微型課的設計

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微型課的設計范文第1篇

本節課是人教版《化學1》第三章第二節“幾種重要的金屬化合物”中的“鐵鹽和亞鐵鹽”。

“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學目標制定如下：

1.知識與技能

理解Fe3+檢驗的基本原理；從化合價的角度認識Fe2+的還原性以及Fe3+的氧化性，歸納Fe2+與Fe3+相互轉化的條件；應用Fe2+、Fe3+的性質分析解決相關的實際問題。

2.過程與方法

學會從氧化還原的角度分析微粒化學性質的方法；通過探究Fe3+的檢驗方法及Fe2+、Fe3+相互轉化的條件，體驗實驗探究的過程。

3.情感、態度與價值觀

通過分組活動培養與他人合作交流的團隊精神；通過學習Fe3+與Fe3+相互轉化在生活中的應用，感受化學與生活的緊密聯系，初步形成運用化學知識服務社會的意識；通過微型化學實驗，樹立綠色化學的思想。

通過分析教學內容的難度和高一學生的認知特點，結合上述教學目標，確定關于“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學重點是：Fe3+的檢驗和Fe2+與Fe3+什之間的轉化；教學難點是：Fe2+與Fe3+之間的轉化。

二、教學設計理念與思路

根據高中化學新課程的理念，我們的教學設計突出實驗探究以及以自主學習為基礎的合作學習。為了使課堂教學高效進行，我們主要采取了任務驅動、實驗探究、談話討論等教學方法。為了增強每個學生的學習任務感并提高學習的積極性和主動性，我們堅持“導學自主”的理念，采取了“學案導學”的教學策略。在課程資源的選擇方面，我們突出新穎性和有用性，且緊密聯系生產、生活，使學生感到化學的應用價值。在實驗設計方面，我們根據《課程標準》的要求，體現綠色化學的思想。

三、教學過程的設計

根據上述分析，將本次課堂教學的教學過程設計為以下環節：

1.學案導學，課前預習

【教師活動】在課前抽查學案，了解學生的預習情況，并以此為基礎實施課堂教學。

【學生活動】課前按照學案要求預習，并復習與本次課相關的氧化還原反應理論等知識。

【設計意圖】讓學生明確學習任務，產生學習動機，并激活學生認知結構中與本次課相關的內容，為本次課的學習打下基礎。

2.明確任務，學習新課

（1）探究Fe3+的檢驗方法

【教師活動】剛才我用的小噴壺中盛有FeCl3溶液，能否根據已學的知識，檢驗出溶液中含有Fe3+呢？請同學們分組討論，總結檢驗Fe3+的方法。引導學生用實驗的方法從所提供的試劑中找出能夠檢驗Fe3+的試劑。

【學生活動】分組討論，分組實驗，實驗探究Fe3+的檢驗方法：將FeCl3溶液滴入點滴板的凹穴中，并向其中分別滴加所提供的試劑（蒸餾水、NaOH溶液、KSCN溶液、H2O2溶液）。觀察實驗現象，找出能夠檢驗Fe3+的試劑，并完成學案相應內容。

【設計意圖】培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。通過微型實驗，使學生樹立綠色化學的思想。

（2）探究NaOH和KSCN對Fe3+的靈敏性

【教師活動】NaOH溶液和KSCN溶液是檢驗Fe3+的兩種常用試劑，哪一種試劑更靈敏呢？引導學生深層認識Fe3+的檢驗方法。

【學生活動】分組實驗，探究NaOH和KSCN對Fe3+的靈敏性：取一支試管，向其中滴入2滴FeCl3溶液，再加蒸餾水稀釋至試管的1/3處，振蕩。然后加入你喜歡的試劑（NaOH或KSCN溶液）3滴，觀察現象。找出能夠檢驗Fe3+的試劑，并完成學案相應內容。

【設計意圖】培養學生通過對比的方法，科學的實驗，根據實驗現象，得出實驗結論，獲取新知識的能力。當溶液的濃度比較小時，用硫氰化鉀檢驗Fe3+更靈敏。這個實驗也告誡我們：科學不能憑借自己的喜好，要善于思考，然后通過實踐去檢驗我們的思考。

（3）探究KSCN溶液遇到Fe2+是否變紅

【教師活動】硫氰化鉀遇到Fe3+溶液變紅，遇到Fe2+是否也變紅呢？引導學生不管你的答案如何，最好的解決方法――做實驗，請同學們動手完成實驗三。

【學生活動】學生分組實驗，分別取1mLFeCl3溶液和1mLFeCl2溶液滴到點滴板的凹穴中，各滴入3滴KSCN溶液。觀察現象并記錄。

【設計意圖】突出化學學科特色，化學是以實驗為基礎的學科，解決爭論的最好方法是實驗。

（4）探究Fe3+轉化為Fe2+的條件

【教師活動】引導學生結合學案，分組探究Fe3+轉化為Fe2+的條件。

【學生活動】分組實驗，探究Fe3+轉化為Fe2+的條件：利用小試管和所提供的藥品（NaOH溶液、KCl溶液、新制的氯水、H2O2、KMnO4溶液、蒸餾水、Fe粉、Cu粉、維生素C（提示：Vc常用作抗氧化劑）、FeCl3溶液、KSCN溶液）設計實驗方案，進行實驗，觀察實驗現象，并得出實驗結論。通過實驗探究，自主生成結論：Fe3+轉化為Fe2+需要強還原劑。

【設計意圖】讓學生學會實驗探究，歸納總結科學方法，培養和發展科學探究能力。

四、結語

上述教學設計，主要有以下三方面的特征：

第一，利用魔術，以美麗的附中圖從無到有，再由有到無，再到有，這夢幻般的變化為主線，將Fe3+的檢驗，Fe2+與Fe3+相互轉化的條件等本節課的重點知識概括其中，使魔術和課堂知識融為一體，使學生在好奇中學習，快樂中獲得新知。

第二，改進實驗用具和實驗形式，發揮微型實驗的優勢，提高教學質量。

微型課的設計范文第2篇

關鍵詞：數維　中職課程　必要性　可行性

一、近三年柳州市人才市場對數控機床維修工的需求狀況

數控技術人才增長表

數維技術人才增長表

通過對柳州4個制造企業的龍頭所做的詳細調查來看，企業對于數控技術方面的人才需求是呈逐年增加的，而數維人員占數控技術崗位的比例也是呈逐年增加的，且比例也隨之增大。

二、師資與硬件

師資：目前我校本專業共有專業課教師13人。其中高級職稱教師4人，占專業教師的30%；教師本科學歷100%；專業教師雙師型的比例達到80%；實習指導教師10人，長期外聘技術人員3名。

硬件：擁有電工實訓、數控維修維護實訓、液壓與氣動實訓、機械實訓等實訓室。

三、生源質量、目前開設的專業課程

生源質量要求：

數控技術應用專業和模具制造與設計專業，在校生共860人，數控技術應用專業學生數415人；模具制造與設計專業學生數143人；機電技術應用專業學生數302人。這些學生基礎知識扎實，素質高。數控技術應用專業和模具制造與設計專業在二年級獲得數控中級操作工證，機電技術應用專業在一年級獲得電工上崗證。

開設專業課程：

數控機床維修、維護專業實習及實訓教學計劃：

四、結束語

在數控維修維護課程開發與實施教學的過程中，雖然我校一直在開展數控維修、維護社團，但是對整個實施還需要大量的實戰經驗。同時我校也密切和華力集團、云南機床廠、琪成機電公司、關公機電公司、武漢華中數控股份有限公司等眾多國內知名企業積極探索數維人才校企訂單培養模式的深度合作項目，力爭和數控機床廠家、數控系統廠家建立校內外綜合實訓基地。

參考文獻

1、王侃夫 數控機床故障診斷及維護[M].北京：機械工業出版社，2000。

2、壯國楨 發達國家高職教育實訓基地建設的基本經驗及啟示[J]. 河南職業技術師范學院學報. 2004。

微型課的設計范文第3篇

關鍵詞:二次保護設備 可靠性 維護 分析

在響水縣供電公司縣域檢修分公司,下轄有二十幾個變電所,有220 kV電壓等級的2個,也有110kV電壓等級6個的,35KV電壓等級9個,還有用戶變電所7個。它們經歷了幾十年的時間逐步建設和改造而成,在支持響水地方經濟發展方面發揮了無可替代的作用。但因地方用電負荷猛增,各變電所因建設時間、負荷范圍以及電壓等級等方面差異,在役的二次保護設備可靠性也參差不齊,經過調查,發現不同年代生產的產品都有,有的用戶變還在用70年代的晶體管保護,類型也分為多種,集成電路式和微機保護的都存在,甚至有的廠家已經兼并,例如南瑞城鄉電網,東大金智等,部分小廠已經倒閉破產了,售后不正常。針對這樣的狀況,保證每一個變電所的二次保護設備均能夠安全、穩定運行,難度較大,我公司立足工作實際,建立了一套人財物資源充分整合,全方位開展維護管理的工作體系,成效顯著。

1、結合定崗定責,建立科學組織體系

縣域檢修公司將二次保護設備的維護與管理工作定崗定位到具體人員,設立大二次專職崗位,專職負責全縣繼電保護管理工作,定期報告設備運行狀況與評估報告。班組內班長是第一責任人,專業工程師協助班長做好相關工作。做到第一時間到場檢修、第一時間反饋匯報、第一時間組織力量搶險。立足于職責明確、層級清晰、上下通暢、反應迅速、搶修有力的工作體系,有效地提高二次保護設備的運行可靠性與穩定性。

2012年4月,在科學的反事故預案指導下,我檢修公司順利處理了一起由于10kV開關柜動靜觸頭制造工藝不良,接觸不夠引發的保護動作及火災事故。

2、部門團結協作,積極推進工作開展

對二次保護設備從購置、調試、安裝一直到正常運行,涉及到市縣供電公司的調度運行,自動化通信,變電檢修,運行維護,線路運維等多個部門眾多人員,如果協調性不足,工作就會陷入混亂。

應當在公司牽頭下,協調各個部門通力協作,共同做好本職工作,保障設備的順利與穩定運行。公司設備采購部門在確定相關招投標產品規格時候,應當與二次設備運檢人員進行充分的溝通,注重了解自動電話裝置的性能狀況、可靠性以及運行穩定性等。檢修人員要積極參與到設備的過程驗收和最后的到貨調試,對不合格的二次設備要退回廠家。例如,由于某個省內10kV開關柜廠家配線后調試不認真,設備到現場后,繼電保護人員多花2工作日對20臺開關柜進行改線等消缺工作,造成了人力浪費和工期延誤,影響了整個工程的投運。所以負責設備驗收的部門以及具體工作人員,應當結合使用與維護人員的意見,針對性地擬定中間驗收及到貨驗收計劃。調試部門人員要根據調試大綱對設備進行全方面的調試驗收。

3、建立常態維護機制,保持設備安全運行

要從細微的環節入手,不能放過任何一個細微的問題,對設備表面進行清洗,將容易松動的螺絲進行加固,對設備各部分零部件的完整性進行檢查,對熔絲及時更換,并注意查看和記錄其他方面不正常狀況,及時匯報并按照預案要求采取針對性措施。對二次保護設備進行定期檢查,由專業工程師牽頭,繼保和運行人員一同參加,對設備運行方式進行全面檢查,重點查找設備運行缺陷,對裝置性能進行校驗,對回路動作的可靠性以及零部件的性能狀況進行檢測,保障設備始終處于健康與良性運行狀態。及時進行設備修理,結合狀態檢修,并結合使用年限與維修記錄實施設備改造改造與升級,一直到全部報廢。在日常維護與消缺工作中,結合PMIS及ERP系統,建立完善的檢修記錄及消缺的閉環管理。

4、科學管理備品,隨時提供應急使用

由于基層變電所使用的二次保護設備種類較多,廠家也多,單是保護裝置一塊就有南京自動化股份有限公司,南瑞科技有限公司（深圳南瑞,南瑞城鄉,國電南瑞）,北京四方等,需要的零部件備品也相對較多,有通用的,也有專用的,因此應當進行科學管理。為每一個基層變電所設置一個備件專柜,用于放置不通用的配件,在應急搶修的時候能夠迅速找到備件。對于各個變電所二次保護設備中通用零部件,例如電源板,采樣板,低壓熔絲等可以集中管理,進行分門別類的存放在檢修公司應急庫中,同時備品信息與兄弟單位溝通,互通有無,能夠將備件的保障作用發揮至最大,減少備件庫存容量和節省資金。同時,還要建立與供貨商、生產廠家之間的通訊聯絡,遇到需要提供零部件的,能夠在最短的時間之內聯絡并發送到位,縮短設備維護維修周期。

5、開展人員技能培訓與競賽,建立專業維護隊伍

各種新型技術在繼電保護裝置及自動化設備上的充分運用,對電力維護維修人員提出了更高的要求,二次人員不僅要熟悉電力系統分析學、電子技術以及繼電保護學等方面技能與技術,還要能夠掌握各種二次保護設備的設計原理以及實際操作要點、故障排除等方面的內容。公司定期選派人員參加省公司二次保護設備調試維護的單元制培訓,定期邀請省市繼電保護專家傳教授課,同時大力開展業務技能競賽和專業大比武。僅2012年上半年,就組織參與了省市公司繼電保護競賽,脫產集中學習一個月,取得了優異的成績。激發了二次人員的工作熱情,建立起一支高素質、高能力的檢修團隊,為二次設備的安全穩定運行提供保障。

綜上所述,在基層供電企業二次保護設備維護檢修工作中,一定要注重從科學管理、團結協作工作機制、建立備品管理、常態維護機制以及高素質隊伍建設等方面入手,全面提升二次設備運行的穩定性,保障電力系統正常運行。

參考文獻

[1]陳祺,馬志華.基層變電所二次保護設備維護分析[J].科技資訊,2007,(05).

[2]劉峻,周喜超.縣級電力設備維護隊伍培養迫在眉睫[J].中國電力,2011,(02).

微型課的設計范文第4篇

家具設計必須融入行業，才能取得成果產品的DNA一直延續下去。這樣我們的產品發展更有生命力，優勢也得以延續。”產品依照這種思路進行設計，不但生產體系無需進行大規模費工傷財的改造提升，而且產品質量更穩定，市場形象更鞏固。

1.1短期設計合作已難以滿足企業發展

在家具設計服務業發展初期，一些企業沒有設計部門，一些企業設計部門尚處于萌芽狀態，短期設計項目合作模式的確為企業的發展提供了動力。以展示設計為例，與國際設計潮流先一步接軌的家具商業空間設計不僅帶動了家具設計的發展水平，而且為企業建立形象，拓展市場提供了有力支持。但據筆者觀察，在中國家具行業設計和創新意識日漸強化的今天，短期設計服務已很難為家具企業產生立竿見影的效果。從企業發展的角度而言，一次性成功的設計合作猶如給企業描抹時尚妝容短時形象突出，但終鉛華盡去，家具企業本身的設計文化毫無生長，可見延續性家具設計服務才能給予企業設計系統從量變到質變且健康長效的運作動力。

1.2企業設計系統需要DNA的延續

中國家具企業始終在設計工作中疲于奔命。一年兩季多個展覽會在各地舉辦，需要新的產品和展示形象；市場競爭愈發激烈，家具專業賣場遍地泛濫。每每進行探討總結，總與設計脫不了關系，不是產品不行就是商業空間不行，需要重新設計。在這種環境下，多數企業總是希望顛覆原有設計，意圖扭轉局面卻成效不佳。在家具行業中，優越家具的產品設計一直保持高水準。優越家具具有識別性高的特質，該公司增加子品牌或產品更新換代后，業內人士仍能識別其屬于優越品牌。

1.3設計機構需要與企業共同成長

設計服務是一個不斷成長認知的過程。“其實，選擇一家好的設計公司進行長期合作，其實是一件幸福的事情。”佛山杰盟家具有限公司總經理梁志欣先生說，“如果設計公司一直進行服務，及早溝通總結，那么下一個項目將會進行得比較順利。”對于設計服務機構而言，延續性的設計服務先天的理論條件比較充分，設計動態、數據分析、競爭對手研究等設計前的工作早已成型，只需在平時的工作再多加留意、總結即可。當然首次設計服務的過程通常艱難，設計合作雙方彼此不算很了解，信任關系尚未完全建立，工作進展相對緩慢。經過一次項目合作后，設計價值逐漸體現，企業需求更加清晰，兩者在多方面達成共識，工作自然事半功倍。多數企業抱怨的一次性設計服務發生在與高校的設計合作過程中。企業埋怨，高校設計服務團隊占據理論高地且名聲在外，在雙方接洽時期望值很高，但設計成果市場反應平平。其實，延續性設計服務在與高校設計團隊合作中至關重要。一方面，高校設計團隊組織相對松散，延續性合作有利于提升團隊效率，發揮長效優勢；另一方面，與高校團隊的合作一般連帶咨詢顧問服務，企業能多方面受益，比如營銷管理方面的課程培訓、新生產工藝的引薦、業界影響力潛移默化地提升等等。但一些企業只看到眼前利益而放棄延續性設計服務，這意味著放棄了企業獲取整體提升的合作機會。

2卡利亞沙發品牌商業空間設計服務的案例

為卡利亞沙發品牌的進行設計服務近3年，從最初的企業認知到現在的共生發展是一個設計逐步經歷艱難、流暢才至提升的過程。這期間的項目以商業空間設計為主，具體包括：2010年工廠展廳設計、2011年3月、2013年3月的廣州國際家具博覽會展位設計。

2.1第一次設計服務合作的過程

2010年，進行工廠展廳設計的過程無疑滿是艱難，設計服務面臨著一項全新的挑戰。設計師的首先任務是了解企業，了解產品。與此同時，另一個國內頂級產品團隊正為卡利亞開發適合中國市場的產品，而空間設計必須符合新產品的氣質個性，這意味著溝通協調的工作更為復雜。商業空間設計工作進展緩慢，先后在兩個空間分別設計了三套方案，最后才達成共識。設計初期，為了更好地延續卡利亞純正的意大利DNA，設計師進行了大量準備工作，其中一項最為枯燥且困難的工作就是對米蘭幾家頂級沙發展廳進行原作復原。米蘭的名店都是設計為載體，實際上是在傳遞一種與與眾不同的生活方式和設計觀念。設計師在一千多張米蘭頂級沙發展廳圖片中慢慢整理，重新勾勒出這些展廳平面圖，基本厘清這些展廳的VMD規劃及陳列規律，再運用這些研究成果進行卡利亞的展廳設計。經過幾次意見反饋再設計，成果終于躍然眼前。一般在調研期間，企業與設計公司會找出一些設計意向圖，并通過這些圖片提煉出若干關鍵詞進行設計創新。但卡利亞展廳設計過程證明這樣做只能得到的是淺表性的設計依據，探索需要更加深入要進行若干優秀展廳的設計復原研究。

2.2第二次及其后的設計服務合作

設計公司在與家具企業長期合作的過程中，繼承、完善、發展企業DNA顯得尤為重要。有了第一次的合作經驗與成效，企業與設計師之間已彼此產生默契，這種默契最終成為合作過程的劑，讓設計工作事半功倍。其后的設計服務，設計師的目標就是延續以往優秀設計DNA進行設計創新。在2011年3月和2013年3月的廣州國際家具博覽會展位設計中，卡利亞商業空間的設計得以延續，優雅、勻凈、通透的空間特質已成為卡利亞空間設計的DNA。設計師在工廠展廳設計過程中，特意拍攝了一組茶幾產品作為裝飾畫，黑白而極富韻律的裝飾畫一直在其它空間設計中應用，設計元素延續效果明顯。進行設計服務時，企業與設計師之間積極溝通，相互交流設計及行業資訊，使雙方都受益匪淺。

3結論

微型課的設計范文第5篇

[關鍵詞]微課；商務決策模型；教學設計

隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。信息時代的學生，個性化學習的愿望是比較強烈的，學生自主尋找自己所需要的知識點，有效利用碎片時間，實現高效，邊界的個性化學習。以往的課堂實錄式的視頻資源無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足學生的實際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關注的熱點[1-2]。

一、微課的定義和特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課適合與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯網時代，為希望獲取知識的人提供碎片化，移動化的學習體驗[3-4]。

微課追求短小精悍。“短”視頻長度短，教學視頻時間短，一般不超過10分鐘。“小”為主題小，為課程中最底層的知識點，具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點和重點；“精”為設計、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動參與性強的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂、故事等元素；“悍”學習效果震撼令人難忘，通過多維度的感官刺激，微課的教學效果要更加的震撼。

二、《商務決策模型》微課教學的設計步驟

微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應用的、盲目的微課設計開發注定是徒勞的。微課是為教學模式的創新準備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學內容是優質的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術是浮云。

ADDIE模型是一套有系統地發展教學的方法，培訓課程開發模型之一。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。Analysis-分析，對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境、績效目標等等進行一系列分析。Design-設計，對將要進行的教學活動進行課程設計。Development-開發，針對已經設計好的框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。Implement實施，對已經開發的課程進行教學實施，同時進行實施支持。Evaluation評估，對已經完成的教學課程及其受眾學習效果進行評估。下面將從五個方面闡述，在《商務決策模型》微課設計中的具體過程。

（1）分析

《商務決策模型》是授課對象是信息管理與信息系統專業本科生，屬學科基礎課。學生通過學習該課程，應了解決策中的定量分析方法，掌握定量預測方法，博弈論，綜合評價法、數據包絡法的基本優化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過學習，學生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實踐。本課程的基礎是高等數學、線性代數、概率論與數理統計，運籌學。本課程側重于定量分析，實際問題的模型優化。

針對這樣的課程，我希望微課的內容是課程的重點和難點，希望學生能夠通過微課實現對難點和重點反復觀看，達到較好復習和鞏固的目的。

（2）設計

微課著眼于“提供知識、培養技能、轉變態度”的功能。微課可簡單分為知識類課程微課，技能類課程微課以及態度類課程微課。在認真分析《商務決策模型》課程的內容后，明顯可以看到其包含的知識模塊既有知識類課程微課，也有技能類課程微課。

在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡單實用的錄屏和拍攝相結合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對著手寫板演算。這樣學生可以在課后復習的時候，結合老師的PPT自己對相關知識點進行推導和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節。在這一節中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。

（3）開發

在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對較為重要的步驟寫上關鍵的語句，防止錄制的時候遺漏一些重要的說明。制作微課前先準備好全部的素材和工具。微課制作的時候先制作出一個效果，看一下是否理想。完成一個完整的微課制作后，首先自己對微課測評，可以從以下5個方面：語言是否通順，語句之間的過渡是否流暢，畫面和語句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經將所有計劃的內容全部展示出來。經過反復修改后，對多余鏡頭畫面進行刪除。

（4）實施

拿著已經制作完成的微課作品和自己設計開發的流程圖，講解給相關的老師，還有上課的學生，觀察他們的反應，看看微課制作的效果，請他們對微課提出意見，分析意見的可行性，對微課進行針對性的修改和完善。

（5）評價

在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復修改。看看你的教學設計是否實現預期目標，學習者是否達到預期學習成果。對完成的微課，進行自我評價，制作的時候方法是否值得改進，為下一個微課的制作總結經驗。將制作好的所有微課上傳至重點核心課程的網站，讓學生提出相關意見。

三、結論

隨著信息與通訊技術的快速發展，移動學習，在線學習的教育理念越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和方法。作為高校教師，我們要結合課程設計出有效的微課，靈活開展教學活動。

參考文獻

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，127-131，2013（323）：127-131.

[2]張艷英，薛巖頻.《個人理財》微課程的應用模式探索[J].哈爾濱金融學院學報，2014（3）：85-88.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（19）：65-73.

[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：65-73.