微型課和微課的區(qū)別
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微型課和微課的區(qū)別范文第1篇
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 微課 說課 微型課
目前，說課與微型課是評定教師資格、培訓(xùn)新教師、開展教學(xué)競賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”英語教師信息化教學(xué)設(shè)計說課和微課大賽，而2014年、2015年該競賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業(yè)英語技能競賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認(rèn)為：對說課與微型課很熟悉，但對微課還處于摸索學(xué)習(xí)的階段，未能準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，未能清晰區(qū)分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求。因此，學(xué)習(xí)微課的概念，把握微課的特點(diǎn)，將之與說課、微型課區(qū)分清楚，非常必要。
一、微課的概念與特點(diǎn)
（一）微課的背景。
在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學(xué)院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[1]。在國內(nèi)，佛山教育局于2010年率先開展了優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究[2]。2013年以后，微課概念和實(shí)踐在全國范圍內(nèi)迅速升溫。
（二）微課的定義。
微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實(shí)踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”發(fā)展為“新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”，最后提升到“在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對“學(xué)科知識點(diǎn)”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計制作。
（三）微課的特點(diǎn)。
1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時間緊湊。
2.重點(diǎn)突出。針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。
3.依托網(wǎng)絡(luò)。以支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式為主要載體，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。
4.使用方便。資源容量小，適用于移動設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。
5.自主學(xué)習(xí)。形成資源庫，學(xué)習(xí)者按需擇課，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
二、微課與說課、微型課的對比
說課是一種教學(xué)研究活動，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研會于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學(xué)、微型教學(xué)，是一種有效的教師基本教學(xué)訓(xùn)練方法，起源于20世紀(jì)60年代初期，80年代中期，北京教育學(xué)院將之引進(jìn)我國。時至今日，說課與微型課已成為適用于所有學(xué)科師資培訓(xùn)、教師選拔及教學(xué)研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實(shí)踐發(fā)展只有六年，有待教師進(jìn)一步認(rèn)識與研究。以下對三者的五要素（定義、內(nèi)容、作用、對象及時間）分別進(jìn)行對比。
（一）微課、說課和微型課的五要素對比。
1.定義.說課是教師用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)研究，就課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程[4]。微型課，又稱為微格教學(xué)、微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能的活動[5]。微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。
2.內(nèi)容：說課的內(nèi)容是教材分析及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容；教法與策略；教學(xué)過程的設(shè)計思路及其指導(dǎo)思想；突發(fā)事件的處理；上課得失及改進(jìn)措施。微型課的過程模式是學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能、提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐（組成微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）、反饋評價。微課的內(nèi)容是針對某學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻，相關(guān)教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。
3.作用：說課的作用是豐富及發(fā)展教育教學(xué)理論；促使教研活動向縱深方向發(fā)展；提高教師業(yè)務(wù)水平。微型課的作用是使教學(xué)技能訓(xùn)練理論密切聯(lián)系實(shí)際；克服重知識輕技能的傾向；使師資培訓(xùn)科學(xué)化。微課的作用是有助于突破重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)鞏固；豐富的技術(shù)環(huán)境為英語學(xué)習(xí)提供良好的知識建構(gòu)環(huán)境。
4.對象：說課和微型課的對象是教師或教學(xué)研究人員。微課的對象是學(xué)生。
5.時間：說課時間是15至20分鐘。微型課時間是10至15分鐘。微課時間是5至10分鐘。
（二）微課與說課、微型課的主要區(qū)別。
1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學(xué)生的學(xué)。說課和微型課都是從教師角度出發(fā)，分別從理論層面及實(shí)踐層面考察教師的教學(xué)能力，教師通過聽者的評價反饋，找出教學(xué)過程中存在的不足，適時調(diào)整、及時改進(jìn)方法，從而提升教學(xué)理論水平及技能水平。而微課是一種學(xué)習(xí)型資源，為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果而制作。
2.說課、微課重在教學(xué)內(nèi)容，微型課重在教學(xué)技能。教師通過說課，預(yù)測或反思教學(xué)活動的設(shè)計，并得到評價反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。說課是為了上好一節(jié)課，對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注得比較多；微課是圍繞或針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的微視頻資源，重點(diǎn)必然放在教學(xué)內(nèi)容上。而微型課是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，是對教師課堂組織及教學(xué)技能的培訓(xùn)，以教學(xué)技能的掌握為主，對教學(xué)的知識內(nèi)容關(guān)注得比較少。
3.說課重在教學(xué)理論，微型課、微課重在教學(xué)實(shí)踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據(jù)是什么”，體現(xiàn)了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；另外，說課不是實(shí)際課堂教學(xué)，無法看到教師的臨場發(fā)揮及教學(xué)效果。可見，說課側(cè)重于教學(xué)理論。微型課的目的是分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師課堂組織及教學(xué)技能。上微型課就是在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達(dá)到熟練，微型課對教學(xué)實(shí)踐的側(cè)重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，側(cè)重的是教師如何開展教學(xué)活動及最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果。
4.說課、微課展示綜合教學(xué)技能，微型課重在教學(xué)技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學(xué)技能“微”出分立的教學(xué)技能，由分立的教學(xué)技能“微”出分立技能的內(nèi)部層次，以及分析、評價、選題等微化[6]。微型課就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能、進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學(xué)技能的綜合演練，并非著重于某單一教學(xué)技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強(qiáng)調(diào)其視頻時間短、資源容量小。微課的內(nèi)容除了微視頻，也包含相關(guān)教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等，是一個相對較完整的教學(xué)過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實(shí)的綜合教學(xué)能力。
三、微課對英語教學(xué)的積極作用
（一）英語微課有利于增強(qiáng)英語教師專業(yè)能力，提升教學(xué)技能水平。
微課的設(shè)計、制作要求教師具備良好的教學(xué)技能水平及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。微信短小精悍、易于設(shè)計實(shí)施，一定程度削弱教師對課程開發(fā)的畏難情緒。此外，微課成為理論與實(shí)踐之間的紐帶，在理論的指導(dǎo)下開發(fā)微課，在實(shí)踐中檢驗(yàn)微課成果、優(yōu)化理論，在良性循環(huán)中，促進(jìn)教師行動研究能力的提升。
（二）英語微課有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)能力。
英語微課時間短、容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳播，極大地拓展英語學(xué)習(xí)的時間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不上”的現(xiàn)象很常見。微課可以為各層次學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢、學(xué)習(xí)被動的缺點(diǎn)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)提供資源的支持。
微課不僅服務(wù)和提升教師的“教”，更促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。作為新生事物，微課正以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，滿足了新時代學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求。同時，微課帶動英語教師更加積極地運(yùn)用信息化技術(shù)豐富英語教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。微課，這種英語教學(xué)新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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微型課和微課的區(qū)別范文第2篇
微課程與傳統(tǒng)面授課件的區(qū)別
微課程與傳統(tǒng)面授課件的最大不同在于出發(fā)點(diǎn)的不同。傳統(tǒng)面授課件是教師用來教學(xué)的，以教師為中心，微課程主要應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)，以學(xué)習(xí)對象為中心。圖1展示了兩者的區(qū)別。
互動微課與傳統(tǒng)視頻微課的區(qū)別
微課的出發(fā)點(diǎn)是“營造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，促進(jìn)右腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力”。目前對于微課，國內(nèi)有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、能集中說明一個問題的小課程。②指教學(xué)資源，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體、反映教在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動及相關(guān)教學(xué)資源。
目前，國內(nèi)可見的大多數(shù)微課，更多的是一段時間較短的傳統(tǒng)講課視頻，其中教師“一言堂”占多數(shù)。在這些微課中，教師講授較多，學(xué)生互動較少；教師灌輸較多，對學(xué)生啟發(fā)較少。其具體區(qū)別如下表所示。
微課程設(shè)計
微課程不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課程實(shí)踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一項在先進(jìn)教育理念支持下和在精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。
沒有精心教學(xué)設(shè)計理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。
1.微課程的選題
不是所有的內(nèi)容都適合以微課的形式呈現(xiàn)，只有那些主題相對獨(dú)立、學(xué)生不易理解的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容，才適合制作成微課程進(jìn)行輔助教學(xué)或異步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為微課的選題應(yīng)遵循如下原則。
（1）課題名稱要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對象及范圍、研究的內(nèi)容和方法。
（2）選題要有針對性。盡量選擇課程中的常見問題、典型問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這些知識點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題。它可以是知識點(diǎn)講解、易錯點(diǎn)分析、案例分析等，也可以是習(xí)題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課程，是一個較好的選擇。
（3）知識點(diǎn)的選擇要細(xì)，盡量在5～10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。遵循一個微課程解決一個問題的原則。微課程時間過長，使得學(xué)生沒有那么多時間看，也不利于學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。
（4）選題時要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)積累的，微課程的目標(biāo)是提高效率、提高效能、提高質(zhì)量。
選題時盡量小（微）而精，應(yīng)該圍繞某個具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面。
2.微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
微課程宜采用相對簡潔的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，在簡短的時間內(nèi)，高效、快速地傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，常見的微課程結(jié)構(gòu)分為以下三個部分。
（1）課程引入：用于告知學(xué)生學(xué)習(xí)主題，講解課件內(nèi)容的重要性。一般可使用案例型引入、問題型引入等，吸引學(xué)生注意，營造學(xué)習(xí)情境。
（2）知識講解：微課程的主體，用于展現(xiàn)課件所要講解的內(nèi)容。微課程內(nèi)容不宜過多，講解清楚一個知識點(diǎn)或解決一個問題即可。
（3）課程小結(jié)：用于對微課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生印象，采用互動類測試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也可提供擴(kuò)展知識獲取方法和途徑，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。
三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關(guān)線與線的平行及線段倍分問題的重要理論依據(jù)之一，是對平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步應(yīng)用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應(yīng)用中，滲透著化歸思想，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和演繹推理能力，對拓展學(xué)生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，即問題引入―探索新知―學(xué)以致用。
（1）在問題引入中，利用一個學(xué)生可實(shí)現(xiàn)的剪紙活動引出問題，其中加入了學(xué)生可直接輸入答案的互動（如圖2）。
（2）在探索新知時，采用學(xué)生主動思考、探究式學(xué)習(xí)的模式，層層遞進(jìn)。加入學(xué)生可動手的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的興趣和參與熱情（如下頁圖3）。
（3）在學(xué)以致用時，通過幾道相應(yīng)題目，并有相應(yīng)反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以使學(xué)生有學(xué)到知識的成就感（如下頁圖4）。
（4）設(shè)計“三角形的中位線”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
微課設(shè)計反思
微型課和微課的區(qū)別范文第3篇
微課，全稱“微型教學(xué)視頻課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。90后學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，他們不喜歡墨守成規(guī)，在課堂上注意力集中時間往往比較短，但他們對新鮮事物充滿好奇。微課作為一種教學(xué)新鮮事物，主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、使用方便，特別符合成長在數(shù)字化時代的90后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、微課在營銷師考證課程中的應(yīng)用
營銷師考證課程知識點(diǎn)多且相對獨(dú)立，因?yàn)橛锌荚噳毫Γ處煻嗖扇鹘y(tǒng)的講授教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥。微課通過教學(xué)視頻的方式，能立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)變得生動，從而取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。依據(jù)教材并結(jié)合營銷師（四級）職業(yè)資格鑒定考點(diǎn)，筆者選取考試中的重點(diǎn)“產(chǎn)品的生命周期”為例，探究如何應(yīng)用微課對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解。
1.確定選題
筆者選擇“產(chǎn)品的生命周期”制作微課，一是因市場營銷組合4PS（產(chǎn)品、價格、促銷、渠道）的第一要素，是營銷師職業(yè)資格鑒定中重要的知識點(diǎn)和考點(diǎn)；二是在生活中，有豐富的產(chǎn)品可以借助圖片、視頻來展示，用實(shí)例能形象生動地講解該知識點(diǎn)，容易讓學(xué)生把握，并且也能有較好的錄制效果。
2.撰寫教案，根據(jù)選題內(nèi)容撰寫“微教案”
（1）動畫引入人的成長周期：嬰幼兒期—青少年期—中年期—老年期。（2）產(chǎn)品也有生命周期：介紹期—成長期—成熟期—衰退期（教師介紹四個階段的不同特點(diǎn)，注意用詞簡潔、準(zhǔn)確）。
3.搜集教學(xué)素材和習(xí)題
根據(jù)選題內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材和“微習(xí)題”，素材注意與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)和匹配，同時保證趣味性；習(xí)題以具有較高價值的營銷師職業(yè)資格鑒定歷年考試真題為主。
4.制作課件
根據(jù)選題內(nèi)容及準(zhǔn)備好的教學(xué)素材制作微課件（PPT）。
三、營銷師考證課程中使用微課應(yīng)注意的問題
微課是一種能自學(xué)、能共享的教學(xué)資源，但要在營銷師考證課教學(xué)過程中使用微課，最大限度地發(fā)揮微課的作用，應(yīng)注意以下問題。
1.科學(xué)選題
營銷師考證課程不同于普通課程，學(xué)生的最終目的是通過職業(yè)資格鑒定考試。因此，在微課的選題上，應(yīng)注重實(shí)用性和有效性。要嚴(yán)格按照營銷師職業(yè)資格鑒定大綱挑選和提煉，選題要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。一個微視頻對應(yīng)一個知識點(diǎn)或考點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能理解和深化知識點(diǎn)，還能會答題。
2.出彩設(shè)計
正因?yàn)槲⒄n只有短短數(shù)分鐘，更需要教師精心設(shè)計。應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺入深，綜合使用舉例、分類、畫圖、畫線、表格、對比法、圖像法、思維導(dǎo)圖法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生牢牢地掌握知識點(diǎn)或考點(diǎn)。
3.完美呈現(xiàn)
微型課和微課的區(qū)別范文第4篇
（江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221116）
【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。是整合教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例的一種重要學(xué)習(xí)資源。通過對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出目前微課發(fā)展過程中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的解決策略，望對以后微課的發(fā)展和研究有少許借鑒作用。
關(guān)鍵詞 微課；發(fā)展現(xiàn)狀；策略
0前言
當(dāng)前快節(jié)奏的生活與工作，使人們產(chǎn)生大量的碎片化時間，同時隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展，以及社交媒體、視頻網(wǎng)站的興起，以微信、微博為代表的微型社交媒體開始滲透到人們生活的方方面面，與此同時制作成本低、周期短、播放時間短的微視頻、微電影成為普通民眾記錄生活點(diǎn)滴的新型手段。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOCs的不斷興起，學(xué)習(xí)變得越來越大眾化、便捷化，教師不再局限于使用教學(xué)資源，而是開始嘗試自己運(yùn)用手機(jī)、錄屏軟件等工具以視頻的方式記錄教學(xué)過程，成為資源的提供者。為一些無法抽出大段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便捷，并逐漸在全國范圍開始流行。
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]本文旨在通過對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出發(fā)展中存在的問題并針對這些問題進(jìn)行反思，找到適合我國教育現(xiàn)狀的微課發(fā)展道路。
1微課的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1國外發(fā)展現(xiàn)狀
微課最早出現(xiàn)于美國，隨后逐漸被其他國家所接受并開始廣泛流行.微課在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微課被稱之為微型課程（Minicourse）是美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出，同時它也被稱之為短期課程或課程單元，它既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發(fā)展，同時還能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。這里的單元不是根據(jù)學(xué)科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的，也稱為專題。
緊接著微型課程相繼在新加坡和英國得到開展，這一時期的微型課程大都是面向教師針對教師培訓(xùn)而設(shè)置,如新加坡和英國分別實(shí)施了Micro LESSONS研究項目和教師電視頻道。新加坡Micro LESSONS研究項目是1998年由新加坡唯一一所教師培訓(xùn)社會機(jī)構(gòu)NIE(National Institute of Education)聯(lián)合教育部共同實(shí)施旨在培訓(xùn)教師可以建構(gòu)微型課程，從而提升整體的教育教學(xué)水平。到了2000年Edno—vation教育軟件公司也參與了此項目，并提供開發(fā)微型課程的資金和技術(shù)支持，使得該項目得到更好的發(fā)展。目前，這一項目仍然在參與培訓(xùn)的教師之間產(chǎn)生了積極的反應(yīng)并取得了很大的成功。
英國的教師電視頻道于2004年7月啟動，其主要目的是幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐，通過資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行。英國教師電視頻道對于視頻資源的開發(fā)深入了學(xué)校、深入了課堂。這些視頻資源能幫助教師獲取一些實(shí)用性的建議、教學(xué)思想和課堂資源并節(jié)省了大量的時間。但后來因?yàn)榻鹑谖C(jī)等原因英國教師電視頻道被迫于2011年4月關(guān)閉。但其給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
而目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)設(shè)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。[2]目前在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。
1.1.1可汗學(xué)院
可汗學(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其是利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。可汗學(xué)院模式是目前被采用最多的微課形式，他的課程每節(jié)課大約十分鐘，目標(biāo)明確，圖文并茂，講解清晰，一些國家已經(jīng)將此課程引入教學(xué)，中國部分學(xué)校也仿照此課程自己設(shè)計并錄制后讓學(xué)生自己自學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，上課的時間就是師生的交流與互動，培優(yōu)補(bǔ)差。可汗學(xué)院的這種新型教育教學(xué)方式更被譽(yù)為代表了未來的教育發(fā)展方向。
1.1.2TED
TED（指technology, entertainment, design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，并在YouTube上推出了針對于教育的TEDEd頻道。這些短于18分鐘的TED演講已經(jīng)吸引了五億多的播放次數(shù)，通過使用TED的品牌優(yōu)勢，進(jìn)一步涉足教育領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。TED演講的特點(diǎn)是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎，更能夠吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，其在全球也有著很大的影響力。
1.2國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
在我國對微課的研究和實(shí)踐最早最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。[2]而目前我國對于微課的實(shí)際應(yīng)用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。
1.2.1佛山微課
從2010年11月起佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動后，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，每一屆都吸引了大量的教師參與此項活動。內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣。是目前我國中小學(xué)微課最為豐富的一個微課網(wǎng)絡(luò)平臺，也是我國最早的微課平臺之一。
1.2.2鳳凰微課
2012年12月28日鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合華南師范大學(xué)共同推出鳳凰微課，通過聯(lián)合高校、出版社和電視臺對教育文化視頻資源進(jìn)行二次開發(fā)，形成了小專題、小模塊、小學(xué)分，專題豐富的海量微型課程。鳳凰微課是校企合作的典型代表，這一平臺上的微課以弘揚(yáng)閩南文化為主，內(nèi)容豐富，制作水平和質(zhì)量相對來說比較高。[3]
1.2.3微課大賽
微課大賽是現(xiàn)下我國國內(nèi)有關(guān)微課的最火的活動，各種形式的微課大賽不斷出現(xiàn)，各地方的教育工作者積極參與。其中含金量最高，參與度最廣的全國中小學(xué)微課大賽和全國高校微課教學(xué)比賽。全國中小學(xué)微課大賽是教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)于2012年9月—2013年6月舉辦第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨“第一屆中國微課大賽”。該大賽主要是以中小教師為主。
全國高校教師微課教學(xué)比賽是教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽。目前全國31個省（市、區(qū)）的省級賽事組織單位已經(jīng)確定，各省級賽事組織工作將陸續(xù)啟動。
2微課發(fā)展過程中存在的問題
通過對目前微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究后我們發(fā)現(xiàn)不管是國外的可汗學(xué)院，TED還是國內(nèi)最早的佛山微課，鳳凰微課以及現(xiàn)在正在如火如荼舉辦的各種類型的微課大賽，都可以看出國內(nèi)外對于微課的追崇，以及微課的火熱發(fā)展。我國對于微課的研究自2010年開始呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，但在其發(fā)展過程中我們也不難看出在教學(xué)設(shè)計，課程制作以及應(yīng)用等方面存在著一定的問題。
2.1教學(xué)設(shè)計
目前，我國國內(nèi)的微課包括一些商業(yè)微課網(wǎng)站（如微課網(wǎng)）以及一些微課大賽的參賽平臺上的參賽作品。商業(yè)微課網(wǎng)站上的微課所開設(shè)的課程大多是針對中考，高考等一些專題性的知識講座，這些微課的特點(diǎn)就是畫面簡潔清晰，但在教學(xué)設(shè)計上缺乏情境性，缺少互動。而通過觀看微課大賽上的作品以及對相關(guān)參賽教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師對于微課本身的理解上存在偏差，她們大都單純的認(rèn)為微課只是指課程時間的減少，并沒有在教學(xué)設(shè)計上與傳統(tǒng)的課程設(shè)計有太大的區(qū)別或者說是沒有對微課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步深入的思考。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，更多的是為了參賽而錄制微課，只是單純的一個知識點(diǎn)，一個章節(jié)，不去反思學(xué)科中每一個知識點(diǎn)更深地關(guān)系，微課整體的教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，沒有一個連貫的條理性。
2.2制作方面
微課是以微視頻的形式來記錄教師的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過觀看微視頻的方式來解決自身在學(xué)習(xí)過程中的困惑。因此對于微課的制作錄制等各個方面的要求都非常之高。而縱觀目前微課平臺上展出的微課可以看出，制作出來的效果并不是很理想。有的微課畫面不清晰，聲音收錄不清楚，畫面布局不合理等等。有些微課制作后的畫面布局并不能很好的傳達(dá)教師所要講解的知識，反而給觀看者一種視覺上的負(fù)擔(dān)，沒有很好的視覺體驗(yàn)。這些在制作上的不足很容易降低微課本身的價值。
2.3應(yīng)用方面
從目前國內(nèi)微課的發(fā)展情況來看，微課不能得以更加廣泛的發(fā)展的最大原因就是沒有得到很好的應(yīng)用。雖然現(xiàn)在微課熱很火，微課大賽也舉辦的如火如荼。但并沒有過多的運(yùn)用到實(shí)處，沒有在實(shí)際的教育教學(xué)過程中使用，所以就很難發(fā)揮微課的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。微課應(yīng)用方面是我國急需要解決的問題之一。
3根據(jù)現(xiàn)狀問題的解決策略
面對微課的快速發(fā)展，我們在緊跟潮流的同時還要認(rèn)清我們在發(fā)展過程中所遇到的問題和不足。出現(xiàn)問題及時反思，找到對策，以此來促進(jìn)微課的更好更快的發(fā)展。因此根據(jù)對現(xiàn)狀和存在問題的進(jìn)行分析后，列出如下幾點(diǎn)對策:
3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計要合理
一門課程的好壞與其是否有著合理的教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的聯(lián)系，可以說好的教學(xué)設(shè)計是一門課的靈魂之所在，因此在進(jìn)行微課設(shè)計時要更加專注于課程的教學(xué)設(shè)計。首先是課程的選題上要選擇那些適合于利用學(xué)生能夠利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，要能夠在十分鐘內(nèi)講解透徹。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要設(shè)計好教師行為，學(xué)生行為，互動行為。有效組織信息資源，合理的安排教學(xué)信息，這樣更有利于教學(xué)重難點(diǎn)的講解、擴(kuò)大學(xué)生視野。[4]
3.2制作要精細(xì)
隨著科學(xué)技術(shù)以及微電影的不斷發(fā)展，微課的制作也變得越來越簡易與快速，要想制作具有專業(yè)水平的微課可以用攝像機(jī)與電子白板相結(jié)合，這樣制作出來的微課畫面將更加豐富，視覺效果更好。而簡單一點(diǎn)的微課可以用普通的數(shù)碼相機(jī)，攝像頭，手機(jī)或者是使用錄屏軟件進(jìn)行制作，然后用會聲會影等簡單的影片剪輯軟件進(jìn)行后期處理。要合理安排信息量更好的傳遞教學(xué)信息，增加教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性。同時整體要更容易操作，畫面布局要更加合理符合人的注視習(xí)慣，注重課件的制作更加方便學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。
3.3創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的微課平臺
為了讓更多的人能夠更好的利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要將更多好的微課，名師的微課聚集到一起形成一個大的微課平臺，方便學(xué)習(xí)者以及教師都能夠利用這個平臺進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對于教師來說，將自己的微課視頻放到平臺上，形成一個課程系列利用平臺進(jìn)行上課輔導(dǎo)考核。對于學(xué)生來說，登錄平臺選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用平臺和老師以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。
4總結(jié)
微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)和課后反饋將更利于教師的課堂教學(xué)，同時學(xué)習(xí)者利用微課既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。同時隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者更加希望能夠利用碎片化的時間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。微課以它短小精悍的有點(diǎn)將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。因此，我們應(yīng)該合理的利用好微課，利用微課來提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］教育部“微課”的參評項目及相關(guān)要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.
［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.
［3］“鳳凰微課”啟動新聞會隆重舉行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.
微型課和微課的區(qū)別范文第5篇
關(guān)鍵詞：微課程；微視頻；教學(xué)；高中思想政治
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程作為一個新生事物給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。
一、微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)
“微課程”，又稱微型課程：起源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose的聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引進(jìn)于我國著名的微課實(shí)踐研究者，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。中國的另一名著名學(xué)者上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個角度去理解和把握微課程的涵義：對學(xué)生來講微課程是一種豐富的學(xué)習(xí)資源；對于教師來說微課程是一種先進(jìn)的教學(xué)手段；對于教學(xué)改革而言，微課程又是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。
綜合來看，微課程是以微視頻為核心內(nèi)容，與此同時輔助以微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評等，因而其特點(diǎn)就具有時間短、內(nèi)容精、易操控、利掌握的特點(diǎn)。
二、微課程教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用
有人說書應(yīng)該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因?yàn)闀械母鞣N知識和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認(rèn)為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應(yīng)該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領(lǐng)、抓住中心，想看厚就細(xì)細(xì)咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應(yīng)用到了微課程的設(shè)計和教學(xué)中，在此僅以高中政治必修一《揭開貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設(shè)計過程。
1.課前：告別傳統(tǒng)備課形式，利用多種形式把課“備厚”
傳統(tǒng)的備課形式往往是“教材+教學(xué)參考書+備課本”，而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和綠色環(huán)保節(jié)約資源的理念深入人心，辦公無紙化、電子化也應(yīng)運(yùn)而生，教師備課的時候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之學(xué)生獲取信息的渠道也越來越多，怎么才能讓學(xué)生從課堂上獲取更多的知識，這更需要教師在備課這一環(huán)節(jié)上做足準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、仔細(xì)備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒?jié)M學(xué)生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過程中堅持緊密圍繞主要知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋，主題突出，特點(diǎn)鮮明，結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，選材要集時政性和趣味性于一身。另外，由于教學(xué)資源的豐富多彩，往往也出現(xiàn)良莠不齊的顯現(xiàn)，需要教師對資源進(jìn)行篩選和整合，并及時與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生情況，根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備“教學(xué)預(yù)案”，案例選擇上留有“替補(bǔ)隊員”，即一節(jié)課的內(nèi)容至少準(zhǔn)備兩種以上不同版本的教學(xué)案，以備不時之需。
2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”
讓學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案，匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生分困惑和誤區(qū)進(jìn)行合作探究，教師有針對性地進(jìn)行釋疑解惑。微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案步驟如下：
（1）課題：揭開貨幣神秘的面紗。
（2）達(dá)到目標(biāo)：通過閱讀教材和微視頻資料，完成“任務(wù)導(dǎo)引”環(huán)節(jié)的任務(wù)，了解貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念，理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。
（3）流程示意：微課程資源上傳與共享學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)生課上小組間合作探究教師課上釋疑解惑學(xué)生溫故知新。
（4）任務(wù)導(dǎo)引：
學(xué)習(xí)任務(wù)一：貨幣的本質(zhì)
問題1：貨幣從何而來？
問題2：為什么必須用貨幣購買商品？
問題3：貨幣的本質(zhì)是什么？
學(xué)習(xí)任務(wù)二：貨幣的基本職能
問題1：貨幣的職能有哪些？
問題2：實(shí)際生活中怎么區(qū)別貨幣的不同職能？
學(xué)習(xí)任務(wù)三：紙幣
問題1：什么是紙幣？
問題2：國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？
（5）反思：說出自己的疑問，或提出建議。
3.課下：教師總結(jié)反思，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，把收獲“變厚”
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思，剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，具體地對于某一個教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開思考、尋求對策，從而進(jìn)一步提高駕馭課堂教學(xué)的能力，將有效經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，進(jìn)而積極影響后續(xù)的教學(xué)行為。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，它不僅能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對所學(xué)知識的領(lǐng)悟和理解，也能使基本技能進(jìn)一步熟練。“溫故而知新”，學(xué)生只有通過各種形式把學(xué)過的知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識的獲取做下應(yīng)有的鋪墊。教師的不斷總結(jié)反思，學(xué)生積極地復(fù)習(xí)鞏固，能使師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。
三、在教學(xué)實(shí)踐過程中對微課程的思考
與傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)相比，微課程內(nèi)容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進(jìn)擴(kuò)充。其優(yōu)勢不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也面臨不少的問題與挑戰(zhàn)，值得進(jìn)一步研究與思考。
1.學(xué)生層面
由于微課程中最核心的環(huán)節(jié)微視頻的觀看由學(xué)生課前獨(dú)立完成，其主動性難于掌控；而對于導(dǎo)學(xué)案使用，其有效性也不好監(jiān)控。以至于有些家長開始擔(dān)心學(xué)生會以觀看教學(xué)視頻為由，使用網(wǎng)絡(luò)做出一些學(xué)習(xí)之外的事情。
2.教師層面
由于有些教師對于微課程知之甚少，對其實(shí)際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過程需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括材料的甄別選擇、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，對一些教師而言無疑是加大了工作量，基于此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些應(yīng)付差事、消極怠慢的情緒。
3.學(xué)校管理者層面
由于微課程教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型教學(xué)嘗試，所以對于學(xué)校的教學(xué)硬件提出較高的要求。
微課程教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的，要相信微課程必然會迎來一輪新的曙光。
