五年級數學下冊總結

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五年級數學下冊總結范文第1篇

3月24日—25日，教研室組織了小學“攜手共進”教研活動。此次活動由教研室靳禮會和管文明兩位老師具體組織，教師進修學校秦開明老師全程參與并作指導，現就本次活動中小學數學學科開展的具體活動作小結。

此次為時兩天的教研活動進行了六個主要議程：一是教研員隨堂聽課；二是教研室指派的兩位小學數學骨干教師各上一節研討課；三是參加小學選派的兩位數學骨干教師的集體備課；四是小學兩位數學骨干教師各上一節研討課；五是對這四節研討課進行課例反思；六是對五、六年級數學下冊教材進行教材解析。由于幾位擔任課堂教學執教教師的充分準備，小學的大力支持和積極配合，使得這次活動得以圓滿成功。

擔任研討課執教的四位教師是能禹小學的教導處主任楊培志老師（執教五年級數學下冊《分數的意義》），星火小學的楊曉花老師（執教六年級數學下冊《圓柱體的表面積》），小學的鄭志蓮老師（執教三年級數學下冊《數學廣角—集合》），小學的靳秋虹老師（執教二年級數學下冊《評議和旋轉》）。所有的課都上得很出色，受到了聽課老師的一致好評。課堂教學之后是課例反思，這一環節中有執教老師的教學設計的介紹，有聽課老師的交流與議課，還有教研員的點評。幾位老師各具特色的教學和深入細致的說課，給聽課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風穩重，教學功底扎實，充分突出了一個“實”字，課堂教學實在、扎實、注重實效；楊曉花老師的課非常注重培養學生的自主探索的能力，處處以學生為本，體現學生的主體地位，注重了知識的重點和難點，注重了數學文化，培養了學生的數學思維；靳秋虹老師的課聯系生活，巧妙運用多媒體，形象直觀的使學生形成了清新的空間觀念，突出了知識的聯系和區別；鄭志蓮老師的課從生活中引出數學，使整堂課圍繞數學來源于生活，服務于生活，特別著手抓住低年級兒童的心理特點和認知規律，變靜態數學為動態數學。四位教師的研討課引發了大家對新課程背景下課堂教學的深入思考和積極探討。

在隨后的研討交流中，參會教師一致認為，課前深入鉆研教材，認真備課，教學中教師的課改意識強，注重教學知識要來源于生活，運用于實際，服務于數學，注重營造生動有趣的學習情境，注重突出學生的主體地位，采用自主探究，合作學習和動手實踐的學習方式，以及在現有條件下充分發揮多媒體在教學中的作用，教師注意課堂教學的預設性和教學過程的生成性的統一，要注重數學方法，培養學生的思維能力,是這幾堂課的共同特點，很值得大家學習借鑒，同時，也認真分析了教學中出現的不足，并對如何改進教學進行了廣泛地交流。

課例反思后進行了教材簡析活動，在這一環節中兩位老師不僅針對本冊教材做了全面系統的解析，還向大家傳授了進行教材簡析的方法：1、抓住每一章節、每個知識點的重難點；2、明確分析出教材中顯性和隱性的知識點；3、根據實際情況設計出突出重點，突破難點的教學方法；4、分析教材中的哪些知識點是學生最容易犯錯的，哪些是有困難的，我是怎樣通過自己的引導和教學設計來避免錯誤，幫助有困難的學生。

老師們一致認為，本次活動集聽課說課評課和教材解析為一體，使大家提高了對新課程的認識水平，弄清了一些以前在理論上和教學實踐中感到困惑的問題，明確了今后教學的努力方向，幾位授課的老師也深深感到，通過參加這樣的活動，自己也得到了很好的鍛煉和提高。

總結這次活動，呈出出以下幾個鮮明特點：

1、領導重視，安排到位。縣教育局楊光宇副局長親臨現場指導，各學校認真組織此項活動，同時以文件的形式制訂了活動實施方案，對活動內容、活動形式都作了詳細、周密的安排。

2、準備充分，效果突出。為推動我縣小學數學新課改向縱深發展，推廣先進的課改新模式，總結小學數學新課程改革培養成果，縣教研室認真選拔授課教師，安排教學內容，組織教師認真備課，充分體現課改理念，切實落實三維目標，全力滲透新型學習方式，適時使用現代遠教設備，通過授課和聽課師生的反應證明此次活動取得了良好的效果，達到了預期目的，獲得圓滿成功。

五年級數學下冊總結范文第2篇

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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教育家陶行知先生說：“一個好的先生不是教書，而是教學生學，教學生研究，教學生創造，教學生學習解決問題的方法。”教師是課堂的導演，學生是課堂的主角，要在教學中充分發展學生的主體性，我們有必要在課堂教學中踐行“四解放”。

一、解放學生的眼睛，讓學生自主觀察

從心理認知規律來看，小學生認知的過程大多是從感知到表象再到抽象。根據這一規律，要使學生自主學習，就必須解放學生的眼睛，通過創設各種情境，盡量讓學生主動參與學習活動，通過雙眼帶動多種感官去感知事物、指導觀察、引導思考、獲得表象，進而促進學生思維的內化，培養創造性思維。

課例1：人教版五年級下冊《最小公倍數》

師：同學們，現在是什么季節？

生：春天。

師：草色青青，桃紅柳綠。那春天最忙碌的是什么小動物啊？

生：蜜蜂。

師：對啊，大家看圖。（課件出示春景圖和一群群蜜蜂采蜜的圖片）

看一看，這么多的蜜蜂，它們一個接一個迫不及待地想要到外面去采蜜。可是大家看到了嗎？蜂箱的門太小了，它們差點把門都擠壞了。蜂王想了一個辦法，它把蜜蜂分成了兩組，一組是20分鐘回來一次，一組是30分鐘回來一次。它想，這樣總該可以解決問題了吧！你們說，這樣能解決問題嗎？

生1：解決了，因為它們回來的時間不同。

生2：還不能完全解決，因為60分鐘后它們又要擠一次。

師：哦？你是怎么知道60分鐘擠一次的，誰能上臺用圖示表示出來？

（生上臺展示）

師：大家的方法真好，一目了然，有的是用紙條來表示時間長短，有的是用線段圖，還有不同的方法嗎？

……

本課教學伊始，筆者先用語言營造出一個春意盎然的圖景，密切聯系學生熟知的場景，吸引學生的眼球。進而通過學生自主探索，讓學生自主上臺展示，吸引學生的注意力，并通過線段圖和紙條的展示，引導學生自主思考、自主觀察，進而引領學生自主學習。

二、解放學生的大腦，讓學生自主思考

根據建構主義理論，數學知識的獲得、數學技能的形成是建立在學生自主思考、自主構建的基礎上的。學習和思考是推動學生進步的兩只翅膀，解放學生的大腦，讓學生在自主思考中加深對知識的理解，可以更好地內化知識，更快地提升數學技能。

課例2：人教版六年級數學下冊《比例的基本性質》

師：老師這里有一個比例“16∶=∶2”，不過它的兩個內項看不清了，大家想一想，這兩個內項可能是什么數？

生1：16∶8=4∶2

生2∶16∶20=1.6∶2

生3∶16∶32=1∶2

……

師：正確嗎？誰能說出其中的原因？

生：因為比例前后的比值相同。

師：說得真好。那這個答案能舉得完嗎？

生：不能。

師：說得好。下面請大家再觀察這兩組等式，誰能告訴老師從等式中你發現了什么？

第一組等式：16×2=8×4 16×2=20×1.6 16×2=32×1

第二組等式：16∶4=8∶2 16∶1.6=20∶2 16∶1=32∶2

生：我發現第二組等式的兩個內項換了一下位置，比例式仍然成立。

師：那是不是所有的比例都有這樣的規律呢？你覺得有什么辦法能夠證明這一點呢？

師：自己嘗試一下，然后告訴老師，可以舉什么例子。

學而不思則罔，思而不學則殆。在探究比例基本性質的過程中，筆者采取了“三思”的方法促進學生自主思考：一思猜數，二思猜規律，三思猜驗證。每一個思考都強調學生的主體發現。改變以往零碎的問答式教學，轉向于過程的整體解決，進而解放學生的大腦，學生的主體性自然得到發展。

三、解放學生的雙手，讓學生自主探索

在數學練習中，實踐類的內容往往占據很大的比重。我們要充分利用學生好動的天性，積極創設學生自己動手的機會，這樣不僅這樣可以提升學生的學習興趣，還可以在學生自主探索的過程中，獲取第一感知。

課例3：人教版六年級數學下冊《數學思考》

師：同學們，讓我們一起來做一個游戲。請看屏幕：

請大家每兩個點連一條線，數一數，一共連了多少條線。

（生自主操作）

師：誰來說說連了多少條線？

生：太多了，還沒連好。

師：確實很難啊，下面還請同學們做一個小游戲，只還過游戲的方式由簡到難，先從兩個點開始，然后依次遞加，看誰第一個把下面的表格填好。（生自主操作）

師：大家發現其中的規律了嗎？如果沒有發現，大家再把表拓展一下，變成5個點、7個點試一下。

（生自主操作）

……

本例中教師一次又一次把探索活動的主動權交給學生，讓學生在反復的實踐中發現問題、解決問題，進而總結歸納，自主探究的特點表現無疑。

四、解放學生的嘴巴，讓學生自主表達

語言是思維的外殼，也是思維的結果。現行的班級授課可以營造出一個學習的大氛圍，在這樣的環境里學習，最大的益處就是可以獲得群體研究的效果。教師應該充分利用小學生善于表達、樂于表達的年齡特征，著力挖掘生生合作的機會，創造生生討論的機會，讓思維的火花在討論的碰撞中升華為智慧的思想。

課例4：人教版五年級數學下冊《長方體的認識》

師：剛才同學們總結了長方體的特征，現在老師這里準備了不同形狀的長方體，哪位同學到臺上來，選擇一個自己喜愛的長方體，說一說下面這張表。注意，誰能說準確老師就把長方體送給他。

師：下面，請每個同學都從學具盒里拿出一個長方體，同桌間互相說一說這張表。

五年級數學下冊總結范文第3篇

一、將生活引入課堂教學

為調動學生的學習積極性，培養學生“生活即數學，數學即生活”的意識，激發學生熱愛數學的美好情感，創造良好的學習氛圍，我注重充分利用學生身邊隨手可得的教學資源，將生活實際引入數學課堂教學，并設計有層次的教學活動，引導學生在生活中學習數學。

如在教學北師大版五年級上冊《分數的再認識》時，我緊緊圍繞教學目標，充分利用學生身邊的生活資源，以“拿出你的筆的幾分之幾”這個活動的方式進行課堂教學。上課時，我先讓學生說說自己有幾支筆，然后選取其中有2支、4支、6支、8支筆的同學上臺，要他們各自拿出自己筆的1/2展示給同學們看。這樣，大家就清楚地看到以上筆的1/2分別是：1支、2支、3支、4支。接著，我抓住時機問：“都是拿出1/2，但為什么筆的支數會不一樣？”學生回答：“因為每個人筆的總數不同。”我及時表揚了學生，并板書：一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。為了鞏固所學知識，我繼續讓學生利用手中的筆，四人小組按以上的活動方式進行“拿筆”活動，可以拿出筆的1/3、1/4等。我還利用手中的數學書及《惠城年鑒》，指名學生分別翻到書的1/2，讓學生親眼看到書的厚度不同，翻出的1/2也不同，再次形象地認識到“一個分數對應的‘整體’不同，所表示的具體數量也不同”。

二、上好數學“實踐活動”課

北師大版小學數學設計了“數學與生活”“數學與交通”等數學實踐活動。教師要充分引導學生積極參與，深入實踐，讓他們在“玩”中學數學、用數學。如在北師大版五年級數學上冊《分數與除法》中，教材就安排了兩次“實踐活動”，一是“制作一張長方形的紙條，以它為單位測量教室中的某些物品的長度”，二是“設計一張16開的數學報，說說各欄目所占的篇幅約占這張報的幾分之幾”。對于第一個活動，學生表現出的興趣一般，只有不到一半人按要求將預先做好的紙條帶來。但有幾個同學的紙條做得很漂亮，我就用其中一個同學的紙條量了量我的課本，并讓同學們也用尺子量，看量的尺寸是否與他的紙條一樣。經此環節，孩子們的積極性被調動起來了，紛紛動手做紙條，量教室的物品。

而在第二個活動做數學報中，更出現了讓我意想不到的效果。蔣夢瑤，一個思維能力較差，又因基礎較差而沒有自信的孩子，做出的數學報讓我吃驚，無論是版面設計還是用色，都非常好，她的繪畫能力讓大家刮目相看。我著實表揚了她一番，并拿她的手抄報做例子，讓同學們分析各欄目所占的篇幅約占這張報的幾分之幾。這節課，大家學得認真極了，許多同學都能大致地說出答案。

三、用周記記錄身邊的數學

從四年級開始，我就堅持讓學生寫數學周記，內容由學生自定。周記可以寫新學的知識內容和學后的感受；可以總結一段時間所學的數學知識和遇到的難題；更主要的是要學生尋找身邊的數學問題，記錄生活中的數學信息，并提出解決問題的辦法。我讓學生用自己喜歡的方式記下來。學生交來的數學日記，形式多樣，有記敘式的，有摘錄式的，有表格式的，還有線索式的……通過這一途徑，學生能綜合運用所學知識解決實際問題，增強應用意識，提高解決問題的能力。

四、在學習生活中開展形式多樣的實踐活動

生活中有豐富的數學資源，教師要有意識地引導學生自覺地將生活與數學聯系起來，在學數學中學會生活，在生活中學數學、做數學，開展形式多樣的數學實踐活動。

1.測量活動

如三年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況我引導學生開展“有多高”的活動。讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。五年級下冊開展了測量實物長、寬、高并求其表面積的活動。

2.作數學記錄

為培養學生做事認真、注意觀察、周密嚴謹的數學品質，我常讓學生作數學記錄，如記錄天氣等。在冬季，課室里放置一溫度計，讓學生記錄上午8點、11點半、下午2點、下午5點時的溫度，并每周指明一名學生作為天氣報告員，方便同學們記錄。同時，根據教材內容開展相關的記錄活動。如五年級上冊學生就開展了種蒜苗和測量蒜苗高度的活動。在學習統計前兩周，我就為學生準備了幾斤蒜頭，分發給他們栽種，并講明記錄要求，分好活動小組，選好小組長，在上新課時讓各小組根據活動情況進行統計學習，之后繪制統計圖。這樣，既讓學生有效地掌握了統計的知識，又發展了學生的動手實踐能力。

3.開展調查活動，收集數學信息

我常讓學生開展生活調查，主動尋找并解決生活中的問題。如在五年級下冊學習百分數時，我讓學生收集了生活中的分數和百分數；在學習統計時，讓學生了解家庭每月的各項開支并繪出統計表；而在學習中位數和眾數時，我也讓同學們開展了相關調查活動。

五年級數學下冊總結范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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經驗的提升，是感性體驗向理性思維邁進的必然需求。如果僅僅停留在經驗的獲得和積累上，學生的數學思維、數學能力就難以得到發展，數學學習活動只能游離于整個教學進程之外。在教學中，我們應當讓活動經驗所得從感性向理性跨越，進一步發掘數學活動的內在價值。

一、延伸――從經驗到方法

經驗是感性的，而且通常都是雜亂無序的。教師需要引導學生對活動中所得的經驗進行梳理，鼓勵學生將經驗延伸到方法上去。在具體實踐中，教師應適時地進行回顧和前瞻，讓學生釋放在活動過程中積累的思考和體會，引導學生將探究過程中獲得的經驗延伸到方法層面，進而通過外顯的方法來促進學生活動經驗的條理化。

如，在教學人教版六年級數學上冊《解決問題的策略（雞兔同籠問題）》時，依據學生已有基礎，筆者組織學生運用“嘗試法”進行分組探究――

師：一些同學還在努力地嘗試、計算，但大部分同學已經有了新的思考，誰來說一說？

生1：要計算很多次，太麻煩了！

生2：我嘗試了11次才找到正確的結果。

生3：原來“枚舉”就是把所有的可能一一列舉出來，再進行嘗試，直到得到正確的結果為止。

生4：這個方法顯得有些“笨”，應該要改進一下。

師：帶著思考進行嘗試，真好！下面我們就一起來研究改進的方法……

二、深化――從經驗到思想

數學思想在整個數學學習活動中起到高屋建瓴的統領作用，通過觀察、操作以及猜想、驗證等，教師在引導學生經歷具體的數學學習活動中，著力促使學生交流彼此的感悟、提升體驗的深度和內涵，提煉出貼合實踐活動內容的數學思想，將個體化、多樣化的活動體驗進行整合，幫助學生感受數學的獨特魅力。

如，在教學人教版四年級數學下冊《三角形內角和》時，筆者組織學生分組分別采用測量和操作的方法進行驗證，并把數據填到“活動記錄表”中。

（一）請測量的學生匯報活動結果（教師一一板書）

師：觀察這些數據，你們發現它們與哪個數比較接近？

生：接近180。

師：你能得出什么結論？

生：三角形的內角和大約是180°。

（二）請操作的學生匯報活動結果

生：三角形的內角和是180°。

（三）形成結論，歸納升華

師：操作的結果是180°，為什么測量的結果卻是“大約”180°呢？

生：因為結果有的比180°大，有的比180°小，有的等于180°。

師：是因為測量的同學不夠仔細嗎？

生：不是，是因為測量會產生誤差。

師：測量的同學能夠真實準確地記錄測量結果，科學家們都具有這種認真嚴謹的精神。那么，現在“大約”這兩個字可以去掉了嗎？

生：可以。

三、運用――從經驗到實踐

只有在運用中，經驗才能體現出它的價值。在數學學習活動中，教師要給學生創設運用活動經驗的機會，讓學生在運用經驗中感受到成功的喜悅，鞏固和深化活動經驗。活動經驗的積累和運用并不是截然分開的，而是相依相伴、互相交融的。教師要注意在教學實踐中體現循序漸進、小步遷移，讓運用促動經驗的修正和改造。

如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體的表面積》時，筆者分解為3個層次展開。

（一）模仿運用

計算下面長方體的表面積（給出長、寬、高）。

（二）發展運用

一個長方體無蓋包裝盒，長為15厘米，寬為10厘米，高為8厘米。它的表面積是多少平方厘米？

（三）綜合運用

一塊長方體木塊，長是15分米，寬是6分米，高是8分米。沿著長將它鋸成3塊，表面積增加了多少？

四、沉淀――從經驗到反思

反思不僅僅是一種學習方法，更是一種學習習慣。在學習活動接近尾聲之時，教師組織學生展開反思，將活動中獲得的模糊、零碎的經驗進行回顧整理，總結得失、清點收獲，從而使得所獲經驗條理化、系統化，并進一步沉淀與固化；同時，在反思中得到的成功愉悅也為學生后繼學習的展開提供了情感支撐。反思的過程是一個表達的過程，通過各種形式讓學生充分地進行表達，使得經驗外顯，達到集體智慧共享的目的。

五年級數學下冊總結范文第5篇

一、研讀課標

鉆研課標是深挖教材的基礎《課程標準》是各種版本教材編寫的依據和根本。作為在教學一線教師的我，每學期都深入研讀課標，只有研讀《課程標準》才能準確提前掌握重難點，明白交給學生什么，那些知識應該教，教到什么程度。才能不以“本”為本，是用教材教而不是教教材。才能對教材進行二次加工，重新組合。例如：五年級數學課本上冊第一單元，倍數與因數講到“0”是否是最小的偶數，這是我們要直接面對學生的一個難點和重點問題，絕對不能避而不談，繞過去或者跳過去。我是這樣給學生講的：“自然數范圍內“0”之所以是最小的偶數，“1”是最小的奇數，是因為偶數和奇數組成自然數，自然數就是整數；所以我們在研究數的整除、因數和倍數時，所說的數是指除“0”以外的自然數，也就是說在研究“因數與倍數”里不包括“0”的自然數，因此，最小的偶數是“2”，最小的奇數是“1”。只有這樣，學生理解了，就不再發生質疑。相應對學習“倍數與因數”這一單元的所有概念就容易理解且不會反復出錯。

二、深挖教材

在自己平時的教學實踐中，這點我深有體會。

1.只有深挖教材才能活用教材，才會自己解讀課本，靈活掌握課本知識，對教材進行二次開發。做到課堂新授知識游刃有余，保證了靈活駕馭課堂。也只有深挖教材，才能對所教章節的知識點前后做以個性系統調整分類歸納教學。不能就一節課講一節課。例如五年級下冊我在教完第一章《分數乘法》后，我沒有按照課本上的章節教而是接著教第三章《分數除法》。原教材安排第二章是《長方體的認識》它主要的目的是給學生留一些空間害怕學生對分數乘法和除法混淆。而我為什么要這樣安排呢？由于本班大部分學生細心學習習慣已經基本養成，不會出現乘除法混淆問題。根據實際情況將分數除法提前進行教學，既可以使學生通過對比學習掌握分數乘除法的意義，又可以使學生學習運用逆向思維加深對分數乘法的鞏固和理解。更注重了知識點之間的聯系。符合學生的認知發展規律。

2.只有深挖教材才能使學生學的扎實，掌握牢固。新課程的教材注重學生的思維發展。因此，情景圖片很多知識零亂，對知識歸納整理的更少，這就需要我們平時深挖教材，補充許多知識點，在備課上多下功夫。

例如在五年級上冊找最大公因數，和最小公倍數教學時，課本上只給了我們一種方法列舉法，而這種方法有很大的局限性，數字太大時特別的麻煩。這時我就查資料給學生補充了三種課本上未曾涉及的方法即：短除法、觀察法、分解質因數法。觀察法里又有互質數這個概念，課本上沒有出現，這時我又給學生講了互質數的概念；分解質因數法又要告訴學生再怎樣分解質因數；這時問題又來了，許多同學質數、互質數、分解質因數又混在一起了，接著我告訴學生三者的區別。經過這樣循循漸進的教學，學生一下豁然開朗。最后我再告訴學生找最大公因數，和最小公倍數的步驟：一看、二想、三做。并且分別進行了扎實有層次有梯度的練習，因為學生掌握了有效的方法學起來輕松，有條理，所以我們班學生的找最大公因數和最小公倍數錯誤率幾乎為零。四年級上冊簡便運算教學時，我先認真挖掘教材，確定重難點，然后總結運算定律：加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律、分配律、減法運算性質、商不變性質。在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這七條運算定律及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，例如67×99和67×99+67這種易混的題讓學生練反復，反復練，在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高了學生計算的靈活性和正確率。所以三年以來我班考試中簡算題的正確率幾乎為100％。五年級教學《比較分數大小》時，課本上用通分比較，而我在一本資料上查到可用“十字交叉法”比較，這種方法運用在填空、判斷、選擇題時，簡單、速度快，準確率又高，我就大膽運用，收效極好。分數比較大小使用傳統方法，但也可以用此方法檢驗正確程度。

3.只有深挖教材，才能確定本節課采用什么方法教最有效。才能把知識點有效地聯系在一起，才能使教學起點從學生不會不懂的地方開始。例如我在本學期六年級《圓的面積》教學時，我讓學生自己動手通過剪、拼、畫圖等自己總結得出圓的面積的公式這種方法進行教學，培養學生的動手能力，只有自己經歷了才記憶最深。課后復習時我感覺學生對圓的面積公式的推導過程掌握的很好。還有三年級《分數的認識》教學時我也采用這種教學方法，取得了很好的教學效果。當然這些環節不是盲目的，無序的。需要課前精心的準備安排，否則課堂亂而無效。

4.只有深挖教材，教與練才能有機結合。新課標的數學教材，練習題很少。我一直根據課本知識的重難點，在備課時結合大小練習冊及單元測試、期中期末測試平時分層練習，每學期的期中期末考試前大小冊子的期中期末測試題，早被我在平時的教學中消化了。這樣避免了考試前的盲目練習。

5.只有深挖教材，才能形成相應的知識體系總結出易于學生理解和記憶的方法。