如何進行閱讀教育
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如何進行閱讀教育范文第1篇
關鍵詞：初中英語閱讀教學
一、閱讀教學的目的
隨著改革開放和我國成功加人世貿組織，我國的英語教育規模不斷擴大，教育質量取得了顯著的成就。但是.英語教育的現狀還是不能適應我國經濟建設和社會發展的需要.與時展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授.強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐.提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加強對學生實際語言運用能力的培養。
在閱讀教學中我們應做到：
通過閱讀教學，學習語言知識，了解中西方的語言文化差異.掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。
通過閱讀教學.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣.培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。
通過閱讀教學.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。
英語課程的學習.既是學生通過英語學習和實踐活動.逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
二、掌握初中學生的閱讀心理
我們都學過心理學。知道心理學與教育學有著十分密切的關系。任何一位教師都離不開對學生心理的了解和深入研究。英語教師也一樣，只有了解學生的心理發展所經過的階段，才能對學生進行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學生的注意力.因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。
三、閱讀教學中常用的教學方法
我們學習語言的最終目的是培養學生的交際能力。因為學習語言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經說過：語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學生的應變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，在閱讀教學中我們通常用以下方法：
1.復述課文。這是初中英語閱讀的基本要求，可以讓學生結合教師板書中的關鍵詞語、句子，書上的插圖，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。
2.表演課文、對話。現在的教材隨處可見這種練習.即要求學生根據課文內容進行表演。這樣。既使學生在輕松的氛圍中記住了課文.又讓他們對英語語言文化有了切身體會。可以是同桌表演、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學生愿意參與就行。
3.讓學生在課文的結尾進行創造性的補寫課文。將大大有益于學生的學習。我們可以讓學生補寫課文中沒有結尾的故事.或者改寫課文的結尾。寫的形式可長可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫出來。在說的過程中如果有不會的英語甚至可用漢語（當然應少用）。這樣可以大大激發學生學習英語的興趣。充分發揮他們的想象，激發他們的創造性思維。這對于學生的寫作是大有裨益的。
4.大聲朗讀課文
讀課文在漢語教學中占據著很重要的地位.英語教學也可以借鑒。可以讓學生讀單詞、短語、重點句子，甚至全文朗讀。通過讀可以規范學生的語音語調，加深對課文的理解，集中學生的注意力。讓學生養成良好的朗讀習慣，有助于學生在理解課文的基礎上背誦課文。學生腦子里有許多現成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫作都會在原來的基礎上上一個臺階。
5.閱讀后的書寫鞏固
我們在課堂上充分地訓練學生的聽說讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高.但是這些進步還需要進一步的鞏固。筆頭練習不失為一種行之有效的方法。可以讓學生抄寫每課的生詞.可以是對話填空，可以是聽寫填空。可以是根據漢語意思完成句子.可以是根據首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當形式填空等等。練習形式多種多樣.可以讓他們復述課文內容。或者是每天寫日記.或者是每天寫一句話。這些筆頭練習對于學生鞏固課堂上的基礎知識起著不可低估的作用。學生的基本功扎實了，閱讀理解、完形填空、作文都會迎刃而解。
6.分段朗讀課文
檢查學生的語音語調.讓學生加深對課文的理解。可以先請成績好的同學朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學生認真昕，并盡量找出發音的錯誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學生的聽力。
四、寫作練習
如何進行閱讀教育范文第2篇
新課程標準特別強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感、價值觀，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度。像這種態度，情感，能力的培養對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學過程中不再套用可表達性知識的教學經驗。所以，開放與創新是新課標提出的一個最鮮明的要求。學生的創造力需要培養，想象力需要保護，只有通過開放性的教學才能培養孩子的創新能力。
開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它能充分發揮學主體性和創造性，充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性，體現“以人為本”的個性化教學理念。
傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。所以，“放養式”閱讀教學法應運而生。不言而喻，“放養式” 閱讀教學法就是開放性閱讀教學。那么，在教學中該如何進行開放性閱讀教學呢？我認為應做到以下四點：
（一）重視學生在閱讀過程中的主體地位
在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。小學生的課堂教學過程充滿著人文性與藝術性，課堂教學必須引導學生通過多種形式進行自主學習，體驗知識和感受知識，以促進學生正確的情感態度與價值觀的形成，所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
美國心理學家羅杰斯曾經指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”只有在學生的精神處于一種十分放松和信任的狀態下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創新的可能。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主人，學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發創新的興趣。
（二）重視學生的獨特感受和體驗
由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另作設計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統的閱讀教學追求的是標準、結論、答案的統一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，背離了培養學生創新能力這一目標，違背了閱讀規律。
（三）采用多樣化的閱讀教學手段
“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。如果學生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的閱讀量，但即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。
多樣化閱讀教學手段主要表現在：
1.內容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學生能夠讀懂。所謂近就是貼近學生實際，學生感興趣，這樣就便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。例如，我在教學《小小的船》時，一張月夜星空圖，一個小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，就把學生的心抓住了，學生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學生的感情融入了美妙的夜景之中。
2.形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現的舞臺。如，我在教學《我應該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時，讓學生在熟讀理解的基礎上，進行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學生加深了對課文的理解。學習《藍鯨》一課，學生知道了藍鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個課后作業產生了：為保護藍鯨設計一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學生展示了個性，發揮了主體性。
如何進行閱讀教育范文第3篇
新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。學生只有把被動的學習方式轉變為主動的自主學習方式，才能適應未來社會和個人發展的需要。如何引導學生進行自主學習呢？我從以下三方面入手。
一、從內容入手
新課標的“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”等命題，強調的都是學生自主的學習。自主學習在內容上，可以簡單地概括為 “朗讀”、“揣摩”、“理解”。
語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的感知，而發展為對文章內容的理解，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由感知到理解，進而運用的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從默讀到朗讀，再到揣摩、理解的教學指導過程。
語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導朗讀。要做到對文章的深入理解，就必須朗讀，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，朗讀有別于默讀，它是在默讀的基礎上對文章進行朗讀，從而對文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到由此及彼的應用掌握知識的目的，亦即力爭做到知識的遷移。與此相適應的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。
二、從主題入手
以上我從內容入手，談了引導學生進行自主學習，即首先通過默讀、朗讀、揣摩，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。接著，我從主題入手談了引導學生進行“自主”學習，可以引導學生按整體局部整體過程學習。
通過朗讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透徹、鮮明。對教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。
我們強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
對文章局部的分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教學中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。
其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要達到培養學生閱讀能力的目的。
總之，語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結構線索和中心。
三、從語言的比較入手
我再從語言的比較入手，談談引導學生進行自主學習，提高語言表達能力。
自主學習在語言上，可以通過誦詠、品味、感悟來感受文章韻味。可以引導學生按具體概括具體的步驟品味文章。
如何進行閱讀教育范文第4篇
關鍵詞：閱讀教學 重要性 培養方法
閱讀是了解各類信息的必要步驟，也是積累知識、提高個人能力的重要路徑選擇。對高中生而言，閱讀是一項最重要的語文基本功。閱讀教學不僅是培養學生學好語文的重要方法，更是幫助學生們學好所有功課的前提。
近年來，新課程改革不斷走向深入，如何科學有效地進行閱讀教學，顯然已經成為語文教育工作者必須深入研究的問題。
一.以學生參與為主體
閱讀教學的最終目的是讓學生培養適合自己的閱讀習慣，既而進行正確、科學地閱讀。因此，學生必須在整個閱讀教學中占據主體地位，這也正是“一切為了學生，為了學生一切”這一教學理念必須要充分得以堅持的理由。
鑒于此，在閱讀教學過程中，教師應該做的是正確引領和指導，學生的自主閱讀才是教學活動的主要出發點，以提高學生們的閱讀能力為主旨，要在整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊、鑒賞評價等具體的實踐環節上，通過各種常用的閱讀技能一一展開。
但話說回來，要想實現上述目的，并不是件容易的事，要有一定的技巧。依我的實際教學經驗，首先可以強化對美文的美讀，即在美文的朗讀中體驗作品的抒情性情感。其次，要通過略讀、速讀等快速閱讀技能實踐，培養學生們在較短時間內，快速感知課文內容，提取和篩選有價值信息。最后還要通過默讀、精讀等技能實踐，引導學生們深入體味和推敲重要詞句的含義和作用，進而從多角度深入理解課文本身的意義。
二.教學設計層次感要明顯
閱讀的最終目標是要將文章徹底讀懂。這其中包括對文章本身蘊涵的重要信息的提取，對作者語言魅力的感知，對文章主題思想的準確總結和概括。
針對文學類作品的閱讀，還要引導學生積極主動進行鑒賞和評價。有鑒賞才有思考，有思考才有疑惑，有疑惑才有焦點討論，有焦點討論才能刺激學生積極尋求解決意見沖突的辦法。
不過，在引導閱讀的過程中，要重視方式方法，實現要有清晰的教學思路，要有一定的邏輯關系和層次梯度。倘若老師自己都沒有讀懂文章本身的內涵，沒有摸清楚作者本身的語言及內容邏輯，再多的閱讀教學付出，到最后都是徒勞的，起不到培養學生、引導學生的作用。
與此同時，在語文閱讀教學中，老師應該明白充分尊重每個學生的個性的道理，要在具體的教學過程中給予他們每個人平等、自由發言的機會，不能存在任何偏見;要善于鼓勵每個學生對某一問題，進行獨立思考，鼓勵他們有了自己的想法后善于表達自己的思想，并在相關爭議的辯論中積極發言;要通過輕松的引導，讓學生們都能敞開心扉表達自己的觀點和看法，以形成暢所欲言、積極主動的課堂教學氛圍。
三.不斷創新閱讀模式
在高中語文閱讀教學中，應倡導“閱讀――研討――創新”式學習。這一方式的具體理念和做法如下。
首先，閱讀應該成為學生學習的起點和基礎，應該被列為學生個人獨立研讀、理解、把握文章的具體過程。在具體教學實踐中，要鼓勵學生反復閱讀原文，邊讀邊想，并及時在閱讀筆記上寫出感受、欣賞及評價。
其次，研討要在充分閱讀的基礎上進行，通過相互交流，進一步深化對文章本身的理解。在此過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。
最后，“創新”是在前期閱讀、研討的基礎上，鼓勵學生把文章內容或形式的某方面同自己的某些生活經驗聯系起來，然后放進一個筐子里進行整體思考，即通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來。
總體而言，“閱讀”是基礎，“研討”是條件，“創新”是結果。在“創新”這個環節，關鍵在于在充分理解課文的基礎上運用發散、逆向思維。
四.加大課外閱讀拓展
學生的課外閱讀效率低，近年來一直受到社會各界的廣泛關注。從我多年的工作經驗來看，主要的原因還是具體的方法不對。
如何進行閱讀教育范文第5篇
【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學；能力；對話
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。以下是我結合教學實踐，就小學語文閱讀教學方面總結的幾個體會。
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
二、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣
積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
