八年級美術知識點
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八年級美術知識點范文第1篇
關鍵詞：音樂特點；拓展；教學內容
學科綜合需要具有明確的行為指向和服務對象。避免“為綜合而綜合”的雜亂無章的教學行為出現。在音樂教學中怎樣選擇教學內容進行有效地拓展呢？
一、通過對教材內容進行深加工拓展音樂課堂教學內容
1.關注知識點的拓展
音樂知識的傳授，有助于學生更好地學習音樂、理解音樂。若只是枯燥地傳授知識，必然激不起學生學習的興趣，而且也不利于學生進一步學習、消化所學知識。把同一知識點的內容進行對比學習、分析、歸類，它可以幫助學生鞏固所學知識點，舉一反三，學以致用。
如，在學習蘇科版七年級上冊第二單元，演唱《我是一個中國人》，領略京劇西皮唱腔韻味的時候，可以就西皮、二黃唱腔的知識點進行深加工，選擇一些典型的西皮、二黃唱腔的京劇片段供學生們對比學習，感受二黃、西皮唱腔的韻味，對比二黃、西皮唱腔的不同點，也可以選擇一些其他的素材進行有效的拓展。
2.關注旋律特點的拓展
在構成音樂的諸多要素中，旋律無疑是最具表現力的。旋律是作曲家與聽眾進行心靈溝通的主要手段。我們常常能聽到這樣的議論：聽莫扎特的音樂可以凈化靈魂；聽貝多芬的音樂會令人堅強；而柴可夫斯基的音樂聽后覺得又痛苦又甜美或令人陶醉，等等。在一般人的心目中，音樂就是旋律，而旋律也就等同于音樂。對于義務教育階段的學生來說，根據一定的旋律特點模仿創造出新的旋律，可以加深學生對旋律特點的理解，同時還可以拓展學生的學習視野。
3.關注典型節奏的拓展
節奏是“音樂生命力的源泉”，是音樂和諧的必要條件，節奏猶如音樂的骨架，強烈地控制著人們的感官，如果沒有節奏，音樂會亂作一團。人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節奏就是靈魂的載體，沒有節奏，旋律就會失去它的地位。
如，在學習蘇科版七年級下冊第五單元《豐收之歌》的節奏的時候，為了讓學生感受、記住新疆的特色節奏，在學生已掌握基本節奏的基礎上，讓學生創編一到二小節的節奏，運用鈴鼓為歌曲伴奏，讓學生既能體會到節奏創作的樂趣，又提高了學生的節奏感，達到了激發學生節奏“創造”的效果。
二、通過與其他藝術門類學科的融合拓展音樂課堂教學內容
1.關注音樂與詩歌的拓展
音樂與詩歌自古以來就結下了不解之緣，到現在仍然水融，相輔相成；廣義上的詩歌，包括詩、詞、曲等，這些創作形式，在內容以及自身的形式體裁上，各有特色。但是在和音樂的交流吸收進步中，所表現出來的相容性，是其他文學所不能達到的。朱謙之先生在他的著作《中國音樂文學史》里面，提到“所謂詩歌即是音樂”，一句話，概括了中國詩歌與音樂的關系。
如，在蘇科版八年級上冊第二單元《絲路駝鈴》“露一手”的環節中，我就將音樂與詩歌進行了有效的融合。首先播放幾首音樂的片段讓學生談談各自的特點，接著出示幾首詩歌讓學生們選配，隨后選出其中的一首《渭城曲》，讓學生結合時代背景，說說選擇怎樣的樂器來伴奏最恰當，緊接著讓學生即興編唱《渭城曲》，最后播放古琴彈唱《陽關三疊》。音樂與詩歌進行了有效的融合，讓學生體驗了詩樂合一所表達的意境和情感。
2.關注音樂與舞蹈的拓展
自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結合體，是形體美與音樂美的交融?！稑酚洝熞移酚涊d道：“故歌之為言也……言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，則手之舞之足之蹈之也?！闭f的是唱歌唱到激動時，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。由此可見，舞蹈是唱歌時感情的升華。如果音樂教學中，能做到根據歌曲的內容，創作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂
想象”。
如，在學習民族歌曲《趕圩歸來啊哩哩》時，根據歌曲表現的內容及彝族的舞蹈特點，創編一些簡單的舞蹈動作，讓學生在能完整演唱歌曲時，隨著歌曲的節奏與旋律感受彝族人趕集歸來的開心、快樂。
3.關注音樂與美術的拓展
音樂與美術同屬于藝術，音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術。繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的芳姿倩影。這些足以說明美術、音樂間有著一種必然的聯系。在課堂教學中，當聽覺藝術與視覺藝術結合在一起時，它會同時刺激人的不同感官，參與到教學活動中來，互相影響，發揮培養學生的審美能力和藝術的思維能力、創造力的作用。
如，在教學古箏曲《高山流水》時，我首先讓同學們欣賞畫，里面描繪的是巍峨的高山與高山間的水，讓學生分組說說用怎樣的音樂能描繪這幅畫。接著截取《高山流水》的音樂片段，塑造巍峨的高山、層巒疊嶂的山、潺潺的溪流、瀑布飛流匯成波濤翻滾的江海。這樣的音樂，讓學生根據音樂模仿的形態，用畫描述音樂塑造的形象。最后整曲欣賞，一堂課下來，很多學生還意猶未盡。這樣相關藝術間的橫向聯系和相關學科的整合，拓展了學生的思維，拓展了學生對不同藝術的綜合感受，使新課程的教學理念得以
體現。
三、通過關注音樂作品背景與傳播者、參與者拓展音樂課堂教學內容
1.關注音樂作品背景相關文化的拓展
每一部音樂作品的創作、形成與他們相關的身世背景、時代背景、地域、民族風情、相關文化等是離不開的；他們的生活背景、歷史背景、創作音樂作品時的心情都形成了音樂作品的情緒、風格、情感不同的原因。另外，要想學習、感受、理解他們的音樂作品，了解相關的創作背景、風情文化顯得尤為重要。如，在欣賞蘇科版七年級下冊第四單元華彥鈞的作品《二泉映月》之前，我首先播放了一首描繪阿炳生活真實寫照的歌曲《二泉映月》，讓學生通過歌曲了解阿炳的生平；接著播放《二泉映月》的主題旋律、變奏，讓學生談感受，在學生通過片段旋律了解作品的梗概后，讓學生欣賞全曲，學生能很好地理解作品，并能感受阿炳悲慘的生活遭遇。
2.關注相同作品不同傳播者、參與者的拓展
如果說音樂的詞曲作者給了音樂作品第一次生命，那么相同作品的不同時期、不同年齡的傳播者，則賦予他們第二、第三或更多次的生命。關注相同的作品的不同版本，會給我們帶來不同的風格特點和不一樣的感受。如，蘇科版八年級上冊第二單元的歌曲《青春舞曲》，在學生能演唱歌曲以后，我選擇了玖月奇跡、譚晶、阿爾法演唱的《青春舞曲》，讓學生對比欣賞并談談各版本的風格特點及給他們帶來的不同感覺，既激起他們的學習興趣，又
拓寬了他們的視野。
當然，拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓音樂教學內容為拓展服務。如果因為拓展沖淡了教學的主題，那這樣的手段就沒什么意義了。
參考文獻：
八年級美術知識點范文第2篇
高中美術往往是每周一節課，學生所學的知識很難及時得到復習和鞏固，不利于知識的記憶和運用。而核心素養是個體在與情景的持續互動中不斷解決問題、創生意義而形成的，這就需要從“一課一練”或者“一課一賞”轉向“主題性、研究性”的單元美術學習、項目式學習和有深度的實踐性學習模式。通過時間整合，學生可以在較短時間內集中完成某一個模塊的學習，在學習過程中注意力也比較集中，學習效率更高。除了國家課程外，還有各種各樣的美術教學課程，如地方或學校校本課程、社團課程等。這些課程的時間是零散的，缺乏統一部署和系統安排，各自為政，沒有形成學科教學內容、學生學習發展的遞進、循環體系，既浪費了教師的時間，又難以滿足學生的個性化需求。如果將這些時間整合起來，根據學生情況開發出不同層級、不同方向的高中美術學科課程，每個層級的課程都有明確的教學目標、教學內容、實施計劃和評價機制，并統籌美術相關課程時間進行教學，則更有利于高中美術教學。
二、對課程教材內容進行整合
課程教材內容的整合分為模塊內教材內容的整合和不同模塊教材內容的整合。在模塊內，整合的方式有以下三種。
1.美術教材之間的整合
我國高中美術教材有許多共同點，因為其都是按照《普通高中美術課程標準（2017年版）》的要求撰寫的。對于不同教材中的重合點，筆者給予了關注。如，人教版設計第五課《美的閱讀——書籍設計》，列舉了甲骨、鐘鼎、石鼓、竹簡等文字的各種載體；湘教版書法第一課《硯邊漫步》，展現了書法的審美價值及其發展簡史。《硯邊漫步》中圖片繁多，從真實動物到甲骨文、從拓印到現代藝術設計都有所觸及，著重展示了中國漢字的變化過程和各個時期漢字的個性、風貌、意趣。我們可以此為契合點，將湘教版書法教材中漢字的變遷作為起點，將中國古代裝幀藝術的發展歷史滲透書籍設計一課，引導學生理解書籍是人類文明的承載者，是知識傳播的媒體。此外，還可以整合浙美版小學三年級下冊《活字印刷》與蘇少版美術七年級上冊《當一回蔡倫》兩課，使學生深刻認識到紙的改造和印刷術的發明是中國在人類文化傳播和發展上作出的巨大貢獻，激發學生的愛國心和學習興趣。這樣有層次的教學方式能讓學生獲得更好的學習效果，對重要的問題形成深度的思考。再如，人美版高中美術第七課《藝術與技術的結合——產品設計》用了四課時的內容介紹了產品設計的誕生、構成要素、設計步驟和方法以及產品的設計表現，從更高的層面介紹了產品設計。初中七、八年級美術課程中都有“設計應用”模塊內容的設置，八年級上學期第三單元中有對產品設計概念的簡單介紹。學生在初中學習產品設計打下了一定基礎，再通過高中美術產品設計的系統學習，對產品設計會形成深刻的認識。因此，在此課導入和授課過程中，加入初中學習的痕跡（海報、標志、會場、紙盒動物、瓦楞紙動物、泥塑、折紙等），既增強了美術單項內容學習的延續性和回憶作品制作的趣味性，又使學生對設計概念有了由淺到深的理解，并付諸設計運用，達到了學科素養最基本的要求。高中教材共有九個模塊，以湘教版的九冊教材為例，其中有很多相同但表現形式不同的知識點分散在各本教材之中，我們可以將其有機結合，形成一個完整的知識體系。
2.美術教材章節之間的整合
教材整合是對現有教材的有效利用。如，湘教版教材第二單元第三課《心靈的慰藉》與第三單元第九課《各異的風土人情》、第十三課《異域的憧憬》是相關聯的。受社會、思想等方面的影響，信仰與神話故事成為特定時期內人類生活的重要組成部分，不同地方的美術創作主題、風格樣式、物質媒介也因此有了各自的特色和風貌?！缎撵`的慰藉》主要是以信仰在美術中的體現為主線，介紹各時期各國的藝術作品；《各異的風土人情》主要關注的是美術與自我、美術與社會的關系；《異域的憧憬》闡述了美術與自然、美術與環境的關系。我們可以整合這三課的相關內容，讓學生有一個從感知到鑒賞的轉變過程，從圖像識別各種材料體現的人物神態和動態，再將這種體驗進行審美感知、思考和探究。這是一個指導性學習，學生感受到了作品的獨特性和多樣性，體會到這些作品存在的歷史淵源和信仰的巨大力量。
3.教材正文與隱含資料之間的整合
在現在編寫的教科書中，除了正文之外，還有其他一些輔的幫助學生理解的材料。如湘教版有“活動建議一”“思考與交流”和一些名作的介紹等；人美版有“思考與討論”“人物故事”“學習活動”等板塊。這幾個板塊中實際上包含著很多課外美術資料，在正常教學中我們也可以適當選取以輔助教學。
三、對不同學科課程內容進行整合
“普通高中美術課程要面向學生的生活和發展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創造和勇于實踐，用美術及其與其他學科相聯系的方法表達交流自己的思想和情感，培養解決問題的能力，促進美術和其他學科的學習。”美術學科素養的提升，是學生素質整體提升的一部分。在課堂教學中選擇有利于培養學生核心素養和獲取知識的方式是非常重要的，將各學科知識與技能放在情境中解決問題是最合適的教學導入方式。以人教版高中工藝第四講《玉石文化》為例，此課著重于對玉的文化理解，教師可以利用現代教育技術，融入語文、歷史、地理、化學、信息技術等學科知識，逐步引導學生進行探究。此課可分兩個課時完成，第一課時從有關玉的故事或成語入手，對其出處進行點撥、引申。在探究玉文化的過程中，教師可從日常生活中提取課程資源，引發學生共鳴，探究其特定的傳統文化寓意，然后拓展到美術學科的核心教學上——“古之君子必佩玉，君子無故，玉不離身”。君子佩玉是因為中國古代“君子比玉于德”，儒家將美玉、君子和道德融為一體，玉石就成了中國文化的一部分。玉石的各種形態暗喻玉的品質，宛若儒家文化中的君子，君子如玉，溫潤而澤。美玉與君子彼此相互印證，在儒家為尊的時代，玉石的地位不容置疑。第二個課時以玉石的種類、色澤、工藝、造型圖案等的鑒賞為重點。從我國和田玉的形成解釋羊脂玉形成的來龍去脈，利用地理、化學等學科知識擴充內容，使玉石的知識更加飽滿。這可以激勵學生自主探究玉石的特性，辨別硬玉、軟玉的不同，認識古代圓玉的種類、用途及寓意，了解治玉工藝，探究宜昌本土玉石文化等。因此，學生在此課中學到的知識更加系統、更加連貫。這些基礎、具有生長性的關鍵素養，就像房屋的地基一樣，決定房屋的高度和寬度，決定著學生素養的培養深度和層次。不同學科的整合不僅需要廣博的學識和精心的備課，更需要教師對課程改革由衷的理解和贊同。值得注意的是，跨學科的課程資源整合不可本末倒置，脫離高中美術教學的主題。要尋找相關學科可與美術學科進行跨學科滲透的最佳契合點，從而達到良好的教學效果。這就要求高中美術教師不但要熟知本學科知識，而且要有廣泛的知識面，能把握與高中美術密切相關的學科知識點及其結構，從而把可以契合的點、面有機整合，運用到高中美術課堂中。
八年級美術知識點范文第3篇
關鍵詞：中學美術 教學 課堂設計
理學家對學習過程分析過，把學習過程分成了階段，即引起動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業和反饋，這是在學習過程中的心理活動。作為審美為主線的美術教學，不僅有一般學習的共性，又有它的獨特之處，美的欣賞的想象延伸，非畫面表象所包攬，而美的創造又擴展了作業類內涵，變鞏固為創造，變規律為多樣化。如果說學是教的基礎，那么，教就是學的主導方向，優化課堂設計，就可以更好地激活美術教學。
一、課堂設計要注意過程的順序性
美術教學應當致力于培養學生的審美感受能力、藝術思維能力、創造的表現能力以及藝術評價能力。這就必須靠教師的課堂教學去完成，需要教師去優化課堂設計，它必須是科學的、新穎的，同時也是有實效的。
美術教學，前者為“美”后者為“術”，兩者互為作用，怎可截然分開。如七年級第十四冊《手繪線條圖像——物象空間的表達》一課，如果按先概念再因素后法則的順序講解，必定違反學生的認知心理和學習規律，效果不會好。如果教師先展示圖片讓學生分析這些立體圖像采用的是什么樣的表達方法，分析出構圖因素，歸納出概念，學生便得到了了解、獲得。再充分利用計算機輔助教學，使立體物象的結構形態和體積量感等要素以直接的動態的方式和最清晰的剖析表達出來，以此來認識構圖的可變性，引出構圖法則，了解重心、均衡、和諧的道理。同時其他的同學根據自己的意愿畫出構圖形式簡圖，由于課堂形式新穎，圖片的感召力強，容易引起參與興趣，課堂氣氛活躍，學生急切的表現心情益于言表，得到了獲得。然后以學生生活體驗作為教學的重要輔助內容，用多元化的藝術手法代替美術語言的表達，以手繪線圖像的基本方法為軸心，輻射生活中涉及造型和空間藝術的方方面面，讓學生區分不同形式的構圖，深化所學的知識，啟發認識構圖的作用，得到了回憶、概括。
這一課融入啟美、益智于其中，順于學生的認知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易后難、循序漸進的學習規律，把握住了知識的廣度和深度，因而課堂效果很好。
二、課堂設計要重視興趣引發和氣氛培養
教師善于誘發學生深厚的興趣，是形成活躍課堂氣氛的重要一環。課堂教學本身應該是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過程。興趣的提高是課堂教學得以成功的重要環節，要根據學生的興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松、愉快、有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受、一種娛樂。
學生的興趣，一部分是由自身審美素質激發的，主要靠教師優化教與學的氣氛而誘導引發，這是教學設計中不可忽視的方面。如七年級《民間藝術的色彩搭配》一課，先讓學生收集一件民間工藝品，分析它的色彩搭配特點，強調學生的自主性、主動性和探究性；再利用多媒體現代化的教學手段，以優美的音樂、多彩的畫面鏡頭，把同學帶入一個美麗的色彩世界，讓同學從欣賞中學會審美，在技能表現上躍躍欲試。這種多媒體進入課堂，學生有一種新鮮感，學生的興趣大大提高了，課堂的氣氛活了，活躍中有智性開發，動的過程中有美的創造，把教與學的活動變成了學生的心理需要，變成了享受創造美的快樂，其收效是很大的。
三、課堂設計要突出審美想象和創造性思維的培養
美術教學離不開隨堂欣賞，美的欣賞能給想象插上翅膀。作業的本身形象不是意境，它只不過是想象的媒體、想象的“引發劑”，欣賞者由看到想象就是一個創造，這個想象過程就是審美過程。藍天會使人想到大海，想到晴朗的天空；五星紅旗，會使人想到祖國、黃河、長江，無數的先烈為此犧牲了自己，無數的華夏兒女多么希望它在各地飄揚……這種想象需要教師的引導，藝術的眼光、創造的想象是培養出來的、訓練出來的，因此教學設計必須把學生的情趣、審美素質和豐富想象力結合起來。如七年級第十四冊《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學設計的大框架是通過直觀的欣賞，分析手袋、背包的種類樣式與人的審美心理趣味的關系，激發學生議論、暢談感受等積極思維的主體活動，使學生對這類產品的不同造型特點與不同的人文文化背景有所認知，并引導學生充分發揮想象力，設計出造型結構獨特、屬于自己的作品，同時培養了學生的想象力和創造力。
四、課堂設計要注意巧用多媒體的輔助作用
計算機多媒體技術擅于將圖、文、聲、像融為一體，突破時空限制，調動學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。實踐證明，在美術課教學中， 適當運用多媒體輔助教學，可創設情境、再現情境、演繹情境，創造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍， 優化教學過程， 提高教育、教學效果和質量，促進教學改革向著更科學、更先進的方向發展，使學生積極、主動探求新知。
如在《感悟繪畫中的色彩》一課時，由于八年級學生掌握的繪畫色彩基礎知識較少，觀察力和審美能力都還很有限，對繪畫色彩的認識也很淺顯，因此，要讓學生感悟表現秋天的暖色調，最好能讓學生到大自然中去探索、考察、參觀、體如在《感悟繪畫中的色彩》一課時，由于八年級學生掌握的繪畫色彩基礎知識較少，觀察力和審美能力都還很有限，對繪畫色彩的認識也很淺顯，因此，要讓學生感悟表現秋天的暖色調，最好能讓學生到大自然中去探索、考察、參觀、體味。但由于時間、地理條件的限制，這一構想難以實現。而在電腦多媒體的幫助下，教師就可依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦創建大量的動畫情境：秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步……同時再配以大量表現秋景的色彩繪畫作品。當這些大自然與人文的景觀動畫和精美的作品展現在學生面前時，學生的思維頓時豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，學習情感處于極佳狀態，再加上教師娓娓動聽的話語引導，學生們的思維產生了豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，并與繪畫作品所表達的秋日色彩結合起來，感受到了繪畫色彩的藝術魅力，從而突出了教學重點，突破了教學難點，使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，自然、有效地掌握了新知，提高了他們的認識能力和審美能力。
五、課堂設計要注意語言情感和德育的滲透
美術教育的輔德、益智、啟美功能，被人們不斷地所認知，它能塑造靈魂，提升人的精神境界。美術課中滲透思想教育是不可缺少的一部分，例如《作品的內容和形式》一課，作為內容構成作品藝術形象的客觀現實生活，作者以典型的例子設計了時期游擊隊員利用地道與日本帝國主義侵略者進行英勇戰斗的情景，從而引發了愛國主義、英雄主義的構想，依此作為本課的德育滲透，使之益智、啟美，把課堂推向了。知道抗日故事的學生很多，有的還記憶猶新地向大家講述，可見思想教育應在寓美寓智之中，注重思想感情的融匯和感染，非口號說教所能取代。
總之，美術作品總是運用無聲卻機智閃光的藝術語言，去打開欣賞者的眼光，用它的生動形象來表達思想內涵，用情感哲理來品味作品的思想蘊含，觸及感情世界，以情動人，以此征服人的心理。
參考文獻
[1]畢可秉.對美術教學過程的思考[J].山東教育， 2000，(Z6)。
八年級美術知識點范文第4篇
教材分析
本課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》八年級上冊第三單元《讓人們的生活更美好》中的活動四“椅子鑒賞與制作”的內容，屬于“欣賞·評述”與“設計·應用”兩個學習領域。本課旨在提高學生對產品設計的認識，讓他們理解設計與生活之間的聯系，同時發揮想象力，運用所學知識進行動手制作，激發對設計的興趣和對美好生活的熱愛。
學情分析
八年級學生具備一定的觀察能力和表現能力，有較強的形象思維能力、探索能力和創新意識，對生活中的椅子比較熟悉，這為教學提供了良好的前提條件。
教法分析
一考慮到學生的實際情況，在教學方法上，采用設疑、引導思考、討論研究、活動探索，以及教師演示等方法，充分激發學生的參與興趣，營造有利于學生積極思考的課堂氛圍。
教學目標
知識與技能：了解椅子的發展歷史，掌握椅子設計的基本原則，學習簡單的設計知識；運用彩色卡紙、紙杯等材料，設計并制作有創意的椅子立體模型。
過程與方法：通過欣賞、觀察、討論、設計制作、展示評價等活動，在上節課認識產品設計的基礎上，進一步提高欣賞和設計制作的能力。
情感、態度與價值觀：培養創新意識和探究精神，感知設計與生活的密切聯系，培養審美能力和生活情趣，激發對設計的興趣和對美好生活的熱愛。
教學重點與難點
重點：了解椅子設計和制作的基本原則。
難點：用彩色卡紙和杯子等材料，嘗試制作有創意的椅子立體模型。
教具準備
多媒體課件、彩色卡紙、紙杯、剪刀、雙面膠等。
教學過程
一、組織教學，導入新課
課一開始，師生問好，在學生坐下時，教師順勢問道：同學們，請你們看一下，自己正坐在什么上面呢？
眾學生：凳子、椅子。
教師：那么，今天我們就一起走進“椅子的世界”（板書：椅子）。首先，我們要欣賞、了解椅子，然后再動手制作椅子小模型。
教師：椅子是人們生活中必不可少的坐具，工作、學習、休息都離不開它。設計師設計了很多用途和樣式不同的椅子，讓人們的生活變得更加美好（課件出示課題：讓人們的生活更美好——椅子鑒賞與制作）。今天，我們就來學習書中第三單元活動四的內容。請同學們翻開書本，邊看書邊思考一個問題：椅子主要是由哪幾部分組成的？（板書補充“鑒賞與制作”，完整呈現課題）
【設計意圖】師生交流，從學生熟知的生活實際出發，直接導入課題，激發學生的學習興趣。
二、分析椅子的基本結構
教師通過課件出示椅子、凳子圖片，并提問：請同學們看，這兩者在結構上有什么區別？
學生甲：椅子有椅背，而凳子沒有。
教師（板書：椅子的基本結構）：生活中常見的椅子的基本結構是什么樣的？
學生乙：有椅背、椅面和椅腿，有的椅子還有扶手。
教師肯定學生的回答，通過課件展示椅子的基本結構并講解：椅背和椅面（承重點）——舒適；椅腿（支撐點）——穩定。
【設計意圖】通過對椅子與凳子之間的比較，分析椅子的構造特點，從而使學生形成初步的設計理念。
三、了解椅子的演變，增強文化意識
教師：從古至今，椅子的樣式都是這樣的嗎？有變化嗎？
眾學生：有。
教師出示四張圖片（圖1），請學生認真觀察圖中的坐具，猜一猜它們出現的先后順序。一學生小組討論，并推選小組代表回答。
小組代表甲：我們組認為它們出現的先后順序是4312。因為從結構上看，是從簡單到復雜的，而且樣式也越來越好看了。
小組代表乙：我們組認為是4132。
教師（課件出示圖2）：漢代以前，人們是“席地而坐”的。魏晉時期出現了一種叫“胡床”的坐具，它是從北方傳人的，類似于今天的“小馬扎”。而“椅子”的名稱始見于唐代；到了宋代出現“交椅”，是至高無上的權力的象征，成語“正襟危坐”也正是源于歷代皇帝在交椅上的坐姿。隨著時代的發展，到了明代，椅子的用材、工藝造型幾乎達到了完美的程度。這也使得中國古代傳統家具成為世界文化遺產中的一部分。
【設計意圖】挖掘椅子的文化內涵，培養學生的文化素養。以觀察、分析和排序的方式，引導學生從形式結構和功能上鑒賞椅子，提高鑒賞能力。
四、聯系生活選椅子，理解椅子設計的基本原則
教師：隨著時代的發展，人們的審美標準也發生著變化。從古到今，椅子的樣式也變得豐富多彩?，F在就請同學們一起走進“多彩的椅子”超市，看一看、選一選喜愛的椅子。
【設計意圖】從了解椅子的歷史到分析現代生活中的椅子，自然引出接下來的兩個活動，引導學生學會思考。
活動一：任意挑選椅子
教師（課件出示圖3）：你最喜愛哪一把椅子？你選擇的理由是什么？
學生選擇并回答。
學生甲：我會選擇那把黃色的學生椅，因為它功能很多，不僅可以在上面寫作業，還可以用來吃飯，還能趴在上面睡覺。
學生乙：我會選擇搖椅，因為舒服。
教師針對學生的回答進行總結，提示學生在選擇椅子時應注意幾個方面，如功能、樣式、特點等。
教師從椅子的堅固耐用的特點，引出中國明代的椅子（課件出示圖4），并分析明代椅子的設計精髓，及其在現代設計中的運用：明代的椅子不用一顆釘子，歷經幾百年卻還非常牢固，是因為運用了一種非常高明、科學的工藝，叫“榫卯結構”。這種結構，現在的設計師還在借鑒。例如，右下角是丹麥設計師威格納設計的一把椅子，因其整個設計風格散發著濃郁的中國風情而被稱為“中國椅”。
教師：除了這些椅子，同學們還見過哪些不同用途的椅子？請思考并討論。
學生甲：還有輪椅、牙科椅……
教師結合課件（圖5），并聯系課本上的知識點，讓學生進一步了解椅子用途與樣式之間的關系，從而認識到椅子的用途對其造型和樣式起著決定性作用。
【設計意圖】設計活動情境，讓學生充分發揮自主性，選擇所愛所需的椅子，并能說出理由；了解中國傳統技藝的精湛，培養設計意識；感受設計給生活帶來的深遠影響，體會“用途決定樣式”的含義。
活動二：場景適配挑選椅子
教師出示課件，展示學生房間（圖6）、公園場景（圖7）和一些椅子的圖片（圖8）：情同學們運用所學的知識，為這兩個不同的場景挑選合適的椅子。
學生甲：我會為房間選擇粉色的學生椅，因為它顏色和諧，體現了青少年的年齡特點和審美趣味。
學生乙：我為公園選擇木制的長椅子，因為它與環境很協調。
教師肯定這兩個學生的回答并小結，讓學生感知椅子和環境的關系，再引導學生深入思考并設想：如果你是設計師，在設計椅子時要遵循哪些原則？學生發表意見。
學生甲：如果我是設計師，我會考慮它的實用性和美觀。
教師總結并板書：椅子設計的原則：實用、美觀。
【設計意圖】設計活動情境，讓學生把知識與實踐相結合，理解產品設計要考慮環境和人的需要等因素，了解椅子設計的基本原則和理念。
五、展示有創意的椅子，啟發學生
教師出示一組造型上有創意的椅子（圖9）和腿部變化有創意的椅子（圖10），引導學生往創意設計的方向思考：隨著時代的發展，椅子從簡單的日常消費品演變成一種讓我們的生活更美好的藝術品，設計師在考慮實用、美觀的同時，又在造型上增加了新的創意。
【設計意圖】通過欣賞具有創意的椅子作品，開闊學生的視野，啟發他們的思維，并促進他們形成創新意識。
六、教師展示用廢舊材料制作的椅子，并進行示范制作
教師介紹自己制作的“小椅子”：創造不是設計師的專利，開動腦筋，利用身邊的材料，我們也可以做一些小制作，看看老師做的“小椅子”：有的是用電線纏繞成的，有的是用易拉罐剪成的，有的是用紙和紙杯做成的，還有—把是用紙片做的。請一位同學到展示臺拆開這把用紙片做的椅子，和大家一起探究，分析這種插接制作的方法（圖11）。
教師演示用彩色卡紙做椅子（圖12），邊做邊強調運用折、剪、粘、卷等方法進行制作時的注意點。
【設計意圖】欣賞教師運用身邊易見的材料設計制作的椅子模型，激發興趣，啟迪學生用身邊易見的材料設計制作椅子模型的意識。
七、點燃激情，欣賞設計師的椅子作品和同齡人制作的“椅子”
教師通過視頻展示設計師設計的會變形的椅子（圖、13），及同齡人制作的椅子模型（圖14），再次啟發學生，點燃學生的創作熱情。
【設計意圖】欣賞設計大師和其他同學的作品，激發設計創造的熱情，為接下來的實踐練習做準備。
八、課堂練習，動手實踐
教師提出要求，學生小組合作，運用彩色卡紙和紙杯等材料制作小椅子立體模型。制作要求：1．構思新穎；2．討論制作；3．代表展示；4．注意安全。學生互相交流討論，并進行制作（圖15）。教師巡回指導，對學生的作品給予鼓勵，提出建設性的意見。
九、展示評價
學生展示作品，采取自評、同學之間互評和教師總體評價相結合的多元評價形式開展評價活動。
展示活動：舉辦一場八年級椅子新產品會。
首先由各學生小組推選—位代表，介紹本組制作的椅子。（圖16）
學生甲：我們組做的這把椅子是卡通椅，最大的特別之處是下面有收納東西的功能。
學生乙：這把椅子時尚舒適，根據需要可以變成床，上面還有按摩的功能。
然后，請學生互評，學生作為消費者發表意見。
【設計意圖】設計作品展示，激發學生的參與熱情，加深對生活與設計之間關系的理解。評價過程以學生為主體，把主動權交給學生，使之能說出自己的想法，滿足學生展示的心理需要，體會設計創造的快樂，同時提高學生的鑒賞水平。
八年級美術知識點范文第5篇
筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學“能手”上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。” 新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。
新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。實際教學過程中，多數學生很喜歡這一欄目。課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節中，結合以前學過的內容，在周末最后一節數學課上，布置：調查本校學生的課外活動情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用課外活動的時間、課外活動的種類和參加各種活動的人數，還是選擇其它的標準?分小組討論解決；然后是“想”——如何調查和收集數據？在討論的過程中，學生出現了不同的意見：有的主張要調查全校所有學生；有的認為只要調查一部分學生，理由是“用樣本來推斷總體”。接著是“做”——主張全體調查的小組的學生站在校門口，出去一個調查一個。抽樣調查的種類則很多：有調查本班同學的，有在校門口隨意找一個詢問的，有調查在操場上打球的學生，也有按各班名冊隨便點幾個人等等。對這些方法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，展示數據，不同的樣本得到的結果可能不一樣，為什么會有這些差異呢？教學的重點應放在對樣本代表性的感受上。
利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。
“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“談談儲蓄的利息”（七年級）就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。又如為配合學生閱讀“用不規則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙” （七年級），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術品的圖案（同時也要求學生收集），用以激發興趣，發動學生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證教材中的結論，進而讓學生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級）知識時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。
利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。
多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！崩纾涸跍y量中（八年級），我讓學生走出課堂，實地測量學校的旗竿的長度，要求學生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的“做一做”活動，既觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養了學生對實物與圖形的認識能力，同時在學生動手操作中嘗到學習數學的甜頭。
“做一做”的活動也可以為講授新知識作準備和鋪墊。在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）一節時，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現在學生面前，引起了學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法動手“做一做”。實踐證明，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一共同的對稱特征。在這樣的基礎上引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，同學們對其抽象的概念和性質自然印象深刻了。
利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如，在七年級數學第一章節中加入了"豐富的圖形世界"，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。在教七年級數學“幾何體”部分時，鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中多想一想，學生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。又如七年級的“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“冠名權”的方式激勵學生去探索更多的可能性。在操作過程中，要求學生多想一想，不要習習慣性地只求一個答案。這樣，不僅能開發學生的思維，調動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍中學數學教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的實踐模式，著眼于數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，也是新教材的精髓所在。
利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。
在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。對此，我們不能輕易地進行否定，而應該多試一試，應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。如，七年級數學"絕對值"這一節的習題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學習字母能表示數，所以學生難以理解。對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做；二是引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去想、去探索、去歸納；三是從絕對值的概念出發，利用數軸求有多少個點到原點的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態度，這樣做不利于學生良好的意志品質的養成，有悖于新教材的宗旨。我們應當選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力。又如七年級的“隊列操練中的數學趣題”可以讓學生自已動手編成小品，記下每一次的結果，通過試一試學會用數據說話，并能在樂趣中進一步認識到數學是有用的，可以用數學來解決一些實際問題，讓學生更愿意去想、去試、去探索。
