如何實現家校合作
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如何實現家校合作范文第1篇
關鍵詞:市政單位 城市基礎建設 現場簽證 工程造價
一、 現場簽證原則
根據 GB 50500-2008 建設工程工程量清單計價規范，現場簽證即在工程建設的施工過程中，發、承包雙方的現場業主代表對施工過程中由發包人的責任致使承包人在工程施工中于合同內容外發生的額外費用，由承包人通過書面形式向發包人提出，予以簽字確認。在工程具體實施過程中，由于設計施工圖與現場實際情況不符合或主客觀條件的變化會產生許多不確定因素，出現設計變更、工程洽商及現場簽證等，工程量會發生增減變化，將引起工程價款的變化，此工程量需要進行現場簽證。
1) 嚴格控制工程現場簽證，施工過程中，對不是由于施工單位原因造成的工程內容及工程量的增加情況，可以現場簽證。
2) 施工過程中如果遇圖紙與實際情況不符或圖紙錯誤，需要變更工作內容依照設計變更程序辦理，不進行現場簽證。但對由此引起上道工序的返工修改內容可進行現場簽證確認。
3) 施工過程中按照操作程序、施工規范、安全規程，文明施工要求，施工單位依施工經驗所能預見的有關措施費，按投標總價的一定比率計入，并在招標時予以確認的，不進行現場簽證。
4) 施工過程中，遇到地質基礎比較復雜而無法預見所發生的工程量增減，特殊工程依據施工單位施工經驗無法預見所采取的特殊措施所發生的工程量增減可以簽證。
舉例說明:
某道路軟基處理采取碎石樁，樁徑0． 4 m，中心間距1 m，處理寬度 13 m。施工單位施工時為保證質量成樁超灌 20 cm，而建設單位按照設計單位設計樁長提供工程量清單，設計圖示尺寸為樁尖至樁頂，施工單位超灌部分為非構成工程實體的技術費用，屬于措施項目，施工單位在投標時應自行考慮，在措施費中計取，該部分工程量不予現場簽證，發生費用由施工單位承擔。
某工程施工現場有混凝土舊有道路，建設單位在發標時組織施工單位踏勘現場，施工單位在建造泥漿池時需要破除混凝土道路，提出辦理簽證，此部分屬措施費，由施工單位承擔，不進行現場簽證。某橋梁建設中，設計圖紙標明需要 32 個臨時支架，發標時，建設單位組織施工單位現場踏勘，施工單位在施工中增加 12個臨時支架，提出現場簽證。根據 GB 50500-2003 建設工程工程量清單計價規范( 以下簡稱“規范”) 對措施項目的定義，措施項目為完成工程項目施工，發生于該工程施工前和施工過程中的技術、生活、安全等方面的非工程實體項目，沒有構成工程實體，是施工過程中的技術、安全措施，屬于項目措施費。
某橋梁工程由于現場實際情況發生變化，為保證雨季泄洪需要，搭設臨時鋼便橋，所發生的工程數量可以進行現場簽證。某道路工程，施工單位就溝槽開挖提出工作寬度增加的工程量進行簽證。根據《規范》040101002 挖溝槽土方工程量計算原則“原地面線以下按構筑物最大水平投影面積乘以挖土深度以體積計算”，施工單位對該項綜合單價應考慮此工程數量發生費用，不另行簽證。
二、 現場簽證存在的問題
1) 現場工程量計價簽證人員對造價管理知識掌握不夠，控制意識淡薄?，F場監理有的對簽證工作既不負責任也不認真，未經核實就隨意簽證，往往因簽證內容與實際不符而造成不必要的經濟損失。例如，某工程筆者到現場查看外運回填土為普通黃土，施工單位上報簽證為紅粘土。
2) 設計施工圖紙節點設計不夠詳細，做法說明不夠全面，圖示標注不夠清晰準確，局部用料計算不合理，設計環節經濟控制深度不夠，難以進行多方案論證。設計管理不嚴謹，存在先施工，后出設計變更或工程洽商現象，資料中反映設計人員僅作簽名，無相關意見。
3) 同一工程內容簽證重復。此類簽證尤其在修改或挖運土方的工程中較為多見。某道路改造中，K1 + 260 ～ K2 + 205 有棄方，部分已做內運土方處理，但施工單位新做外棄土方簽證并核減此部分，出現二次計量，這是不允許的。
4) 施工單位自身原因造成工程返工的，監理單位把關不嚴，進行簽認。如施工單位將長 90 m 成型路基擱置多天，遇雨水浸泡造成翻漿重新處理所發生的工程數量提出的簽證，此類簽證不能進行認可。
5) 現場簽證日期與實際不符。當遇到問題時，雙方是口頭商定而不及時簽證，事后才突擊補辦簽證手續。有些承包商在簽證日期上做文章，故意把完成工程量的時間往后推，以獲得不合理的利潤。
三、 現場簽證控制
現場簽證出現漏洞，既有人為因素也有可變因素的影響。在現場簽證管理中參照全面質量體系管理 PDCA 循環，采用“5W1H”法，即 Why( 簽證原因) 、What( 簽證內容) 、Where( 簽證地點或段落) 、When( 簽證時間) 、Who( 簽證參與人員) 、How( 簽證流程) 。
1) 簽證產生原因: 由于現代建設工程投資規模較大，技術含量不斷提高，建設周期長，價格市場化、變化快，工程合同不可能對整個施工期間可能出現的情況作出完整的預見和約定。此外，在實施過程中，由于主客觀條件的變化也會給整個施工過程帶來不確定的因素。因此，會出現因設計變更、工程洽商、突發事件等引起工程量的增減，直接影響結算價款的增減。
2) 簽證內容: 現場簽證單由施工單位填寫，須注明增加工程名稱、位置、范圍、主要工程量、增加原因、處理措施及施工平面圖( 有設計變更或會審紀要的要附相應資料，有施工方案要附施工方案，能用圖片說明的須附圖片) ，所有相關資料經施工單位項目經理簽字，蓋章一并上報監理單位，監理工程師、總監簽字后蓋章報建設單位，建設單位項目負責人簽字后并蓋章。
3) 簽證地點: 工程量發生增減的施工現場，尤其對隱蔽工程的簽證。
4) 簽證時效: 現場及時簽證，先做后報或逾期補簽無效。
5) 簽證參加人員: 建設單位、監理單位、施工單位等各方應委派具有相應專業知識的人員進行管理，必要時設計單位、審核部門都應委派專人參加。
6) 現場簽證流程: 現場簽證應當由施工單位及時提出并提供相關資料實行預先申報，在簽證工程內容和工程量發生時由監理、建設單位( 業主) 共同確認。現場簽證必須實事求是，數據真實可靠，相關資料齊全。
確認順序: 施工單位監理單位現場業主代表業主抽檢復核業主負責人。
若出現下列情形的，簽證單將不被接納，或雖已經過審核，將作為無效簽證處理: 內容不全的; 對事實表述不清或容易引起歧義的; 簽證單內任何字句有涂改而無簽名及加注日期的; 要求認定工日或臺班數量，但對完成的工作未作定量描述的。
四、結束語
綜上所述，工程現場簽證工作是一項政策性、技術性、經濟性很強的工作，筆者結合多年的造價工實際中體會到必須增強現場簽證的控制意識，在工作過程中不斷學習和總結經驗，根據不同的市政項目的不同特點，熟悉工程量清單內容及組成，把現場簽證合理地控制好，以便使工程造價在整個項目建設過程中得到有效控制。
參考文獻:
［1］ GB 50500-2008，建設工程工程量清單計價規范［S］．
如何實現家校合作范文第2篇
在銅川市新區文家明德小學，王莉霞一行查看了學校的綜合樓、陽光運動場、多功能階梯教室、成果展室等。王莉霞對該校在辦學五年就獲得了“全國教育系統先進集體”稱號及多個省級榮譽給予了贊揚，并要求新區管委會對該校要給予大力支持。在了解了學校的生源構成、教師隊伍現狀等情況后，王莉霞要求該市教育局要對新區中小學的分布進行一次全面的摸底，并結合城市未來發展規劃對學校進行合理布局。對全市教師的整體狀況也要進行全面的摸排，以便于進一步加強和改善教師隊伍。
王莉霞在銅川職業技術學院調研期間，與該院有關人員進行了座談，聽取了基本情況的介紹，對該院發展提出了要求和希望，并針對學校發展中存在的二期工程征地、學院債務化解、教師招聘中的遺留問題等進行了現場辦公。
王莉霞一行查看了銅川職院的實訓樓，還與正在上課的師生進行交談，了解他們的工作、學習情況，并對該院在教學中強化實習實訓環節的做法進行了充分肯定。隨后，王莉霞與該院院級領導干部進行了座談，聽取了該院基本情況的介紹，了解了該院在發展中存在的困難和問題。
如何實現家校合作范文第3篇
【摘要】課堂是學校教學的主渠道，是實施新課程的主要途徑之一。新課改提出
有效課堂教學，滿堂灌的課堂已成為過去式，而"以學生為主體"的、"互動"的課堂活動模式已深入人心。
新課標下英語課如何實現教師的主導作用和學生的主體作用的最佳組合，本文就教學中成功設計的課堂活
動進行分析，介紹了幾種有效互動。
【關鍵詞】課堂活動巧妙設計有效互動
課堂是學校教學的主渠道，是實施新課程的主要途徑之一，如何提高課堂45分鐘效益是提高課堂教育質
量的關鍵，而積極主動的進行學習才會有最理想的實際教育教學效果，那么，新課標下英語課如何實現教
師的主導作用和學生的主體作用的最佳組合？隨著新課改的實施，我們提出"有效教師"，"有效教學"來替
代"好教師"，"好教學"，要重視課堂上師生的互動關系，并把師生互動作為有效教學的中心問題。因此，
構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步
改變傳統的"以教師單向傳授知識為主"的課堂模式，代之"以學生為主體"的、"互動"的課堂活動模式。
互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪
，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。
一、設計課堂教學活動應遵循的原則
教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的
需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正
成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境--根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使
學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性--活動的設計應充分考慮學生的實際知
識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。
（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調
動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，
將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。
二、在巧妙設計的活動中看有效互動
課堂教學活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到
形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果?？偟恼f來，成功
設計的課堂活動可分為以下幾類：
1. 生活化的活動
"教育即生活"，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓
學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在牛津英語9AUnit2 colours的
Main Task教學時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant：
Colours , calm colours
Blue, sadness calm White , calm peace
Colours , warm colours
Orange, success joy Yellow , wisdom warmth
Colours , energetic colours
Green , energy nature
Colours , strong colours
Red , power strength
在有趣的歌謠后，教師引入教學：
T: 1. What is the colour of my ……?
Ss: You are wearing a Red dress and a pair ofblacktrousers
T: 2. What does ……represent ?
Ss: Red representsand .
The colour black represents and .
T: 3. Do you know Why do I wear……?
Please guess according to what you learn about colours
這樣，整個過程學生猜得興致勃勃，并能結合自己穿衣打扮來表現心情，為達到本課教學目標做好了積極
地準備。
2. 情景化的活動
交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師
在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。在7AUnit5
Going Shopping單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己
手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What''s in this bag? 在學生爭先恐后回答之后，購
物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：
Oh, a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...? 筆者在學
生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them? 時，許多學生早就已經算出
答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出"They''re so cheap！"或"Wow, they''re too expensive！"等
。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。
3. 趣味化的活動
皮亞杰說過："所有智力方面的工作都要依賴于興趣"。課堂活動也不例外?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，
才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習
，按傳統的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，"傳聲筒"的活動形式卻使課堂活了起來。教師事
先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the
teacher say? 問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例
。
T: What did he / she ask you?
Ss: He / She asked me where you had your breakfast.
T: What did you say?
Ss: I said I had my breakfast at home.
4. 合作型的活動
語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題
進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養了
學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。
5. 益智型的活動
教育家蘇霍姆林斯基說過，"學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更
聰明。"以經常動腦來開發學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句
時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語
從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a
city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這
樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、
思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。
綜觀上述種種活動，無一例外地體現了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，
激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作意識，創新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用
知識，實現了教學效益的最優化，更驗證了教師設計活動的成功。
參考文獻
［1］淑華. 談英語課堂中師生的有效互動［J］. 中學外語教與學，2006，（12）.
［2］張奕奕..互動式英語課堂教學創建策略［J］. 中學外語教與學，2005，（3）.
如何實現家校合作范文第4篇
【活動目標】
通過教學使學生懂得生命的寶貴和短暫，不但不要輕易放棄，而且要迎難而上，知難而進。教育學生能夠正確對待學習生活中的困難與逆境，保持對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，從而擁有旺盛的生命意識與積極進取的人生態度。引導學生學習和掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，樹立尊重生命、愛惜生命的態度，欣賞和熱愛自己的生命，進而關懷他人的生命。樹立責任意識，對社會作出更多的貢獻，提升生命的價值。
【活動方法】情景教學法、案例分析法、合作探究、講授等
【活動過程】
一、音樂導入：《士兵突擊》片頭曲
莊嚴肅穆而雄壯的曲子就像滔滔長江之水氣勢如虹，奔向大海，萬物蘇醒，生命不息，充滿活力，給人以震撼。同學們，這是哪部電視劇的主題曲？你喜歡看這部電視劇嗎？鋼七連的口號是什么？在許三多眼里，做什么事情有意義呢？（學生回答）
做有意義的事就是好好活。不同的人生，有不同的色彩。有的絢麗，有的平凡，絢麗讓我們感受綻放的熱烈，平凡讓我們品味朝陽與落日的從容。不管絢麗還是平凡，生命只有一次，我們要珍愛生命。不拋棄、不放棄，對待生命，我們不能拋棄，對待未來，我們更不應放棄。今天就來談談如何才能做到好好活，從而珍愛我們的生命，去享受生活的美好。
（教學設想：精心挑選生活化的音樂，創設輕松愉悅的心境，帶著美好的聽覺效果，自然引出本節課的內容。）
二、認識生命，感恩回報
師：何為生命？有人把生命比作單位數字“1”，把成績、職位、地位、夢想等比作后面的“0”，你知道這是為什么嗎？（學生回答）大家知道生命誕生的過程嗎，來看看這些圖片你就知道了。
（展示圖片：生命誕生的過程）
師：看了這些圖片，大家有什么樣的感想呢？（學生回答）
師：沒有“1”，也無所謂“0”，生命對于每個人來說，都是彌足珍貴的。生命的誕生來之不易，要經歷母親十月懷胎的艱辛、分娩的痛苦。創造生命僅僅是一個開始，要把這弱小的生命培養成人，還要父母精心地呵護、關愛，培育我們健康成長。回憶過去，父母為我們所做的一樁樁、一件件令人動情的事情，我們能夠真切地感受到父母賦予我們的那份濃濃的愛，除了感恩、體諒，我們無以回報。
思考：請學生說說如何回報父母的養育之恩。（學生回答）
師：父母把愛、整個世界都給了我們，每當遇到挫折的時候，這份濃情厚愛會支撐著我們堅強走過，如果說我們應該感恩父母，回報父母，“好好活”就是對父母最好、最重要的回報。
活動一：歌舞《感恩的心》
三、珍愛生命，尊重生命
有了生命才有希望，沒有生命一切的未來都化為泡影。一個生命的逝去會留下些什么呢？（播放視頻：交通事故集錦）
案例一：交通事故被稱為人類“永不休止的戰爭”，在我們身邊也不例外，06年我校一名初二學生周末無證駕駛摩托車載著母親、姐姐從楓亭回來路上出了車禍，三人全都死亡。
師：看了這個案例你的心情怎樣？你的親人、朋友有沒有類似的事情，請你說說你當時的心情。（學生回答）
沉痛、悲傷。一次車禍，毀了三條人命，更毀了一個幸福的家庭。是的，也許有人會說這是一次意外，但任何的意外都似乎有其可能發生的合理因素，如隱患的存在、防范意識的淡泊等等。血的教訓，生命的流逝，為我們敲響安全的警鐘。如何不讓父母老師牽掛，讓我們能夠平平安安上學，高高興興回家呢？最基本的要從遵守交通規則開始。
師：我們看幾張圖片，找出不遵守交通規則的錯誤，并且說出如何遵守交通規則。（學生回答，并指正。）
師:騎自行車時要禁止以下幾點:1.在機動車道或逆行騎車；2.騎車橫沖直闖、爭道強行，或者載人；3.與機動車搶道，轉彎不減速，不打手勢；4.在路口闖信號燈；5.騎車雙手離把；6.追逐打鬧，三五并行，手攀機動車行駛，緊跟機動車行駛。
幾點提示：1.在校園內應自覺推車行進；2.夜間騎車要穿淺色外衣,并且自行車要裝反光燈；3.嚴禁無證駕駛摩托車。
師：除了交通安全外，威脅我們的因素還有很多，就像一個個青面獠牙的魔鬼，大家認為這個魔鬼還有可能是什么呢？
生：地震、火災、、溺水、疾病……
師：同學們說了這么多威脅我們生命的魔鬼。那么，當我們的生命受到威脅時，你怎么面對，怎么辦呢？
生1：當上課發生地震，最直接的反映就是要躲到自己座位桌子的下面，等地震結束后要及時有序地跑到空曠地帶。
生2：當發生火災時，我們應及時撥打119，然后采取必要措施預防窒息死亡，有序撤離房屋，以免發生踩踏事件。
生3：對于，我們不要抱著試試的態度，一失足成千古恨，必須遠離，珍愛生命。
生4：不要私自到江、河、湖、海、水庫游泳。
生5：要注意飲食習慣、鍛煉身體，預防疾病。
師：大家說得都很好。不管什么樣的因素威脅我們的生命，我們不僅僅要有生存的意識，更重要的是要有求生的本領。
案例二：2006年7月，我校初中畢業生陳某，因中考成績不理想，無法考進自己理想的高中，在與家長發生沖突后，失望至極，跳入水庫，結束了16歲年輕的生命。
案例三：2006年9月20日凌晨，益陽市十三中校園內發生一起學生兇殺案，高中三年級學生吳某用刀將其同班同學王某刺死。兇殺案的原委是：9月19日下午第7節課，班級組織大掃除。臨近結束時，該班勞動委員王某安排同組同學吳某將垃圾倒掉，吳某不同意，反說王某講話聲音太大，有怨氣，一直懷恨在心。9月20日凌晨6時過幾分，吳某從家中來學校上學，進教室后徑直走近王某，從書包中抽出攜帶的水果刀，向王某的手臂及右胸部連刺兩刀。事發后，王某立即被送往醫院搶救，但搶救無效死亡。
討論：假如你是案例中的陳某或吳某，你會怎么處理呢？（請學生討論后，各請一位代表回答。）
師：生活之路原本就有很多的起伏和波瀾，有時確實令我們很苦惱。與父母家人的沖突，與同學乃至老師的矛盾，激烈爭吵、大打出手、考試失敗、輕生自殺等。對于這些問題，我們應冷靜而理智地思考，要坦然面對生活中的困難與挫折，要有積極向上、樂觀的態度，謙讓一點，避免采取極端的方式，不能因一時沖動而失去理智，走上犯罪道路。就像案例中吳某一樣，因為一件小事而耿耿于懷，一把刀刺碎了兩個家庭，也把自己送進了監獄。
四、感悟生命：殘缺的生理、完美的生命
（播放視頻：千手觀音）
師：《千手觀音》之所以能引起億萬觀眾的喜愛和關注，除了超強的藝術表現能力，更多的與表演這個節目的一群特殊演員有關，“特殊”在哪里呢？
生：他們都是聾啞人。
師：這21位演員用無聲的肢體語言把殘疾人內心世界的美麗獻給眾人，也以自己對生命的珍愛贏得了世人的尊重。面對這樣一群特殊的人，你可曾想過：為什么正常的人都很難做到的，她們卻真正做到了。對于生命、生活，你能否感悟到什么呢？身邊有沒有這樣的人呢？
生：她們不屈從于命運的安排，不消極悲觀，她們以實際行動證明了自己對生命的尊重，對生活的熱愛，給予我們太多的啟示。生理可以殘缺，生命卻可以是精彩的，肉體可以腐爛，但生命的價值卻可以延伸。
活動二：學生演唱歌曲《Everyone isNo.1》
五、責任：健康成長、提升生命價值
師：生命來到世界上并不是為了簡單的存在和延續，它有自己獨特的價值。生命如何實現自己的價值呢？雷鋒把有限的生命投入到無限的為人民服務中去，實現自己的人生價值，我們又如何實現自己的人生價值呢？
討論：生命的價值是什么？實現人生價值需要什么？如何實現自己的人生價值？（學生合作探究并小結。）
生1：人生價值就是要承擔一定的社會責任，多為家人、社會作貢獻。
生2：健康成長,努力奮斗,不危害社會也是一種奉獻，也是一種價值。
師：生命的價值是社會價值與自我價值的統一。它包括兩方面，一是個人對社會的責任與貢獻，這是實現人生價值的基礎與源泉；二是社會對個人的尊重與滿足，是實現人生價值的基本前提和條件。我們要努力學習科學文化知識，加強思想道德修養，增強身體素質，為社會多作貢獻，提升生命的價值。
活動三：感悟生命，即興創作珍愛生命的格言
生1：生命一次，美麗一次。
生2：生命就像蠟燭，重要的是怎樣燃燒自己去照耀別人！
生3：生命只有一次，不可重來。
生4：只要有生命，就有生存的意義、希望與幸福。
生5：生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。
生6：生命在于付出了多少，而不在于索取多少。
六、結束：生命沒有彩排
播放音樂：生命沒有彩排
結束語：是啊，生命沒有彩排，只有一次精彩，精彩瞬間的背后是艱辛與汗水，無論何時你都要記?。荷挥幸淮?，不可重來，生命就像一艘開往未來的船，我們要掌好舵，開好船駛向更美好的未來。當自己的生命受到威脅時，我們不言放棄；當我們自己的生命遭遇困境時，我們要勇敢面對；當他人生命遭受威脅時，盡可能伸出援助之手；當生命不再完美時，依然肯定、悅納生命，珍愛自己生命的同時，我們永遠不傷害他人的生命！
【點評】
這是一節對學生進行生命教育的心理輔導課，圍繞著“不拋棄生命，不放棄未來”，引導學生珍愛生命，提升生命的質量。本節課教學呈現兩大亮點。首先，符合新課程理念，清晰地體現了教師的主導地位和學生的主體地位。從“認識生命”、“珍愛生命”、“感悟生命”、“提升生命”四個環節，通過對學生有效地引導與適時地調控，讓學生充分探究并得出結論，層層遞進，環環相扣，始終引導學生關注現實社會，巧妙地滲透了熱愛生活、感恩回報的生活理念，在活動中實現了情感、態度、價值觀目標的和諧統一；其次，教學設計獨具匠心。能抓住學生的心理特征，以生活化的教學情境入手，貼近學生、貼近生活，充分運用多媒體作為教學輔助，利用歌曲、圖片、視頻把理論化的知識變為直觀的感性材料，為課堂教學插上翅膀，激發了學生的學習興趣，讓學生產生一種強烈的求知欲。但本節課也存在一些不足的地方，活動設計內容偏多，可以根據實際情況進行刪減；師生互動偏少一些，對于學生回答缺少評價。
點評人：林宗華，福建省泉州市泉港六中心理學碩士，中學高級教師
如何實現家校合作范文第5篇
生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
一、生物學科課堂教學活動化的必要性
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。
二、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。
1、尋找“動點”
①“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
