文學(xué)課的意義

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文學(xué)課的意義范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

文學(xué)課的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；多層次課群；建構(gòu)意義

長(zhǎng)期以來(lái)，世界上許多大學(xué)的本科教育一直呈現(xiàn)著專(zhuān)業(yè)分化較細(xì)、忽視通識(shí)教育的現(xiàn)象。為此，上世紀(jì)中期前后，世界教育界深刻反思此現(xiàn)象帶來(lái)的弊病，于今“寬口徑，重基礎(chǔ)，強(qiáng)通識(shí)”的教育的理念，已成為了世界大學(xué)本科教育的共識(shí)。上世紀(jì)九十年代中后期，我國(guó)教育部為解決應(yīng)試教育的弊端，要求大中小學(xué)校均要加強(qiáng)素質(zhì)教育；上世紀(jì)末和本世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)的高校特別是一些以某類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育為主的院校，在本科教育中過(guò)分注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育的弊端也日益突出，因而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的通識(shí)課程，引起了國(guó)家層面的關(guān)注，在這樣的背景下，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)受到教育部和眾多高校的重視。

然而，自上世紀(jì)八十年代全國(guó)許多高校在非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中恢復(fù)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程至今，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)雖然取得了許多成效，但是其單層次或單一課程的設(shè)置，制約了該課程教學(xué)效果的提高。本文結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的，論述該課程多層次課群的建構(gòu)，是較有效提高其教學(xué)效果的途徑，試圖為解決該課程在提高教學(xué)效果上存在著的瓶頸問(wèn)題，提出一種解決方法。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程單層次開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文單層次課程的開(kāi)設(shè)，是指其在絕大多數(shù)高等院校中，其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，一般僅僅把之設(shè)置為單一的一門(mén)《大學(xué)語(yǔ)文》課，并且《大學(xué)語(yǔ)文》課程在必修課、必選課、公選課等教學(xué)層次上的安排不一致。少數(shù)高等院校在該門(mén)課程的基礎(chǔ)上，或增加一門(mén)寫(xiě)作課或增加幾門(mén)鑒賞性質(zhì)的課。

大學(xué)語(yǔ)文單層次課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為下述幾個(gè)方面：

（一）課程的門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)較單一

當(dāng)前開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的院校，其課程的門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)，一般均由一門(mén)《大學(xué)語(yǔ)文》構(gòu)成，有的院校在此基礎(chǔ)上增開(kāi)了一門(mén)應(yīng)用文寫(xiě)作課，或增加幾門(mén)審美性的課等。[1]并且其課程在教學(xué)層次上的安排，或放在必修課層面、或放在必選課或公選課等的單一層面上。

（二）課程在教學(xué)層次上定位較單一或不統(tǒng)一

當(dāng)前開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的院校，對(duì)其《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)層次的定位較單一或不統(tǒng)一：“將近2/3（62.22%）的高校將大學(xué)語(yǔ)文定位為公共基礎(chǔ)必修課，只有少數(shù)定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（6.67%）。定位為素質(zhì)教育類(lèi)公共選修課和公共基礎(chǔ)選修課的比例分別為23.33%和22.22%。有些學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原因，會(huì)出現(xiàn)兩種（或以上）的課程定位。比如某些專(zhuān)業(yè)定位為公共基礎(chǔ)必修課，而其它專(zhuān)業(yè)可能就是公共基礎(chǔ)選修課”。[2]

（三）課時(shí)較少

當(dāng)前開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的院校，其《大學(xué)語(yǔ)文》課程的授課時(shí)間，基本上是定在本科一年級(jí)的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，課時(shí)一般是每周兩個(gè)課時(shí)，多一些的是每周三個(gè)課時(shí)，最多的是每周四個(gè)課時(shí)，但后者較少。“關(guān)于課時(shí)前后變化情況，2006年的調(diào)查顯示，5%的學(xué)校課時(shí)和以前差不多，37%的學(xué)校增加，58%的學(xué)校減少。開(kāi)課時(shí)間基本上集中在第一學(xué)年，一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)分基本上是2分”。[3]

二、大學(xué)語(yǔ)文單層次課程開(kāi)設(shè)的局限性

要能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文單層次課程開(kāi)設(shè)的局限性，首先就涉及到對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的如何定位的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)和教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是什么，業(yè)界有著不同的見(jiàn)解，基本上可以概括為三類(lèi)，即“語(yǔ)文論或稱(chēng)工具論”、“語(yǔ)文和文化并重論”、“文化論”。然而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐的探索，近些年來(lái)業(yè)界對(duì)此有了較普遍的認(rèn)同：“關(guān)于課程的性質(zhì)，會(huì)議認(rèn)同大學(xué)語(yǔ)文的工具性、審美性和人文性的課程定位，其中工具性是最基本、最重要的方面。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課，使學(xué)生增加母語(yǔ)方面的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的閱讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，在更高的層次上提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)、交流、溝通的能力，同時(shí)在潛移默化中充實(shí)學(xué)生的精神世界、提升人文修養(yǎng)”。[4]

大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其教學(xué)目，決定了該課程要使本科生在中小學(xué)語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上，在“工具性、人文性、審美性”三個(gè)方面，“拓寬、拓厚、拓深、拓透”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、修養(yǎng)的水平，也決定了該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深入性，因此單層次課程的設(shè)置狀況是難于使大學(xué)語(yǔ)文獲得較好教學(xué)效果的。

大學(xué)語(yǔ)文單層次課程開(kāi)設(shè)的局限性，表現(xiàn)為下述幾個(gè)方面：

1、教學(xué)內(nèi)容的多、深和課程門(mén)類(lèi)單一以及課時(shí)較少使其教與學(xué)均淺嘗輒止。

以大學(xué)語(yǔ)文教材中盛行的“文史+文選”、“主題+文選”、“專(zhuān)題+文選”三種模式的編寫(xiě)體例來(lái)看，“文史+文選”模式的教學(xué)內(nèi)容一般是中國(guó)古代或中國(guó)文學(xué)發(fā)展史的簡(jiǎn)編本，其教學(xué)內(nèi)容多是不言而喻的，而“主題+文選”和“專(zhuān)題+文選”模式的教學(xué)內(nèi)容，不論其具體的“主題”或“專(zhuān)題”如何設(shè)立、其“文選”選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何，所涉及的教學(xué)內(nèi)容也都是較多的。然而較多的教學(xué)內(nèi)容一般只能配給較少的課時(shí)，從而導(dǎo)致教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容常常只能進(jìn)行淺嘗輒止的講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于所受到啟迪較淺和相關(guān)的積累、訓(xùn)練較少，對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知及其練習(xí)也常常是淺嘗輒止。“課時(shí)太少使得許多名篇無(wú)法深入透徹講解，不利于教師完成教學(xué)計(jì)劃。有限的學(xué)分限制了學(xué)生選修的積極性，滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲。只在晚上或周末這些非正常時(shí)間上課，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[5]

大學(xué)本科的學(xué)生，有關(guān)“工具性、人文性、審美性”三方面的學(xué)習(xí)，在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中已打下一定的基礎(chǔ)，以“文史+文選”模式編寫(xiě)體例的《大學(xué)語(yǔ)文》教材來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、范圍等，學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多已學(xué)習(xí)過(guò)或接觸過(guò)，盡管中小學(xué)的語(yǔ)文課程與大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的等方面不同，但二者的課程性質(zhì)在最基本的層面上卻是大致相同的，其主要區(qū)別只是大學(xué)語(yǔ)文要提高學(xué)生在“工具性、人文性、審美性”三方面的水平，因此大學(xué)語(yǔ)文淺嘗輒止的教學(xué)狀況，是難于提高課程的教學(xué)效果的。從當(dāng)下業(yè)界對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的普遍認(rèn)同的角度來(lái)看，衡量大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果好的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，就是要在這“工具性、人文性、審美性”三個(gè)方面“拓寬、拓厚、拓深、拓透”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、修養(yǎng)、能力的水平。然而，提高學(xué)生的“工具性”方面的能力，是需要使學(xué)生在這方面有大量的修養(yǎng)和訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的；提高學(xué)生“人文性”方面的素質(zhì)，需要深化學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)；提高學(xué)生“審美性”方面的素養(yǎng)，則需要加大和加深學(xué)生相關(guān)方面的積累為底蘊(yùn)。因此大學(xué)語(yǔ)文課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)的設(shè)置，僅有單一的一門(mén)和較少課時(shí)的《大學(xué)語(yǔ)文》課，是難于獲得較好的教學(xué)效果的。雖然有的學(xué)校在《大學(xué)語(yǔ)文》的基礎(chǔ)上，增加了一門(mén)寫(xiě)作課或幾門(mén)鑒賞性的課程，能夠彌補(bǔ)一些大學(xué)語(yǔ)文單層次課程開(kāi)設(shè)的局限性，但是其增加的課程或教學(xué)內(nèi)容，從大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)及其教學(xué)目的來(lái)看，是缺乏整體性或者說(shuō)是支離破碎性的，因此并不能夠從根本上改變大學(xué)語(yǔ)文單層次課程開(kāi)設(shè)的局限性。

2、單層次課程在教學(xué)層次上定位不統(tǒng)一，也削弱了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

任何一個(gè)學(xué)生要提高自我的語(yǔ)言表達(dá)水平、形成有利于自我生存和發(fā)展的價(jià)值觀、培養(yǎng)出一些良好的生活情趣、以及提高對(duì)事物的審美能力等，均需要一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程。從課程設(shè)置的教學(xué)層次應(yīng)當(dāng)符合其課程性質(zhì)及教學(xué)目的角度來(lái)看，《大學(xué)語(yǔ)文》課程在教學(xué)層次上的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是公共通識(shí)課或稱(chēng)公共基礎(chǔ)課，即《大學(xué)語(yǔ)文》在教學(xué)層次上應(yīng)當(dāng)設(shè)置為全校性本科生的公共必修課，但如前所述，當(dāng)前開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的院校，對(duì)其課程的教學(xué)層次定位不統(tǒng)一。那些被定位為公共選修課或?qū)I(yè)選修課的《大學(xué)語(yǔ)文》，一方面，只有部分學(xué)生會(huì)選修此門(mén)課，從而削弱了《大學(xué)語(yǔ)文》“通識(shí)性”的意義及作用；另一方面，此門(mén)課常常會(huì)被學(xué)生視其為“副科”，只愿投入較少的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，并且學(xué)校在其課時(shí)、經(jīng)費(fèi)上等方面的投入也會(huì)較少，從而影響《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)效果。

三、大學(xué)語(yǔ)文多層次課群建構(gòu)的原則、思路

大學(xué)語(yǔ)文課程必須依據(jù)其課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的，建構(gòu)一個(gè)多層次的課群，才能夠有效的解決單層次課程設(shè)置帶給教學(xué)效果方面的局限性。

大學(xué)語(yǔ)文多層次課群的建構(gòu)，是指大學(xué)語(yǔ)文課程的門(mén)類(lèi)設(shè)置，要依據(jù)其課程“工具性、人文性、審美性”三方面的性質(zhì)及其教學(xué)目的，建構(gòu)一個(gè)涉及此三方面課程的課群，并且分別把其課程安排在全校性公共的必修、必選、公選三個(gè)教學(xué)層次上，達(dá)到使學(xué)生在這三方面，能夠由淺到深、由窄變寬，逐步“拓寬、拓厚、拓深、拓透”相關(guān)的知識(shí)、修養(yǎng)、能力的結(jié)構(gòu)和水平，從而改變單層次課程的開(kāi)設(shè)的局限性，有效的提高課程的教學(xué)效果。對(duì)于如何建構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文多層次課程，筆者于此提供一種參考思路。

（一）大學(xué)語(yǔ)文多層次課群建構(gòu)的原則

任何課程的教學(xué)內(nèi)容或其課群的建構(gòu)，要獲得較好的教學(xué)效果，均要有較為合理的原則。大學(xué)語(yǔ)文多層次課群建構(gòu)的原則應(yīng)當(dāng)是：

1、把其課群分為公共的必修、必選、選修三個(gè)層次

大學(xué)語(yǔ)文多層次課群的建構(gòu)，之所以要分為公共的必修、必選、選修三個(gè)層次的原因是：其一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原理。任何教學(xué)或?qū)W習(xí)要獲得好的效果，由淺入深、循序漸進(jìn)是其應(yīng)當(dāng)遵循的基本原理，本科生先上了《大學(xué)語(yǔ)文》，在“工具性、人文性、審美性”三方面知識(shí)結(jié)構(gòu)、修養(yǎng)、能力得到加強(qiáng)之后，再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)方面的課程，就有利其水平的提高；其二、兼顧各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課以及其它公共性質(zhì)等課程在總量上的平衡性安排。高校中任何類(lèi)型課程的數(shù)量和課時(shí)都有一個(gè)總量的控制、并且各類(lèi)課程之間有一個(gè)平衡安排的關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文課程只是涉及提高學(xué)生綜合素質(zhì)中一部分素質(zhì)的課程，不可能在一個(gè)層次或類(lèi)型的課程中占據(jù)太多的課時(shí)量，因此其課群應(yīng)當(dāng)分為幾個(gè)層次來(lái)設(shè)置。

2、圍繞其課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的來(lái)建構(gòu)各層次課程的門(mén)類(lèi)是其首要原則

大學(xué)語(yǔ)文是提高學(xué)生在“工具性、人文性、審美性”三個(gè)方面水平的課程，因此其多層次的課群的建構(gòu)，首先就要圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行各層次課程的門(mén)類(lèi)建構(gòu)，脫離或超出這三個(gè)方面的性質(zhì)，就會(huì)扼殺或混淆其課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。建構(gòu)好了各層次課程的門(mén)類(lèi)，才能使其課群形成一個(gè)既相互聯(lián)系又相互支撐的立體的完整有效的體系，為課群獲得較好的教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3、對(duì)公共的必修、必選、選修三個(gè)層次課群中的各種課程，大學(xué)語(yǔ)文教研室等直接管理部門(mén)，要依據(jù)所涉及“工具性、人文性、審美性”的相關(guān)方面，對(duì)各門(mén)課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，做出相應(yīng)的基本要求，并建立課程教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)價(jià)的原則、方法、方案等。三個(gè)層次課群的建構(gòu)，具體的來(lái)看會(huì)涉及到多種門(mén)類(lèi)的課程，而其中的一些課程，在其它不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)目的及其不同的教學(xué)對(duì)象上，會(huì)有不同的要求，其要求并不會(huì)完全符合大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)目的。因而多層次課群建構(gòu)后，各門(mén)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，要依據(jù)該門(mén)課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，制定出基本性的要求，和課程教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)價(jià)的原則、方法、方案，這樣才能使之獲得較好的教學(xué)效果。

4、兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好和需要的原則

此原則是指多層次課群建構(gòu)中的一些課程，可以在符合大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)目的及其課群整體性安排思路的前提下，結(jié)合學(xué)生的一些興趣愛(ài)好和需要來(lái)設(shè)置一些課程。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在“工具性、人文性、審美性”方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)等水平及其興趣愛(ài)好和需要，是不同或不盡相同的。遵循此原則，既能夠使所開(kāi)設(shè)的課程獲得學(xué)生普遍性的認(rèn)可，又能夠在一定的程度上滿(mǎn)足學(xué)生在此三方面或某方面學(xué)習(xí)上的欲求，也使課群設(shè)置在“整體性和差異性”的結(jié)合上，具有較好的平衡性。

5、整合各方面的力量和因素支持的原則。此原則是指大學(xué)語(yǔ)文多層次課群的建構(gòu)，要獲得與之相關(guān)的力量和因素的支持。由于多層次課群的建構(gòu)，涉及到學(xué)校層面的各學(xué)科以及各類(lèi)公共課程等結(jié)構(gòu)的平衡、和學(xué)生的學(xué)分和課時(shí)的平衡安排，相關(guān)教學(xué)條件的支撐，以及相關(guān)的師資力量的支持等諸多因素，因而僅僅依據(jù)其課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的為原則來(lái)建構(gòu)課群是不行的，還必須獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，以及調(diào)動(dòng)校內(nèi)甚至校外的師資力量等的參與和支持才可能實(shí)現(xiàn)。

（二）大學(xué)語(yǔ)文多層次課群建構(gòu)的思路

大學(xué)語(yǔ)文各層次課程的建構(gòu)，要獲得較好的教學(xué)效果，除了要有一個(gè)正確的建構(gòu)原則，還必須有一個(gè)合理的思路。

1、公共必修課層次課程的設(shè)置

此層次的課程設(shè)置是：僅把《大學(xué)語(yǔ)文》設(shè)為公共必修課，即每個(gè)本科生在入校的第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期或第二學(xué)期內(nèi)都必須上此門(mén)課，并且把總課時(shí)定于54課時(shí)或72課時(shí)，課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的定位于提高學(xué)生在“工具性、人文性、審美性”三個(gè)方面的水平。

此層次的課程設(shè)置的思路是：保證該門(mén)課程的“通識(shí)性”，和課程的性質(zhì)及其教學(xué)目的定位明確，以及有必要的課時(shí)量的保障。

2、公共必選課層次課程的設(shè)置

此層次的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置：把“工具性、人文性、審美性”分為三個(gè)類(lèi)型的課程，每個(gè)類(lèi)型的課程依據(jù)其的性質(zhì)和教學(xué)目的開(kāi)設(shè)出一些課程，例，“工具性”類(lèi)型的課程，可以開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)寫(xiě)作》《應(yīng)用文寫(xiě)作》《口語(yǔ)表達(dá)》等課程；“人文性”類(lèi)型的課程，可以側(cè)重從傳承中華優(yōu)秀文化的角度，開(kāi)設(shè)一些中國(guó)古典的文史哲方面的課程，（因?yàn)闃I(yè)界普遍認(rèn)可，大學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著“傳承中華文化的根”的職責(zé)），例，可以開(kāi)設(shè)《論語(yǔ)》、《老子》、《史記的文化意義》等；“審美性”類(lèi)型的課程，可以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題性的文學(xué)、藝術(shù)作品鑒賞和美學(xué)理論方面的課程。要求學(xué)生在所開(kāi)設(shè)的三種類(lèi)型的課程中，必須選上其中的一門(mén)課，授課時(shí)段安排在本科生的第二學(xué)年內(nèi)、或安排從第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)始至第二學(xué)年內(nèi)的一個(gè)學(xué)期內(nèi)。每門(mén)課的總課時(shí)定為36課時(shí)。

此層次課程的設(shè)置思路是：旨在使學(xué)生上了《大學(xué)語(yǔ)文》后，能夠“拓寬、拓厚、拓深、拓透”學(xué)生在“工具性、人文性、審美性”三個(gè)方面的知識(shí)、修養(yǎng)、能力等，從而有效的提高課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又兼顧了學(xué)生的一些興趣愛(ài)好、需要。

3、公共選修課層次課程的設(shè)置

此層次的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置：可以同樣分為“工具性、人文性、審美性”三個(gè)類(lèi)型，或僅開(kāi)設(shè)其中一至二個(gè)類(lèi)型，具體如何設(shè)置，可以視師資條件、學(xué)生的需求等情況綜合考慮后開(kāi)設(shè)。此層次的每門(mén)的總課時(shí)定為36課時(shí)，要求學(xué)生在所開(kāi)設(shè)類(lèi)型的課程中，僅需選上其中的一門(mén)課，其它的課程，可上可不上。

此層次課程設(shè)置的思路是：旨在滿(mǎn)足學(xué)生在提高了“工具性、人文性、審美性”三個(gè)方面的知識(shí)、修養(yǎng)、能力等的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步升華或增加其中某一方面水平的興趣愛(ài)好或需要，同時(shí)也兼顧學(xué)校各門(mén)學(xué)科等的總課時(shí)的平衡關(guān)系。例，可以開(kāi)設(shè)《普通話(huà)訓(xùn)練》、《硬筆書(shū)法》、《（毛筆）書(shū)法》等課程。

總之，大學(xué)語(yǔ)文課程多層次課群的建構(gòu)，是當(dāng)下有效提高該門(mén)課程教學(xué)效果的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王步高，張申平，楊小晶. 我國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育現(xiàn)狀——三年來(lái)對(duì)全國(guó)近300所高校“大學(xué)語(yǔ)文”開(kāi)課情況的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教育，2007，（3）.

[2]佘丹清，張曦微整理. 強(qiáng)化母語(yǔ)意識(shí)，深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革——高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要[J]. 湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）.

[3]楊志堅(jiān). 大學(xué)語(yǔ)文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式[J]. 湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）.

文學(xué)課的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)科學(xué)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

2001年，國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），在我國(guó)高校中積極倡導(dǎo)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）是指在學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)可以分為3種類(lèi)型，包括：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)校使用的一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，逐漸地使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)[1]。從我國(guó)雙語(yǔ)實(shí)踐出發(fā)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除了漢語(yǔ)以外，用一門(mén)外語(yǔ)（目前主要是用英語(yǔ)）作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。可見(jiàn)，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它屬于保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)本科生的國(guó)際化水平、開(kāi)闊視野、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力非常有利。廣西大學(xué)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)從事雙語(yǔ)教學(xué)多年，回顧多年教學(xué)效果，成績(jī)值得肯定，但也有不足。不管同學(xué)們、老師們?nèi)绾慰创p語(yǔ)教學(xué)，但國(guó)家改革開(kāi)放的大局不會(huì)變，因此必須堅(jiān)定不移地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，臨床獸醫(yī)學(xué)不僅獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、而且其他課程也需要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，形成雙語(yǔ)課程群，以便師生們今后從事國(guó)際化的學(xué)習(xí)與交流。目前，由于實(shí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程，在臨床科目中占了20%的比例，是考分占比最高的課程之一。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是培養(yǎng)臨床獸醫(yī)的主干課程之一，不僅包含113個(gè)疾病的理論知識(shí)，也涉及治療這些疾病的操作方法，在獸醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有重要地位[3]。

2 調(diào)查對(duì)象和方法

《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間在2013年4月下旬，調(diào)查對(duì)象為修《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課的本科學(xué)生，這些學(xué)生都是2010級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，其中一班28人，二班26人，三班25人，調(diào)查方式是在課后由各班班長(zhǎng)協(xié)助發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并于完成后回收問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷59份，回收率75%， 其中有效問(wèn)卷59份，有效率100%。這些學(xué)生都正在學(xué)習(xí)《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》，因此他們對(duì)調(diào)查的回應(yīng)是建立在對(duì)這門(mén)課程有了解的基礎(chǔ)之上的。利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本調(diào)查的不足之處主要是調(diào)查問(wèn)卷份數(shù)較少，降低了統(tǒng)計(jì)的意義；調(diào)查面不夠廣，這些學(xué)生都修了《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》，說(shuō)明他們對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比較感興趣，這樣調(diào)查問(wèn)卷就不能很好反映其他對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)可能不感興趣的學(xué)生的真實(shí)想法。

3 具體的調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

題目 選項(xiàng) 比例/%

1.您現(xiàn)在的英語(yǔ)水平？

A. 四級(jí) 42.4

B. 六級(jí) 3.4

C. 都沒(méi)過(guò) 54.2

2.您認(rèn)為在本科生中開(kāi)展雙語(yǔ)課程是否有必要？ A. 有必要 37.3

B. 沒(méi)有必要 50.8

C. 其他（請(qǐng)注明） 11.9

3.您之前是否修過(guò)雙語(yǔ)課程？ A. 是 16.9

B. 否 83.1

4.您認(rèn)為雙語(yǔ)課程有哪些收獲？ A.提高了學(xué)習(xí)興趣 33.9

B.提高了外語(yǔ)水平 67.8

C.掌握了學(xué)科前沿知識(shí) 10.2

D.開(kāi)闊了國(guó)際視野 15.3

5.您認(rèn)為本課程適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)嗎？ A.適合（原因） 18.6

B.不適合（原因） 81.4

6. 雙語(yǔ)課老師的授課方式是？

A.英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔 40.7

B.漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔 22.0

C.英漢結(jié)合，不分主次 30.5

D.其他（請(qǐng)注明） 3.4

7. 對(duì)目前的雙語(yǔ)教學(xué)方式評(píng)價(jià)如何？

A. 很好，英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有較大提高，很有意義 5.0

B. 一般，和漢語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有什么區(qū)別，感覺(jué)很一般 23.7

C. 不好，不能理解，幾乎沒(méi)有提高，感覺(jué)意義不大 71.2

8.您認(rèn)為課堂上外語(yǔ)授課比例多少比較合適？

A.30% 47，5

B.50-80% 20.3

C.100% 16.9

D.沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 15.3

題目 選項(xiàng) 比例/%

9. 你期望雙語(yǔ)課程的授課方式是？

A.英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔 10.2

B.漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔 52.5

C.英漢結(jié)合，不分主次 20.3

D.其他（請(qǐng)注明） 16.9

10.以往雙語(yǔ)課的考試方式是？

A.閉卷考試 22.0

B.開(kāi)卷考試 33.9

C.寫(xiě)論文或心得 23.7

D.其他（請(qǐng)注明） 20.3

11.你對(duì)以上考試方式的評(píng)價(jià)是？

A.很好 18.6

B.一般 45.8

C.不好 22.0

D.其他（請(qǐng)注明） 13.6

12.你認(rèn)為的哪種考試方式比較合理？

A.外文命題，外文答題 3.4

B.外文命題，中文答題 37.3

C.中文命題，外文答題 11.9

D.外文命題，自由作答 18.6

E.其他（請(qǐng)注明） 28.8

13.您認(rèn)為雙語(yǔ)課程是否會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ A.會(huì)（原因） 96.6

B.不會(huì)（原因） 3.4

14.您認(rèn)為決定雙語(yǔ)教學(xué)課程質(zhì)量和效果的最主要因素是？

A.師資 3.4

B.教材 10.2

C.學(xué)生 30.5

D.教學(xué)方法和手段 49.2

E.教學(xué)環(huán)境和條件 16.9

15.教學(xué)內(nèi)容能否與實(shí)際緊密聯(lián)？

A.能 22.0

B.不能 32.2

C.一般 44.0

D.其他（請(qǐng)注明） 3.4

16.能否與學(xué)科前沿相結(jié)合？

A.能 23.7

B.不能 39.0

C.一般 35.6

D.其他（請(qǐng)注明） 1.7

17.對(duì)PPT布局是否滿(mǎn)意？

A.很好 20.3

B.一般 57.6

C.不好（原因） 23.7

18.英語(yǔ)口語(yǔ)講述是否滿(mǎn)意？

A.可以練習(xí)聽(tīng)力，希望多點(diǎn) 13.6

B.一般 64.4

C.不好（原因） 18.6

D.其他（請(qǐng)注明） 3.4

19.是否需要更多的互動(dòng)過(guò)程？

A.需要，希望多互動(dòng) 40.7

B.一般 44.0

C.盡量少點(diǎn)（原因） 11.9

D.其他（請(qǐng)注明） 1.7

20.您在課前平時(shí)能做到預(yù)習(xí)嗎？

A.每次都預(yù)習(xí) 1.7

B.完全不預(yù)習(xí) 15.3

C.根據(jù)情況，有時(shí)間就預(yù)習(xí) 79.7

D. 其他（請(qǐng)注明） 3.4

21您在課后對(duì)本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間投入有多少？

A.從來(lái)不看 11.9

B.有時(shí)間就看 49.2

C.看情況，想學(xué)才學(xué) 32.2

D. 其他（請(qǐng)注明） 6.8

22.通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和了解，您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該？

A.大力開(kāi)展 5.0

B.保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加 42.4

C.嚴(yán)格控制規(guī)模 15.3

D.暫不實(shí)施 33.9

E.其他（請(qǐng)注明） 3.4

4 調(diào)查結(jié)果的啟示

4.1 從學(xué)生自身角度出發(fā)

4.1.1 有49.2%的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度并不是很高，只有5%。盡管如此，他們對(duì)學(xué)校今后的雙語(yǔ)教學(xué)仍充滿(mǎn)信心和期待，有42.4%的同學(xué)希望雙語(yǔ)教學(xué)能夠保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加。

4.1.2 同學(xué)們的英語(yǔ)水平參差不齊

調(diào)查顯示只有3.4%的同學(xué)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，42.4%的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生的英語(yǔ)能力需要加強(qiáng)，所以實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并非每個(gè)學(xué)生都可以接受。部分學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)詞匯與能夠順利接受雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距。英語(yǔ)較好的學(xué)生能通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)有效提高英語(yǔ)思維能力增加知識(shí)含量以及進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)于英語(yǔ)水平中下的學(xué)生，雙語(yǔ)課程往往會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。甚至調(diào)查結(jié)果顯示，有96.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生對(duì)高校英文學(xué)習(xí)目的僅是為了能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。學(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)興趣不濃，理解英語(yǔ)的水平有限，其結(jié)果自然就會(huì)降低專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

4.1.3 對(duì)雙語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

目前雙語(yǔ)課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，因此學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2%的人會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，80%的人偶爾會(huì)預(yù)習(xí)，15.3%的人從來(lái)不進(jìn)行預(yù)習(xí)；在對(duì)待課后復(fù)習(xí)的時(shí)間投入上，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)也僅占到6.8%。這說(shuō)明，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在課堂聽(tīng)講，還未能夠進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)、閱讀大量文獻(xiàn)資料的階段。眾所周知，用外文學(xué)習(xí)非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程難度顯然要超過(guò)傳統(tǒng)的母語(yǔ)授課方式。因此，沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備就會(huì)對(duì)課堂上教師的講授內(nèi)容一知半解甚至不知所云，所以有些同學(xué)提議需要在課件上標(biāo)注在書(shū)本上的位置，可見(jiàn)不預(yù)習(xí)上課的效果是事倍功半。如再不進(jìn)行課后補(bǔ)缺，最后只是通過(guò)背記完成考試，其實(shí)并未實(shí)際掌握該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)。

4.2 就目前教學(xué)方式

授課模式按照課堂上母語(yǔ)與外語(yǔ)運(yùn)用頻率的不同可分為3種：術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型，即以中文講解為主，穿插使用英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)；交叉滲透型，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，中英文交替使用；完全滲透型，既完全以英語(yǔ)授課，用英文進(jìn)行課堂提問(wèn)和作業(yè)[4]。雖然制作了全英文課件也采用了全英文教材，但是同學(xué)們普遍反映難度較大，無(wú)法達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)能力的雙重目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，10.2%的學(xué)生期望授課英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，52.5%期望漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔，這門(mén)課程從2002年開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)，則選擇從術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)到完全滲透的逐漸深入方式。這說(shuō)明學(xué)生還是愿意接受英文授課方式，只是由于自身英語(yǔ)能力水平的限制希望能采取循序漸進(jìn)分階段的授課模式。而調(diào)查顯示，有40.7%的同學(xué)希望課堂上與老師有更多的互動(dòng)，甚至有的提議可以增加一些如問(wèn)答式、討論式、挑戰(zhàn)式、競(jìng)賽式等能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。而且57.6%的同學(xué)更希望在課件上用圖片圖表和視頻這些直觀的方式來(lái)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也有35.6%同學(xué)希望老師上課的時(shí)候可以再多加入一些國(guó)際前沿的研究進(jìn)展。

4.3 從教學(xué)效果的角度

目前，教學(xué)效果的好壞大多數(shù)情況都依據(jù)于學(xué)生們的考試成績(jī)，但對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，有些同學(xué)擔(dān)心由于自己的英語(yǔ)水平限制而不能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好的表述。所以對(duì)于這么課程的考核方式，有33.9%的同學(xué)希望開(kāi)卷考試，23.7%的希望寫(xiě)論文和心得，只有22%的希望閉卷考試，還有20.3%的希望可以采用，開(kāi)卷，閉卷，半開(kāi)卷相結(jié)合的方式。對(duì)于考試形式，只有3.4%的希望英語(yǔ)命題，英語(yǔ)答題，37.3%的希望英語(yǔ)命題，漢語(yǔ)答題，11.9%的希望中文命題，外語(yǔ)答題，18.6%的希望外文命題，自由作答，28.8%的建議可采用靈活多變的考試形式。同學(xué)們建議對(duì)于一些比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目，要求用英文解答；對(duì)于一些難度較大、技術(shù)性較強(qiáng)的問(wèn)答題，允許用中文回答，而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的能用英文回答的給予獎(jiǎng)勵(lì)。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以知道同學(xué)們是怎樣看待本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的，知道了他們的想法，也知道了最應(yīng)該加強(qiáng)的方面在哪里。從國(guó)家發(fā)展角度來(lái)看，同學(xué)們用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)態(tài)度還需要轉(zhuǎn)變，必須與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相一致，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，不僅要較好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的還要和同學(xué)多交流，端正同學(xué)們學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立立足國(guó)內(nèi)、放眼全球的理想。因此，此次調(diào)查問(wèn)卷，將為以后更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了不斷改進(jìn)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建中，陳淵，張品.多模式、全方位開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)輕工教育，2004（03）：46-48.

[2] 謝科范，羅險(xiǎn)峰.雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].交通高教研究，2004（06）：96-98.

[3] 王慶華，李前勇，張德志，等.基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度改革獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)綜合指導(dǎo)版，2012（06）：38-39.

文學(xué)課的意義范文第3篇

從教學(xué)流程的角度來(lái)講，以學(xué)為中心的教學(xué)要著力突出以下環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)學(xué)

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)一系列主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程完成的，這一建構(gòu)是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因而，為課堂學(xué)習(xí)提供知識(shí)鋪墊、自我嘗試建構(gòu)的課前預(yù)學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的建構(gòu)水平無(wú)疑有著重要的意義。

注重課前預(yù)學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念。庫(kù)伯指出：“沒(méi)有證據(jù)表明，任何家庭作業(yè)會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”[1]因此，與其讓學(xué)生課后做大量重復(fù)、低效的語(yǔ)文練習(xí)，不如給學(xué)生留出更多的課余時(shí)間，進(jìn)行為下一課學(xué)習(xí)所做的“課前預(yù)學(xué)”，這一轉(zhuǎn)變，必將對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效用。

其次要預(yù)設(shè)路徑。要使預(yù)學(xué)真正起到鋪墊、自練的作用，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的指導(dǎo)，這樣的自練才不會(huì)變成自流，才會(huì)有的放矢。例如一位老師在執(zhí)教《花——主題性學(xué)習(xí)》之前，設(shè)計(jì)了這樣的“預(yù)學(xué)單”：選幾種花，搜集描寫(xiě)它們的樣子、花期、顏色、味道的詞句以及有關(guān)的詩(shī)句、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)。這樣的預(yù)設(shè)，既讓學(xué)生有路可循，又不會(huì)使其在課堂學(xué)習(xí)中重走舊徑，真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

還要注重反饋。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)學(xué)就是“火力偵察”。對(duì)于這些偵察信息，也就是預(yù)學(xué)單中所反饋的信息，教師要認(rèn)真梳理，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。其實(shí)，過(guò)去所謂的“備學(xué)生”，很大程度上還只是教師所揣測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因?yàn)槿狈?shí)際偵察，因而在教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)拔高或者看低的現(xiàn)象，教學(xué)效果往往會(huì)打折扣。而通過(guò)預(yù)學(xué)單的實(shí)際信息反饋，可以大大提高“備學(xué)生”的針對(duì)性、適切性，進(jìn)而更好地提高課堂教學(xué)效益。

二、課堂共學(xué)

新課程改革的目標(biāo)之一，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。隨著課改的不斷深化，圍繞佐藤學(xué)所致力推進(jìn)的“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)改革正日益改變著課堂教學(xué)的日常生態(tài)。

《玉篇》中謂：“共，眾也。”因此，共學(xué)必須彰顯民主性。“教師的責(zé)任并不在于‘上好課’，而在于：實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”[2]在提倡“共學(xué)”的課堂上，教師要精心預(yù)設(shè)活動(dòng)板塊，打破繁瑣哲學(xué)，“洗”去無(wú)效活動(dòng)，盡一切可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充分擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，使他們都能成為學(xué)習(xí)的主角。比如一位教師執(zhí)教《我和祖父的園子》第二課時(shí)，預(yù)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)板塊：聚焦小孩子、觀賞“大園子”，這樣給足時(shí)間，騰出空間，讓學(xué)生充分地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，思議品悟，保證了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，自主學(xué)習(xí)也就落到了實(shí)處。

《說(shuō)文解字》曰：“共，同也。”《增韻》則這樣釋義：“共，合也。”因此，共學(xué)必須體現(xiàn)合作性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，基于學(xué)習(xí)小組，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在多邊合作中尋求問(wèn)題解決，獲得成功與發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)”絕不是追求小組內(nèi)思考與見(jiàn)解的一致與統(tǒng)一，而應(yīng)該通過(guò)合作，使學(xué)生的感悟呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、深刻性。例如在《曹操這個(gè)人》的讀書(shū)交流會(huì)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都從不同的故事，不同的細(xì)節(jié)中感悟曹操充滿(mǎn)矛盾的性格特征，比如：足智多謀與愚不可及、奸詐狡猾與坦率真誠(chéng)、豁達(dá)大度與疑神疑鬼……既深化了對(duì)人物形象的把握，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)了“擇善而從”的做人準(zhǔn)則，還受到辯證法的熏陶，合作學(xué)習(xí)一舉多得！

《康熙字典》中釋“共”字一義為：“向也”。因此，共學(xué)必須凸顯聚向性。共學(xué)是每一個(gè)人多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與，但這并不意味著任由學(xué)生天馬行空，隨意所至，甚至不知所向。理想的共學(xué)應(yīng)該像孔子所說(shuō)的“譬如北辰，居其所而眾星共之”那樣，達(dá)成的路徑與方式可以不盡相同，但“心向往之”的方向是一致的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不管是嶺還是峰，也不管是橫看還是側(cè)看，更不管是遠(yuǎn)望還是近觀，目光聚焦都在廬山，而不是其它的山峰。聚向既是形成學(xué)習(xí)合力的需要，也是提高學(xué)習(xí)效率的要求。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生“存乎一心”，向著學(xué)習(xí)這座山峰發(fā)起挑戰(zhàn)與沖刺。竇桂梅老師在執(zhí)教《魅力》一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的20多個(gè)問(wèn)題，她沒(méi)有急著和學(xué)生一起尋找答案，而是邊談邊導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，最后歸結(jié)為一個(gè)中心問(wèn)題：“為什么買(mǎi)，為什么賣(mài)”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于有了焦點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有方向，攻有對(duì)象，高效自在其中。

三、課后延學(xué)

“余音繞梁”的故事大家耳熟能詳。韓娥歌唱的藝術(shù)魅力，不僅表現(xiàn)在她的現(xiàn)場(chǎng)表演，更為重要的是“余音繞梁，三日不絕，左右以其人弗去。”理想的課堂教學(xué)也是如此，這堂課與那堂課，只是時(shí)間段落上的區(qū)分。從時(shí)間意義上看，一堂課結(jié)束了，但從學(xué)習(xí)的角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步并不會(huì)因課堂終結(jié)而停歇，相反，他們將會(huì)因?yàn)檫@堂課的學(xué)習(xí)，而“繼其聲”“繼其志”，踏上后續(xù)學(xué)習(xí)的新征程。

課后延學(xué)，可以有以下達(dá)成路徑：

課內(nèi)得趣，樂(lè)學(xué)課外。學(xué)習(xí)是件樂(lè)事，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”注重學(xué)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生在充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣的同時(shí)，將這一興趣滿(mǎn)溢至課外，使其在課外學(xué)習(xí)中欲罷不能。比如《三國(guó)演義》讀書(shū)推薦課，老師向?qū)W生介紹了曹操刺殺董卓不成，過(guò)中牟被守關(guān)軍士所獲的故事。學(xué)生們被驚心動(dòng)魄的情節(jié)深深打動(dòng)了，正當(dāng)他們紛紛為曹操命運(yùn)擔(dān)心的時(shí)候，老師故意突然剎車(chē)：“欲知后事，請(qǐng)讀《三國(guó)》。”下課后，不要老師布置，學(xué)生們自然找來(lái)《三國(guó)演義》如饑似渴地讀起來(lái)。

課內(nèi)得法，移學(xué)課外。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在課外進(jìn)行類(lèi)似的學(xué)習(xí)實(shí)踐，就會(huì)內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要善于為學(xué)生提供與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)同式、對(duì)比式、資料式的試驗(yàn)田，讓學(xué)生在課外進(jìn)行有針對(duì)性的遷移運(yùn)用。還以《曹操這個(gè)人》讀書(shū)交流會(huì)為例，通過(guò)曹操殺呂伯奢、曹操夢(mèng)中殺侍從、曹操殺糧官王垕幾個(gè)故事的閱讀，學(xué)生對(duì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)曹操形象的寫(xiě)作方法有了初步掌握。課后，教師推薦學(xué)生閱讀“曹操刺殺董卓”“曹操迎許攸”等典型故事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就能得心應(yīng)手，學(xué)有所獲。

課內(nèi)明向，博學(xué)課外。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，這就意味著，語(yǔ)文課內(nèi)與課外的連接點(diǎn)是多元的，從語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，可以走向四面八方，可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)推向更深更廣闊的天地。比如竇桂梅老師執(zhí)教《魅力》一課，在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，她向?qū)W生推薦了一部詩(shī)集《新月集》，一本小說(shuō)《小王子》，一部電影《美麗人生》，通過(guò)課文這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到了不同的藝術(shù)種類(lèi)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因此變得立體豐滿(mǎn)起來(lái)，極大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)的最重要的成果”，[3]創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)革命必將成為“永遠(yuǎn)的革命”。關(guān)注學(xué)生學(xué)的語(yǔ)文課堂，必將煥發(fā)出更加迷人的魅力，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的厚實(shí)地基。

參考文獻(xiàn)：

[1]科恩.家庭作業(yè)的迷思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：28.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：1.

文學(xué)課的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)　藝術(shù)　醞釀　構(gòu)想　駕馭　反思

我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)精品的打造貫穿教學(xué)的始終，集中表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的醞釀、構(gòu)想、駕馭和反思等四個(gè)過(guò)程。

1、醞釀

所謂醞釀就是教師潛心閱讀文本審美體驗(yàn)文本的過(guò)程。情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色，沒(méi)有情感飛揚(yáng)的語(yǔ)文課不能算是一堂成功的語(yǔ)文課，而語(yǔ)言又是語(yǔ)文課的生命，只有引導(dǎo)學(xué)生捕捉傳神的語(yǔ)言品味其妙處，才能保證語(yǔ)文課的質(zhì)量。為了上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課，就需要教師全身心地投入對(duì)課文的閱讀，審美體驗(yàn)作者的情感，達(dá)到忘我的境界，才能引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。一般來(lái)說(shuō)，教師在閱讀課文的過(guò)程中會(huì)萌生出許多感受點(diǎn)。

2、需要構(gòu)想

構(gòu)想語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師附之以自己的揣測(cè)和想象。只有匠心地構(gòu)想課堂教學(xué)，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生也自然會(huì)情不由己地投入對(duì)文本的探究，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力，語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化也將得到真正的落實(shí)。從學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀需求、生活經(jīng)驗(yàn)等具體實(shí)際出發(fā)，就教材中蘊(yùn)含的震撼人心的有價(jià)值的東西人手，語(yǔ)文教師必須附之課堂教學(xué)以個(gè)性化的合理的構(gòu)想，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與組合。

試舉例說(shuō)明：

從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)②是學(xué)生的困惑點(diǎn)，因?yàn)檎n文中沒(méi)有對(duì)“忠毅”作注，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)更是為了讓學(xué)生理解左公身上溢透出來(lái)的忠于國(guó)家、不屈閹黨、舍生取義的崇高的精神品質(zhì)，給予左光斗“忠毅”的謚號(hào)正是對(duì)他的褒獎(jiǎng)，學(xué)生也自然獲得了這個(gè)文化知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)④應(yīng)該來(lái)說(shuō)是學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，通過(guò)理解課文中多處的伏筆照應(yīng)、襯托和文末的補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生意識(shí)到行文的嚴(yán)謹(jǐn)是評(píng)價(jià)文學(xué)作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，優(yōu)秀的作品總是凝聚了作者匠心的構(gòu)思；通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生潛心品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練，敘事的扼要清晰，選材的典型鮮明，白描的細(xì)微傳神，感嘆方苞行文雅潔的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的精彩片段深刻感受方文“雅潔嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)無(wú)疑將會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)③新穎別致，既引進(jìn)了文學(xué)評(píng)論，又將四者比較閱讀，可以說(shuō)是學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)的集合。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀提升到審美的層次，優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以感人至深，經(jīng)得起后人的推敲，是因?yàn)樽骷摇耙宰约旱拇y(cè)和想象附之以血肉”；其實(shí)不僅是文學(xué)創(chuàng)作需要作家“以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉”，閱讀亦然，要達(dá)到學(xué)生與文本之間的真正意義上的對(duì)話(huà)還需教師引導(dǎo)學(xué)生“以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉”，而“自己的揣測(cè)和想象”要畫(huà)龍點(diǎn)睛、合情合理。正如周振甫先生所說(shuō)“方、戴都掌握到史、左獄中會(huì)見(jiàn)的實(shí)情，好比骨頭架子，各人需以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉，方苞更妙于畫(huà)龍點(diǎn)睛，更能把握環(huán)境，傳達(dá)史、左兩人高貴的品質(zhì)和情操，以及埋在人們心里對(duì)史、左兩人的崇敬之情。因此，方苞對(duì)人物的刻畫(huà)和對(duì)環(huán)境氣氛的渲染，都使人覺(jué)得合情合理。戴名世則對(duì)這些方面把握得不夠。”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生革命性的影響，作用不言而喻。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)看，這四者之間總體上存在著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：由內(nèi)容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的審美，逐層深入，既能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)二期課改整體閱讀教學(xué)的要求。

3、需要駕馭

駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“三點(diǎn)”，將之動(dòng)態(tài)推進(jìn)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，40分鐘的課堂教學(xué)有其和諧流暢的一面，但更多的是表現(xiàn)為師生之間在認(rèn)知上的矛盾沖突的一面。前者是相對(duì)的，而后者是絕對(duì)的。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不可能是按教學(xué)構(gòu)想一陳不變地靜態(tài)呆板地推進(jìn)的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況――時(shí)刻留意他們的一個(gè)眼神一句發(fā)問(wèn)等及時(shí)地不斷地尋求學(xué)生的“三點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，激活他們強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，又使課堂教學(xué)得以張弛有序的推進(jìn)。

總之，無(wú)論是從文本的多義性、豐富性，還是學(xué)生之間存在的認(rèn)知上的差異性，甚于教師與學(xué)生之間捕捉感受點(diǎn)、揣摩和想象文本的能力不同等角度來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征尤為鮮明，教師要憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)的節(jié)奏，而尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)，時(shí)刻捕捉學(xué)生的感受點(diǎn)，循循善誘不斷地追問(wèn)，不失為是應(yīng)變調(diào)控課堂教學(xué)的好方法。

文學(xué)課的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0160-01

2015年11月27日-29日，2015年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程"創(chuàng)新杯"信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經(jīng)過(guò)層層選拔，來(lái)自全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)和計(jì)劃單列市的中職語(yǔ)文教學(xué)精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，同時(shí)代表所有一等獎(jiǎng)選手在全國(guó)頒獎(jiǎng)大會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文研究會(huì)主任、中國(guó)職業(yè)教育教材主編，江蘇淮安語(yǔ)文工作委員會(huì)何忠主任充分肯定了本人在此次"創(chuàng)新杯"上的表現(xiàn)，筆者的《室內(nèi)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》一課更成為何忠主任在大會(huì)總結(jié)時(shí)引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談?wù)剬?duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.正確理解課程意義，更好地加強(qiáng)學(xué)科融合

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種知識(shí)與文化的更替，這也對(duì)我們職業(yè)教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效、得到學(xué)生的喜愛(ài)，這就要求我們的老師要不斷地學(xué)習(xí)和充電，參加"創(chuàng)新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。顧名思義，"創(chuàng)新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內(nèi)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》作為參賽的課題，因?yàn)樵谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱和教材指引中明確指出，在"職業(yè)模塊"這個(gè)方面可以淡化"學(xué)科本位"，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，彰顯職教特色。在比賽的過(guò)程中，涌現(xiàn)了很多份與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的作品。這是一個(gè)亮點(diǎn)，但同時(shí)也有一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)"結(jié)合"，走入了誤區(qū)，因?yàn)椴⒉皇撬姓n文都適合用于結(jié)合，如何結(jié)合才不會(huì)顯得牽強(qiáng)，結(jié)合之后更不能丟失本學(xué)科的課程意義，這才是關(guān)鍵。學(xué)科間的融合，立足于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)固然重要，但更關(guān)鍵的是不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身。換言之，可以理解為融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，藉此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。例如在本人《設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》這一課中"妙用修辭"這個(gè)環(huán)節(jié)，我就利用學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)美圖的關(guān)注和興趣，達(dá)到了本課訓(xùn)練寫(xiě)作和修辭的目的。

教學(xué)大綱中對(duì)于語(yǔ)文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。如果我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科間融合的過(guò)程中，能把課做到實(shí)踐大綱定義，體現(xiàn)語(yǔ)文課改精神，那么也就是更接近符合語(yǔ)文課程教學(xué)的基本要求：一是要注重教學(xué)中的語(yǔ)言文字實(shí)踐；二是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是既要語(yǔ)文課實(shí)用，又要語(yǔ)文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變成在教師指導(dǎo)下的自我生成，那么這就更趨向完美。

2.信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中是一把雙刃劍

信息技術(shù)是一把雙刃劍，對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)，它有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如：多媒體教學(xué)以它的生動(dòng)性、直觀性、參與性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進(jìn)一步探討的興趣。擺脫了過(guò)去那種單一的、靜止的狀態(tài)，帶來(lái)的是一個(gè)多彩的、流動(dòng)的世界。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)："用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的。"現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段正符合孩子認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，把抽象的變成形象的，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，把枯燥的變成趣味的，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生更能接受，并能夠突出要點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)革命性的變化。但信息化技術(shù)的運(yùn)用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。

列舉一個(gè)比賽的事例：某旅游職業(yè)學(xué)校的李老師，她上的是《胡同文化》，負(fù)責(zé)說(shuō)課的李老師容顏姣好，體態(tài)優(yōu)雅，比賽當(dāng)天的穿著和禮儀都像一個(gè)美麗的空姐，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請(qǐng)了電臺(tái)主持人來(lái)制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個(gè)課時(shí)中他們展現(xiàn)了非常高超的信息化設(shè)計(jì)，包括微型課堂，課堂網(wǎng)站交流，甚至開(kāi)發(fā)了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測(cè)他們會(huì)獲得一等獎(jiǎng)，但最后李老師只得了二等獎(jiǎng)。過(guò)后評(píng)委點(diǎn)評(píng)："這節(jié)課的信息化技術(shù)之強(qiáng)大是別人無(wú)法比擬的，但課堂為了出彩，強(qiáng)加了很多與文本無(wú)關(guān)的內(nèi)容，看上去很熱鬧，其實(shí)沒(méi)有抓住核心，語(yǔ)文說(shuō)到底還是要重在文本研究，信息化只是一個(gè)輔助的手段。"

由此可見(jiàn)，信息化技術(shù)手段的運(yùn)用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結(jié)合課堂需求，適度運(yùn)用，使其提高教學(xué)效率，為教學(xué)更好地服務(wù)，但切忌喧賓奪主。

3.應(yīng)該更重視古代詩(shī)文的教學(xué)

古代詩(shī)文的教學(xué)旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進(jìn)行系統(tǒng)傳授。于黔勛老師認(rèn)為，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教師應(yīng)有之義。他認(rèn)為語(yǔ)文負(fù)載文化、傳承文化，語(yǔ)文就是文化。語(yǔ)文課程具有強(qiáng)烈的人文特質(zhì)，在承載、傳承傳統(tǒng)文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？我們的語(yǔ)文老師首先要有"古代"詩(shī)文的意識(shí)。古代詩(shī)文較之現(xiàn)代文章，文字更顯簡(jiǎn)潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個(gè)例子，現(xiàn)在媒體經(jīng)常把年輕英俊的男藝人稱(chēng)為"小鮮肉"，本來(lái)美麗的文字都應(yīng)該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫(xiě)每人的呢？大家可以看《詩(shī)經(jīng)》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數(shù)字，一工筆摹寫(xiě)之美人躍然紙上。

再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實(shí)詞，無(wú)一閑字。六個(gè)名詞即勾勒出一幅山村早行的寫(xiě)意山水：殘?jiān)隆⒚┥帷⒒纳?、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。

而對(duì)于我們的學(xué)生，我們更要培養(yǎng)他們有古代詩(shī)文"經(jīng)典"的意識(shí)。朱自清說(shuō)："經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化"，古代詩(shī)文之所以為"經(jīng)典"，因?yàn)槠渲腥坭T了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。