勞動經濟學經典案例

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勞動經濟學經典案例范文第1篇

關鍵詞：參與式教學；案例設計研究；經濟解釋

邵陽學院教改課題：案例教學――參與式教學模式的設計及在“經濟學”教學中的應用（2011JG08）的最終成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月29日

一、參與式教學的內涵

參與式活動是一個參與、互動、體驗、探索的學習過程，不是一個等待被“灌輸”的被教育過程。在參與式教學中，每個參與者都是教學資源，受教育者是整個教學活動的核心。參與式教學中，教學信息在各個小組之間得到相互的傳遞和共享，最終再匯集到教師那里，而教師同時也將信息與所有參與人員分享，實現一種信息的多向度交流。參與式教學方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學方法。這種學習方法以學生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學方式，讓學生積極主動地參與到教學整個過程中，從而加強了教師與學生間的信息交流和反饋，讓學生更好地掌握所學知識，并且能夠做到學以致用。

參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。

參與式教學方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極的參與整個教學，與教師互動；第二，重視知識的全面性。參與式教學方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學生以原有的知識為基礎，發揮其主觀能動性，增強創新意識，進而使得學生所學的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學方法無論是在教學內容上，還是教學形式上都是開放的，需要教師經常了解學生，從而根據學生提出的意見與建議，做出相應的調整。

二、參與式教學案例設計及其應用

（一）搜集已有經典案例。為了更好地理解經濟學基本概念和原理，通過各種途徑搜集案例，進行知識積累，拓寬自己的知識面，及時研究經濟形勢，研究政府經濟政策。一是購置圖書，每年都要進行資料更新，如中國人民大學出版社的經濟科學譯叢、經濟科學譯庫、中國經濟問題叢書、當代世界學術名著?經濟學系列、金融學譯叢、金融學前沿譯叢、演化與創新經濟學譯叢等并進行版本更新；商務印書館的當代經濟學系列叢書、漢譯名著等。此外，國內名家的經典作品，如張五常的《經濟解釋》、《新賣桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中國的奇跡：發展戰略與經濟改革》等。二是每天瀏覽大量網頁，獲取相關信息。如每天一定登錄經濟學家論壇、人大經濟論壇、東方財富等網站，與網友進行教學和科研交流，把相關知識信息融入教學中。同時登錄名家博客，了解名家看法。三是學習中國傳統文化，在教學中進行文化傳承。如為了講情總效用和邊際效用，用古人吃餅的故事來說明更顯生動形象。有一個古人買餅充饑，吃了第一塊，覺得沒飽，又買了一塊，吃下還是沒飽……。一直吃到了第六個，吃了一半才覺得自己實在是吃飽了。他很懊悔的對自己說：“我真是個不會過日子的人呀！早知道我就買這第六塊餅不就能吃飽了嘛？浪費了五快餅的錢！”故事中的主人公忽視了他的“飽”是六張餅累加起來的“結果”，在這個“結果”之前的“過程”卻是不可缺少的！也就是他混淆了總效用和邊際效用的區別。“飽”是總效用，是消費所有餅后的效用累計；而每增加一個餅的消費，會給他帶來邊際效用。而他把最后一個餅帶來的邊際效用看成給他帶來的總效用。為了更好地理解“權衡取舍”、“機會成本”。引用“兩弊相權取其輕”、“兩利相權取其重”；還有《孟子》中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也；生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”當然，我們在經濟學講授中不僅要講授經濟學原理，還要弘揚“舍生取義”的社會正氣，培養“若為自由故，二者皆可拋”的精神氣魄。

（二）根據身邊發生的故事設計案例。根據學習內容的需要，鼓勵學生以探尋的眼光搜索和收集教學案例。把一個教學班級分為若干組，每組成員提出自己認為有價值或新穎有趣的故事作為案例，以組為單位進行討論，是否吻合經濟學原理，以及是否新穎有趣等進行評判，最后挑選一到兩個優秀案例，再進行文字的精煉和潤色；然后收集各組挑選的案例在全班進行篩選，被公認是優秀案例的組的成員可以得到相應的獎勵，以提高學生的參與熱情。此外，也可由教師提出事實，由學生利用經濟學原理進行解釋。如經濟與管理系工會和旅游教研室設計的兩個旅游方案，方案一是游鎮遠古鎮、方案二是游黃山。方案一，系工會為每個員工支出M元；方案二，系工會為每個員工支出M元，參加者每人自籌M元。不能參加的系部支出的M元不返還。QQ群上的投票結果顯示87%的員工選擇方案一。鼓勵學生查找資料研究：在不同約束條件下，消費者的選擇行為。

（三）根據地方經濟發展特色設計案例。邵陽是湖南省人口最多、面積第三大的城市，地處湖南省西南，出了許多歷史名人，如魏源、蔡鍔等，但經濟發展一直滯后。為了更好地了解市情，參與多個省級科研項目，并在課題研究的基礎上，積極參與了專著資料的收集與撰寫。如《民營企業制度變遷與創新研究――以邵東民營企業發展為個案》、《縣域經濟產業競爭力研究》、《城市化視角的綠色經濟――邵陽“兩型”發展戰略研究》。同時，也對邵陽學院在邵陽的就業情況進行統計。（表1）在此基礎上對邵陽經濟發展滯后的原因進行考察，其中最顯著的兩個因素是人才和資本流失現象嚴重。自1980年以來，邵陽的存貸比一直呈現下降趨勢，1980年為185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引導學生在此基礎上進行深入思考：邵陽經濟為何發展滯后，其深層次的影響因素又有哪些？

（四）根據授課教師的科研成果設計案例。積極進行科研研究，并把相關的研究成果融入教學之中。如，《美國量化寬松的貨幣政策對中國經濟的影響》、《旅游方案選擇的消費者行為分析》、《后改革時代農村人力資源開發研究》、《勞動合同法與農村勞動力轉移》等。

在經濟學原理的講授過程中，結合經濟發展實際，讓學生積極主動參與到教學過程中來。如講授開放經濟的貨幣政策效果時，分析美國實施量化寬松的貨幣政策對其他國家尤其是中國會產生什么影響。布置任務后，把每班學生進行分組，并分組討論，寫出分析提綱。在課堂進行研討，拓展大家的視野，提高其學習經濟學的主動性和積極性，然后由授課教師把自己對該問題寫成的論文在班上進行分析。

在講授經濟學原理過程中，特別要結合當時的經濟現象。如2008年美國金融危機，中國出口量下降，東部地區大量企業倒閉，農民工大量返鄉，形成“返鄉潮”。新勞動合同法出臺又進一步加劇農村勞動力返鄉。從短期看，這一政策會加劇返鄉潮或失業，因為企業難以通過降低工資的方法而降低成本。但從長期看會激發企業進行技術創新，降低管理成本，或用資本替代勞動，由勞動密集型向技術密集型轉變，有利于加快經濟結構調整，實現可持續發展。在教學過程中也會形成一系列研究成果，如《美國量化寬松貨幣政策對中國經濟的影響》、《勞動合同法與農村勞動力轉移》等，發表后則進入教師的經濟學教學的案例庫。其構建過程如圖1所示。（圖1）

三、經驗推廣及應用

由于一直使用高鴻業版《西方經濟學》，積極參與人大出版社的教師培訓、教學研討教材修訂等活動。2013年參加了人大出版社在長沙舉行的高鴻業版的《西方經濟學》第六版修訂研討會。學習名家的教學方法和經驗，并盡力使自己的看法和經驗融入第六版的教材之中。一是參考國外教材的最新成果，如范里安、克魯格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰寫的最新版的教材；二是宏觀經濟學應增加開放經濟內容，借鑒薩克斯和拉雷恩的《全球視角的宏觀經濟學》、芬斯特拉和泰勒的《國際宏觀經濟學》；三是增加案例內容，增加教材的趣味性，可借鑒張五常的《經濟解釋》、弗羅恩的《宏觀經濟學：理論和政策》（第九版）、米什金《宏觀經濟學：政策與實踐》等；四是適當增加經濟理論的數理內容，增強邏輯性。

主要參考文獻：

[1]彼得?泰勒.陳則航譯.如何設計教師培訓課程――參與式課程開發指南[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

勞動經濟學經典案例范文第2篇

一、“宏觀經濟學”教學內容組織體系

(―)國外“宏觀經濟學”教學內容組織體系

1.P產繆爾森體系

1936年凱恩斯發表的〈〈就業、利息和貨幣通論》被看作第一部系統論述宏觀經濟問題的著作，也是凱恩斯學派出現的標志性著作。凱恩斯認為席卷世界的經濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經過眾多學者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統化、模型化的“凱恩斯學派”。各種“宏觀經濟學”教科書是學者對經典宏觀經濟理論的總結，教科書中比較經典的宏觀經濟理論內容差異不大，但在具體內容的組織安排上體現出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據主導地位的凱恩斯學派的代表人物薩繆爾森的《經濟學〉〉占據當時教科書的主導地位，這和當時正處于頂峰時期的學派有直接關系。總需求理論是薩繆爾森體系的核心。

2.曼昆理論體系

20世紀70年代，“凱恩斯主義”經濟學面臨著前所未有的挑戰。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現象。這種通貨膨脹和失業相伴的經濟現象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經濟現象激發了經濟學家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經濟學理論發展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經濟學家們發動了“理性預期革命”。學派紛爭最后的結果是很多宏觀經濟學家對經濟理論的認識逐漸趨于一致，多數學者認可“古典理論用來分析宏觀經濟運行的長期規律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經濟學則在解釋宏觀經濟運行的短期行為方面具有獨到的優勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經濟學》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經濟學原理〉〉在內容組織上很明確地將宏觀經濟理論分成兩部分內容一長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經濟學在不同時間范疇的應用，稱之為曼昆體系。

(二）國內“宏觀經濟學”教學內容的組織體系

國內“宏觀經濟學”的教學內容組織也經歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經濟制度，經濟學課程引入國內，薩繆爾森體系也就最早地體現到國內教材中。“宏觀經濟學”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡，按如下順序安排宏觀經濟學內容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應分析、總需求與總供給模型、失業與通貨膨脹、經濟周期理論、經濟增長理論，其中以高鴻業的《西方經濟學〉〉（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據主導地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經濟學》，成為國內選用較多的原版經濟學教科書。同時曼昆的《經濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經濟學者接受，成為國內學者編著“宏觀經濟學”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經濟學”即為主要代表。

二、“宏觀經濟學”的教學體系架構及在中國的教學實踐

(一)“宏觀經濟學”的教學體系架構

根據研究對象和研究方法的不同，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。

前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經濟主體的經濟行為，優化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經濟體系的運行，提高資源的利用效率。

宏觀經濟學學科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構成。總量指標指國內生產總值GDP;三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、is-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業問題、通脹問題、經濟增長問題和經濟周期問題。整個體系框架包含五部分內容。

第一部分首先對宏觀經濟學進行概括性描述。分析宏觀經濟學、微觀經濟學彼此之間的相互聯系、宏觀經濟學的發展演進，以及該學科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。

第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經濟學觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內生變量，是利率的減函數,引入投資變動分析產品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關系，其中有凱恩斯主義經濟學的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。

第三部分是開放經濟條件下的宏觀經濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經濟條件下的國民收入決定問題。

第四部分是宏觀經濟學問題分析。運用上述模型探討失業、通脹、經濟增長和經濟周期四個主要宏觀經濟問題。

第五部分探討了宏觀經濟學的發展動態和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經濟學等經濟學流派的理論觀點及政策主張。

(二）“宏觀經濟學”課程在中國的教學實踐

1.經典宏觀經濟理論在中國不完全適用

從宏觀經濟學的發展歷程看，宏觀經濟理論從來都是與現實經濟環境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經濟環境得出不同的經濟理論,但西方發達國家的經濟理論都是以市場經濟為基礎環境的。市場經濟在發達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經濟從無到有逐漸發展建立的過程中,通貨膨脹、失業會出現明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業、通貨膨脹現象，出現非完全的適用性。

(1)失業理論在中國的非完全適用

自然失業、周期性失業是基于發達國家成熟的勞動力市場和經濟運行歷程總結出來的失業理論。最早定義自然失業概念的弗里德曼主張充分發揮市場機制的調節作用。周期性失業由凱恩斯提出，他認為經濟衰退的有效需求不足是周期性失業的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經濟體制的逐漸確立，二元經濟中的農村失業、轉制過程中國有企業的隱蔽失業轉化為公開的失業，一段時間內難以消除。因此，中國特有的失業背景是我們參考借鑒發達國家的失業理論必須要考慮的事情。

(2)通貨膨脹理論在中國的非完全適用

依據發達國家發展規律總結出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經濟轉軌的背景直接套用發達國家的經驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經濟向市場經濟轉軌的背景有直接的關系。經濟轉軌中，市場貨幣化表現為長期的成本推進，從而造成了結構性物價上漲。經濟轉軌之前，中國的初級產品、基本服務實行福利化低定價，工業品高定價，生產要素的低回報。轉軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調整過程，表現為工業品價格小幅上漲，初級產品、基本服務價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現上漲。這也是市場經濟體制建立的必經過程。

2.對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承和豐富

中國發展的目標是建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經驗，因此，對于經典的西方宏觀經濟理論國內教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現階段實踐中總結教訓。加入中國宏觀經濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經濟學現實性的一種體現。

(1)對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承

總體看我國的“宏觀經濟學”教學內容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經濟增長、通貨膨脹、失業、開放經濟等基本問題展開教學內容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業理論、通貨膨脹理論、經濟增長理論和經濟周期理論。但上述理論源自于對西方經典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎的，其中的案例和資料、數據也以西方國家為主。

(2)“宏觀經濟學”教學內容的豐富

經濟管理類專業學生的“宏觀經濟學”課程既要體現理論性又要體現實用性。這就要求教學內容要更加客觀。西方經典宏觀經濟模型和理論得出的假設前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經濟問題出現的現實背景一定要在教學內容中進行明確，這更加能夠體現“宏觀經濟學”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經濟問題引入“宏觀經濟學”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經濟理論后，在章節總結處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經濟問題和西方經濟理論的直接對比，結論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經濟學的學生容易產生中國經濟問題和宏觀經濟理論脫節的印象。總之，任何方式引入帶有中國市場條件基礎的宏觀經濟問題都有其優點，缺憾也無法避免。

三、、宏觀經濟學”教學方式的改革

(一)“宏觀經濟學”教學方式改革的主體內容

目前圍繞“宏觀經濟學”的教學方式改革，國內學者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經濟理論同時結合中國宏觀經濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學方式卻可以根據不同宏觀經濟理論的特點設計有針對性的教學方式，如講授宏觀經濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復雜的理論更加條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經濟的現實愿望，也能降低抽象的宏觀經濟學的教學難度的愿望。同時，多樣化教學包含學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。

(二）互動式教學在“宏觀經濟學”教學中的實踐

宏觀經濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸的教學方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。研究式教學適合培養理論研究型的重點院校的學生；由于普通院校經濟管理類專業對學生的“創新精神和實踐能力”的要求和互動式教學方法的“提高課堂教學效果，培養學生創新性思維能力”優點高度契合，因此互動式教學是普通本科院校經濟管理類學生比較適用的教學方式。互動式教學的實現可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業理論為例對互動式教學課前準備和具體過程設計做一簡單陳述。

1.教科書選用

選擇一本合適的具有中國宏觀經濟學教學內容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學的首要課前準備。本次互動式教學教科書選用賀金社編著的《經濟學：回歸亞當?斯密的幸福和諧框架〉〉（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內容的特點是借鑒曼昆宏觀經濟理論體系和理論框架，反映經濟思想的演進歷程，同時注重理論內容和中國國情的有機結合。

2.內容選取與教法的確定

其次，合適的教學內容以及與之相適應的互動方式選擇對互動式教學的成敗也很關鍵。失業問題一直是宏觀政策制定者和公眾關注的焦點。也是當代大學生最為關注的宏觀經濟問題，大學生會由該問題直接聯想到自己畢業后的就業情況，因此對國內的就業環境和失業的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業理論的強大意愿。同時在經濟學的微觀部分已經學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經濟部分學習了測度宏觀經濟健康運行的指標。該部分學習中學生已經有了如下的知識基礎：世界勞工組織對于失業的定義、失業率測量方法，我國的失業率測量手段，我國官方失業率統計數據的局限性。學生具備了學習失業理論的基礎知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業率調査數據，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業理論學習采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學生高度參與。自然失業理論為教科書的第十七章，根據教學大綱安排，本章內容課時設置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節“失業的分類和職業搜尋”理論。

3.教學目標設計和教學內容

開展互動式教學前教師一定要做到對教學目標和內容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業理論的學習最后要達到以下效果：

(1)教學目標設計

通過自然失業理論的教學，使學生了解古典學派的失業理論。另外失業理論與現實聯系緊密，對教學內容應該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發學生的學習興趣、引導學生通過討論自己尋找“中國目前失業總體狀況”這一問題的答案。

(2)教學內容

主要完成三部分教學內容:失業的分類，職業搜尋理論對自然失業的解釋，我國的失業現狀及治理。

4.互動式教學的任務驅動

基于教學目標和主要內容，教師和學生應該做到互動前心中有數，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學生都需要做足課前準備，査閱資料、預習理論內容，否則，互動討論或者轉化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。

(1)教師的任務驅動

教師將學生分成4組，然后分組抽簽，根據教學大綱設計自然失業的4個討論主題，分別為自然失業的分類及中國現階段的自然失業類型、職業搜尋理論以及中國就業市場與發達國家的差異、中國城鎮登記失業率的變動趨勢、發達國家的失業治理對策以及有中國特色的失業治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要査閱的經典參考文獻，組織學生査閱資料，引導各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質疑該觀點，進而形成辯論、產生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結。

(2)學生的任務驅動

本次課要求學生對失業理論和中國的失業現狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內容首先有一個感性的認識，根據教師的安排每組學生必須通過圖書館或網絡査閱以下3篇參考文獻:(1)袁志剛的《失業理論與中國的失業問題〉〉?；⑵張怡的〈〈有關中國失業問題的思考》CT;⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業統計的測算與評析》。然后根據本組抽中主題，小組成員進一步査閱及豐富參考資料。根據本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質疑組員等身份，團結協作。

5.互動式教學在“宏觀經濟學”中的應用小結

第一，國內教科書呈現百家爭鳴狀態，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學教科書選取面很廣。教科書選取應該關注教科書的內容體系是否具有經典性、教科書中理論是否和現實有機結合。

第二，宏觀經濟學教學內容豐富，每一部分教學內容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內容做出選擇，選擇時應該充分考慮相對于授課對象教學內容的難易程度和對象的可參與程度。

第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標就沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內容設計要嚴謹，確保內容能夠互動，同時互動不脫離內容。

第四，互動式教學中，教師始終是一個主導者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內容上，教師設計的程序合理、任務驅動準確是關鍵所在。好的程序設計不僅能使學生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務驅動應能夠在內容主題下實現充分互動，不至于無話可聊。

四、結論及對策建議

(一）結論

第一，由上述“宏觀經濟學”教學內容和教學方式改革的分析可以看出，“宏觀經濟學”教學內容的豐富是以現實的經濟環境為基礎的，體現了宏觀經濟學的理論和現實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經濟學”教學方式的改革提供了基礎。

第二，隨著越來越多的現代教學方式方法引入中國，“宏觀經濟學”課程教學方式改革也順應趨勢出現，這就要求“宏觀經濟學”的教學內容不能僅是西方經典理論的總結，如果加入中國實際的教學內容則更加容易激發學生的學習興趣，更加容易開展教學方式改革。教學方式改革又進一步加速了教科書的改革。

第三，“宏觀經濟學”內容和教學方式改革共融共生、聯系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經濟學”教學內容與教學方式改革間互相促進的良性作用下，教學機制得以改善，最終達到契合經管類專業人才培養的要求。

(二）推進“宏觀經濟學”互動式教學改革的對策建議

第一，在教材中加入更多的中國宏觀經濟問題。任何一種教學法的實踐或教學理論的提出，往往是通過教材來實現的。因此，提高互動式教學效果，教材建設是基礎。為了使學生通過宏觀經濟學的學習，并運用所學知識分析國內經濟現象，教材中應該加入更多的中國宏觀經濟問題。

第二，進一步改進互動式手段。為了提高教學效果，互動式教學的形式應靈活多樣、不斷創新。借鑒國外互動式教學的成功經驗，結合國內高校的實際情況，在教學中可嘗試采用以下方法:(1)采用多媒體動畫教學。“宏觀經濟學”教學的特點是圖表多、模型多，教學中可以通過多媒體演示，讓學生對模型、圖表有更直觀的了解。⑵開展課堂討論，加強師生、生生互動環節。

勞動經濟學經典案例范文第3篇

【P鍵詞】信息經濟學 信息不對稱 現象及對策

一、信息不對稱基本理論及發展

以不完全信息和不對稱信息為前提取得的理論研究成果，形成了當代最富特色的信息經濟學研究領域。信息不對稱這一現象早在19世紀70年代便受到三位美國經濟學家喬治.阿克羅夫、邁克爾.斯彭斯、約瑟夫.斯蒂格利茨的關注和研究，其中阿克羅夫將其表述為“市場上買賣雙方各自掌握的信息是有差異的，通常賣方擁有較完全的信息而買方擁有不完全的信息；在信息不對稱的市場環境中，企業管理者比投資者更多地了解企業的全部經營信息，因此在與投資者的對弈中處于優勢地位。實際上，管理者披露的信息常常帶有許多噪音，這就使得投資者在獲得有效信息和獲得投資利益時處于不利地位，受到不公正的待遇”，這為市場經濟提供了一個新的視角。目前學界普遍認為信息不對稱是在不完全信息市場上，交易雙方掌握的相關信息的不對稱分布對市場交易行為產生了影響，并引發了市場運行效率問題。信息的形式及效用、委托理論與激勵機制設計、不利選擇與道德風險、最優稅制理論等內容構成了不對稱信息經濟學的微觀分析基礎。

信息不對稱現象在日常生活中也無處不在，一個最經典的案例就是魚目混珠的二手車市場，最近曝光的“百度賣吧”事件也體現著信息不對稱的危害，近幾年被輿論炒得沸沸揚揚的“唐慧案”更折射出有人別有用心的利用信息不對稱來操縱司法公正的可怖，等等諸如此類，我們應當正視生活中此類由信息不對稱引發的問題，吸取教訓，總結經驗。

二、信息不對稱現象分析

（一）經典案例二手車市場及其新發展

阿克羅夫于1970年提出“檸檬市場”的概念，“檸檬”一詞在英語有次品、劣質品的含義。這一概念是用來描述在舊車市場上，交易雙方之間存在非對稱信息，賣方對產品質量掌握比買方更多信息，買方無法區分次品和好車。買方只知道車的平均質量，因此只愿意根據平均質量支付價格。這導致提供質量高于平均水平的二手車的賣者退出交易，只有質量低的賣者才愿意進入市場，導致“劣幣驅逐良幣”現象的出現，低質量產品驅逐高質量產品，從而使市場上出現產品質量持續下降的情形。而在市場充斥次品的情況下，買主與其承擔風險還不如直接不買，這樣需求下降又使價格下降，又近一步提高了次品的比例，引發一種惡性循環。最終，賣主選擇銷售次品而買主選擇不買，“逆向選擇”由此產生。

二手買賣雙方的不對稱給予了中介可乘之機。中介公司在交易過程中，不斷對買方抬高賣方要求的價格，而對賣方則不斷強調買方所能給的價錢。交易一旦形成，買方則要多付出給賣方，而賣方實際拿到的比買方所付價錢要少，中介公司利用買賣雙方信息不對稱的情況賺取利潤，加劇了雙方的逆向選擇。其實不只是在二手市場，回想日常生活，這樣的情況屢見不鮮，金融機構賺取的其實就是信息的費用，他們為資本盈余方和資本短缺方提供信息，實現二者的融資交易，自己則獲得相應的費用和差價。

而這種情況有了新的發展，筆者注意到在二手車市場上有新的交易模式出現，比如一個名叫“瓜子”的二手車交易網站，它通過O2O的發展模式專注于二手車和汽車后服務市場，推動國內個人二手車市場發展，建立直接面向二手車買家賣家的交易平臺，省去了中間環節（中介、車商等），以互聯網連接買家到賣家，實現C2C。以武漢為例，該網站的武漢站自開通來，綜合業績已躋身公司前五名。通過引入全新的C2C交易模式，瓜子網已讓逾1000萬武漢市民初步享受到了一站式的賣車、買車服務帶來的好處1。這或許是一種不錯的發展模式，利用先進的互聯網技術在一定程度上解決了逆向選擇的問題。

（二）醫藥市場中的信息不對稱問題

引起群情激奮的百度賣吧事件體現著商業利益和社會利益的博弈，引得人們扼腕的同時不禁讓人思考背后的原因。筆者認為這一行為利用的就是信息不對稱現象的存在。當下我國醫療體系還比較薄弱，地區差異明顯、信息擴散程度不均，有很多偏遠地區的人或者感到“看病難、看病貴”的人不得不更“青睞”于“百度一下”來“求醫問藥”，而人們對醫學知識的缺乏更加劇了信息的不對稱，且受到病急亂投醫的心態的影響，更容易相信所謂的各種神醫和偏方。百度賣吧事件被曝出后，有很多網友回顧自己和身邊人的經歷，想起很多情況下都是生病了“百度一下”，還有人在醫院無能為力時“百度一下”找到了所謂的神醫卻被騙，更糟糕的是甚至有人選擇相信網上的所謂的診斷和醫治方法，不相信醫院，放棄科學治療，因此耽誤了病情。于是，信息不對稱的情況被虛假醫療機構利用，引得大量患者上當受騙。

（三）信息不對稱與司法公正

公平正義是人人期許的，而有人卻利用信息不對稱妨害了法治實踐的公平正義，為自己謀利。一個比較典型的案例是持續了數年之久的“唐慧案”，它實際包括三個案件，第一個案件、最受公眾關注的案件、也是后兩起案件的源頭是唐慧女兒樂樂被強迫、的刑事案件，第二起案件是唐慧被勞動教養行政復議案，三是唐慧被勞動教養訴請國家賠償案。后兩起案件均以唐慧的勝利告終，而第一起核心案件在歷經六年多的多級法院審理之后終于以兩名主要被告人無期的判決結束。該案之所以引起廣泛關注是因為唐慧在案件判決過程中不斷的纏訪鬧訪行為以及媒體對案件的大肆悲情渲染和不實報道，引發輿論對勞教制度、司法獨立的大討論。

該案的主角唐慧最初是以悲情母親的形象為世人所熟知的，因為她的為女兒爭取公道卻貌似無果的歷程讓網友心痛和憤懣。在案件審理過程中，唐慧屢屢打著為女兒爭取公道的旗號干擾司法獨立和公正，具體要求是一定要判處被告人死刑，而實際上被告人罪不至死。唐慧利用媒體為自己大肆宣傳，為達到自己的目的，隱瞞了案件的部分事實信息，爭取了輿論的廣泛支持，在輿論的重壓之下，法院最終的判決雖沒有按唐慧的要求予以死刑，但依舊是過重的。

我們看到，信息不對稱再一次被人利用，通過隱瞞部分信息，指向性的、自利的、加工過的信息，為自己謀利，甚至妨害司法獨立，造成“道德危機”。

（四）信息不對稱與人們的主觀認知

個人與國家所站角度不同，獲取的信息量和方式更是有著天壤之別，因此，當個人從自己的角度、根據自己掌握的信息出發評價某項國家政策或者某個社會問題時，很容易得出不全面甚至是錯誤的評價。而若個人能夠掌握更全面的信息、從多個角度考慮同一問題時便會理解國家的政策和行為，正如“站得高才能望得遠”。對于這種現象，公民個人首先應該關心國家大事，及時了解國家的宏觀政策；其次拓寬獲取信息的渠道，通過電視新聞、報紙、網絡等載體從中獲取相關信息；三是要注意對自己特別關心的信息做到重點收集，做好記錄；最后要提高自己處理信息的能力，也即文化素養。

三、對策

雖然信息完全對稱是理想狀態，但毫無疑問我們應通過制度建設和自身努力盡可能實現信息交流的暢通，減少信息不對稱帶來的危害，降低交易成本。為應對信息不對稱帶來的逆向選擇和道德風險等負面影響，筆者認為文中提到的通過O2O的模式實現直接的C2C是一個不錯的案例。其次，實行許可制也是一條思路，這樣可以減少質量的不確定性，從而縮小信息不對稱的差距，規避逆向選擇的發生。另外，完善信息披露與中介制度，通過制度強制公布應公布的信息，并規范中介的行為，避免中介利用信息不對稱賺取“貓膩”，同時也利于買賣雙方進行合理選擇。再者，大量釋放和獲取市場信號也能夠從一定程度上解決信息不對稱問題，經典的案例就是勞動者的文憑，用人單位在獲取應聘者的實際能力的信息上處于劣勢地位，文憑此時便成為了他們可供參考的重要信息，以此彌補信息不對稱帶來的逆向選擇的風險，類似的例子還有如廠商不吝重金推廣自己的產品、推出試用版等等。雖然每個事件就具體情況而言會有不同的、具體的解決辦法，但總體上來說，無疑要做到的都是通過法規制度的形式，來規范每一個主體的行為，做到應披露的信息堅決披露，公之于眾接受大家監督，盡可能做到防止有人利用信息不對稱的漏洞謀取個人利益、損害他人利益。值得注意的是，個人也應該從自身出發，拓寬自己獲取信息的渠道、提升自己處理信息的能力，盡量規避生活中由信息不對稱引發的問題。

信息不對稱理論，指出了信息對市場和日常生活的重要影響。隨著信息時代的到來，信息在市場經濟中所發揮的作用比過去任何時候都更加突出，并將發揮更加不可估量的作用，但同時我們也應該意識到信息的不對稱性對生活的影響，并積極尋求解決方法，通過完善制度建設、開發新的交易模式和提升自身，來規避逆向選擇和道德風險，減少信息不對稱帶來的危害。

參考文獻

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[2]劉穎.中國機動車保險市場信息不對稱的理論分析與實證檢驗.山東大學博士學位論文.2013.

勞動經濟學經典案例范文第4篇

關鍵詞：民族院校發展經濟學教學方法

一、導言

發展經濟學產生于20世紀40年代后期，直到80年代才被引入中國。在經濟學的眾多學科分支中，只有發展經濟學是專門研究發展中國家和地區的經濟社會發展問題。中國是世界上最大的發展中國家，而中國民族地區的發展問題更加值得思考和重視。因此，發展經濟學理論和政策對我國制定經濟發展戰略和政策有很強的參考價值,發展經濟學課程在民族院校的深入開展，除了讓學生掌握發展經濟學的基本理論，理解經典的理論模型，以及認識廣大發展中國家在謀求經濟社會發展中所面臨的主要問題外，學生通過本門課程的學習，能夠結合我國少數民族地區特殊的發展環境，運用所學的理論知識分析民族地區的現實問題，并努力探索解決這些現實問題的有效途徑。因此，在民族院校全面開設發展經濟學課程有助于民族地區的學生全面、深入的了解民族地區經濟社會的發展需求。發展經濟學自引入中國以來，已經取得了長足的發展，并在本土化方面也取得了不少成績。然而，我們也看到，在中國高等院校的課程開設中，除了經濟學專業以外，很多財經類專業要么不開設發展經濟學課程，要么把發展經濟學開設成選修課，課時分配不夠，其他專業的課程設置中就更加難覓發展經濟學課程的身影。為民族地區培養干部人才的民族院校到目前來看，也存在同樣的問題，對發展經濟學課程的重視程度明顯不足。以中南民族大學為例，近年來，發展經濟學課程開設專業不斷增加，然而也僅限于經濟學院，目前經濟學院僅有兩個專業將發展經濟學設置的是必修課，安排48個學時，其他四個經濟類專業都為選修課，并且僅有32個課時，教材內容只能完成一半。

二、民族院校《發展經濟學》課程的教學內容

《發展經濟學》課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，課題組成員通過多年的教學實踐發現，民族院校開設《發展經濟學》課程，引入有效的教學方法，首先需要全面掌握民族院校《發展經濟學》課程的教學內容。目前的發展經濟學教學涵蓋的主要內容包括六個方面：一是導論部分。主要介紹發展經濟學的研究內容和演變過程，對發展中國家的界定。其中有一個章節是對經濟增長和經濟發展的含義、關系和度量方法進行了詳細的說明和解釋。在這一個部分教學中，幫助學生正確了解經濟增長與經濟發展之間的關系，有助于學生明確發展經濟學不僅僅關注發展中國家和地區的經濟增長速度，同時，還要注重經濟增長的質量以及對社會和環境的影響。二是經濟增長與收入分配。與傳統的經濟學課程和理論不同的是，發展經濟學在討論經濟增長問題時，不但介紹從發達國家經濟發展經驗總結而來的經濟增長理論，而且結合發展中國家的經濟發展特征，提出了針對性的經濟增長階段與起飛理論和后發優勢理論，這兩個理論對落后地區的經濟發展思路有更大的參考意義。在收入分配問題上，運用一般經濟學理論分析收入分配的類型以及測量的方法。對發展中國家和地區在經濟增長過程中普遍存在的收入分配不平等的問題，發展經濟學通過分析收入分配不平等對儲蓄、投資和社會穩定等方面的影響來解釋收入分配對發展中國家和地區經濟增長的影響。對發展中國家存在較為突出的貧困問題從概念入手，深入解讀，說明發展中國家擺脫貧困的重要意義。三是經濟增長要素。依據早期經濟增長理論得出的結論，發展中國家在發展經濟的過程中經歷了唯資本論、唯計劃論，隨著新經濟增長理論的發展，人力資本與技術進步在經濟增長過程中的核心作用逐漸體現出來。雖然資本不再是推動經濟增長的唯一要素，但是發展中國家和地區在經濟增長過程中資本匱乏是共性，因此，必須正確理解資本積累的作用以及資本形成的過程。人口數量和質量對經濟增長到底是正效應還是負效應，人口轉變階段以及發展中國家高出生率的行為分析，有助于學生理解人口政策的變化。由于發展中國家勞動力市場的發展并不完備，發展中國家的就業和失業問題較之發達國家更加復雜，因此，發展中國家人力資本投資，教育投資以及投資效率問題值得深入探討。發展中國家通過技術引進能夠較快的縮小與發達國家的技術差距，然而技術進步對經濟增長的貢獻如何測度，技術引進的選擇對技術吸收的影響需要發展中國家和地區多方位的考慮。資源、環境與發展中國家和地區可持續發展問題是我們在經濟發展的過程中需要密切關注的，由于資源與環境的不可逆性，以資源促發展，以犧牲環境促發展從長期來看是不可持續的，發展中國家和地區在發展過程中要時刻平衡經濟增長與資源、環境的關系，通過政策引導促進經濟社會的良性循環。四是經濟結構轉變。發展中國家和地區的經濟發展結構嚴重不合理，農業比重過大，且效率低下，農業技術變革推進緩慢，與農村、農民和農業發展配套的政策制度不能有效實施。發展中國家和地區亟待提高工業化比重，完成工業化進程，在工業化過程中的發展戰略、發展模式，以及新型工業化道路的正確選擇是加快發展中國家和地區實現工業化目標的有效保障。在工業化過程中，城市化所帶來的人口流動問題，失業問題的考慮能夠掃清發展中國家和地區工業化過程中的障礙。五是對外經濟貿易。外向型的經濟發展戰略使得對外貿易和利用外資對發展中國家和地區尤為重要。傳統經濟學理論告訴我們國際貿易能夠提高社會福利，然而對于落后地區而言，在既定的國際貿易次序下，貿易戰略和貿易政策的選擇將影響地區福利水平的變化。在利用外資方面，國外借款必須適度，以免引發債務危機；制定的優惠政策引進外國直接投資也需適度，正確看待外國直接投資對發展中國家和地區的作用。六是制度與市場的關系。一般認為，發展中國家和地區的市場機制是不完備的，因此了解發展中國家制度的重要地位，避免低效率制度的制定和實施，了解市場機制的作用和市場失靈，提高政府效率，促進政府與市場作用的動態轉換。發展經濟學教學內容與民族地區經濟發展相互呼應，發展經濟學能夠解釋民族地區經濟發展落后的原因，能夠指導民族地區結合自身經濟發展的特征，確定一條高效的經濟發展路徑。因此民族院校開設發展經濟學課程是相得益彰的。

三、民族院校《發展經濟學》課程的教學方法改革

目前，民族院校《發展經濟學》課程教學教學方法和教學手段相對比較落后。由于受到目前《發展經濟學》課程教材的限制，民族院校在講授發展經濟學的經濟增長、收入分配以及貧困等問題時，常常只能依照已有教材的案例來進行解釋和說明，而教材中的這些案例存在兩個問題，一是案例選取國家的發展時期比較久；二是案例選取國家學生不太熟悉。例如在介紹后發優勢理論時，大部分教材選取的是印度80年代的發展情況，在介紹發展中國家收入分配不平等的問題時，大都也是以北美國家80年代的發展情況為案例。民族院校大部分的學生來自民族地區，他們對民族地區經濟發展即熟悉也感興趣，民族院校在教學內容上亟待更新。因此，有必要根據我國民族地區經濟發展狀況，按照《發展經濟學》課程各章節研究內容，設計有足夠針對性和說服力的案例供學生分析討論，提高學生學習興趣和積極性。在教學方法的選擇上，結合民族院校學生的學習能力和學習興趣，選擇適宜的教學方法，其中因地制宜的案例教學方法是較好的選擇。以民族地區的經濟發展為樣本，結合發展經濟學的教學內容，將案例合理的運用到課堂教學中，激發民族院校學生的學習興趣。民族院校的學生來自我國的各個民族地區，對民族地區的發展問題比較熟悉，也感興趣，因此，在課堂教學中引入他們身邊的案例，借助各種多媒體手段對案例進行展示，引發學生對案例中引發的發展問題進行激烈討論，最后通過案例總結最終能夠完全掌握相關知識點。在發展經濟學教學手段選擇上，可以整合民族院校的多種資源，利用各種民族地區社會調研的機會，引導學生結合發展經濟學的問題深入民族地區開展調研，既能讓學生更加了解民族地區的經濟發展現狀，同時也能引導學生深入思考，為民族地區的經濟發展出謀劃策，提高調研的效率。

作者:曹考 單位:中南民族大學經濟學院

參考文獻：

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[3]霍明明.論發展經濟學的發展[J].中國市場,2011(1)

勞動經濟學經典案例范文第5篇

長期以來，經濟學的發展均是圍繞“競爭”來進行探討研究，但是卻忽略了在競爭中起重要作用的另一理念“合作”。“競爭”與“合作”作為經濟學中的理念，在經濟學的課文增添了很多經典案例。現如今社會的發展迅速，隨著經濟體的改變，筆者大膽的預測：“合作”理念將成為新經濟學的主導，從而影響經濟學的重大改革。

市場經濟即是市場在進行資源分配中期基本型作用的經濟，從我國改革開放來看，作為社會主義的中國搞市場經濟，客觀上肯定了“競爭”是市場經濟中不可或缺的一部分，但肯定“競爭”的同時，“競爭”自身并不能代表這個市場經濟。“競爭”在市場經濟中可以充分的調動勞動群體的積極性與創造性，但是為了保證市場的正常運行，避免不必要的矛盾的發生，必須采用“合作”來維持市場經濟的有序發展。在市場競爭中，沒有絕對的“競爭”與“合作”，更多的采用以“競爭”為基礎上的“合作”。所以，經濟學有以“競爭”為主導轉向“合作”是社會發展與市場經濟的客觀需要。

一、“合作”理論在經濟學中的意義

哲學在經濟學的發展過程中，一直發揮這重要的指導作用。“合作”型經濟學是堅持基礎原理為指導，一切從實際出發，客觀分析新型經濟發展現象的體現。隨著經濟的發展，全球交流日益密切，伴隨著“全球化”與“一體化”條件的不斷完善，“合作”將在“全球化”和“一體化”進行中發揮著重要的作用。“合作”有利于誤會的降低，在全球化過程中，有利于幫助各國家之間交流的摩擦，達到“”實本文由收集整理現共同發展，促進全球化經濟發展，實現資源在全球范圍內進行合理的分配和利用，使市場經濟在世界范圍得到深化和發展。

“合作”經濟學切實符合中國國情發展，中國作為世界人口第一大國，其占主導地位的經濟學理論卻存在著嚴重的不足，缺乏人文關懷和人性化的管理理念；而合作經濟學恰好符合這一經濟理念，在注重人文關懷和人性化管理。

近些年來隨著數學發展，在經濟學中的數學在某種程度上被濫用，傳統的經濟學已經淪為數學的“奴隸”，數學中經濟學中發展應用的程度越高越復雜，在實際市場操盤時把經濟學看成數字的無限演算，如此不切合實際的理論推算，必然導致經濟學走進誤區。因此經濟學隨著數字化信息的到來，經濟學過多的注重數字帶來的客觀性，往往忽略了以“人”為主題的社會，合作經濟學注重在競爭帶來的效益的同時堅持人性化管理理論。所以合作必將成為21世紀新經濟的主流。

二、中國社會文化發展背景奠定了合作經濟學的基礎

中國自古以來注重傳統文化與社會經濟的發展，在封建主義的國家中，由于經濟的影響往往決定了國家帝王的更替。在中國傳統文化思想中蘊含了豐富的經濟學思想。例如：道家主張“無為”思想即使完全開放的自由市場；法家的“嚴刑峻法”主張，可以說成是國家干預市場經濟及哲學啟蒙思想等等。

在傳統經濟學的發展史中，我們不難看出經濟學在以往的發展是以“競爭”為主流，如今提出“合作”經濟學，并不能說明競爭經濟學是錯誤的。作為競爭經濟學本身來講其最為突出的貢獻是提出了競爭，揭示了競爭市場，并指導市場的發展。而市場的另一面合作在傳統經濟學中一直被忽略。而早在中國文化中，如：“無為”、“兼愛”、“非攻”、“以和為貴”等思想都帶有“合作”的氣息，這些古典思想必將作為合作經濟學的哲學基礎，為創建“合作”經濟學提供良好的文化發育土壤。

三、合作經濟學的主要內容依然圍繞生產力與生產關系進行研究

1.合作經濟學生產力的發展方向為生產力的交往

生產力的交往分為兩種：一種是人與自然界之間的交往；另一種是人與人之間的交往合作對話。生產力的發展過程是負責的，他不僅包含客觀技術與條件的改進，還包含人們在生產過程中的相互影響的關系。任何一個“產品”的生產都是有眾多生產力共同協作的結果，在新型經濟學中，人們的生產過程是一個不可分割的流水線，只有一起勞動，互相協作、取長補短，才可以確保生產安全無誤的進行。整體化的經濟需要“合作”來進行優化，來實現整體功能大于各個部分的功能之和。

2.實踐型生產關系

實踐的生產關系有社會性生產關系和技術性生產關系兩種。在社會的生產實踐中，合作發揮著不可替代的作用，它將技術性生產與社會性生產兩種不同的生產關系相結合起來，使生產和技術有效的互補，促進社會經濟的發展。從總體上講，社會性生產關系主要體現了生產價值，因此生產關系對物質生產關系的實現有著一定的制約作用，而物質性生產關系體現為價值，所以我們更要重視物質生產關系的“合作”實現。

四、結束語