關于閱讀教學的思考

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于閱讀教學的思考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于閱讀教學的思考范文第1篇

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

俗話說，親其師才能信其道。興趣是學生學習最好的老師。為了吸引學生的注意力，讓學生對閱讀有著濃厚的興趣，教學中可以采用很多方式來激發學生興趣，例如有趣的謎語，創意的故事，開拓思維的問題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來，用課件的美麗風景作為課本的補充，吸引學生們對語言文字的閱讀興趣。在閱讀教學中，師生都處于一個平等的地位上，這樣才能更好的讀書、研究、討論學習過程中遇到的疑難問題。在此之中，教師應該起著積極的引導作用。此外，教師在授課過程中多注意傾聽學生的觀點，讓學生在互相回答、討論的活動中，提高學習的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長學生學習的主動性。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設計出了一個讀寫點，希望通過孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

我國古代的教學方法對背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書百遍其義自見”。想要培養學生積極思考的能力，就要讓學生主動性的去探索知識，閱讀教學大多都是教師備課，設計好了問題，來讓學生回答，學生想的東西就很少，這在思維上限制了學生的思考。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。學會使用教材，而不是教教材。閱讀教學要有個基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學生在最初的了解課文內容到學習重點知識段落，最后走出課文，開闊自己的視野?！白x”是閱讀教學的中心，是閱讀教學的精髓。讓學生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語言文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？”請同學們認真讀課文后就知道了。學生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問：“萬年牢”在課文中出現了幾次，有分別是在哪種情況下出現的？這是個很簡單容易解答的問題，再次調動了學生學習的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問題：理解“萬年牢”在課文中的不同含義，小組內交流總結出答案，在班內匯報。最后，進一步引導學生交流體會文中三次“萬年牢”之前的聯系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量

關于閱讀教學的思考范文第2篇

眾所周知，語文學科在培養學生的基本素養方面發揮著極其重要的作用。它是一門工具性、實踐性與情感性兼具的綜合學科，所以語文教師在課堂教學中不僅要讓學生熟練掌握語文基本知識與技能，還要使學生得到情感熏陶和品德教育，養成社會主義社會所需要的道德。要達到這個目的，除了需要語文教師具有廣闊的視野和淵博的知識，以及有效的教學方法之外，閱讀教學也可起到至關重要的作用。本文以初中語文閱讀教學為主題展開探討，具有一定的現實意義和指導意義。

一、培養學生閱讀能力的重要性

1.閱讀能力能夠充分體現一個人的綜合素質

它一般涉及人文修養的培養。只有對古今中外的優秀文化有深厚的積累和廣泛的了解，對科技、藝術和文學等各個方面都有興趣積累，這樣才能激發學生去積極探索各個領域的秘密，去發展健康的個性和開拓個人的視野。在初中階段，閱讀教學和作文教學一起構成了語文教學的主要內容。在初中階段培養閱讀能力會對學生的終身發展起到積極作用。

2.語文課是學習其他課程的基礎

學生只有掌握一定的閱讀能力，才會進一步培養寫作的技能。在與其他課程的比較中，閱讀能力顯得尤為重要，它直接關系到學生歷史和政治等文科課程的學習，對其他理科課程也會產生一定的影響，所以培養學生的閱讀能力刻不容緩，勢在必行。

二、正確開展初中語文閱讀教學的幾個階段

培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，必須遵循循序漸進的原則，同時還要著重培養學生的想象力和思維能力。具體而言，初中語文閱讀教學應該按照以下幾個階段，由低到高的發展順序進行：

1.積累階段

這個階段是培養學生閱讀能力的初始階段，是一個動態且連續的過程。這個階段的工作做好了，能夠為下面兩個階段的工作打下良好的基礎。一般而言，在積累階段要做好以下幾個方面的工作：語言材料方面，即語文教師要在課堂教學中為學生打牢字義、字音和字形等方面的基礎，要讓學生能夠判斷單復句的結構，掌握閱讀材料的文體特征等信息；思想情感方面，即教師要鼓勵學生多讀各種語文范文和課外讀物，讓學生積極汲取作者的思想感情；文學常識方面，語文教師要教導學生積累一定的文化知識和文學常識，以及寫作技巧等方面的知識。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有具備一定的思維能力，理解力才能有效培養起來。所以這一階段的任務主要是培養學生的分析能力、判斷能力、思維力和想象力。

首先，語文教師要在教學中培養學生的判斷力。因為判斷力的培養是形成思維力的基礎，所以教師要在這個方面幫助學生打好基礎，利用語文教材中的語句來訓練學生的判斷力。比如教師可以利用課本中的對比句來讓學生判斷對錯，并讓學生說出理由，在此基礎上讓學生自己修改句子，以達到與課文中原句一樣的意思。其次，語文教師要培養學生的綜合分析能力。在學生熟悉全文的基礎上，指導他們給全文分段，再給段落分段，并給句子劃分結構，在此基礎上，再讓學生概括全文的中心意思，以此培養學生的分析能力。再次，語文教師還要有意識地培養學生的想象力和聯想力。讓學生結合課文展開想象，體會作者的感情，與作者達到“共情”，以此對他們進行思想感情的熏陶。

3.評價階段

評價階段是上面兩個階段的總結。在這個階段可以檢驗出學生掌握閱讀能力的程度，因為只有具備一定的專業知識、科學知識和語言知識，合理利用想象才能客觀評價文學作品。所以教師要激勵學生對具體的故事情節、人物舉動以及作品特點做一定的評價，不在乎對錯，關鍵是讓學生說出心中所想，以此判斷他們的評價能力。

從上文的分析中我們可以得知，語文閱讀教學直接關系到學生各科成績的提高，不僅是文科課程，就連數理化課程也需要學生掌握閱讀能力。學生只有學會閱讀，才能進一步領會、理解課文的意思，讀懂閱讀材料，進而形成寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學中，閱讀承擔著極其重要的責任，語文教師也必須意識到這一點，以學生為主體，訓練學生的閱讀能力。只有這樣，才能為初中生的終身發展打下良好的基礎，使他們在日后的社會中越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1]胡耀鵬.良好閱讀習慣的培養[J].語文教學與研究，2005(20).

[2]苗樹琪，閱讀教學中的感悟與學生個體生命發展[D].遼寧師范大學。2005.

[3]范曉倩，初中語文課堂有效性閱讀教學探索[D].山東師范大學，2010.

[4]劉立青，初中語文自主探究閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[5]任曉冰，初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐[D].華東師范大學，2010.

關于閱讀教學的思考范文第3篇

關鍵詞：個性化閱讀、主導性、自主性、個性化對話

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】

在傳統的閱讀教學中，很多語文教師以教參的解讀為標準，以教參的分析代替自己的思考；很多學生以教輔資料的理解為答案，缺少思考的過程，更缺少獨特的感受和體驗，只是被動的接受與服從。長此以往，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。

隨著新課改的春風，我們欣喜的看到了學生閱讀的春天?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 這一規定明確告訴我們語文課堂要加強個性化閱讀教學。所謂個性化閱讀就是在閱讀教學的過程中，要根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。那么，怎么引導學生個性化的閱讀呢？

1 教師的主導性是個性化閱讀的基礎。

1.1 引導學生形成正確的審美價值觀。

在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，關注學生的閱讀審美觀念。由于學生年紀小，閱歷少，在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些看法，作為教師，我們應多一些尊重與交流，給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予及時的引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生是個“傻帽”，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，但他仍不放棄。這時候，教師就要發揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環境下還堅持做實驗，引導學生形成正確的審美價值觀。

1.2 引導學生勇于質疑，敢于探究，大膽創新。

古人云：“學貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高?！墩Z文課程標準》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！庇纱丝梢姡覀円膭顚W生多角度地思考，多方位地發問。讓學生從不敢問到大膽問，由不會問到會問。學生提出有價值的問題后，讓學生相互討論，互相啟發，引導學生聯系生活實際往深處想。我們要給學生充分的時間去思考，讓學生學會如何探究問題。

2 學生的自主性是個性化閱讀的保證。

自主性就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建筑在學生自主活動的基礎上。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粌H僅要使學生學會知識，更重要的是讓學生學會怎樣去學。實際上，教學過程也就是是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，要讓學生掌握學習的主動權，這是實現個性化閱讀的前提。我們要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立閱讀的主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。

3 努力為學生營造平等、民主的對話氛圍。

進行個性化閱讀，教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，使學生在一種民主平等自由的氛圍中暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。比如教學《桂林山水》時，引導學生感受桂林山水奇特而壯觀的景象，我們就可以采用多種方式，如口述、朗讀，或者根據桂林山水的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅桂林山水圖等。這些個性化的交流方式給予了學生充分展示自己的機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生學得主動積極，讀書效率自然就會提高許多了。

4 感悟文本，引導學生與文本進行個性化對話。

關于閱讀教學的思考范文第4篇

關鍵詞： 中學語文教學 主體性閱讀 教學思考

課堂提問教學的最大優點就是擺脫了以往老師講，學生聽的單向灌輸模式，而變成老師提出問題，學生思考，老師引導得出答案的雙向互動交流學習。如果學生沒有積極主動地參與其中，就使提問教學失去了它存在的價值。因此課堂提問教學的關鍵在于學生主體性的體現。所謂主體性是指在教學活動中，學生作為主體在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特征，具體表現為主動性、自覺性、積極性和創造性?！痘A教育課程改革綱要》規定改革的具體目標之一為“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題及交流和合作的能力”。可見，在語文課堂教學中充分發揮學生主體作用是我國新課程改革所倡導和推崇的。

一、營造民主、和諧的課堂教學環境

營造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，使學生在課堂學習中感到輕松、愉快和自主，進而激發他們的求知欲、創造欲和探究欲。要想使語文課堂充滿生機、活力與激情，并非一朝一夕可以做到的，也并非僅在課堂上就可以解決的問題。它需要教學工作者不懈的努力和“潤物細無聲”的點滴滲透。無論是教師還是學生，在同學回答問題的時候，都應學會耐心傾聽，尊重同學的發言。老師不能在沒有聽完學生觀點的情況下，就打斷學生的發言，發表自己的“正確答案”。學生也不能在別人發言或表演時嘲笑、吵鬧，要學習文明得體地進行交流，耐心專注地傾聽。教師應時刻注意提醒學生注意聽取別人的觀點，聽的時候注意想想他人的觀點哪些是對的，哪些是錯的，自己有什么補充。我曾聽過一位老師執教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟、疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經解決問題了，其實還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學目標。教師的引導作用要在這個時候發揮出來。老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性被調動起來了，躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、教師必須擺正地位，巧妙處理好主導與自主的關系

傳統教學模式是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動學習狀態。這樣教學不利于激發學生的求知欲望，不符合學生的學習心理，不符合新《課程標準》要求。只有把學生當做學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多提問，激發學生的學習動機，使他們在語文課堂學習中處于積極主動的心理狀態，才能最大限度地發揮學生學習語文的積極性，強化語文學習效果。開展學生活動是落實學生主體地位的表現，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。所以，在初中語文課堂教學中，鼓勵學生積極主動地提問，對于發揮學生的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，激勵學生主動發展，提高初中語文課堂教學效率有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學的疏導形式。在初中語文教學過程中，教師要注意創設問題情境，激發學生探究問題和解決問題的興趣。問題的呈現方式是多種多樣的，它既可以是學生在教師的指導下獲得的，又可以是由學生的自主探究獲得的。問題可以是語文學科內部的問題，如“‘我’從相隔兩千余里的異地，回到別了二十余年的故鄉，然后又和一家人離開故鄉到異地去謀生。在故鄉的山水漸漸遠離的時候，‘我’卻并不感到怎樣的留戀。‘我’真的不感到留戀嗎？為什么不留戀呢？”。又可以是其他學科的有關問題，如：怎樣從古代詩詞中，看氣候和季節的關系，看我國氣候的變化發展？問題可以是單一性的，如：孟子提倡的“道”的含義是什么；《岳陽樓記》一文直接抒發了作者廣闊的胸襟和博大的情懷；也可以是綜合性的，還可以是單純的語文問題。多層次、全方位地培養學生的問題意識，有利于發揮初中學生在學習過程中的主體作用。

三、吸收課文中的語言精華，提高語言表達能力

要研究、探索一些適合在課堂上進行的行之有效的訓練語言的方法。運用這些方法既可激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。比如，教師在課堂上有計劃地向學生推薦一些短小優美的現代散文或詩歌，用優美的語言感染學生，影響學生。著名特級教師于漪老師就曾做過成功的探索。她在教學過程中“利用部分早讀課時間堅持教學生讀詩，以涓涓詩歌甘泉滲入學生心田，每周兩三首，每次一二十分鐘，精心滴灌，學生興味盎然”。再如，可以結合教材內容進行“對對子”的訓練。對聯對語言的要求比較高，它不僅要求上下句字數相同、對仗工整.還要求意義相連、平仄協調。課堂上結合教材內容，運用這一形式進行語言訓練，既能提高學生的語言表達能力，又能激發學生學習語文的興趣。在語文課堂教學中，要構建一種有利于發展學生語言能力的教學模式，即以“學習語言”為核心的語文教學模式。

參考文獻：

關于閱讀教學的思考范文第5篇

小學低年級閱讀能力很大程度上決定了語文教學的質量，優化小學低年級語文課堂閱讀教學對于整個課程教學來說是大勢所趨。本文對優化小學低年級語文課堂閱讀教學的思考進行梳理歸納，并提出大膽的思考與展望，突出小學低年級語文課堂閱讀教學的重要性和必要性。

1 技能訓練、字詞教學

文章的組成是一句話，一句話的組成是字詞，和點成線、線成面、面成體是一個道理。因此在整個閱讀的教學中字詞教學有著極其重要的作用，為學生的閱讀能力奠定了堅實的知識，為語文閱讀的教學奠定了堅實的基礎。下面是書教版小學低年級語文“質感”一詞的教學事例。

師：同學們知道質感是什么嗎？生：是藝術通物質表達出的真實感，例如繪畫、音樂等。

師：同學們是不是不太明白字典里的解釋？生：是的。

師：同學們把手伸出來摸摸頭發是什么感覺？生：柔軟的。

師：同學們在摸摸自己的臉是什么感覺？生：有??性的。

師：同學們所述的臉有彈性、頭發柔軟性就是質感。

在本教學事例中，教師利用學生體驗臉和頭發的質感，使其不知不覺進如質感一詞中，通過自己的身體深切地理解了“質感一詞”。教師在閱讀教學中，應為學生們創造更多的實踐動手機會，例如上述事例，為學生創造了動手感受“質感”一詞的意思。使學生能夠深切的體會到語文教學也有實踐的機會，從而提高學生閱讀的興趣。

2 興趣培養、精彩生成

興趣是最好的老師，如何在語文閱讀學習中提高學生的閱讀興趣，成為現今教師們亟待解決的問題。在低年級的語文閱讀教學課堂中，會出現一些異想天開的想法，或南轅北轍的曲解，或者漫無止境的闡發，如果教師能夠抓住這些瞬間的行為，那么就必然能柳暗花明。下面是蘇教版中一句“近了，近了，火星已經接近炸藥了！”的朗讀教學指導事例。

師：你如何朗讀這句話？（一學生慢慢吞吞的朗讀）

師：說說你這么朗讀的想法？生：火星接近炸藥了，說明還沒爆炸，這樣讀才能體現出對火星接近炸藥的恐懼。

師：這為同學你會怎么朗讀？（一學生哆哆嗦嗦的朗讀）

師：你也說說這樣朗讀的想法？生：我覺得作者本人因為害怕說話都不完整。

師：你為什么這么認為？生：在火星接近炸藥的時候誰都會想，炸藥下一秒會不會爆炸，會威脅到自己的生命安全。（一學生洪亮急促的朗讀）

師：是說說為什么這么讀？生：也許作者本人對火星接近炸藥充滿一種興奮的期待，是激動的。

朗讀的個性化在語文的閱讀教學中，使學生進入到作者設置的意境內，設身處地的接觸人物的性格以及內心等。并把這些意境轉化為朗讀，起到了提高學生的閱讀興趣的作用，使得閱讀更加有情趣和有滋味。使學生能夠深入的感受作者的寫作意境，提高低年級小學生的學習興趣[1]。

3 交換角度、互相鼓勵

在語文閱讀教學中，學生、教師交換角度，相互評價是非常重要的。教師應放下架子，與學生“打成一片”，尊重學生，并且端正自身的職業道德和素養。應注重學生自身、學生之間、教師與學生之間的評價。在新課改的影響下，教師不僅要加強閱讀能力訓練，更要加強學生生的評價，調動學生閱讀的積極性，豐富語文閱讀的教學模式。下面是《生命、生命》閱讀教學事例。

師：同學們，請將你們認為文中最美的讀出來，分享給大家，好嗎？一生讀到：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”最美。

師：說說你為什么這么認為呢？生：香瓜子在艱苦的環境下茁壯成長領我感動。

師：同學們還有不同看法嗎？一生讀到：我認為“即使它僅僅只活幾天”這句話最美。

師：你為什么這么認為呢？生：我認為“即使這個詞用得好”，因為覺得換成別的詞語，如哪怕、就算、縱使、雖然等都覺得不太完美，“即使”這詞語用的敲到好處。

教學案例表明，應注重學生之間的互動交流，給學生更多發言的機會和表達機會。學生之間、教師與學生之間都要進行充分的互動。在學生說出自身的閱讀心得時，希望教師和同學們給予更多的鼓勵，例如，使用“我也同樣認為你的看法”這類言語。在教學中注重學生的感受，激勵學生，營造一種積極向上，輕松和諧的閱讀氛圍。是學門能夠感受到教師、同學真心的陪伴，調動學生的參與、關注度，是學生在學習中能夠彼此交流，并在交流中得到進步，共同提高，全面發展[2]。