小學數學課堂教學的有效策略

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小學數學課堂教學的有效策略范文第1篇

關鍵詞：提高；數學；課堂教學；有效策略

《義務教育數學課程標準》指出：九年義務教育階段要完全考慮到數學自身的特點，更應該了解學生學習數學的心理規律，讓學生親身體驗抽象數學模型，并對此進行了解與應用，充分了解學生可以避免在課堂教學中與學生完全脫離的現象，了解學生的興趣，能有效地引導學生與教學內容共鳴，學生才能更好地學習數學。

一、教學方法與教材內容有效結合

只有了解教材的編寫特點，才能有效地因材施教，要注意為學生的學習提供線索，注意將“數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐與活動”這四個步驟的內容穿插安排，有機結合，要求學生靈活運用。不僅做到“知識與技能、過程與方法、感情與態度”等方面的整體要求，還要注意各冊教科書之間的銜接，這樣有利于學生更好地學習。

二、利用提問來提高數學課堂效率

數學課堂注重教師提問的有效性。課堂提問是教學中啟發式教學的一種重要形式，也是教師常用的教學手段。在課堂上教師要避免提出低效的、重復的問題，否則這在一定程度上就制約了課堂教學的有效提高。所以教師要盡量了解學生的思考過程，減少問題，提高問題的質量，才能提高課堂學習的有效性。例如，在學習百分數時，可以提出以上問題：“調查學校食雜店中健康營養食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”問題與實際生活相結合，學生更容易接受。與此同時，數學課堂中教師要注重用帶有激勵性的評價語，應該不斷給學生創造成功的機會，當學生正確解答出問題時，要對學生的思考過程給予相應的肯定并給予表揚，正視學生之間存在的差異，給予有針對性的分層評價。

綜上所述，提高數學課堂教學的有效性應該是一個有機的整體組合。提高課堂教學效率，需要研究的方面還很多，但是最關鍵的還是教師。與教師的素質、教學水平有著直接的關系，但是相信各位教師一定會為了學生，認真上好每一堂課！

參考文獻：

[1]李艷.提高小學數學課堂教學的有效策略[J].新課程導學，2011（11）.

小學數學課堂教學的有效策略范文第2篇

關鍵詞：教學目標；教學活動；直觀法；相互幫助

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0191-02

有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

1.教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同年級的學生，思維發展水平不一，因此相應的教學進度也要區別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，"開竅"有術，讓每個學生都參與教學活動。那么，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾――教與學的關系入手。

2.改革備課思路，用有效的教學方法實施教學活動

構建小學數學有效教學課堂，首先要確立以學生為教學主體的教學理念，每個學生都是獨立又獨特的個體，都有自己在興趣、能力和學習需要等方面的獨特特征。因此，教師在制訂有效的教學方案之前，要對學生的獨特性做到適度的了解和掌握，這樣才能設計出行之有效的教學方案。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，給學生創建體驗知識獲得過程的機會，使學生獲得探究發現的樂趣，調動學生主動探求知識的強烈欲望，繼而提高學生分析問題、理解問題和記憶知識的綜合學習能力。下面我就學生在學習過程中出現的問題以及多年的教學經驗，談談我對如何提高小學數學課堂教學有效性的理解和認識。正確認識有效學習的含義，小學數學課堂的有效學習指的是學生自主進行的探究性、合作性、研究性的學習，也是指在小學教學階段，教師能夠在數學課堂有限的時間內將教材內容傳授給學生，能夠運用恰當而有效的教學方法實施教學活動，以達到大綱設定的教學目的。

3.運用形象直觀法，提高課堂教學的有效性

低年級學生的思維是以直觀形象思維為主，即使是很簡單的應用題對他們來說也是抽象、難以理解的。教學時必須借助直觀演示、動手操作這一拐杖，使學生經過感知――表象――抽象的過程。最終理解題意，尋找出解題方法。如第三冊教材，在進行"求一個數的幾倍是多少"的應用題教學時首先通過對實物圖的觀察，由"幾個幾"到"幾份"，再到"幾倍"，按照由具體到抽象的過程，引導學生建立"倍"的意義，在學生初步理解了倍的概念之后，再通過動手擺小棒，讓學生在操作中感知，求一個數的幾倍就是求幾個幾是多少。這樣把"求一個數的幾倍是多少"和"求幾個幾"聯系起來，學生就能較好地把前面學過的求幾個相同加數的和的分析思路和解題方法遷移過來，既減少了學習的難度，又加強了知識間的聯系，還便于學生理解。傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說："有一只鴿子的信送不出去。"筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答："15-9。"在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

4.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以4――6人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。因此，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

總之，繼續狠抓教學研究，在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。

參考文獻：

[1] 楊德華. 如何激發小學生學習數學的興趣[J]黑龍江教育， 2005，（06） .

小學數學課堂教學的有效策略范文第3篇

關鍵詞：有效教學學習習慣；教學情境；最近發展區

一、問題的提出

新課標實施以來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著充沛的活力。但是，不得不指出，這些亮點還只是停留在點上，從面上來說，不符合課改精神的現象還大量存在。我們通過對農村小學數學課堂教學進行調查研究，結果發現：在農村小學普遍存在著教師不管本地學生實際，不研究學生特征，僅僅滿足于是否把教案完成，忽略了學生的動態生成，教學過程呈現一種形式化趨勢，從而造成課堂效率不高，學生作業較多，教師整天沉浸在繁重的作業批改之中，很少有時間靜下心來反思自己的教學過程，研究自己的教學方法，提高課堂教學效率。應該說，這與《標準》提出的“以學生發展為本”，“多給學生一些思考和活動空間、多從事一些探索性活動”的要求之間存在著矛盾。

基于上面的原因，我們覺得研究小學數學有效課堂教學策略具有十分重要的意義：

首先，有效的數學課堂教學能夠切實減輕師生“負擔”，促進學生全面發展。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。

其次，有效的數學課堂教學既是課程改革的目標，也是數學學科的自身發展。《標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可是，長期以來，由于受到“應試教育”的影響，學生對所學知識不求甚解，只知其然，不知其所以然，對數學望而生畏，不能靈活運用書本知識解決實際問題。

最后，有效的數學課堂教學能夠促進教師的專業發展，提高教師教學水平。新課程要求教師能夠積極地發掘教材、吃透教材，從學生的生活實際出發，開發利用一切可以利用的資源，設計教學活動，這迫使教師必須樹立有效的教學理念，形成有效的教學策略，形成實踐+反思的工作作風，不斷提高自己的數學教學能力。

二、理論依據

1、《數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，即要求教師在教學過程中必須弄清學生的認知發展水平和已有的知識經驗，找準學生學習的“最近發展區”，在教學中最有效地發展和完善學生的認知結構。

2、教學最優化理論：就是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。

3、建構主義理論：在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。

三、實施過程

結合以上觀點，在教學實踐中，我主要從以下幾方面入手：

（一）找準學生學習的“最近發展區”，進行有效備課。

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，即要求教師在教學過程中必須弄清學生的認知發展水平和已有的知識經驗，找準學生學習的“最近發展區”，在教學中最有效地發展和完善學生的認知結構。

（二）培養學生良好的數學學習習慣

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”作為教育者的我們都知道，學生擁有良好的學習習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。因此，在課堂教學中，我們從以下方面去培養低年級學生良好的數學學習習慣。一是良好的課前準備習慣，二是良好的傾聽習慣，三是良好的解題習慣。

（三）創設有效的數學課堂教學情境

一個好的教學情境能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。因此，創設數學學習的良好情境，是實現數學課堂教學有效性的重要途徑之一。其中，創設情境有多種方式，有情境游戲化、情境生活化、情境問題化、情境靈活化。

（四）精選課堂習題，進行有效練習

一道習題的解答，應當給學生以新感覺、新信息、新經驗，以滿足他們的認知需要。因此，我們一致認為精心挑選恰到好處的練習，不僅能使學生更好地掌握新知，同時也能大大提高課堂教學效率。具體說，也就是要體現“六性”。趣味性，層次性、應用性、教育性、 開放性、靈活性。

（五）抓住教學要點，開展有效的討論

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界中，這種需求特別強烈。”因此，小組討論是新課程中積極倡導的一種學習形式。可是，目前的“小組討論”學習，我們不得不承認其中還存在著不少問題，如何開展有效的討論呢？

四、研究成效：

1、使學生形成了積極的情感體驗和學習數學的興趣，促進了學生的全面發展。

通過有效課堂教學策略的研究實施，我們發現，學生對數學學習的興趣和上課認真聽講的注意力明顯高于以前，也就是說，學生參與數學活動的主動性增強了，他們表現出濃厚的興趣與高漲的情緒，課堂氣氛活躍，學生處于有效的思維狀態，豐富的情感狀態，形成了積極的情感體驗。

2、挖掘了學生的數學學習潛能，培養了學生的創新意識。有效課堂教學策略的實施為學生開展數學活動提供了寬松、和諧的氛圍，挖掘了學生的潛能，數學學習過程中，敢于提問的學生多了，敢于回答問題的學生多了，有不同見解的學生也多了。

3、促進教師自身的專業發展，提高教師的教學水平。

通過該研究使我校的數學教師在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范、有效，做到有法可依，能切實提高數學教學效果和培養學生能力，使我校的數學教學水平和質量踏上了一個新的臺階，推動本校教師的可持續發展。

4、促使教師樹立精選練習的理念，切實減輕學生負擔，提高教學質量。

通過本課題的研究實施，我校教師一致認為有效的課堂教學離不開優秀的習題，因為習題應該為學生的學而設計，為學生的練而設計，力求做到精練、多樣、有層次，從而達到有效練習的目的。

參考文獻：

小學數學課堂教學的有效策略范文第4篇

【關鍵詞】 創設 開放 動手操作 自主探究 合作交流

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。新課程基本理念是倡導全面、和諧、發展的教育，倡導建構的學習，倡導培養學生適應未來社會變化的能力。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。由此可見，數學活動中，學生才是學習的主人。作為小學數學教師，由于自己所教授的學生的年齡特點——他們更關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以我們必須安排、設計能夠激發學生學習積極性的課堂教學策略。那么，在新課標要求下，教師如何教學才能使課堂教學更加有效呢？

1 創設問題情境，凸現有效教學

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師作為學生數學學習生活的組織者，應根據學生的特點，努力創設有效的教學環境，讓學生成為問題的發現者。只有這樣，數學教學才能獲得良好的效果。

1.1 創設故事情境，激發學習興趣。小學生對故事有著特別的偏愛，在數學教學中如果能根據所學內容，從故事的情境引入，學生的學習興趣會有很大的提高。

1.2 創設沖突情境，誘發探索欲望。沖突是探索的動力，巧妙創設沖突情境，才能誘發學生的探索欲望，從中尋找問題的根源，獲得良好的教學效果。

1.3 創設生活情境，增強課堂教學氛圍。《新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活經驗，從已有的知識出發，創設生動有趣的情境。教學時以學生的最近發展區為切入口，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，激起學生的學習的興趣，培養他們喜歡數學的思想感情。

2 開放活動空間，促進有效教學

一節數學課的成功與否，既在于教師能不能精心地設計，又在于教師對課堂空間的把握是否放得開。因而為了使課堂教學能取得良好的效果，教師就要適度開發活動空間，讓學生動手去做，動腦去想。

2.1 動手操作，活動性學習。給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作來實現，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗，它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2.2 自主探究，探究性學習。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動，學生必然會有收獲。如教學乘法的分配率，讓學生自主發現問題，自主探究解決問題，并交流自己探索的過程和方法。這樣，學生對乘法分配律的認識和理解會更深刻。

2.3 合作交流，互動學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維、有利于開發學生的創新能力。因此，在數學課堂教學中，要適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。

3 生活實踐應用，強化有效教學

不少的學生認為數學枯燥無味，對數學的學習缺乏興趣和動力。《小學數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，《課標》中指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，數學發展的動力要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。”因此，在教學活動中，要十分注重從學生感興趣的事例入手，引導學生從生活中去獲取知識，使數學問題看得見、摸得著。把單調的課堂學習轉變成生活經驗的提煉，讓學生在不知不覺中掌握知識，形成能力。

3.1 與實踐活動相結合。教學實踐表明，學生學習內容與其熟知的生活背景越相似，學生理解接受并運用的熟練程度就愈高，因而在數學教學中，從學生熟知的生活出發，將課堂教學與學生的實踐活動相結合，效果會更好。

3.2 與生活問題相結合。數學新課標中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體現數學現實生活的應用價值。”因此，數學課程的有效教學不僅體現在課堂上，還應讓它與生活實際密切接觸，學生才會感受到數學的魅力。

小學數學課堂教學的有效策略范文第5篇

【關鍵詞】小學數學;有效課堂教學情境;創設;策略

數學是小學階段的主要課程之一，兼具嚴密性、系統性和抽象性等多重特征。在小學階段，學生的年o還普遍較小，沒有成熟的心智，天性貪玩、活潑好動，因此，對如何使學生數學學習興趣得到提高的問題進行研究，是現階段小學數學教師的主要任務。伴隨新課改的不斷推進，創設情境已經逐漸成為一種在小學教學中應用比較廣泛的教學形式。在小學數學中創設有效課堂教學情境，能夠使學生對復雜難懂的數學知識更加容易理解。

1小學數學課堂教學情境創設的重要意義

小學教學的主要目的是：一方面使學生對基礎知識有所掌握，另一方面使學生對學科的思想理念有所領悟。小學生并不具備較強的邏輯思維，因而在數學教學中，教師應該將更多的感性體驗直觀地呈現給學生，教學情境創設能夠很好地滿足這種需求。

教學情境就是通過表征的實物或實物相關背景將書本知識直觀地展現出來。直觀教學的優勢在于能夠將抽象的數學知識變得形象化、具體化，對于小學生的感性知識形成與理性認識發展具有一定的促進作用。尤其是在小學階段，數學教師應該對課堂教學情境給予高度重視，以促進學生形象思維的發展。

2小學數學有效課堂教學情境創設的主要原則

2.1對引導、啟發給予重視

小學數學課堂教學中有效情境創設的主要目的在于，把教材中復雜、抽象的知識依靠某一實物或實物背景直觀感性地展現出來，便于學生對數學知識進行吸收、理解。然而，需要注意的是，這一過程需要教師的引導和啟發，盡管在課堂教學中學生占主體地位，但是仍舊需要教師對一些正確的方向進行指引，同時還要總結、補充學生的結論。

2.2對內容方向進行把握

在對小學數學課堂教學情境進行創設時要注意對內容方向進行把握，堅持針對性原則，不能偏離知識內容而去追求趣味性。所以，在創設情境的過程中應該注意不要同數學知識脫離，要把數學思想和生活緊密聯系在一起，堅持數學的本質化發展，避免形式化的出現。

2.3同生活緊密聯系

在創設小學數學課堂教學情境的過程中，要注意情境同生活實際之間的緊密聯系，充分考慮學生現有的生活常識和經驗，把復雜抽象的內容生活化，便于學生對其直觀掌握。

3創設小學數學有效課堂教學情境的重要策略

3.1對良好的師生關系進行構建，對輕松愉悅的學習氛圍進行營造

課堂教學的良好氛圍是小學數學課堂教學情境創設的重要基礎，只有和諧的課堂氛圍，才能夠促進有效課堂教學情境的創設。小學數學教師應該同學生之間加強交流、溝通，對學生的心理需求進行了解。在實際生活中，教師應該給予學生朋友一樣的照顧和關心;在學習方面，教師應該給予每個學生同樣的幫助，堅持因材施教原則，尊重學生間的不同個體差異;在教學中，教師要爭取在適當的時機對有效課堂教學情境進行創設，使學生的數學學習情趣得以調動。

3.2重視課堂教學情境創設的實用性

現階段，伴隨多媒體技術在教學活動中的廣泛應用，使小學數學中的復雜內容變得更加容易理解。多媒體技術中的圖片、聲音和圖像等能夠使學生獲得良好的視聽體驗。所以，在小學數學課堂教學中，許多教師都喜歡利用現代化教具對教學情境進行創設，以便于學生對教學內容進行理解。然而，在使用多媒體技術的過程中，教師應該同實際需要相聯系，重視課堂教學情境創設的實用性，使多媒體技術在組織教學中的輔助作用得到最大限度的發揮。

3.3重視課堂教學情境創設的挑戰性與時效性

在我國小學數學的傳統教學中，主要對學生解答教材已有問題的能力進行培養，包含答題技巧與思路的培養，等等，這就不可避免地使學生獨立思考與敢于提問的精神得到弱化。所以，在創設小學數學課堂教學情境的過程中，教師應把握核心內容，精心設計，使學生自主思考、敢于提問的潛能得到激發，同時，在教學背景知識的影響下，促進小學生學習主動性與積極性的提高。

4總計

新課程改革的逐步深入，給小學數學課堂教學的開展帶來了一定的影響。本文主要對小學數學有效課堂教學情境的創設策略進行研究。通過研究，筆者認為在情境創設中應該堅持三項重要原則，即：對引導、啟發給予重視，對內容方向進行把握，同生活緊密聯系。可以采取的有效策略是：對良好的師生關系進行構建，對輕松愉悅的學習氛圍進行營造;重視課堂教學情境創設的實用性;重視課堂教學情境創設的挑戰性與時效性。只有這樣才能夠使有效的數學課堂教學情境得以創設，從而使小學生的數學學習積極性得以提升，使其更好地服務于小學數學教學。

參考文獻：