信息素養與創新思維

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信息素養與創新思維范文第1篇

【關鍵詞】信息素養;信息素養教育;SCPT;培養模式

“信息素養”一詞最早于1974年PauL.Zurkowski提出，后經美國圖書館學會歸納總結，確定為“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。”［1］這個定義明確了信息素養的實現過程和能力總和，即:一是判斷何時需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。信息個體如果在每個環節都能準確無誤地實現對應的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應社會經濟環境的發展。1998年，美國圖書館協會在以上4個內容的基礎上又增加了探究興趣、創造性表達、知識創新等內容，以不斷完善學生的信息素養水平。繼而2015年頒布的《高等教育信息素養框架》提出信息素養是所有素養的基礎和源泉。信息素養教育正是以提升信息個體信息素養水平為目標的教育模式，目前國內外創新設計了多種模式，如以MOOC為基礎的信息素質教育模式［2］［3］［4］、競賽信息素養教育模式［5］、創新性信息素養教育模式［6］、自媒體信息素養教育模式［7］、多維信息素養教育模式［8］［9］、嵌入教學信息素養教育模式［10］［11］、融合批判性思維的信息素養教育與專業課程教育的整合模式［12］等，或利用新的技術平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學模式，有效提高大學生的信息素養。但萬變不離其宗，高校信息素養教育是面向21世紀的大學生開展的教育活動，特定時期特定群體的時代特征決定了我們應該采取何種模式來開展信息素養教育。只有了解和研究這個時代大學生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實用性。

1“90后”大學生的個性特征與信息行為特征

1.1個性彰顯與過分自信的矛盾

“90后”大學生處于國家綜合實力提升、社會轉型與家庭生活水平提高的特殊時期，一方面個性張揚、標新立異、追求新奇，存在國家和民族榮譽感;思想比較開放，能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿足現狀;追求公平與效率;但另一方面，國內外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價值為中心，從自身角度解決問題的方式;現實功利性強，缺少長遠規劃。這些個性特征造成大學生對自我的過高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠性。表現在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網上出現的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴謹性不足。大學生的個性特征直接或間接地影響著信息素養教育模式，我們需要從大學生的個性特征出發，探索適合大學生個性的信息素養教育模式。

1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾

電子出版、Internet資源的出現與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學生快速進入電子化、數字化時代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學生使用移動設備進行碎片化閱讀。不可否認，信息爆炸、知識經濟需要大學生隨時更新他們的知識結構和拓展她們的視野范圍，市場化的激烈競爭也迫使大學生要及時有效地解決問題，但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時等優點的同時，不可避免地存在系統性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創新不足等缺點，這對于循序漸進培養大學生系統深入地解決問題是致命的缺點，且容易助長大學生的急功近利思想。由此，信息素質教育模式要解決大學生碎片閱讀的習慣和邏輯系統解決問題之間的矛盾。

1.3“多線程”信息行為與單一檢索的矛盾

目前，各高等院校多開設文獻信息檢索、信息素養等相關課程，加之互聯網、社交媒體、搜索引擎的快速發展，大學生面臨的信息環境在不斷地豐富，信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個問題的解決，同時可以借助圖書館、專業數據庫、搜素引擎、Internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業專家、學者或興趣者等尋求幫助。甚至大學生在解決問題的信息行為過程中，可能還進行打開視頻、音樂等與信息目標無關的信息活動，一方面說明大學生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環境中。但是，比較矛盾的現象是，80%以上的大學生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。

1.4信息能力與預期的矛盾

根據MahmoodK，TellaA研究顯示，大學生的信息能力因性別、專業等因素存在差異。理工科如物理、計算機、軟件、化學、自動化等專業的大學生信息能力普遍較強，反之，音樂、美術等藝術類專業的學生這方面的能力較弱。結合我國實際，高等院校及其專業的學風對大學生的信息能力水平也存在一定影響［14］。GrossM，LathamD的研究表明，信息能力較強的大學生能夠客觀評價解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學生往往存在較高的信息預期，即會高估自己的實際能力。這也說明，正是由于部分大學生缺乏系統的信息素養知識結構和能力結構，導致他們無法客觀正確地評價自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀［15］。

2信息素養教育SCPT培養模式

信息素養的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實踐綜合培養螺旋上升的過程，且內在相互之間融會貫通，共同打造大學生的信息素養水平。如圖1所示，信息素養教育SCPT培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。

2.1技能培養層

(Skill-building)技能培養層的主要任務是基于大學生在不同階段的生活、學習和就業的需求，分析不同信息環境的主流信息應用技巧，如文獻、信息、知識等基本知識的了解;各類文獻與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統;中外文科技文獻檢索工具及應用;中外主流數據庫的信息檢索技術;網絡搜索引擎的使用技巧;免費學術資源獲得技術;信息資源交流與技術等。該層次的主要任務是讓大學生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學習可通過學校開設的共同信息檢索課程，或通過圖書館設置的游戲、競賽、MOOC、視頻課件等寓教于樂的教學方式讓大學生自主學習完成。但須注意的是避免學生學習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實踐能力培養層進行交互，將相關內容嵌入專業教學中，或采取獨立開設任務領取(如華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”)［16］等方式，鼓勵或調動學生將所學技能進行實際應用，讓學生能夠實際體驗到學習內容所帶來的利益。

2.2能力培養層

(Capacity-building)能力培養層是指大學生在掌握各種相關的信息技能的基礎上，系統地構建個人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應用等能力的過程。信息需求方面，重點是提高大學生的信息敏感度，以開放的視角通過廣泛的專業內外信息源理解信息的放射范圍和可能產生影響的范圍;信息搜索能力方面，強調信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點與難點;信息理解、判斷與評估能力方面，強調綜合運用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預測、推理等方法，去偽存真、去粗取精，將信息與數據進行知識提升，融入個人隱性知識結構中;信息應用能力方面，強調分析、整合、內化與外化利用能力，重點分析不同信息與數據的應用情境與條件，進行推廣可能的預測與分析，學會同類問題或相似問題的整合分析，內化進個人的學習系統和解決問題方案中，經過邏輯、轉移、提升等處理，外化成具體解決問題的方案或觀點與主張。該層次可分為專項能力培養和整合能力培養兩個部分，專項部分針對不同能力的重點模塊進行教學與培養，如學術調研、論文篩選、主題分析報告、策劃書等;整合能力培養則在階段性學習結束后對某個專業問題進行統籌計劃和提出解決方案，如企劃書、研發書、設計書等。

2.3思維培養層

(Thinking－cultivating)大學階段是大學生思維培養的重要階段，其內容包括認知能力、邏輯思維、批判性思維、獨立思考、創新思維，且各種思維之間存在遞進關系，依次為更高層次的思維做基礎和源泉。根據美國教育機構訂制的大學生批判性思維標準，其內容涵蓋:分辨信息相關性;區分情感主張和理性主張;區分事實與觀點;區分論據有限或是折中;發現觀點缺陷;闡明分析結果;發現觀點邏輯錯誤;發現信息與數據的關聯性;處理爭議信息;基于數據構建主張;選擇有效數據;針對漏洞提出補充建議;承認問題多種解決方案的可能性;能夠進行決策選擇與權衡;行動中考慮所有可能受其影響的利益相關人;邏輯闡述個人觀點;闡明論據和主張;能夠避免干擾;基于說服力組織論據［17］。大學生批判性思維的培養可以依據此標準進行對應思維方法的學習和訓練，并在實踐培養層進行相應的應用。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎獨到的、有社會意義的思維結果［18］。GaboraL認為創新思維的培養除了外傾性格以外，還需要邏輯思維、系統思考以及觀點整合等能力［19］。

2.4實踐培養層

(Practice－training)技能、能力與思維的培養必須在實踐過程中進行檢驗，實踐培養層需要針對具體的實踐問題進行各種能力的衡量和評價。為了避免實踐培養流于形式，必須嚴格制定實踐培養計劃和目標，不論是專業實踐、課程寫作、院校競賽、校外實習實踐等何種方式，須在實踐前將其實踐問題、實踐目標、實踐過程、實踐效果評價及其要訓練、考察學生的何種能力等內容確定。目前部分高校進行的實踐項目有:文獻調研、學科熱點追蹤、論文寫作與投稿、基金申請與檢索等［20］，這些項目具有較好的專業結合性和代表性，可以在此基礎上增加學校、企業、社會機構的參與，并鼓勵學生積極參與國家的“創業計劃”，豐富的選擇可以增加大學生的興趣點和挑戰意識，讓他們的自信和能力的放矢。在培養的過程中，重點要對解決的問題進行分析與確認，學術問題、企業問題和信息問題不是直接的等價關系，需要適當的“轉換”與“翻譯”，哪些問題是現在信息素養能夠解決的問題，都是學生們需要考慮的問題。很多學生由于對問題把握不準導致后期工作的無效與浪費，因此，對問題的“破”與“立”是大學生實踐中至關重要的一環。在剛剛進入實踐，環節時，可增加學時或強度進行訓練。成功帶來的滿足感和效益將產生雪球效應和馬太效應，引發更多的學生參與到信息素養教育中來。

3信息素養教育培養過程須注意的問題

3.1信息素質教育應具有系統觀

本文的主要研究對象為大學生，嚴格意義講，信息素養教育應該是立體式的，向下應該延伸到高中生、初中生和小學生，向上應該延伸到研究生和博士生，甚至包括社會上的每個人，即信息素養教育應該是全民的，不應僅僅局限于某個年齡段或某個社會階層。誠然，大學生是我們研究的重點對象，但此種培養方法亦適用于其他社會群體。因此，我國可借鑒國外信息素養教育的經驗，制定面向不同階段、不同行業、不同職業的信息素養標準，以便相關的機構如高校、社會培訓機構、企業等有的放矢，更好地提高全民的信息素養水平。

3.2順勢與破勢并行

信息素養教育應緊緊圍繞教育對象來進行，以大學生的信息素養教育為例，一方面要迎合和正視大學生的個性特征，既個性又盲從、既多元又茫然、既現代又保守、既多線性又單一性、既冒險又缺乏能力，這是時代的烙印，也是我們信息素養教育的起點;另一方面又要充分利用大學生的個性特征，如挑戰、冒險等，不能一味地迎合大學生的自我與功利心理，沖破大學生的個性束縛，調動個性中的積極因素，掌握順勢與破勢的“度”，培養有張有弛、有知識有能力、具有大局觀的新世紀人才。

3.3注重培養批判性思維與創新思維

信息素養與創新思維范文第2篇

【關鍵詞】網絡；信息素養；能力

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0095-02

培養學生的信息素養可以從以下幾方面入手：

1 培養學生的基本技能

信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要。隨著時代的發展，特別是身處信息時代，人們不但應具備閱讀、寫作和口頭表達能力，還應能夠使用Internet的電子郵件功能、聊天室等與外界進行交流，這是人們立足于社會生活的基本技能。信息社會知識多、更新快，學習者必須“有選擇地學、不斷地學”，想從老師那里學點知識以“一勞永逸”已經不可能了?！笆谥~，不如授之以漁”，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段來獲得新知，使自己與時代同步。因此要培養學生在信息時代生存的基本技能，教育工作者應使學生在解決問題過程中，學會并掌握各種信息處理方法，主要包括信息收集與交流的方法、調查和訪問的方法、統計測量的方法、發表和討論的方法、評價的方法，這些方法都是學生未來生存的基本能力；另外，在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務、學會學習和掌握思考技能的前提條件。

2 培養學生思考技能

這是信息素養的核心部分。傳統教育重視的是學生是否掌握了知識、概念，卻忽視了對學生思考技能的培養。學生只有掌握了思考的技能，才有可能獨立地思考問題、主動提出問題并為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。信息素養人應在思考方面具備以下幾方面的能力：第一、解決問題的能力。即學生在教師的引導啟發下，獨立地思考尋求問題的答案。這個答案當然不是指標準答案，在我們的日常生活中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個問題也有多種答案。信息素養教育著力于培養學生對一個問題能提出多種解決方法的能力，發展他們的發散性思維，卻不禁錮學生的思維。第二、學會學習的能力。信息素養人具有學習的能力，指的是具有終身學習的能力。在掌握了問題解決能力的基礎上，終身學習者一生不斷追求新的目標，不斷完善自身的各方面能力，主動為自己提出問題，而后獨立地思考并解決問題，能在信息的海洋中找到自己所需的東西，從而更新自身的知識架構，跟上時展的步伐。第三、創新思維能力。創新思維能力不但是信息時代人們的高級素養，更決定了整個中華民族的興衰。創新思維的培養可以從創新學習環境、創新學習方法、創新學習情境等方面入手。第四、信息素養人還應具有確定目標的能力。做每件事，我們都必須先明確自己做事的目的何在。但是傳統的教育是教師要求什么，學生只是照著做就可以了。因此，長期以來，學生并不會為自己的學習找目標，學習任務來的時候也只知道跟隨教師的要求去行動，根本談不上主動學習。當然，學習者能夠為自己找到目標、找準目標并不是一件容易的事情，它需要在教師的指引下，從不會到會，從不準到準逐步地掌握。

3 培養學生個人素質

信息素養與創新思維范文第3篇

一、計算思維與高中信息技術課程之間的關系

在“2016設計、計算與創新思維培養高峰論壇”中，教育學會會長鐘秉林表示已經將計算思維納入正在修訂的高中課程標準中，作為信息技術學科需要注重培養的核心素養之一，由此計算思維的培養必定是未來高中信息技術課程中的重點教育的部分，其在學生基礎教育階段對學生創新意識、思維、能力的培養都有著極大的作用。

目前在高中信息技術教學中主要為計算機操作能力的培養，其屬于一種信息技術的直觀教學。而高中生在高中階段其思維正處于較為活躍的時期，因此在此時進行計算思維能力的培養可以起到良好的效果，同時計算思維有助于學生在實際中的更好的應用思維邏輯及科學思考的方式進行知識的學習及解答，使學生在面對信息技術問題時更富有創造力，其使學生在學習的過程中從被動式學習思維轉向主動式學習，使學生可以更好的適應信息技術的發展。

二、計算思維與信息素養

1.計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為；計算思維的本質是抽象和自動化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進行算術運算一樣，計算思維也是一種本質的、所有人都必須具備的思維能力。

2.信息素養

根據現行的高中課程標準的內容來看，在高中進行信息技術教學最主要的目的就是提高學生的信息素養，使學生是可以掌握基本的信息技術，對信息活動過程可以有一定的了解，并在生活中具有解決信息技術問題及學習信息技術的及能力。并且還需要遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

3.兩者的異同

“信息素養”與“計算思維”具有相似之處：首先，兩者均為一種人們通過學習和培養所能掌握的能力；其次，這兩種能力均與計算機相關；最后，兩者都重視能力的內化。同時應該注意到兩者本質上的區別，“信息素養”更強調使用計算機這個工具本身的能力，而“計算思維”則更注重人們如何能像計算機科學家一樣思考的能力。

三、高中信息技術課程中計算思維的培養

1.提高高中信息技術課程地位

在高中教學中其最直接面對的就是高考的壓力，為了保證學生的學習效果通常在高中課程中更重視高考考試科目的教學，而信息技術作為一種非考試課程在實際的教學中并沒有受到應有的重視，導致課程教學效率不高。而信息技術課程作為培養學生計算思維的一種途徑應在實際中開發出信息技術課程的作用，避免造成課程開展不理想的情況，并且對計算思維進行培養順應了未來信息科學技術的發展方向，具有加高的教育價值。

2.選擇適合的教學方法

在進行信息技術教學時不要局限于固有的教學方法，采用符合信息技術內容的教學模式及方法，并注重開發出不同教學方式中對學生計算思維培養的作用，使課程開展的過程中更具有目的性，保證教學目標達成的同時提高教學效率。同時在計算思維理念中其強調了人的思想作用，并且現今素質教育也確定了學生的主體地位，因此在教學中教師應注意將學生作為課堂的主體，鍛煉其自學能力、創新能力，避免過多的教學干涉，保證學生可以自由的發展，拓寬其在信息技術學習中的創新環境，從而使學生在自主學習、參與、創新的過程中可以培養計算思維能力。

3.將教學內容同學生生活密切聯系

高中生在校園生活中需要面對較大的課程壓力，并且在校園中學生多數時間都需要投入到學業中去，為此其校園生活總體來說較為枯燥、單調，因此在信息課程中融入生活元素可以有效的調動起學生的興趣，并豐富校園生活內容，使信息技術教學可以更加有效的開展。同時信息技術教學融入生活還可以拓寬學生學習信息技術的途徑，并擴展其所獲取的資源量，為學生創新思維能力及實踐能力的培養創造條件，使學生可以更好的形成計算思維。

信息素養與創新思維范文第4篇

關鍵詞：小學語文教學 學生 信息素養 提升策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0191-01

1 前言

當今時代是一個高度信息化的時代，小學語文教學中的新課程標準明確提出了要全面提高學生語文素養的核心理念。其中，語文素養就包含了信息素養，即學生搜集與處理信息的習慣與能力。應該來說，小學語文教學中學生信息素養的培養直接關系到學生將來如何走入社會，并如何進行知識更新，是他們樹立終身學習理念的基礎所在。這就要求小學語文教學要重視對學生創新思維與創新能力的培養與提高，從而讓他們成為充滿競爭時代的有用人才與優秀人才。

2 語文信息素養的主要內涵

2.1 語文信息素養就是指傳送語文信息的能力

根據《現代漢語詞典》的解釋，信息就是指音信和消息。素養就是指平日的修養，即對相關理論知識的水平體現。綜合起來說，信息素養就是指平常逐步形成的使用一定符號傳送一定信息的水平。應該說，這種信息傳送水平是一種綜合性的能力，主要包含了對消息的獲取、評價和運用等幾個方面。對于信息素養的主要內涵，美國圖書館協會給出了幾種不同的解釋。把它們歸納起來，即信息素養就是指實踐性與運用型的能力。那么，具體到語文學科中，語文信息素養就是指為了充實和提高語文素質而具有的獲得語文信息、評價并運用語文信息的水平與能力。分解開來說，語文信息素養就是運用書刊、網絡等信息工具的能力，展示和討論語文信息的能力以及使用語文信息解答或表達的能力。

2.2 語文信息素養就是指面對語文信息的意識

任何一項行動都需要意識來進行支配。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中首次明確提出信息素養這個詞匯時，就指出了對于人類的信息要求。事實上，信息素養也有人文層面的含義，它反映了人們面對信息時的心理狀態，或者說是信息修養和意識。的確，人們面對相同的信息時，不同的人具有不同的反應，信息敏銳度高的人，其對信息的把握程度就高，速度也快。反之，則顯得較為滯后與緩慢。從這個意義上來說，信息素養還包含了信息意識。語文信息素養就是具有這個內涵，即面對語文信息的意識。實際上，這種意識更是語文信息素養的基礎所在，比起語文信息素養能力，顯得更為重要。

3 提升小學語文教學中學生信息素養的具體路徑

3.1 確保信息來源的準確性

根據皮亞杰的圖式理論，我們知道，信息加工是一個復雜的過程，后一層次的圖式加工往往是前一層次的圖式加工作為信息來源的基礎的。因此，在小學語文教學過程中，應該首先找準信息的第一層次源頭，并以此作為信息的源頭所在，檢查其是否能夠順利生成。這里的信息生成并不是簡單的環環相扣的線性教學過程，而是可以從學生已有的信息框架出發，并充分考慮到不同層次學生對于信息源的挖掘，進而形成一個多維的教學空間。這里所謂的教學空間，不僅可以協助學生通過說和寫的形式來執行信息，還可以讓學生利用其融合其他的支點信息來接受不同的信息。因此，要讓學生能夠充分把握住第一層次的信息源，并以此作為基點來擴展其信息的學習活動，讓他們提升自己的語文信息素養。

3.2 提供盡可能多的信息量

小學生語文信息素養的培養與提升，并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。應該說，小學生對于信息的接受是一個逐步篩選的過程，只有其中那些與學生原有的知識信息圖式產生有效連接的信息才會被學生提前采納和吸收。那么，小學語文教學過程中，就必須提供給學生大量的信息源，讓他們能夠在大量的信息中進行自由且自主的選擇，給他們留出更大的選擇空間和余地，讓他們在把信息積累到一定程度的時候，能夠形成一種知識組塊，進而產生由量變到質變。否則，小學語文教學過程中，很多新信息無法真正進入到個人信息網絡系統中去，進而大大影響了語文教學效率的提高。因此，小學語文教學過程中，應該增強對學生的信息刺激工作。這就需要小學語文教師在語文課堂上經常引入一些與教學相關的信息，引導學生領會到信息對語文學習的重要性，并引領學生在進行信息交流的過程中，獲得某些靈動和個性化的信息，從而產生語文學習中的頓悟，讓接受到的信息成為有意義與價值的符號。

3.3 保持信息流的順暢傳送

小學語文教學過程中，語文教師應該充分意識到，語文課堂上只有擁有了流動著的信息流，才是具有生命力與活力的。因此，小學語文教師應該讓語文課堂變得生動起來，要讓語文信息的交流成為一種起伏跌宕的流動信息，并讓教師本人成為信息循環中一個重要環節的參與者，幫助并輔助學生做好語文課堂上的聽、說、讀寫各個要素和環節，讓學生對語文信息的學習能夠取得最佳的效果。同時，語文教師還應該在語文課堂上對信息交流方式進行合理的安排與布局，切忌一說到底，或者只寫不讀。此外，小學語文教師還應該為小學生積極營造一個良好的語文信息學習與探究的氛圍，讓他們在一種愉快且合作的環境下進行語文信息的學習與獲取，讓他們獲得一定的心理滿足感，并基于此開拓自己的語文思維。

（唐山市豐潤區豐潤鎮披霞山小學，河北 唐山 064000）

參考文獻：

[1]化得元，楊改學，俞樹煌.運用現代教育技術在薄弱學校推進素質教育的思考[J].電化教育研究，2002，（3）.

信息素養與創新思維范文第5篇

隨著互聯網和移動互聯網的大規模普及，熟練掌握著各種信息技術互聯網“原住民、數字土著”們的出現，使得我們所處的這個時代的教育對象發生了實質性的變化。如何有效地運用信息技術，大力培養提高中等職業學生各學科專業知識水平、專業技能以及創新能力，拓展校外課堂，是中等職業學校教育教學發展所面臨著的機遇和挑戰。

【關鍵詞】信息技術 職業教育 信息素養 創新思維能力

信息技術在教育領域的應用，對于轉變傳統職業教育思想和觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，加速教育手段的現代化、信息化，對于培養中職學校學生的創新思維能力，促進職業教育的改革和發展，全面提高職業教育質量和效益，都具有重要意義。

1 信息技術是把“雙刃劍”

在現實中，信息技術已成為社會的主導技術，為發展政治、經濟、文化創造出許多意想不到的奇跡。同時，由于科學技術的“雙刃”作用，信息技術亦存在許多消極的影響，如網絡時代的信息泛濫、信息污染、信息病毒、信息滲透、文化沖突、網絡信息犯罪等等。

2 信息技術對職業教育的影響

信息技術提供了除教學教育之外的多種教育途徑，使“受教育機會人人平等”的人類崇高信條變成現實。信息技術作為一種先進的教學輔助工具及手段，為中職學校的在校學生創造了豐富多彩、萬千變化、生動形象、實效快速的學習環境和學習氛圍，大大提高了學生的創新思維能力，為中職教師的教學提供了重要的支撐力，從很大程度上提高了中職學校的教學水平，提高了學生的動手操作實踐能力，為社會培養了綜合素質能力極強的有用人才，推動了中職學校的教育事業的發展。

3 信息技術帶給中職教學的挑戰

3.1 中職教師在教學中的“中心”地位發生變化

傳統中職教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，學生充當著傳播對象的角色；而在信息技術環境下，教師本人作為信息源的優勢已不再突出，即教師已不再是教學的唯一信息源。信息技術對中職教師而言，重要的不是信息技術能不能夠完全或是部分的取代中職教師的工作，而是信息技術能夠為我們中職教師所用，以便更好的服務于教學。

3.2 教育對象的改變

有人說：“如果你的年齡小于20歲，你就是數字土著；如果你大于20歲而小于40歲，你是數字移民；如果你大于40歲，且拒絕使用網絡和數字技術，那你就是數字恐龍?！彪S著互聯網和移動互聯網的大規模普及，互聯網原住民、數字土著們的出現，使這個時代的教育對象發生了質的變化。

3.3 加強培養學習者的信息素養

好資源并不代表好的學習效果，很多學生沒有充分利用網絡資源，也缺乏分析、辨別信息的能力。我們必須熟悉和研究新一代學生喜歡和需要的學習方式、學習行為，轉變教學理念、培養個性化學習、強化學習活動設計；優化學習環境、提升學習者學習體驗。即轉化學生的上網觀念，培養良好的上網習慣是培養學生信息素養的重要內容。

4 信息技術在中職學校教學中的應用

4.1 信息技術在中職各學科課程教學中的應用

信息技術在支持新的教學模式和方法方面可以起到十分重要的作用。我們學校的教師在我校新課改的大潮中，把信息技術與各學科教學的整合的研究探索，已經做了不少的嘗試和實踐。利用多媒體技術，基于網絡環境下，實現信息技術為重要實現手段的建模式教學、學案式教學、反饋式教學。

4.2 虛擬現實技術在中職實習實訓教學中的應用

利用虛擬現實技術以及相應的硬件設備可以進行各種技能訓練，如護理技能、學前教育教學技能、汽車摸擬駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能、設備操作技能、虛擬導游、虛擬財務管理、虛擬物流體驗等。主要從以下幾個方面入手：設計交互式三維課件、在虛擬實驗室系統中應用虛擬現實技術、虛擬場景與技能訓練等。利用虛擬現實技術學生可以反復操作練習，直至掌握操作技能為止。

4.3 運用信息技術，培養中職學校學生的創新思維能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，教育在培育創新精神和培養創造型人材方面肩負著特殊的使命。一個具有創新思維的中職學生，能從多角度，多方面看問題，搜集、獲取信息的能力強，思維具有新穎性和獨創性，這樣產生的創新能力也就比較強。在高科技迅猛發展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們應該充分運用信息技術激發中職學生的創造興趣，鍛煉學生的創新能力，培養學生的創新精神，讓學生在愉悅中體驗新知。

4.4 運用信息技術，拓展校外課堂

鑒于信息技術學科獨特的學科特點，我們應該積極拓展有關信息技術學科校外課堂：①創建“一對一”數字化學習模式――即利用互聯網、無線網絡的資源，讓每個學生擁有一件數字化學習設備，在經過培訓的老師以及配套的課件，就可以構成“一對一”數字化學習模式的基本環境；②發展中職“微課”教學模式，對中職教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，更是一種可以自主學習，進行探究性學習的平臺，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的課外教學模式和學習方式；③利用博客開展中職教研教學活動，加強家長、教師與學生三者之間的聯系，建設一個內容豐富、形式靈活的師生互動平臺，是開展網絡德育和家校交流的重要載體。

5 結束語

現代信息技術已完全融入職業學校日常教學中的方方面面，做為職業教育工作者來說我們要清晰的意識到國內青少年對網絡利用的充分依賴以及網絡社會下教育教學對網絡的“擯棄”的現實，要求我們充分發揮網絡新媒體的作用，豐富自己的課堂，寓教于樂，做技術的主人，不做技術的奴隸。

參考文獻

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