家校社合作育人存在的問題
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家校社合作育人存在的問題范文第1篇
Research on Mechanical Category Professional
“factory in schools” education mode
Yan Zhibo, Xu Yonggang,Liu Peiyue,Hao Gang
(1.Mechanical and Electrical Engineering Department,Shijiazhuang Instituete of Vocational and Technique,Shijiazhuang Hebei,050081)
Abstract: The article in order to Shijiazhuang Vocational Technology Institute and Shijiazhuang Dongchang Machinery Manufacturing Company Limited, through the“factory in schools”out in the form of school-enterprise cooperation projects as the background, On the enterprise talent cultivation based on investigations, the mechanical specialty in “factory in schools” for productive practice education mode is studied. “Factory in schools” cooperation mode is the key problem of the interests of both sides is not quits, only to find the point of balance of the interests, the establishment of specific effective measures, in order to fully mobilize the enthusiasm of the school-enterprise cooperation in education, play an important role in the process.
Keyword：Cooperation between school and enterprise，Factory in schools，Education mode，Productive practice
一、“校中廠”合作模式的探索
1.引廠入校的背景
高職教育肩負著培養生產、建設、服務和管理一線人才的使命。實現這一目標的有效途徑就是要大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式。2007年,石家莊職業技術學院機電工程系與石家莊東昌機械制造有限公司進行合作,實現“引廠入校”。校內實訓基地融入了真實的生產要素,創造了真實生產場景,營造了良好的實訓氛圍。只有結合專業特點與行業企業深度合作，確立人才培養是為企業服務的意識，才能確立符合生產實際的人才培養目標，優化人才培養過程。
2.“校中廠”合作模式的實踐
石家莊東昌機械制造有限公司是一家從事機械產品設計加工的企業，具有先進的經營理念和較強的技術力量，有數控加工中心、電火花、沖壓、熱處理等設備數十臺，管理人員和技術工人五十余人，具有較強的生產能力。企業產品屬于高技術、多品種、小批量生產, 適于教學。
（1）資源共享，校企雙贏。學校利用企業的設備和技術供學生實訓，在真實的工作中提升學生的技能和職業素養；企業可以共享學校的場地、師資和設備設施，做到技術、設備和信息共享，實現校企雙贏。
（2）推動教學改革，完善人才培養模式。企業可提供的崗位包括模具設計、工藝制定、數控編程、機床操作、質量控制、生產管理等，結合生產崗位和基于工作過程的教學要求，將數控加工編程、先進加工技術、CAD/CAM課程、模具設計實訓整合在一起，進行綜合實訓，將課堂搬進了車間。根據企業生產和技術資料信息，整理成零件加工工藝資源庫；按企業實際加工規范和生產流程，編寫出實訓教材，促進了學院實訓教材的建設。
學校以企業標準考核學生，以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、團隊精神、質量意識、創新意識和吃苦耐勞精神等方面的培養，提升就業能力。
1. 重當前而輕長遠，不愿在合作中做長線投入
多數高校把校企合作當作解決教育資源短缺和就業渠道不暢的手段，對企業未來的發展空間缺乏考慮，阻礙了企業與高校共謀發展的愿望；不少企業也存在短期行為，把校企合作作為解決用工或廠房困難的手段，缺乏長期發展的動力。
2. 校企雙方優勢和利益關系不對等
市場經濟條件下的校企合作，是一種互利共贏的平等合作。現階段校企合作中多是院校有求于企業，高職院校對企業缺乏足夠的吸引力。院校希望利用企業生產技術優勢，獲得人才培養方面的支持，高職院校科研成果轉化能力相對薄弱，教學資源也難以用于實際生產。企業不愿承擔學生實習的安全風險，企業在校企合作中的付出得不到政府支持或經濟補償，學生實習的時間與企業生產安排相沖突，校方對頂崗實習疏于管理等都是影響企業合作積極性的重要因素。這是校企合作存在的關鍵問題。
3.校企雙方政策導向不明確
雙方工作人員在校企合作方面缺乏熱情。教師和企業技術人員作為合作雙方的具體執行者，往往不是專職的，而是有自己的本職工作，兼職去做一些產學研合作方面的工作。無論是教師參加企業的生產或科研，還是企業技術人員指導學生實習，都是在做好本職工作的前提下額外抽出精力完成這些工作。他們往往在勞動報酬或榮譽上得不到相應的回報，校企雙方缺乏明確的政策導向。
三、逐步建立和完善“校中廠”合作機制
1.解決問題的對策
（1）樹立長期合作共謀發展的思想。合作雙方要摒棄重當前而輕長遠的思想，把專業建設、人才培養、產品方向和企業發展統籌規劃。企業的生產任務非常適合機制、模具、數控等專業建設和教學需要。是一個長期合作的必要條件。
（2）制定具體有效的制度措施。通過幾年的合作，雙方已經逐步建立起感情上平等互信，經濟上平衡的關系。雙方在合作中互相投入的人力資源和設備物料資源能夠達到動態平衡，這是長期合作的基礎。在政策導向方面，學院和企業充分考慮到校企合作中創造性的勞動，給予政策上的引導和精神上的鼓勵，引導大家投入到雙方共同建設中去。
2.建立科學和完善的合作機制
校企合作的正常運轉和健康發展，關鍵是建立一種科學和完善的運行機制。對學校而言，產學合作的根本是育人。學校應始終處于主動地位，從制訂人才培養目標開始到教學組織管理、考核標準的制定、畢業答辯的全過程，由雙方共同管理。學校負責教學組織，企業負責安排實習崗位，并保障學生的人身安全；企業利用校內實訓基地進行生產，實訓室按生產要求進行建設，按企業標準進行管理,建立企業化管理的集教學生產科研為一體的實訓教學基地。
四、小結
隨著科技的發展及企業生產規模的擴大,企業對人才的數量和質量也在不斷提高,員工的素質直接關系著企業的生存和發展。如果企業不關注人才的培養,就很難找到合適的人才。在人才培養方面,校企雙方有著共同的利益點,這個共同點就是校企雙方開展合作的基礎。只有加強合作,學校充分了解企業的崗位需求,企業關注并主動參與學校人才培養過程,校企雙方共同打造育人的平臺,才能真正培養出社會滿意的、企業急需的高質量人才[2]。
參考文獻：
[1]葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評[M].北京：科學出版社，2007.
[2]梁慧社. 探索校企合作長效機制搭建工學結合育人平臺 石家莊職業技術學院學報[J]. 2010.1. 4-6
家校社合作育人存在的問題范文第2篇
關鍵詞：小學家長會；問題；對策
本論文為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“班主任專業化”總課題的研究子課題《關于有效開展小學家長會的研究》論文。
考慮小學生的年齡、生理、心理等特點，小學家長會一直是學校與家長聯系的基本方式，也是家長了解學生在校學習狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴重地影響了學校與家長的合作，導致學校教育與家庭教育不能形成合力，有時甚至適得其反。鑒于此，我們明確認識到，家長會開展的有效性需要我們找出問題的癥結所在，并加以解決。
一、問題的癥結
找到小學家長會開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會，才能實現學校、教師、家長、學生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學家長會的調查，得出：64%的家長認為家長會沒有實在意義，76%的學生認為開家長會對自己心情緊張，不愿向家長如實反映情況。調查研究大多數小學家長會的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當前家長會最為突出的問題。
具體分析其開展性質幾乎可以概括為“以會開會”，流于形式居多，大多數家長會已變成“新聞會”“告狀會”“工作布置會”“培訓會”等。學校、班主任、任課教師整體上均想把家長會作為承載校內教育教學中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學校是教育的實施主體，也是引導主體。不論在道德素質，還是在智力素質上，學校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會來解決教育教學問題，是上述現象的思想根源和形成原因。筆者認為，除必要的告知、通報、培訓外，學校和教師都應該明確認識到，家長會只是教育過程中的一個環節和渠道，不是結果和總結，而應該是開始和啟發。
二、解決問題的對策
（一）把家長會作為家校聯系的“焊接”點
小學生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習慣和思想品質修養還在不斷養成階段。所以，在課內外的生活學習中他們往往存在學習目標不清、方法不適、思想意識波動性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質。但由于種種限制，學校、班主任及任課教師不可能全面、及時、準確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現實難題。而家長會是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統、不及時的缺憾。因此，學校、教師與家長之間應建立更多良好的互通交流方式，并適時地進行信息交換與溝通，使家庭、學校全面掌握孩子的第一手成長信息，協同教育，以不同的形式促進家校聯合，突破時間與空間的限制，最終把家長會作為彌補漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實現家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。
（二）把家長會作為家校共同教育的創新點
近年來，小學家長會開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續給予支持和關注。原因是家長會模式陳舊、內容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進行研究，以提高家長會的開展水平，豐富家長會的開展方式。簡言之，就是要創新家長會的開展模式，把家長會作為家校共同教育的創新點。
首先，學校、班主任要解決小學家長會在召開過程中的盲區、誤區，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實踐水平，把學生學習、生活中存在的普遍、個別問題進行理論分析，側重教育學、教育心理學的宏觀和微觀探究，剔除簡單認識的盲區、誤區，進而總結出家長會上的要探討的問題及相關建議、對策，以實際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會這個平臺，充分展示學生的學習成果和特長，并以此為契機對家長進行恰當的教育理念引導，讓家長真正從理論上提高認識，并能有效地運用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會的開展模式。如在開展過程中，可以以互動交流，問卷調查，專題探討，心得體會，報告，學習先進教育事跡、實例、成果等形式完善、豐富家長會開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進的原則，切忌“一言堂”的訓話模式，以充分調動家長的參與積極性，發揮其參與熱情和智慧，必要時還可以讓學生參與其中。
（三）把家長會作為學校教育的評測點
學校教育是對學生智力、道德品質、人格進行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結是這個過程中必不可少的，它是一項長期的工作，更是教育者必備的素質。我們可把家長會作為總結、探索教育成敗的一個評測點，這是對整個教育總結的有益補充。筆者認為，在家長會開展前、中、后期，學校要實行過程監督、指導，教師要有專題記錄、總結和報告，形成具有針對性的評價機制，并努力使其具有互動性、適時性、適用性，形成實實在在的可借鑒、有指導意義的理論成果，為進一步更好地開展家長會和教育工作提供理論、實踐依據。
通過以上策略的實踐，整體上能形成一個良性互動的家長會開展環境和氛圍，教育效果會不斷提高和呈現出來，能使學生及時完成學前到小學、低年級到高年級教育的過渡，盡快養成良好的學習、生活習慣；能使家校雙方及時調整、改進教育舉措，掌握學生接受教育的動態變化信息，彼此間增進信任；可以形成良好的校內外育人環境，提高教育教學質量。
總之，有效開展小學家長會將增進家長對學校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創建良好的平臺，也能為提升整個小學階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻，進而為構筑和諧的小學教育環境開辟新途徑。
參考文獻：
家校社合作育人存在的問題范文第3篇
關鍵詞：校企合作;雙師型;人才培養
高等職業教育為社會各行各業第一線培養高級應用型人才，具有明顯的職業技能性，它和普通高等教育人才的培養有明顯的不同，它使人的才能在職業崗位上得到直接、充分體現，將自身的能力直接作用在生產工具和勞動對象上，應用于生產的整個過程，創造出直接的價值。因此，對于學生能力的培養，特別是崗位業務能力的培養，應放在高等職業教育人才培養目標的首位。
一、我國校企合作的發展及其存在的問題
世界上最早提出校企合作概念的地方是美國。1906年，第一個合作教育計劃在美國的辛辛那提大學宣告成立。1909年，美國的東北大學在新建的工程學院開始實施合作教育模式，并且要求所有學生參加。隨后歐美等發達國家紛紛借鑒美國校企合作的成功經驗，開展學校與企業的聯合辦學。中國直到20世紀90年代，才開始進行校企合作，上海工程技術大學學習歐美的成功經驗，采用“一年三學期，工學交替”的辦學模式進行產學合作教學的試驗。
中國的教育經費絕大多數都投入到了本科院校，相對而言高職院校的辦學經費嚴重不足，特別是實驗實訓的建設相對本科院校有很大的差距;校企合作的基礎薄弱，企業沒有多大興趣投入到教育領域;校企合作機制欠缺;沒有穩定的校企合作基地;校企合作的理論研究的嚴重滯后;理論與實踐環節嚴重脫節等問題。
二、校企合作的特點及其規律
1.育人主體和育人環境的雙重性
從育人主體來看，傳統的辦學模式是由高職院校獨自承擔育人和培養人才任務的辦學模式。而校企合作培養模式則是由高職院校和企業進行合作來共同承擔育人的任務，按照企業對人才的要求組織教學和實踐培訓。從育人環境來看，傳統的辦學模式局限于課堂，由教師傳授學生理論知識為主，學生很少能夠得到直接檢驗自身能力的機會與實踐的環境。而校企合作培養模式則同時擁有學校和企業兩個不同的教育資源和教育環境，利用學校和企業在人才培養各自的優勢，把以課堂為主的教育環境與獲得實踐經驗和能力為主的生產實踐環境對接，這樣更有利于學生的發展。
2.“雙師型”教師隊伍培養的有效性
“雙師型”教師隊伍指的是既有扎實理論功底，又有較強實踐應用能力的復合型教師隊伍，是現代高等職業教育的重要特點。但是目前我國的絕大多數的高職院校的“雙師型”教師數量存在著嚴重不足的問題，不能滿足學校的教學要求。如何建立一支有戰斗力的“雙師型”教師隊伍，是擺在當前高職院校面前的一大難題。在校企合作的培養模式中，企業和學校因為共同的利益聯系在一起，因此企業有責任也有義務對學校的教師隊伍進行實踐能力的培養，而學校也可以把青年教師放到企業中進行掛職鍛煉，頂崗工作。另外，企業擁有豐富的專業技術人員，高校可以將這些人員也納入“雙師型”的教師隊伍之中。
3.人才培養的直接性
在現行的高職院校的辦學模式下培養出來的學生在社會實踐中反映出許多問題，企業如果將這樣的學生招進來，學生需要經過長時間的培訓和實習才能適應崗位的要求，增加了企業的用人成本。而校企合作模式下培養出來的人才，因為事先就有過一段實習的經驗，所以對企業的工作崗位比較熟悉，這樣的人才進入企業后能迅速頂崗工作，為企業產生效益。而且用人單位通過校企合作，主動參與學校人才培養方案的制訂，能夠了解學生的成長和學習狀況，并對學生進行全面素質的考核，因而提高了企業對畢業生質量的認可程度，提高了畢業生的就業率，實現了企業需求與人才培養之間的無縫對接。
三、校企合作的現實意義
1.校企合作有利于國家的經濟建設
（1）校企合作模式的發展有利于培養大量的實用型、技術型人才。2014年我國經濟GDP總量已經上升到世界的第二位，經濟的不斷發展需要越來越多的人才。如今的中國已經變成了“世界工廠”，但我國制造業的技術型人才嚴重短缺。近幾年長三角、珠三角等地區的工廠，出現了大量的用工荒，特別是技術型人才大量的短缺。通過校企合作，高校可以為社會培養出更多急需的實用型、技術型人才。
（2）校企合作對緩解大學生的就業壓力有一定的幫助。這幾年畢業的大學生人數超過了600萬人，勞動力市場供大于求的狀況依然得不到改善，大學生的就業壓力巨大。通過校企合作，大量優秀的畢業生進入企業工作。企業不僅參與學校教學計劃的制訂和教學活動的管理，并與學生的就業指導結合起來，為就業開辟新的途徑起到積極的推動作用。
2.校企合作有利于高職院校和企業實現雙贏
（1）有利于高職院校人才培養模式的改革，深化教學改革。我國的高等教育一直以來以高校自主培養為主，對市場的需求方面考慮較少。而校企合作模式以企業的需求為導向，培養企業急需的人才，學生完成學業后可以直接走上工作崗位。通過校企合作，目前職業技術教育“閉門造車”的培養模式已經發生了巨大的改變，發展出了許多新的模式，如“訂單式”和“定制式”合作模式等。這些模式的出現對我國高等職業教育的發展起到了巨大的促進作用。學校請用人單位和社會各界共同參與各專業的人才培養方案的制訂，形成適合自己的教學方式，提高學校的知名度。同時，高校與企事業單位積極開展社會聯合辦學的活動，使原本封閉的教學領域得到拓展，擴大了實踐教學的場所，提高了學生的實踐動手能力，還可以利用企業的優勢資源，讓在生產第一線的企業家、高級經理人作為學校的特聘教師，優化師資結構，加強理論與實踐交流。另一方面，為企業量身定做的技術人才又能很快地服務于企業生產、建設、管理第一線，從而實現雙贏。
（2）有利于企業優勢與學校優勢的有機整合，優化資源配置。通過校企合作，學生可以在學校和企業的安排下到生產的第一線進行鍛煉。培養出有較強的理論功底和較強的技術能力的學生一直是高等職業教育的培養目標，這就要求高職院校要比本科院校更重視實踐教學的環節。但有些課程，僅僅通過課堂教學無法達到教學目標的要求，只有在真實的工作環境中反復訓練才有可能掌握。高職院校通過校企合作獲得企業和社會各方面的資助，獲得實驗設備或建立專業實踐基地，為人才的培養提供了硬件保障。
3.校企合作有利于培養學生對未來工作的適應能力
在校企合作模式沒有開始前，學校因為財力缺乏的原因，使得各專業的實習實訓條件不能達到課程標準。而通過校企合作可以讓學生選擇與專業對口的實踐工作，學生要轉變自己的身份以一個職業人的要求完成用人單位交辦的工作，到畢業時，學生就有了相關專業領域的工作經驗，有些甚至還未畢業就已經成了企業的骨干。由此可見，通過校企合作可以讓學生迅速完成從 “學生―學徒―職業人”的轉變，極大地提高了高職院校學生的實踐操作能力。
通過校企合作，學生可以通過頂崗實習獲得就業所需要的實踐能力，在他們畢業的時候就擁有相對豐富的工作經驗，這將大幅度降低企業的用人成本，很多學生甚至可以直接留在頂崗實習的企業。高職院校畢業生順利就業，可以緩解整個社會的就業壓力，對促進和諧社會的構建和發展意義重大。
參考文獻：
[1]王 兵.高新技術知識產權保護 ――校企合作的實踐和理論[M].北京：中國方正出版社，2004.
家校社合作育人存在的問題范文第4篇
一、 校本課程的體系框架
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。我們余姚中學創建于1935年，辦學歷史悠久。建校初學校就倡導求真務實的“實獲”精神，將“平民化”作為學生培養目標之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學方針。在20世紀90年代中期，學校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學個性。近些年來，在傳承優秀辦學文化的基礎上，學校與時俱進地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標。圍繞辦學理念和育人目標，學校在確保國家課程、地方課程高質量開設的同時，著力做好校本課程的開發和實施，從而拓展學生的教育空間，促進學生的卓越發展。
目前，我校校本課程主要分為科技知識、人文知識、學科競賽、社團活動、主題德育五大類。
（一） 科技知識類
課程目標：不以加深學生的科技知識為目標，而是在拓寬學生知識的過程中，提高對科學過程與方法的認識，對科學的情感、態度和價值觀的體驗，對科學、技術與社會關系的理解，從而達到提高學生科學素養的目標。
開設課程：數學建模、數學與思維、數論初步、數學發展史、趣味化學、環境保護、旅游地理、高中小發明、當代物理發展概況、生物技術與人類、數字電路、環保化學、金融知識、計算機應用程序編制、網頁制作、車船航模制作、無線電測向、航模制作、天文觀測、植物栽培、生物標本制作等。
（二） 人文知識類
課程目標：以當代文化發展、社會文化熱點、學生文化需要和教師文化關注為課程設計的出發點，旨在增加學生的人文知識、拓展人文視野、提高人文修養。
開設課程：中國傳統文化修養、經典原著選讀、中外文學名著導讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻選讀、小小說欣賞和創作、影視文學欣賞、社會主義核心價值體系、國內外時事熱點問題研究、美學初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學原著選讀、中學生禮儀等。
（三） 學科競賽類
課程目標：滿足部分以理科見長的智優學生，通過學習進一步開發學生的潛能，激發學生熱愛科學的興趣，培養學生攻堅克難的科學精神，為拔尖創新人才培養奠定基礎。
開設課程：以學科競賽小組為教學組織形式，對高中數學、物理、化學、生物、信息學等學科的基礎知識進行拓寬與加深，增加與大學銜接的相關內容，即選修部分大學課程，這類課程主要面向理科創新教育實驗班學生，也允許學有余力的普通班學生選修。
（四） 社團活動類
課程目標：這是由學生根據興趣自主形成的、以學生社團活動為載體的課程，旨在激發學生積極健康的興趣愛好，培養學生個性特長，提高學生創新能力和社會實踐能力，促進學生和諧、卓越發展。
開設課程：以河姆渡文學社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網球社、數碼聯盟、影評社、動漫社、愛心環保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個學生社團為單位開設相應課程。
（五） 主題德育類
課程目標：在總結德育工作經驗、整合傳統德育活動的基礎上，逐步實現學校德育課程化，形成與學科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構筑學校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程，增強德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。
開設課程：開設“節四大主題周”活動課程，“節”包括禮儀節、科技節、沉思節、藝術節、愛心節、讀書節、體育節、實踐節，“四大主題周”包括學法指導周、口才與交際周、團隊合作周、社團活動周。
二、 校本課程的管理措施
校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。
（一） 成立管理機構
為進一步貫徹“精雕細刻抓教學”的管理思想，構建“學術引領、專家治校”的管理機制，促進我校教學工作的高位發展，學校成立教學研究所，下設六大研究中心：學科競賽研究中心、自主招生研究中心、教學質量評價研究中心、高考研究中心、創新實驗班教育（教學）研究中心、校本課程建設研究中心等。其中，校本課程建設研究中心的主要職責：一是結合學校發展新要求，制訂和完善《余姚中學校本課程建設和開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等工作；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。該研究中心下設課程發展專家小組、課程實施管理小組、課程評價小組。
（二） 規范開發流程
我校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。
1. 課程設計階段
首先，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目，向學校遞交300字的課程開發意向書。其次，校課程建設研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標、課程的內容與要求、課程實施方案、課程評價方法、課程資源主要來源等五個部分，一般要求1500字。最后，經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。
2. 課程選擇階段
每學期開學初，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過網絡進行，學校根據選課結果確定本學期開課科目。我校規定，凡選課滿15人即可開課，學生可選兩門課程，可以跨年級聽課。目前我校每學期開課科目有60余門。
3. 課程教學階段
根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。
4. 課程評估階段
對每學期開設的校本課程進行質量評估，評估方式有兩種：學生網上評估，學校課程評估小組評估。根據評估結果授予課程質量等級。
5. 課程發展階段
將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。
（三） 建立保障機制
一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程。
二是時間保障。調整課時結構，改每節45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節課為自主學習課；一般每周安排兩課時校本課程，一學期按18周計；晚上設立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀律”走向“管學習問題”；規定隔周周一下午第3～4節課為學生社團活動課。
三是場所保障。整合學校教育場所，設立25個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。
四是財力保障。設立校本課程開發獎勵基金；鼓勵學生社團活動課程向社會自籌教育經費。
三、 校本課程建設成效
（一） 優化環境：初步建成了基于學校育人目標下的多樣化校本課程體系，增強了課程育人意識，整體優化了學校的育人環境
經過多年努力，我校校本課程結構日益合理，內容不斷充實，形式日趨多樣，質量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學校課程體系的有機組成部分，在提升學生綜合素質方面發揮著獨特的育人功能，使得學校的育人環境整體上得到優化。
（二） 發展學生：擴大了學生的學習選擇，為學生的成長發展提供了廣闊的教育時空，促進了學生卓越發展，為培養高素質創新人才奠定良好的基礎
多樣化校本課程的開設，擴大了學生的學習選擇，優化了學生的學習環境，促進了學生卓越發展：激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性；改進了學生學習方式，促進了學生自主學習、高效學習；增加了學生團隊意識，提高了學生參與社會生活的能力；增強了學生的人文素養，提高了學生的審美能力；培養了學生探究精神，激發了學生的創造活力，促進了學生個性發展和全面發展。
近些年來，我校教育質量不斷提高：高考質量穩步上升，高考成績居寧波市前列；學科競賽成績優異，每年有上百人在省級及以上競賽中獲獎，其中數學和信息學競賽尤為突出，數學連續七年取得全國數學聯賽浙江省團體優勝獎，信息學連續五年獲得全國信息學聯賽優秀參賽學校，數學和信息學全國聯賽頒獎大會多次在我校舉行。此外，還涌現出了一大批小作曲家、小作家、小發明家等；學生發展潛力巨大，一大批學生進入高校后擔任學生干部等。
（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業精神，促進教師的專業發展，提高教師隊伍整體素質，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊伍
長期、系統的校本課程開發活動，為我校教師提供了持久的專業發展動機和專業成長的寬廣舞臺，逐步強化了學校業已形成的“學術至上，教育自覺”價值追求，提升了教師的專業品質，提高了教師的專業水平，增進了教師的職業幸福感。近些年來，教師出版了《心學大師王陽明》《健美操模塊教學》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。
家校社合作育人存在的問題范文第5篇
關鍵詞：課堂教學 優化結合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.126
課堂教學是教育教學的中心環節，優化課堂教學是教學工作的永恒追求，也是鞏固課程改革的核心和關鍵。優化課堂教學，提高課堂教學有效性，教師要從優化教學設計、優化教學目標、優化教學內容、優化教學方法、優化教學過程入手，做到“教”與“學”、教書與育人、繼承與創新、學科性與藝術性、主導性與主體性相結合。
1 優化教學設計，做到“教”與“學”相結合
教學設計是根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方法、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策略和具體安排。精彩的教學設計應是“教”和“學”的統一，必須建立在教師對教材的深入鉆研、個性化的文本解讀上，在對學生學情分析的基礎上，一定要關注學習者。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。當前，教學設計存在的突出問題是教師的問題設計多，而學生的活動設計少。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教具等，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，在準確解讀課標、教材和學生的基礎上，對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。這樣，才能有利于學生思維習慣和能力培養，提高學生發現問題、解決問題的能力，激發學生的主體意識。
2 優化教學目標，做到教書與育人相結合
教學目標是指學生通過教學活動后所要達到的學習結果，是教學活動的出發點和歸宿。合理的教學目標是高效課堂教學的保障。隨著素質教育的實施，教學目標重心應向非知識領域轉移，要充分體現知識與能力、過程與方法、情感和態度與價值觀的三位目標，做到教書和育人相統一。要使教書和育人這一教學目標統一到課堂教學中，教師要做到以下三點：一是要深鉆課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。教師應認真鉆研課程標準，深刻體會并掌握國家課程標準對學生學習目標和方向的要求。二是要真確解讀教材。教師要認真對照課程標準，通覽教材，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點、難點是什么，教材的編排意圖和思路是什么，進而明確這一課在整個教材體系中的地位和作用，熟練掌握教材的內容、性質，明確教學中德育的目標和任務。三是要找準切入點。教書和育人密不可分，教書是手段，育人是目的，教書必然育人，這是客觀規律。教師要在掌握教學內容科學性的同時，深人挖掘教學內容中內涵的哲理，適時點撥、引導，將教書育人有機融為一體，逐步提升學生的思想素質和學習品質。
3 優化教學內容，做到繼承與創新相結合
教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題。新課改明確指出：教師在教學中要樹立“用教材來教”而不是“教教材”的觀念，教師要根據“教”和“學”的實際，解讀教材，活用教材，確定教學的重點、難點，確定教學的策略。在著力尋求新知識和舊知識的內在聯系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導學生去探索和思考，培養學生的創新思維和創新能力，把教學內容的基礎性和教學生成的創新性有機結合起來。
4 優化教學方法，做到學科性與藝術性相結合
教學方法的選擇和運用是否恰當，直接影響教學效果。教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程中教師應根據教學內容、學科特點、學生基礎和教學條件等實際出發，積極倡導參與式、啟發式教學、合作式教學方法，推行探究式學習， 培育推廣有利于促進學生自主學習、獨立思考、創新思維的課堂教學模式，把學科教學的學科性與教學的藝術性結合起來，力求實現課堂教學效率的實質性提高。
5 優化教學過程，做到主導性和主體性相結合
現代教育的重要理念之一就是在教學中要著力凸顯學生的主體地位，體現教師的主導作用，二者的關系表現為雙方目標一致，共同參與，協同配合，緊密聯系。高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中，教師要要完成角色的轉換，由傳授者變成學生學習的引導者、促進者，要充分尊重學生的主體地位，為學生的個性發展創造條件，要堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，給學生提供自主、合作、交流的平臺，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。這樣，才能真正使課堂活起來，學生動起來，效果好起來。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]趙薇，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社，2009.
