初中數學優秀教學反思

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初中數學優秀教學反思范文第1篇

[關鍵詞]新課導入；名師；初中數學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17001601

初中數學新課導入成效如何直接影響課堂教學質量，影響學生學習新課的興趣.因此，很多一線初中數學教師均積極致力于新課導入有效策略的研究.在對初中數學新課導入進行研究的過程中，我們應積極吸收和借鑒名師新課導入的經驗，在此基礎上對自身的新課導入方式進行反思與改進，唯有如此，方能不斷提升初中數學新課導入的質量.

一、名師與普通教師的新課導入方式對比

名師的初中數學新課導入藝術需要我們深入研究.以《全等三角形》一課為例，湖北省孝感市特級教師伍良法是這樣進行新課導入的：“請同學們伸出你們的雙手，發現兩只手的形狀和大小有什么關系？放在一起發現它們會怎樣？”學生積極動手操作，并回答問題：“兩只手的形狀和大小一致，可以重合.”通過這樣的動手操作活動，伍老師順利引入主題：全等三角形.這樣的新課導入方式充分調動了學生

學習

新課的積極性，是學生喜聞樂見的新課導入方式.另外一位初中數學教師的新課導入是：“同學們，今天我們要學習的新課內容是全等三角形，請大家打開課本，我們一起進入今天的新課學習.”這樣的新課導入方式開門見山，枯燥無味，很難調動學生的學習積極性.由此可見，初中數學新課導入是需要講究方式和方法的.

二、初中數學新課導入思考

為提升初中數學新課導入的成效，筆者對部分名師的初中數學新課導入方式進行了深入的探索和研究，并積極進行了自我反思.筆者認為，要想真正實現有效的初中數學新課導入，必須充分把握好以下幾點.

1.新課導入應提前預設

俗話說：“凡事預則立，不預則廢.”對于初中數學新課導入而言也同樣如此.名師的新課導入之所以精彩，主要因為他們在新課教學之前已然對新課導入方式進行反復琢磨，最終從眾多新課入方式中選取了符合學生認知發展規律的新課導入方式.

基于此種情況，我們初中數學教師在進行新課導入之前同樣應對新課導入進行精心預設.可以從網絡上搜索與新課相關的教學案例，從優秀教學案例中尋找新課導入方法.值得一提的是，在吸取別人優秀新課導入經驗的同時，也應對其進行加工設計，讓新課導入別具一格，從而達到更好的導入效果.確定新課導入方式之后，初中數學教師還需對新課導入可能發生的各種情況進行預設，進而根據動態生成預設，有的放矢地調整新課導入方式.

在具體教學過程中，很多初中數學教師并未對新課導入方式進行提前預設，這樣的做法顯然是欠妥的.一線初中數學教師應積極借鑒名師的做法，在新課導入之前有的放矢地進行新課導入預設.

2.新課導入應充滿趣味性

初中數學新課導入方式不應過于死板，應充滿趣味性.充滿趣味性的新課導入方式可迅速抓住學生的眼球，集中學生的課堂注意力，將學生從紛亂的思緒中拉到新課學習中來，使學生快速進入新課學習狀態.

例如，執教《勾股定理》時，數學教師這樣進行新課導入：“勾股定理是一個著名的數學定理.古巴比倫人很早之前便已掌握和運用勾股定理.古埃及人在建造金字塔時也運用了勾股定理.我國商朝的商高也早已提出‘勾三股四弦五’的說法.”聽到數學教師這樣說，學生對勾股定理的學習興趣一下子被激發起來.數學教師進行新課教學時，學生表現出前所未有的積極.由此可見，進行充滿趣味性的初中數學新課導入是極為重要的.充滿趣味性的初中數學新課導入方式可讓新課導入課堂氣氛更活躍，可讓學生很快進入新課學習狀態.

3.應對新課導入積極反思

初中數學教師在新課導入之后，并不代表一切已然結束.為提升自身的新課導入水平，初中數學教師在每一次新課導入之后，均應對自身的新課導入進行積極總結與反思.總結自身在本次新課導入中的有益經驗，反思自身在新課導入中存在的不足.有益的新課導入經驗可以幫助初中數學教師在下一次新課導入中更好地實現新課導入.反思新課導入中存在的不足，可以幫助初中數學教師在下一次新課導入中有效彌補.總之，為提升初中數學新課導入成效，進行有效的新課導入反思極為關鍵.

初中數學優秀教學反思范文第2篇

[關鍵詞] 數學；思想方法；函數；分類討論；數形結合；反思；研究

初中數學比較重視基本知識和基本技能的培養，對于思想方法教學，不是特別重視和關注. 隨著新課改的不斷進行，思想方法教學也越來越受到重視，漸漸成為初中數學重要的教學內容. 從函數角度來說，從初二學習一次函數開始到初三復習教學中的壓軸函數綜合性問題等，無不蘊涵著數學思想. 初中生對思想方法的認知，基本停留在淺顯的地步，以分類討論為例，大多是比較明顯的、常態的、習慣的討論，而對陌生問題的討論，切入點存在分析不足和認知不夠，筆者認為，對數學思想的教學應立足兩點：一是對中考常見問題板塊進行典型數學思想的學習和探究，增長學生在常態問題上的熟悉程度；二是利用數學思想請學生對函數問題進行思考、辨析，如何將數學思想牢牢地駐扎自己的腦海，以提高學生運用數學思想的深刻度. 下面來看看中考應試中的常見思想.

數形結合思想

數形結合思想一直是初中數學壓軸題考查的數學思想方法之一，以形輔數，即用圖形的方法研究函數問題，是數形結合思想優秀的體現. 在初中復習教學中，函數教學的圖形一直是初中生函數復習教學的重點、難點，這主要基于兩方面的原因，其一是如何從函數圖象中迅速找到突破口，將問題轉化為能利用數形結合思想的思路和方法；其二是函數往往含有變量，是初中生應試最懼怕的考點與題型. 筆者的建議是，對函數圖象的分析要充分，要將函數充分轉換為圖象語言，這值得教師教學研究和關注.

研究與反思

上述案例告訴我們，數學教學的研究要立足思想方法，不能以題論題. 中考試題的考查都是將數學思想方法運用到具體問題中的一種形態，教師要將分析、研究的過程在課堂中給予學生講解和展示，才能提高數學教學的有效性，為此，有兩方面的認知：

（1）重要性認知. 每年中考都有大量的模擬試題，沒有必要也不能要求學生每題都做，那是無效的. 教師的目標就是利用思想方法將大量試題的共性給予學生進行指導，提高學生對函數綜合性試題的認知，培養其解決這類問題的思維，以及對思想方法認知的重要性. 這不僅能培養其數學思維，還能教育其更多的方面. 通過表象看本質，這才是思想方法研究的深刻之處.

初中數學優秀教學反思范文第3篇

關鍵詞：微課；初中數學教學

微課是短小的課堂教學視頻，可涉及教學設計內容、教學素材、教學反思、練習測試、評價反饋等內容，通過小結構單元環節的呈現，使得微課有別于傳統單一的資源，促進教學的情景化，使得教學主題得以突出，實現以小知大的教學目標，使得學生學習內容得以豐富，興趣得以有效激發，大大促進學生對初中數學學習的積極性與熱情，提升學生學業水平，減輕教師講授壓力。

1“微課”在初中數學教學的優勢

1．1五臟俱全：麻雀雖小五臟俱全可以用來形容微課的優勢。由于初中數學教學目標注重對學生創新思維與應用實踐能力的培養。因此教師在教學中要注意激發、引導學生在探究數學問題時嚴謹、活躍的思維能力，學會觀察問題、分析信息、歸納知識并實踐應用。首先微課課微不小，雖然微課的時長僅有5分鐘至10分鐘左右，屬于短小的課例片段，但是短小的微課比45分鐘講授更為有效，它可以將知識內涵聚集、教學主題突出，使得某些數學學科重難點得以滲透初中生的認知，使得學生盡快構建數學知識脈絡，促進創新思維能力的培養。其次，微課步微不慢，雖然短小的微課僅僅對于知識一兩點進行突出講解，但節奏穩步推進，可以使得學生跟隨微課節奏進行思維拓展，體現了新課改下以生為本的教學目標。再次，微課效微不薄，可以起到一定聚沙成塔、積少成多的課效，使得學生通過微課微知識的傳授獲得智力潛能的開發，從中獲取智慧。1．2適應多變性：由于微課依據媒體的基礎，因此可以實現學習移動性、學習泛在性。教師可以通過教學內容來進行資源合理配置，使得教學指向明確，知識重難點完整突出，使得學生明確教學主題，從而保障教學課堂的緊湊節奏把握。學生可以依據微課的簡化性、針對性對教學內容進行探究與反思，很好地拓展數學思維。同時，微課也具有很強的適應性，可以結合運用于教學講授、教學問答、教學啟發、教學討論、教學演示、教學實驗、自主學習、探究協作環節等等。微課是以啟發學生思維為中心、以生為本為目標的教學方法，因此，在初中數學教學中，常作為主要推崇的教學途徑。

2“微課”在初中數學教學的應用

2．1課前教學：微課可應用于初中數學課前教學中，引導學生加強對課堂教學主題的把握，使得學生可以積極結合新舊知識點進行思考，從而發揮自身思維能動性，達成教學高效化目標。比如人教版九年級解直三角形應用教學，教師可適當布置一些練習強化學生新舊知識點。例子測量松樹AB的高度，如有一個人站在舉例松樹15米的E處，測得仰角度數∠ACD＝52°，并且已知人的高度是1．72米，求樹的高度有多少米？通過此類微課練習，教師可引導學生進入問題情境，使得學生很快投入學習狀態，加強問題分析與解決能力，促使學生學會應用正弦及余弦解直角三角形，甚至可以創新思維使用正切和余切來解直角三角形。教師把控教學節奏，使得學生可以跟隨教師的引導來逐步深入數學問題情境，促使新舊知識點結合深化，使得思維得到有效拓展，避免傳統模式思想僵化的弊端。因此，微課在課前教學以問題形式為主。

2．2課中教學：微課可應用于初中數學課中教學中，引入知識點講解，使得學生對于教學目標明確，并充實自身數學知識深度。課堂中微課教學有別于課前的問題形式微課，而是以知識點引入講解為主。教師要適當利用微課資源輔助手段進行知識詳細講解，使得學生可以通過知識的詳細剖析而加強對數學定理、概念的理解。這就要求教師對于微課設計要具備針對性，使得教學內容知識點集中，加強教學主題的明確性。比如人教版教學銳角三角函數，教師可將知識點正弦、余弦、正切概念分為三個微課視頻，引導知識講解，使得學生可以正確地用siaA、cosA、tanA去表示直角三角形中兩邊的比，并且熟記30°、45°、60°角的三角函數值，做到根據這些值回饋對應的銳角度數。在課堂教學微課中，教師要注意把控教學講解節奏，并適度給予學生留白的空間與時間，注重培養學生觀察分析、比較歸納、總結概括的思維能力。因此，微課在課中教學以知識講解為主。

2．3課后教學：微課可應用于初中數學課后教學中，加強學生的自主學習意識，促使學生鞏固教學知識點，延展數學知識廣度與深度。教師可適當布置一些鞏固習題、開放習題、拓展習題并拷貝給學生，促使學生課后進行自主學習。適當的習題微課可以加快學生對新舊知識點的鞏固記憶，使得學生通過習題來加強知識運用的靈活性，促使自身學業能力有所提升。比如人教版三角函數教學，教師可布置開放式習題，組織學生通過小組協作進行探究活動，促使學生之間達成良好的協作關系，學生之間思想可以共通有無，互相彌補自身思想局限，促使學生創新意識與數學思維得到加強，從而加強對數學問題的解決能力。因此，微課在課后教學以習題鞏固為主。

3結語

微課在初中數學教學中的應用可通過課前問題創設微課、課中知識講解微課、課后習題鞏固微課三方面進行開展，促使數學教學實現高效化目標。

作者:江永紅 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘四中

參考文獻:

［1］楊棟．淺談微課在初中數學教學中的應用［J］．中國校外教育，2015，22：33．

［2］徐宏斌．淺談“微課”在初中數學教學的應用［J］．理科考試研究，2016，06：36．

［3］雷英托．微課在初中數學教學中的應用［J］．教育觀察（下半月），2016，04：95＋60．

初中數學優秀教學反思范文第4篇

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 點評式教學

一、抓住點評式教學的雙向性，讓師生在互動點評中評析問題

所謂教學，實質上就是教師與學生之間雙向互動的過程，缺少學生或教師其中任何一個元素，都無法實現預定教學目標，達到要求。因此，在初中數學課堂教學中采用良好的點評式教學方法和引導策略，其對象不僅針對教師，還包括學生。傳統點評式教學往往是教師針對學生學習過程中的表現進行單方面評價，且評價標準往往只注重學生的學習成績，這樣的評價方式缺乏評價應有的全面性，學生沒有參與評價的權利，只能被動地成為點評對象，從而未能體現學生在學習中的主體地位。對此，初中數學教師采用點評式教學時應考慮到點評活動的互動性，即評價學生學習的同時注重評價學生的學習過程，充分體現學生的主體地位，從而調動學生的學習主動性。

二、規范作業點評方式，充分發揮老師的引導作用

作業是鞏固并深化學生課堂所學知識的重要途徑，針對作業的點評和引導則能讓學生更好地學習知識。因此，初中數學教師針對學生作業的點評一定要做到科學合理，且符合學生的認知水平，這樣才能有效提升學生的數學能力，發揮查漏補缺的功效。

（一）構建作業反饋檔案

通過建立學生作業反饋檔案機制，有效彌補學生在知識方面的缺漏。首先，教師進行作業點評時要根據學生的作業完成情況了解學生對知識的了解程度，并從中找出學生作業中的優點予以表彰。同時善于發現學生在知識方面的漏洞，從而有針對性地開展查漏補缺工作。這樣才能讓學生通過作業點評與反思性學習，得到全面發展。具體可采取以下方式：（1）找出班級學生普遍容易出錯的題型，與學生共同探討，適當為學生提供解決問題的線索;（2）收集不同學生的不同解題思路，將之提出并在班級中進行探討;（3）讓學生學會主動搜集優秀的作業內容并反饋給教師，促進教師在作業布置方法與內容上的創新。通過建立學生作業信息檔案，讓學生清楚地了解自身的長足與缺點。

（二）靈活互動的批改方式

長久以來，傳統作業批改方式不僅為教師的工作增添極大的負擔，還耗費教師大量精力與時間。為改善這樣的教學現狀，教師可嘗試采取“1+x”作業批改模式，即將學生分為若干小組，并在每小組中推舉一名成員負責小組其他成員的作業批改，之后組織各小組成員進行互評與修改。當然，被推舉學生的作業應由教師先批改，學生將此作為批改作業的標準。此外，為公平起見，應讓每一位小組成員都有批改作業的機會，讓每一位學生都得到有效鍛煉。最后，教師應在學生互改過程中隨機抽取一組學生的作業進行批改，以了解各層次學生的作業完成情況。

三、采取良好的講后鞏固方法，進一步鞏固學生復習效果

傳統教學方法是在考試結束后，教師通常只會大致講解一下試卷中的試題，之后便不再提起。這樣的教學方法未能發揮考試作用。考試結束并非意味著試卷的無用，而應組織學生針對錯題進行反思，與學生共同分析錯在何處，以避免學生在今后學習過程中再出現類似錯誤。尤其期末復習階段，教師可利用學生之前出錯的題型，讓學生再次解題，從而讓學生復習更有針對性，進而提升學生的復習效率。最后，教師應對學生普遍容易出錯的題型進行統計與總結，再進行統一講解，進一步增強學生的復習效果。

總之，在初中數學教學過程中采用點評式教學方法與引導策略時，必須充分體現學生在學習中的主體地位，才能有效提升學生的學習積極性。此外，采用點評式教學方法與引導策略時，應注重評價的全面性，及時表彰學生的優點，善于發現學生缺點，并針對學生的缺點采取具有針對性的教學方法，從而真正發揮點評與引導教學的作用，有效提升初中數學教學水平。

參考文獻：

初中數學優秀教學反思范文第5篇

關鍵詞：銜接 獨立思考 拓展思維

進入初中以后，往往有不少同學不能適應初中數學學習，進而影響到學習的積極性，甚至成績一落千丈。出現這樣的情況，原因很多。但主要是由于學生不了解初中數學教學內容特點與自身學習方法有問題等因素所造成的。在此結合初中數學教學內容的特點，談一談如何做好小學數學與初中數學的銜接。

首先看一看小學數學和初中數學有什么不同。中學比小學教材在難度上有很大的跳躍性，中學數學教材中每一節課安排的信息量較多，重復少，重在講普遍規律，而不是在某一道題上下功夫，重在分析數量關系和綜合運用，而不是單一題型、習題的編排。記憶性、重復性知識減少，理解性知識增多。小學習題基本與例題相似，而中學的習題與例題相比題型變化較大，因此即使學生上課聽懂了，有些同學課后仍不會做題。

第二、教學速度加快，中學課本內容與小學內容相比增多了，幾乎增加一倍，但每周只能上5節課，因而教師教學進度必須加快，每天基本上講的都是新內容。

第三、在學習方法上，中學要求學生對所學的知識在能夠理解的基礎上記憶，記憶的基礎上靈活運用。初中階段，老師們不再像對小學生那樣，手把手地指導學生，學生感到中學老師不如小學老師講授得那么仔細，學起來吃力，有時不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。隨著學科的多樣化、深刻化、這就特別需要初一新生從小學的依靠老師逐步朝著獨立的方向發展，要培養自主學習能力。不能再死記結論、公式，要重點掌握其推導過程。比如說，三角形內角和180度，不但要會用，還要了解這個結論是怎么來的。不滿足于會解題，還要研究為什么這樣解。比如列方程解應用題，問題當中有幾個相等關系，為什么要這樣設，還有沒有其它的解法，都應該多想一想。不孤立地學知識，要將各知識點揉成一個整塊。建立屬于自己的知識框架結構體系，要學會把一章或一本書的內容從薄讀厚，再從厚讀薄。不局限于課本，還要拓展到課外。逐步完成從形象思維到抽象思維的轉變，從識記到探究的轉變。

面對這些不同應該怎么應對，怎么才能學好初中數學呢？

首先要認真聽課。聽起來很簡單，但很多同學做的不好，不是做不到，而是不以為然，自以為是。學好的最主要的方法是在課堂上認真聽課。學習好的同學不應該是每天學到深夜或做了大量習題的同學，而是課堂聽課效率達到百分之百的同學。那么怎樣才能提高課堂的聽課效率呢？那就要充分調動身體的感官，去看、聽、說、想、寫，眼睛盯著老師，看老師如何板演，認真的聽老師教你怎么思考，怎樣靈活地運用基本知識解決問題。跟著老師一起說，積極回答老師提出的問題，邊聽邊思考，多問幾個為什么，該寫的時候一定要動手寫，寫最能暴露自己的問題，聽沒聽懂一寫就知道。隨著年齡的增長，認真書寫很難做得很好，是因為不想受約束的心理逐漸增強，不知不覺就會自然地從字體當中體現出來。書寫認真能讓一顆浮躁的心靈保持安靜與自由，這是創造性思維的前提。

第二、獨立思考完成作業，課后反思

作業一定要獨立完成，同學們在做數學作業的過程中難免會遇到做不出來的題，不要輕易地問同學、老師或家長，可以有計劃地分時間段進行思考，寫會兒其他作業再進行思考，反復幾次后，動筆將你的所思所想寫下來，可能大部分都不正確，但他們全部都是你思考的結晶，不能因為做錯了沒有價值而忽視它，它與正確的結論具有同樣的價值。當老師講這道題之后，回家一定要將錯題改正，并且要反思，比較老師分析的思路和你的思路有什么相同和不同之處，你是在什么地方被卡住的，是哪里出了問題，而老師是如何解決問題的。還可以從你手中的資料里再挑選幾道類似的題做一遍，再次感悟其中的思想方法。上了中學之后還會碰到一種情況，就是老師上課講的比較難的題目感覺自己聽懂了，可是過兩天再考同樣的題目只記得老師講過卻還是不知道從何下手。這說明你當時只是覺得老師講得有道理，感覺自己聽懂了，其實并沒有內化為自己的東西。這時課后反思顯得非常必要。要反思老師是從哪里尋找到突破口的，運用了哪幾個知識點，用了什么思想方法等，要變被動接受為主動出擊。

第三、拓展思維、培養能力

恩格斯曾指出：“一個民族若想站在世界的高峰，就一刻也離不開思維。”社會需要的是有創造力的的人才，不是在考場上考高分只會解題的機器。人的思維能力不是僅通過學好數學而提高的，而是各項思維能力都提高了，數學成績甚至是其他學科的成績自然就會提高，因為人的思維能力是相通的，當你有能力處理好自己的各種事物時，學習上遇到的問題還會困擾你嗎？那么怎么培養這些能力呢？

（1）要從身邊的簡單的事情開始有意識地培養自己處理各種事物的能力，如每天定時打掃自己的房間，有條理地整理自己的書架、衣柜、抽屜和書包等，這樣做就會逐漸有條理地去思考問題，有條理的解決問題。

（2）如果你是班干部，就要在班級管理的工作中經常動腦筋想辦法，高效率地完成自己的本職工作，培養自己的創造性思維。

（3）如果你不是班干部，更要積極抓住每次學校或班級組織的各項集體活動的機會多鍛煉自己，多出謀劃策，多積極參與。

（4）在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。

（5）要廣泛閱覽，常外出旅游。

古人云，讀萬卷書，行萬里路。其中蘊含了很豐富的人生哲理。讀書多的孩子，不僅學習都很優秀，而且很有主見。剛進初一的孩子只要問他是否愛讀課外書籍，就可預見到他的學習將來定會拔尖，而且走上工作崗位后也很優秀。缺乏閱讀能力將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。不擅于閱讀就不擅于思考。好的閱讀能力會促進智力才能的發展。

（6）創設一個利于思維發展的環境。這是給家長的一點建議。