智慧課堂教學解決方案
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智慧課堂教學解決方案范文第1篇
最近幾年，隨著云技術的發展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯網設備、人工智能設備進入到了課堂之中，使得現在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調動學生們的積極性。
近日，銳捷網絡在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學應用痛點的“智慧云課堂”。該產品將學生課桌和智慧學習終端有機結合，配合豐富的教學互動管理軟件，將信息技術與現代教育場景深度融合，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，打造面向未來的全新教學課堂。
用智慧重構課堂
“智慧”和“云”已成為時展的重要標簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，并不好用。
針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育行業的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。
在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了與硬件的完美融合。整套設備采用一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，做到不改變學生書寫習慣。
值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。
創新的教學體驗
為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。
智慧課堂教學解決方案范文第2篇
眾所周知，教育信息化的目的是推動教育現代化，革新現有的傳統教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯電子有限公司憑借多年的電子信息產品研發底蘊，結合對教育信息化應用的深層次實踐，整合先進的物聯網和移動互聯網技術，率先創立樂望智能教育體系，為中國教育行業提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務的領跑者。
“樂望”誕生
近年來，隨著我國教育信息化進入新的發展時期，信息技術與教育教學過程全面深度融合，各地中小學在育人模式和教學方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術教學應用取得了豐碩的成果和一定的經驗。
作為電子信息行業的資深人士，集技術與管理于一身的深圳市金華聯電子有限公司總經理李敬中，見證了深圳電子信息產業發展的沉浮起落。二十幾年的從業經歷，使他對深圳，乃至國內的電子信息產業的過去與未來，有著深刻的認識與獨到見解。
與其他先入者或門外的機會主義者不同，他敏銳洞察，準確把握需求，整合各方資源，全力進軍教育信息化服務業。
2012年7月，深圳市金華聯電子有限公司斥資成立樂望教育事業部，致力于為中國教育行業提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯人無數心血和新希望的產品新鮮出爐，他將這款產品命名為“樂望智能互動教學平臺”，并注冊商標“樂望”，寓意為“快樂的希望”。
據介紹，樂望智能互動教學平臺主要由互動課堂教學系統和云端服務器構成。經國家級查新咨詢單位——廣東省科學技術情報研究所出具的科技查新報告表明，樂望智能互動教學平臺技術填補了國內空白。
樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學之中，并全面采用“樂望智能互動教學平臺”綜合解決方案建設完成了一個以移動計算機為基礎、互動教學為手段、靈活教學為理念的信息化課堂教學平臺，不僅充分發揮了信息化課堂教學的優勢，而且讓自由的思想進入了課堂、占據了課堂、統領了課堂。
2012年9月，由教育部和深圳市政府聯合主辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳舉行。金華聯電子應邀與會，各地代表對“樂望智能互動教學平臺”給予極高的評價。
“樂望”使命
深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統，成為我國第一批教育信息化試點城市，在全國率先開展采用云計算技術的公共服務體系建設與應用探索區域信息化示范。
資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學100%建成校園網，100%教室配備多媒體信息終端，學生人機比達到4.7∶1，教師人機比達到1∶1，實現“校校通”、“班班通”。
深圳良好的教育信息化環境，令金華聯人更是信心百倍?！吧钲诮逃畔⒒潭群芨撸S著‘教育云’工程的實施，信息技術升級，將給我們帶來巨大的機會?！崩罹粗信d奮地說。
他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點城市，深圳計劃用3年左右時間，建設一批“智慧校園”示范學校。
據介紹，樂望智能教學方案是專門針對不具備交互功能的傳統教學及多媒體教學環境而設計，最大限度地滿足信息化教學的需求，可直接利用現有教室環境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉化為人手一機的無線網絡教室，實現快速方便的媒體教學部署。
目前，金華聯電子有限公司正利用中科院深圳云計算中心等多方資源，規劃建設強大的技術支持中心、服務中心，通過自身研發的“云技術”，與各地“教育云”平臺相融合，同時，采用強大的互聯網通信技術，不斷提升“樂望”的核心競爭力。
2013年1月，深圳市金華聯電子有限公司被深圳市科技創新委員會、深圳市財政委員會聯合授予“深圳市高新技術企業”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業協會會員和深圳市軟件行業協會會員。
“樂望”愿景
信息技術對教育行業的發展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學習者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育。
作為智能教育解決方案的倡導者，樂望”已掌握一批核心技術，擁有一批自主知識產權產品，如：一種互動教學系統、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。
據介紹，樂望智能教學解決方案，是以最先進的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗式的生動演示代替傳統枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動靈活的授課方式。
樂望智能互動教學軟件是由云教育系統、主控端主控軟件、電子白板軟件，學生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學軟件，教師和學生可以完成互動性的教與學。老師講課時，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學生面前的電腦上。同時，老師講課時，不僅可與全體同學共享，而且還可同個體進行互動，解疑答惑。
“樂望”讓學習變得簡單起來。在深圳某小學五年級的一間教室，幾十名同學面前，擺放的不是傳統的課本，而是一個個“樂望”學生終端電腦?！皹吠辈粌H將教材、作業本、文具以及課內外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網絡，將作業系統、課堂管理系統實時連接在一起，功能十分強悍。
“樂望的推出，是我們以實際行動踐行‘高質輕負’的體現。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學生學得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負擔的同時，也減輕孩子們心理的負擔。”李敬中說。
智慧課堂教學解決方案范文第3篇
關鍵詞 團隊學習 案例式教學 數理統計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
數理統計是一門以高等數學和線性代數為基礎的課程，其理論和方法在自然以及人文科學等領域都有廣泛應用。很多統計理論中的思想和方法都來自于實踐，最后又應用于實踐。隨著科學技術的發展以及計算機的普及，很多信息處理以及實驗設計等都要用到數理統計的思想和方法。數理統計的這種實踐特點，要求我們在數理統計教學過程中，有必要實施以團隊為基礎、以案例為主線的案例式教學，這種教學模式有利于提高學生的學習興趣以及學生的實踐應用能力。
1基于團隊的案例式教學
1.1團隊學習
1.1.1團隊學習的含義
團隊學習是指不同的學習者為了一個共同的目標而組建一個學習小組。他們為了完成共同的學習任務，既要積極發揮個人的自主性和獨立性又要相互合作的學習模式。通過小組成員之間的交流與合作，使得團隊的智慧大于成員智慧之和的學習過程。學生能力的提升是團隊學習的核心。
1.1.2團隊的組成
一般是3-5人組成一個團隊，團隊成員按照內向型和外向型、思考性和演講型等組合的形式分配。每個團隊要選一名管理以及協作能力較強的核心成員，負責團隊的任務協調以及管理工作。
1.2案例式教學法
案例一般是一個現實問題或者現實問題的簡化。在這個案例中，至少包含一個疑難問題，同時也有可能包含著這些問題的解決方法。
案例式教學法是以案例為素材，通過師生共同參與，共同討論，最后給出案例中疑難問題解決方案的教學方法。在案例式教學過程中，要讓學生了解與案例相關的知識，教師在這個過程中，起引導的作用。通過教師的引導以及學生之間的交互作用，來提高學生的綜合應用能力。
案例式教學實際上是一種體驗式教學，它以現實問題中的經典案例為素材，引導學生分析案例，并在分析過程中發現問題，然后再有針對性的分析問題，最后給出問題的解決方案。這種教學和傳統的講授型教學方式不同，它以學生為中心，讓學生以團隊的形式積極主動的參與到課堂教學中。案例式教學從案例出發，從案例中總結出規律或者理論，然后把這些規律或者理論應用到現實問題中。
1.3基于團隊的案例式教學的主要環節
1.3.1選取案例
案例是數理統計課堂教學的主要內容，整個課堂都是在圍繞案例進行。所以案例式教學的關鍵是選取合適的案例。教師要根據數理統計教學內容，選取典型的專業或者生活案例，案例中的問題要能激發學生的學習積極性，這樣有利于學生積極主動的投入到課堂學習中。 案例要按照培養應用型人才需要，進行合理的設計，將數理統計理論知識與案例完全融合起來。
1.3.2小組討論
在實施案例式教學前一周，把案例及相關參考材料發給學生。讓學生利用一周的時間，搜集和查閱與案例有關的材料，并根據材料進行小組討論，并確定出本組的解決方案。課前的查閱和交流是為了讓學生對案例有個初步的了解和探索，也可以精簡課堂講授內容。在學生準備的階段，教師也可以給學生提出一些思考題，讓學生有針對性地查閱資料。
課堂上，每個小組推選一個成員，簡單介紹本組解決方案以及分析過程，該成員敘述不完整的地方，本組其他成員可以進行補充。其他組成員可以對本組方案不解的地方進行提問。在這個過程中教師充當的是主持人的角色。然后，小組與小組之間以及師生之間進行討論各組方案的優點以及需要改善的地方。
1.3.3總結點評
小組集中討論完之后，由教師對各組方案進行點評和總結，最后將所學理論知識與案例結合進行分析和講解，并將案例的最優方案做成PPT的形式向學生展示。最后讓學生思考案例或者最優方案中還有哪些需要改進的地方，并布置拓展題目。
2數理統計案例教學過程與舉例
2.1教學過程
（1）案例：在授課前一周，教師把案例以及案例參考材料發給各組學員，并提供案例分析過程中一些關鍵性問題供學生參考。
（2）案例準備：給學生一周的準備時間，課余時間完成，各組學員通過查找資料以及相互交流，確定本組的最佳解決方案以及分析思路。
（3）案例研討：按照數理統計教學計劃，每節知識點一般需要一次課也即是2個學時。案例討論一般安排在前一學時。各組選派一名學員把本組分析思路以及解決方案以PPT的形式向大家簡述。在簡述過程中，組內成員、組間成員以及師生之間可以相互交流，共同探討方案的合理性。
（4）案例總結：案例教學的后一個學時，一般是教師對前一學時研討結果進行點評和總結，然后教師以PPT的形式向大家展示案例的正確分析思路和解決方案。
（5）拓展題目：通過兩個學時的討論與交流，讓學生探討案例或者案例解決方案是否有需要改進的地方，改進之后又如何解決。把這些拓展性的題目布置給學生，讓學生利用課余時間通過查找資料來解決。
3基于團隊的案例式教學實施意見
3.1避免傳統教學影響
傳統的數理統計課程都是以講授式為主，注重理論推導，輕視實踐應用。學生在整個教學過程中扮演的都是聽眾的角色，被動的去接受知識。學生的學習積極性不高甚至厭學。要想采用基于團隊的案例式教學，就要克服過去教學的影響，以案例為素材，把理論知識與案例融合在一起，培養學生發現問題，分析問題以及解決問題的能力。并且在整個教學過程中，要以問題為中心，不斷地調動學生的積極性，讓學生主動的參與到課堂教學中。
3.2設計好教材與案例的關系
數理統計教材側重理論的推導和計算，注重邏輯的嚴密性和知識的系統性。案例是來源于生活實踐，要進行案例式教學，案例中包含的知識點就不能偏離教材。所以，教師在進行案例式教學中，要按照培養應用型和創新型人才的需要，圍繞教材來編排案例。
3.3轉換教師的角色
在傳統數理統計教學中，教師是課堂的主角，整堂課都是教師在講，學生在聽，很少有師生之間的互動。導致了很多學生上課打瞌睡，感到數學枯燥無味。在基于團隊的案例式教學中，教師要從主講者變成引導者，首先是“引”，就是教師要向學生介紹案例背景，通過案例背景引出案例。其次是“導”，針對學生在小組討論過程中，遇到的困惑，及時指明分析方向，并提出案例中關鍵問題，幫助學生理清思路。在以組為單位進行組間討論時，教師充當的是主持人的角色。最后教師再根據學生組內討論方案以及組間討論結果進行總結點評。
3.4擴充教師知識面
數理統計中的案例也都是來源于生活，所以案例中所涉及的知識不僅有數理統計的還有其他專業的知識。比如我們在講參數估計中的最大似然估計時，可以把最大似然估計的知識融合在案例“傳感器與目標間的信號時延估計”中來講，在講解的過程中，教師不但要熟練掌握數理統計中的相關知識，還要了解案例中涉及的有關“隨機信號分析與處理”課程中的知識。因此在進行案例式教學中，教師要想達到預想的效果，就要不斷地擴大自己的知識面。
4結語
一個好的案例結合師生的交流以及團隊的合作，可有效提高學生的學習積極性和實踐應用能力。目前大多高校都在進行數學教學改革，其中案例式教學是各個高校數學教學改革的方向。案例式教學對教師以及學生都有比較高的要求，教師所掌握的知識不能僅限于本專業，要通過自學了解案例教學中所涉及的其他領域的知識；學生除了要學好本專業和公共基礎課之外，還要通過課外閱讀或者查閱資料等了解更多領域的知識。案例式教學首先需要學生通過查找資料來了解和分析案例，在查找和分析的過程中，如果在有限的時間內，僅靠學生個人是遠遠不夠的，這個時候就需要團隊的合作，每個隊員分工合作，然后大家再集體討論，確定本隊的解決方案。在討論過程中，學生通過交流學到了更多的知識。因此，基于團隊的案例式教學是有利于創新型人才培養的。
參考文獻
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智慧課堂教學解決方案范文第4篇
有效課堂教學是一種先進的教學理念，它是從尊重學生的需要，關注學生的發展出發，以學生為主題，激發學生的潛能、打開學生內心的、使學生的個性得到彰顯；通過學習活動，在學習中積累經驗、打開視界、豐富和健全人格。
初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，如何在有限的時間內，提高教學效果，這是我們長期以來研究摸索的一個重要問題。結合個人的教學實踐，我認為要保證課堂教學切實有效，其關鍵在于實施好以下策略：
一、準確定位目標，加強教學的針對性
新課標確定的“知識與能力” “過程與方法” “情感態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。教學目標的制定，要根據具體的學情班情，要依據課程標準、教學內容。確定的目標應當做到：（1）科學性，傳授給學生的知識必須是準確的，教學內容要從課本出發，使課本知識具體化，對不同的學生作不同層次的科學的彈性引申。（2）量力性，教師要根據教學大綱，根據學生的發展需求、實際認知水平和興趣特長，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導啟迪思維，指導方法，培養能力。（3）程序性，教學程序的安排應該合理、科學，體現教學內容螺旋式上升的規律，由低到高、由易到難、由分到合。（4）全面性，既要確定基礎素質的群體培養目標，又要確定具有不同愛好特長的個體培養目標；既要有知識教學目標，又要有能力培養、方法指導目標及心理品德培養目標。在教學過程中，我有意識地把知識與能力目標具體化，同時還增設了提高素質的目標，引導學生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗式”，“發現式”。如《宋代的城市生活》一課我讓學生分組學習，各組分別負責吃、穿、住、行。平民吃什么，貴族吃什么，百姓出門坐什么車，達觀顯貴坐什么樣的車等等，要求：1、首先要進行對比，如服裝男人的和女人的分別什么樣，有什么變化。2、要有圖片資料，文字資料說明。3、就某一點說明變化的原因是什么？或是談認識。4、每組不超過5分鐘。5、組內自己做好分工。在接下來的展示中，他們表現出色。在這次自主學習中學生們展示出了不同的風采，如有的同學對教材把握準確；表格設計的具有針對性，有助于學生對知識的理解。有的同學課件水平高超、精美，還有的同學做成網頁的形式，另我折服；有的同學在準備的過程中有新感悟，思想認識深刻。通過吃穿住行的差異，思考社會背景，歷史條件。即能引發學生的學習興趣，又在情感體驗的過程中得到有效的落實與升華。
二、合理運用“課前提示”，激發學生興趣
美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“導語”和“課前提示”，并設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。
例如導入新課，首先展示出趙薇的圖片，學生的興趣一下子被調動起來，講道：“趙薇日本軍旗裝事件”激起全國人民對“小燕子”的極大憤慨，為什么這一事件會引起全國人民如此強烈的反感？下面就讓我們學習新課
三、清晰授課，提升認知的深刻性
鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到：教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率?！鼻逦谡n就是教師授課語言應清晰精煉，重點突出，邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
歷史教師在課堂教學中不僅要“講”，而且要有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿激情地講，不僅要講基礎知識、基本理論，還要講價值取向；不僅要講解題思路、學習方法，還要堅持信念的引領。要講得學生沉浸其里，陶醉其中，從而喚起學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，誘發學生豐富的想象，學生的知識、能力、智力、情操、品格就會在老師春風化雨般的語言中潛滋暗長。
四、優化教學方法，促進學習能力創新化
教學方法是指在教學過程中教師與學生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對形成課堂教學的有效性具有特殊的作用。優化教學方法應真正體現有利于學生的發展，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，促進課堂多維信息的有效交流。
優化教學方法必須做到：（1）根據具體的教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學目標，解決教材內容，是否有時間應用等。（2）根據學生的學習特點，因材施教，圍繞學法選擇教法。（3）要根據教師特長與教學風格揚長避短地選用各種教法。（4）要根據現有的教學條件選擇教學方法。在記憶性歷史課堂教學中，只要求達到識記、了解層面的知識，教師可選用講授法、談話法等。教學方法各具特色，每種教法都有助于實現一定的教學目標，都具有特定的適用條件。如選用辯論法。對一些思辯性較強，從不同的角度出發可能會有不同的結論，或者史學界仍存在一定分歧的歷史問題：拿破侖是英雄還是惡魔？要求學生展開辯論，通過辯論一方面培養學生的思辯能力，使學生在觀察和解決問題的過程中能夠從不同的角度出發加以思考，提出不同的解決方案，開闊學生的思路，培養學生的創新意識和開放意識，促進學生思想成熟，進而促使學生養成論從史出、史論結合，實事求是的科學方法和態度；另一方面，又培養了學生學會聆聽，學會贊賞，學會相互接納，學會分享互助。
五、巧用教學機智，把握動態生成
智慧課堂教學解決方案范文第5篇
關健詞：預設 有效提問 提問途徑 生成
法國教育家保羅·費來雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂?！闭n堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。有效提問是建立在教師的學識魅力基礎上的一種教學技巧，適時恰當的有效提問是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學最為真實的表現，而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運籌帷幄，有效課堂必須預設，而對話只能生成，畫龍點睛式的有效提問，才能演繹更多的精彩課堂教學。
一、課堂有效提問的理解
運用有效的教學手段對學生進行科學有效的心智開導，讓適合的人學到合適的數學是評價數學課堂優劣的唯一標準。孔子曰“循循然善誘人”，葉圣陶也說過“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導”。有效提問應該是學生思維的“發動機”和“引爆器”，能起到一石激起千起浪的作用。有了有效提問，才能是學生探究的興趣更加濃厚，探究的過程更加深入，探究的發現更加精彩。
有效提問建立在教師深厚的數學素養與靈活駕馭課堂的教學智慧上。何為有效？有效提問應具有以下特征：可及性，即問題的設計要符合學生的一般認知規律、身心發展規律；開放性，即問題富有層次性，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；挑戰性，即能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；體驗性，即使能給學生提供深刻體驗，思有所得。
二、課堂有效提問的必要
新課程倡導師生互動，鼓勵學生參與到課堂中來。然而現實的課堂教學中，我們經?？梢钥吹竭@樣的場面：有的教師語言幽默，設問巧妙，學生注意力集中，思維活躍而開拓；而有的教師不甚得法，不注意提問的方式方法，學生根本不知道或無從問答，課堂沉悶和空乏，學生積極性不高；更有甚者，有些觀摩課，為了烘托師生互動的氣氛，預設很多膚淺的問題，為了追求所謂完美細致的教學設計，不顧學生的思維，從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，呈現“表演”的色彩。
課堂提問承擔著啟發學生思維的重要作用，但是在教學實踐中課堂提問還存在著這樣那樣的問題，學生與學生之間，學生與老師之間缺乏有效的交往﹑溝通和互動，人為割斷課堂學習與火熱生活之間的互動和共生，嚴重阻礙了課堂教學效能的提升，低效的課堂教學成了阻礙學生發展的主要因素。在這樣的背景下，關注教學目的的達成度，關注學科思想的滲透，關注提問與設問的有效性，研究有效提問已成為所有一線老師必然的要求。
三、課堂有效提問的途徑
沒有成功的提問，就沒有好的課堂教學。精彩的提問既能體現教師的基本功，又能啟迪學生的智慧，使師生的情感溝通更加暢通，從而實現課堂教學的優化。有效提問有多種途徑，但歸結起來三句話：即以最主要的問題拉動最豐富的學習信息；以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。
1．抓住興趣點提問。高中學生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學生不能根據自己的興趣和愿望去選擇學習內容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態。好課首先是與現實生活緊密聯系的，因此教師提出的問題應該是學生感興趣的。數學教材有許多來源于生活讓學生感興趣的題材，設計好問題情境，抓住興趣點提問是，使學生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統環環相扣，構成指向明確，思路清晰，具有內在聯系的問題鏈，真正培養學生對數學的積極體驗﹑保持長期的興趣。如講函數奇偶性的定義前，可引導學生觀察比較函數圖象，形成對奇函數偶函數的基本認識，從而體會奇偶性與圖象關于y軸，原點對稱的內在一致性。
2．抓住疑問點提問。向學生提供有意義的問題是學生探索和創造的前提，教師課堂的提問一定要引發學生思考，不能為問而問，以致讓學生的思維始終處于教師預設的臺階上，嚴重禁錮了學生思維的拓展。抓住學生的疑問點，在不同知識點的銜接處去設計問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創造過程。這樣的提問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能夠增強學生的成就感和信心。如學習對數的運算時，可以設計如下提問：“計算lg2+lg5和lg10的值，顯然2×5＝10，lg2+lg5＝lg10”，一般地“㏒aM＋㏒aN=㏒aMN”一定成立嗎？這樣的提問，可以化難為易。
四、課堂有效提問的注意點
一個成功的教學是運用有效的教學手段對學生進行科學有效的心智開導的教學，回歸教育的本源，回歸教育的本質。做為課堂教學的有機部分，有效提問應關注以下幾點。
1．提問要富于感情。學生認真思考老師問的問題的前提，是老師的企盼熱情誠懇等情感的流露。有效提問的過程中，教師要給學生平等參與的機會，提合適的問題給合適的學生，盡量避免某些學生產生被歧視的感覺，對學生的回答要微笑聽取，并適時指點，從而讓學生體會人文的關懷。當學生回答和教師預設的不一致而言之有理的新的思想時，教師應放下架子，善于接納學生的新觀點，欣賞學生的智慧火花，積極評價學生的新思維。
