對學前兒童健康的理解
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對學前兒童健康的理解范文第1篇
關鍵詞：基本運動能力；關鍵經驗；心理發展；家庭
中圖分類號：G807 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
什么是關鍵經驗？關鍵經驗由誰所決定？教育的內容在一定程度上決定了關鍵經驗，知識、怎樣對知識進行運用、教育目標的屬性，這三部分都屬于教育內容的一部分，在兒童發展方面和課程內容選擇方面都有具體性的意見。所以說，兒童要在合適的年齡、合理的經驗下進行關鍵經驗的培訓。
在關鍵經驗當中，有五個特性尤為重要，他們分別是反復性、互動性、層次性、連續性、基礎性。一為反復性。任何經驗都不是一蹴而就的，關鍵經驗也是如此。需要在大量的反復實踐中來獲取，否則得不到經驗，而且事物也會很快滅亡。二為互動性。關鍵經驗不能由成年人主管，需要兒童在一定的環境下主動的與人交往來完成。如果兒童沒有相對的自主性與互動性，那么關鍵經驗就不能夠完成的進行并且完成。三為層次性。關鍵經驗是一個循環的、向上的、螺旋式的上升，它的上升是與兒童的年齡息息相關的，是隨著兒童年齡的成長而成長的，不是一成不變，而是變化的、發展的。四為連續性。關鍵經驗就像是一顆種子一樣，也是一個發展的、生長的過程和階段。五為基礎性。基礎性為關鍵經驗當中不可或缺的一部分，因為基礎性作為一項基礎性工作，在關鍵經驗中尤為重要。在兒童學習能力與理解能力方面提供重要保障。
二、學前兒童基本運動能力對兒童心理發展的影響作用
學前兒童的基本運動能力對兒童心理發展起著至關重要的作用。因為人都是從學齡前開始受到系統的教育，學齡前是人生特別重要的一個必須要經歷的過程。而在這其中，兒童的心理發展尤為重要，有可能影響人的一生。適當的運動可以使學齡前兒童的身體得到進一步的發展。一個好的習慣可以讓人受益終生。像諸如跳大繩之類的游戲，對學前兒童來說是需要做的。在這種愉快輕松的氛圍當中，小朋友們能很快建立自己的一個“小王國”，他們能相互的學習其他人的有點，取長補短。毫不客氣的說一點，對兒童的健康發展帶來非常重要的一個因素就是――體育活動。
三、強化學前兒童基本運動能力的重要性
由上述可見，學前兒童基本運動能力對人的發展是非常重要的，所以我們要強化學前兒童的基本運動能力。但是如果不強化學前兒童基本運動能力，他們得不到很好的指導，那么兒童基本能力就得不到很好的釋放，不能展現出他們的基本素質與能力。強化學前兒童基本運動能力，有助于學前兒童更好地發展體育運動；有助于教師更好地教導學生、促進老師課程的發展與進步；有助于幼兒園的更好地管理與發展，創造出一種融洽、發展、進步的兒童樂園空間。
從另外一個層面來講，如果我們不著重培養學前兒童基本運動能力的實施，以后我們的學前兒童該如何發展與進步？如何促進整個社會的繁榮昌盛。所以說，強化學前兒童基本運動能力利國利民，是實實在在的事情，需要我們認識到它的重要性。
四、家庭對學前兒童基本運動能力的影響
1.兒童缺愛現狀
在現代社會經濟政治高度發展的情況下，兒童缺乏父母關愛的原因有很多。就目前來看，學前兒童教育中，父母沒有參與到他們子女的教育與培養當中來。他們在給予孩子物質基礎的同時，缺乏給予他們精神食糧。在兒童缺愛現狀當中，尤其是父愛的缺失有為明顯。學前兒童在他們個人成長的時間段特別是3―6歲這個關鍵時期，極少的得到父親的愛護還有更為嚴重的是父親沒有出現到孩子的生活狀態當中。對于這個問題的形式越來越嚴峻，需要引起我們的深思，需要我們社會來引起重視，關注父愛缺失這個問題。
2.消極影響因素
消極影響因素有很多，我想談其中以下三個方面。一、大部分學前兒童每天都是由母親或者爺爺奶奶接送，幼兒園大部分也是女老師。其中的一些男生就會模仿自己的母親或者老師，這樣子的話，男生就沒有他本來的男性的魄力與氣概。二、由于男性與女性在生理與心理上的不同，導致父母教育出來的孩子性格不同。父母親的性格是互補的，父親教會了孩子一些刺激性的運動，比如踢足球、游泳、爬山此類。而母親則給予了孩子媽媽們的溫和、細膩與柔軟。只有父親的性格與母親的性格相互互補，才能使孩子健康的成長，才能使孩子有一個快樂而美麗的童年。
3.物理環境因素
物理環境因素主要包括三方面：一是玩具的因素。學前兒童的一個非常重要的伙伴就是玩具。從玩具當中，可以開發出兒童的協調力、靈活力、智力等等。二是活動場地的因素。由于兒童玩玩具的過程中，是需要一定的空間。所以說，活動場地的作用就可以體現出來。活動場地的大小決定著兒童活動范圍的大小與活動質量的高低。如果兒童處在一個良好的活動空間中時，兒童的身心愉悅，就可以達到理想的效果。反之，則不然。三是游戲的時間因素。不管玩什么玩具，做什么游戲，兒童都需要有非常充足的時間來完成它。只有保證充足的活動時間，兒童才可以盡情的嬉笑、打鬧，才可以獲得真正的樂趣。
總之，在兒童游戲這一環節當中，物理環境因素占十分重要的比重。需要我們非常細致的認識物理環境因素并且去認識它。要有很好的實施性的辦法來解決問題，創造一個健康、良好的兒童游戲氛圍。
參考文獻：
[1]丁海東.影響學前兒童游戲的物理環境因素[J].山東師大學報（人文社會科學版），2001（05）：33-35.
對學前兒童健康的理解范文第2篇
《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。學前兒童的身心健康是關系到國民體質的重大問題，大家都說“健康第一”，但是學前兒童的“健康”往往被置于各項工作之后。為此，各級領導、幼兒園教師和家長應當首先提高對學前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應如何關注幼兒的健康教育呢？
1. 創設健康的教育環境 幼兒期是身體和心理發育、發展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎。因此，幼兒園要充分注意環境對幼兒發展的重要影響，關注幼兒成長的環境，自覺、科學地為幼兒創設、提供開放有利于他們發展的優質環境，以促進幼兒積極、健康地發展。
（1）創設健康的物質環境。幼兒園物質環境的內容及其所營造的氛圍會對幼兒的行為產生暗示和引導作用。物質環境包括材料運用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區角活動材料的數量、種類、可操作性、教室活動的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動場地和活動器械等等。這些物質環境對幼兒認知和社會性等方面的發展會產生很大影響。
（2）創設健康的心理環境。《指南》在“教育建議”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環境具體體現在師生關系、同伴關系、班級氛圍以及家校關系等方面。良好的人際關系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環境，這就為幼兒通過與環境的相互作用來發展認知能力提供了機會。幼兒社會性各方面的發展是在與他人的相互作用過程中實現的，因此幼兒與他人所結成的人際關系，狀況會直接影響其社會性的發展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動過程中，幼兒通過觀察學習、親身實踐等方式獲得社會知識和社會技能。
2. 加強師資培訓 教師自身具備良好的心理素質，才能有效地優化教育心理環境。因此，要加強師資培訓，提高教師心理素質和自我心理調節能力。教師要不斷學習心理學、健康心理學等相關專業知識，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動之中，積極探索，勇于實踐，不斷提高開展心理健康教育活動的各種能力。
對學前兒童健康的理解范文第3篇
關鍵詞：直觀教學；學前衛生學；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0095-02
《學前衛生學》是學前教育專業的專業主干理論課，是幼兒教師和幼兒園管理者必備的基礎性強、應用范圍廣的教學和實踐指導性課程，是后期學習學前教育學和學前心理學等課程的基礎[1]。《學前衛生學》是研究學前兒童解剖生理特點和生長發育規律，以及如何促進學前兒童正常發育、維護和增進學前兒童健康的一門學科，也是幼兒教師培養學校的一門重要的專業課[2][3]。我們使用的教材是復旦大學出版社出版的由麥少美主編的《學前衛生學》第二版，教材內容全面，課堂教學以講授為主。教材的內容以概念為中心，理論性強，缺少實用性和綜合性，學生學習的興趣不高。知識點并不難，難點在于理論與實踐的結合。針對課程的特點，我們在教學過程中采用直觀教學法，目的在于讓學生更為輕松地掌握好本課程的基本知識和技能，為成為一名合格的幼兒教師打下基礎。
一、直觀教學的特點與作用
直觀教學是由17世紀捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式當成教育教學的基本原則提出的，受到了世界眾多教育家和教育工作者的關注與有意識的運用，并陸續進行了較為深入的研究。直觀教學法即對學習者充分地利用各種教學媒體，進而提升教育教學效果的一種教學方法[4]。例如：利用帶有鮮明主題的掛圖、實物，多媒體教學，視頻，讓學生進行實地參觀等等。直觀教學的優點在于能夠讓學習者直接地獲得知識，在頭腦中形成形象的思維而加深記憶和理解。隨著社會的不斷發展和教育科學的不斷進步，直觀教學法得到了較大的發展，逐漸成為一種非常重要的教育教學手段。
通過直觀教學，學生可以大大加快學習速度。學習者用眼睛和耳朵等感覺器官直接獲取信息資料，形象直觀，學生感覺和理解知識的時間相比單純的教師語言要大大縮短，即加快了學習速度。
通過直觀教學，大大提高了學生的學習積極性和興趣。前面提到，這門課程教材的知識比較理論化，知識點多、細，學生在學習的過程中容易感到乏味，失去學習興趣。通過直觀教學手段的運用，學生更容易集中精力學習并發生濃厚的興趣。
通過直觀教學，大大提高了教學或學習效果。教師的任務無非就是用各種手段將知識傳遞給學生，直觀教學就是其中一種非常巧妙的方法。信息資料以直觀的形式傳遞給學生，學生能夠迅速地運用自身的功能將信息整合傳入大腦，形成正確的認識。此外，直觀教學也能很好地鞏固和再現知識，大大提高了學習效果。
二、直觀教學在《學前衛生學》教學中的具體應用
根據上述直觀教學的特點和作用，將直觀教學科學合理地應用于《學前衛生學》教學中具有重要意義，能夠提高學生的學習積極性，很好地提高教學效果。作為教師應當在吃透教材知識的基礎上盡可能地挖掘各種教學方法，以達到最佳的教學效果。下面我談一下自己在學前衛生學的教學中對直觀教學方法的具體應用。
1.運用掛圖直觀教學。這是比較傳統的一種直觀教學法，主要應用于第二章的學前兒童生理解剖特點的教學當中。這一章是這門課的難點但又是后續學習的理論基礎，知識點非常多而且抽象不好理解，單純靠教材和老師的語言講解，效果極差。因此，教學中我采用掛圖這種教具，將各種人體解剖學掛圖帶進課堂，結合教材講解，學生在觀看各種掛圖的同時集中了注意力，提升了學習興趣。在課堂講解的基礎上我還讓學生進入實訓室，觀看各種模型如人體軀干、骨骼、大腦、眼球、耳朵等，使學生學到了知識，并且印象比較深刻，不容易忘記，效果較好。
在第七章《常見意外的處理》的教學過程中，我選用全身心肺復蘇模擬人進行直觀教學。作為幼兒教師要學會在以后工作中對兒童常見意外的處理，書上的文字干癟不形象，學生覺得難記，不好操作。通過對模擬人的人工呼吸、外傷包扎、止血、骨折的急救、燒傷燙傷的處理、眼外傷的處理等各種常見意外的實地處理，效果良好。
2.利用實地參觀直觀教學。學前教育專業學生畢業后絕大多數到幼教機構從事學前教育和保育工作，而幼教機構強調“保中有教，教中有保，保教結合，保教并重”。保育過程非常注重衛生常識教育、營養教育、安全教育、生長發育教育等等。學前衛生學的知識和學生以后的就業內容密切相關，因此，從教學效果來考慮，讓學生去幼兒園進行定點實地參觀和實習成為比較好的一種直觀教學方法。例如，在第四章學前兒童的生活保健制度和第五章的學前兒童營養衛生的教學之前，組織學生去幼兒園進行為期一周或兩周的見習。學生對幼兒園的一些生活日程有了直觀的了解以后，在講解兒童進餐、睡眠、盥洗、如廁等衛生要求時，學生在腦海中就有了直觀的思考對象，聽起來也有意思，再學起來就自然有了興趣，學習效果可想而知。講到營養膳食的時候，學生會根據自己見習的幼兒園的膳食情況主動學習。因此，實地參觀這種直觀教學方法非常重要。
3.采用多媒體、各種軟件直觀教學。上面提到的營養學基礎知識和膳食配制這一章的教學，我們還通過采用營養軟件的評價系統對學生的學習效果進行檢驗，如學生可以根據所學營養學基礎知識和配制原則進行膳食配制的練習，通過軟件的評價讓學生興致很高，在不斷練習和總結中鞏固了知識。課程知識點非常多，我們在教學的過程中適當地采用多媒體直觀教學手段，如第三章學前兒童的生長發育和第七章傳染病和常見疾病的預防和處理。通過教師課件的制作對教材進行適度處理，刪減或拓寬知識。
此外，我們在教學中還讓學生通過測量身高、體重、血壓、肺活量、體溫等常規項目來鞏固和練習所學的知識，注重學生就業能力的培養。充分利用網絡資源下載一些相關的視頻資料的進行直觀教學，都收到了良好的效果。
三、直觀教學要注意的問題
直觀教學特點鮮明，在教學中的應用具有重要的意義，也有明顯的效果，但是教師在實施過程也要注意一些問題：切不可喧賓奪主，教師要重點突出，適時引導，切不可讓學生只注意直觀教學的工具而忘了學習的重點知識點。直觀教學過程當中教師應當反復演示或提高聲調加重語氣，結合板書標出重點、要點和重要結論等等。
伴隨著社會的不斷發展，直觀教學的教學內容和方法形式應該進行相應的改善。從某種程度上來講，直觀教學達到的深度一般較淺。因此，我們在直觀教學的開展過程中不能僅僅局限于對教學形式的追求，更要加大對教學深度的進一步開發，將直觀教學和素質教育的基本要求以及學生的就業能力緊密聯系起來。
參考文獻：
[1]張曉燕.高職“學前衛生學”課程改革初探[J].吉林省教育學院學報，2010，11（26）.
[2]魏少敏.案例教學在學前衛生學教學中的應用[J].大江周刊（論壇），2011，（1）.
[3]朱家雄.學前兒童衛生學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
對學前兒童健康的理解范文第4篇
關鍵詞：幼兒 行為問題 心理健康
幼兒階段是一個行為問題產生較多的階段，對以后的成長具有較大的影響。作為一名幼兒教師，我們只有正確地解讀幼兒行為，才能走進幼兒的心靈，以便有針對性地幫助，引導其形成健康的心理和良好的社會適應能力。
一、幼兒常見的行為問題
幼兒階段是社會化過程最快的，是學習知識最快的階段，同時也是產生問題很多的階段。學前兒童常見行為問題指幼兒在身心發展過程中，由于其生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的心理方面的障礙及不適當行為。現階段幼兒常見行為問題的主要表現包括：(1)羞怯、膽小。這樣的兒童總是被其他的兒童任意擺布，在人群中顯得比較被動、無助，平時也很少主動與其他人交流、玩耍。(2)焦慮。這樣的兒童總是顯得煩躁不安、擔心害怕等。(3)多動。這樣的兒童在學前班比較常見，他們往往不能安靜地呆在一個地方，在課堂上或在游戲中難以保持注意。這里所說的多動并不是心理學上所說的多動癥，兒童多動癥又叫腦損傷綜合癥也叫注意缺陷與多動障礙，是兒童常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。(4)攻擊。攻擊是指個體對他人進行言語或身體的攻擊。很多兒童在日常生活中經常表現出一些攻擊，例如，一些兒童喜歡與人爭執，惹是生非，戲弄、恐嚇、欺負同齡或較小年齡的兒童，強占搶奪別的兒童的玩具或物品等。
二、幼兒常見行為問題的影響因素
影響幼兒心理成長的因素很多也很復雜，但目前已經達成比較一致的觀點是，個人的生物因素(遺傳)、心理行為因素以及外部環境因素共同作用和影響著個體的心理成長。
1.生物因素
生物因素是影響人的行為的基礎，它決定了個體基本形態構造上的差異，同時又影響著個體行為習慣及人格等心理因素的獲得。美國芝加哥大學的研究人員通過對恒河猴的研究發現，猴子的攻擊性或者友好行為可能來自遺傳，而人的情形與它們相似。美國加州大學的人類學教授瓊希爾克說，“人類個體之間的性情與行為習慣各不相同，而且在一生中都變化不大，這個研究支持了這個事實，但是造成人們不同的性情與行為的因素來自先天遺傳還是后天的環境的影響呢，比較難下結論。”但總地來說，生物因素是影響幼兒成長的重要因素。
2.心理因素
心理因素主要包括兒童的人格特征、早期經驗、行為習慣等。偉大的心理學家弗洛伊德認為，成年人的心理疾病都可以追朔到其早期的行為。也就是說兒童早期的經驗是兒童，尤其是成年后心理問題的重要原因。
3.親子關系
親子關系是指家長與孩子的關系，包括父子關系和母子關系。家庭中的親子關系對于兒童行為發展的影響是最為根本的。
4.家庭結構的變化
中國的基本國策要求每個家庭只能生育一個孩子，這就打破了傳統的以家族為單位的幾代同堂的大家庭結構，而轉化成了以父母與孩子生活在一起的小家庭結構。在這種新的家庭結構中父母在孩子撫育上無法進行比較，失去了學習的機會。另一方面，兒童由于缺少兄弟姐妹失去了相互學習和相互幫助的機會。由于新的家庭結構的確立，已經從傳統社會中以父母為中心的形態轉向了以孩子為中心的形態。這種新的形態的建立，使兒童具有了更多的權利，更容易形成自我中心的意識。正像著名心理學家阿德勒所說：“嬌寵的孩子永遠不能自立。他缺乏通過自己努力獲得成功的勇氣。”這樣的兒童往往過分依戀父母，缺乏獨立能力。進入學校后又蔑視同伴關系，強調自我中心。
5.家庭經濟水平的變化
家庭經濟水平的變化對家庭和個體心理有著直接的影響。著名心理學家馬斯洛提出了需要層次學說。他把人的需要分成了五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要等。馬斯洛認為只有滿足了低層的需要才能引起高層的需要。隨著家庭經濟水平的提高，人們的需要已經從最基本的生理的需要和安全的需要向較高層次的精神需要轉化。正像格拉瑟所說，這種轉變是一種定向轉變，是個體從一種以生存為中心的目標定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉變。隨著社會經濟水平的發展，父母在孩子的身上投入了更多的關懷。而孩子也開始追求個人價值的實現，強調自我滿意、注重享受生活，更加強了個人的自我中心意識和任。
三、幼兒常見行為問題的解決辦法
1.運用兒童可以理解的語言進行指導
幼兒的心理和智力發展還不夠成熟，很多成人的語言還不能夠理解，因此教育工作者應該運用比較平和、簡單的語言與其交流。同時也要注意與兒童交流的方式。
（1）要設身處地地與兒童進行溝通。每個人做一件事情都有一個動機，幼兒也一樣，如果發現幼兒出現了一個“不合理行為”，我們不是要馬上批評他和教育他，而是要深入探討其行為動機，站在幼兒的角度考慮一下。因為幼兒由于能力的限制，可能會出現好動機，壞行為的現象。
（2）多觀察和參與兒童的活動。幼兒對外人都有一種本能的反抗意識，因此和兒童交流之前先要取得幼兒的信任，不可以直接談論主題。多花一些時間和幼兒玩耍，取得幼兒的信任，然后才能開始真正的有意義的健康教育與輔導。
2.讓家庭參與
幼兒的很多行為問題都與家庭有直接的關系，因此要想從根本上幫助幼兒心理健康成長，解決幼兒心理成長中的問題，就必須有家庭的參與。同時在家庭參與的情況下，不可以給家長制造過多的壓力，否則會取得相反的效果。有學者提出讓家庭介入幼兒心理指導的方法：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母參與孩子的心理健康教育過程；第三，在幫助兒童健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導；第四，必要時要接受社區介入。
3.早診察，早干預
治療并不是萬能的，解決幼兒行為問題的最好辦法是做好基本的預防保健工作，防患于未然。只有做到預防與治療的全面協調才能做到兒童的心理健康發展。每個兒童的個性和家庭環境都是不同的，這就需要我們的老師在平時的工作中能仔細地觀察、深入地了解，對潛在的“問題幼兒”進行早期診斷、早期干預，使“問題幼兒”能在最佳的教育干預中，改變不良行為。
4.創造環境，早期訓練
（1）在幼兒園要建立一種溫暖、親切、合作的氛圍，讓每個幼兒都對這個集體具有一份歸屬感。這種環境中才能使幼兒建立和諧的人際關系，才能使幼兒的心理得到健康的發展。
（2）課堂的設置要在內容上為幼兒身體、認知、情感、社會性發展提供不同的學習經驗；在形式上體現多樣化，方便幼兒的主動參與。
對學前兒童健康的理解范文第5篇
【關鍵詞】兒童 米羅繪畫 美術教育
米羅出生于西班牙的巴塞羅那，他的藝術表現形式在經歷立體派和超現實主義洗禮后發展成為自己獨特的風格，繪畫語言單純、樸實，充滿童趣。尤其是漫不經心、自由神秘的“線”、單純而強烈的“色”，以及類似原始繪畫的“形”，編織成米羅獨具藝術魅力的畫面。這些簡單直白的繪畫形式，恰巧與學齡前兒童的繪畫相類似。從更深層次看，米羅繪畫創作心理的超現實主義因素與兒童的心理特點非常合拍。兒童在作畫時不僅不受繪畫法則的限制，而且也不受生活經驗所帶來的理性思維的影響，是一種原始的本能宣泄。這種未經社會經驗修飾的原始作畫心理，正是米羅繪畫所追求的。由此看來，筆者認為在兒童美術教育中，米羅的繪畫語言可以給我們帶來啟發意義。將米羅的繪畫引入兒童美術教育，不僅能更有效地開展美術教學活動，還能培養兒童健康的心智和人格，促進他們手、腦、心的全面發展。
一、“線”的描繪與兒童健康人格的養成
在繪畫中，線是最原始也是最基本的造型手段，線有粗細、長短、曲直、疏密、緩急、虛實之分。從心理學角度上看，不同形式的線給人造成不同的心理感受：愉悅或焦慮、暢快或困惑、明確或繁雜等。線因其多變的組合，帶給人們豐富的想象空間和心理影響。
從表面上看，米羅繪畫和兒童繪畫所表現的“線”有許多相似之處：米羅的畫面以稚拙、簡單的線條組合呈現，給人以自由、漫不經心和神秘之感；而兒童的“線”表現隨意散亂，稚拙而富有童趣。雖然兩者用“線”的形式都如同原始繪畫一般，但米羅的“線”遠不止表面上看到的那么簡單直白，在看似漫不經心中蘊藏著精心策劃，這是美的內在形式法則與稚拙外表的雙重體現。而兒童對“線”的情感表達是無意識的，他們隨意涂鴉，卻不知道這些畫表明了自己的情緒。由此可以得到啟發：在美術教學中結合米羅的繪畫，利用其繪畫中“線”的感情特征，激發兒童對線有意識的描繪，抒發他們內心的情感和情緒，能起到一種潛移默化的情感教育效果，達到教學活動的目標。
兒童處于旺盛而多變的成長時期，心理和情感遠未成熟，為了使兒童得到健康的發展，需要精心呵護和悉心引導。恰恰在這個時期，進行美術教育活動能夠幫助兒童發展健康的人格、健全的心智。在具體實施美術教學時，教師可將米羅繪畫的“線”所象征的情感語言進行解讀，幫助兒童通過童趣般的圖畫感知“線”的不同表情。反過來又可以鼓勵他們將不同“線”所表達出的情感運用到自己的繪畫中，繼而帶來由無意識用“線”到有意識用“線”的轉變。另一方面，教師可根據兒童有意識用的“線”，及時了解并把握他們的心理和情緒變化，從而準確地對他們進行情感疏導和教育，幫助兒童建立健全的人格。
二、“色”的運用與兒童繪畫興趣的激發
在繪畫中， 色彩是表現情感的重要手段，也是最容易被人們所認知的視覺語言，能第一時間感染人的情緒，因而色彩對人的心理作用是最直接的。
作為現代繪畫大師，米羅的繪畫色彩帶給人的視覺震撼源自于他對原色的喜愛。在他的繪畫作品中，藍、黃、紅、綠是被觀眾捕捉到最多的幾種顏色。眾所周知，兒童使用色彩基本靠直覺反應，他們尤其喜愛運用濃烈、鮮艷的原色作畫。這些簡單艷麗的色塊看似被隨意拋擲，卻組成了畫面豐富多變的審美色彩符號。有時候，人們甚至無法識別這些色塊所要表現的事物，但卻被這些跳躍的色彩所感動。顯然，原色更能夠吸引兒童的興趣，并且讓兒童體驗繪畫真正的快樂。由此可見，從用色的特征上看，米羅濃重的原色運用既滿足了兒童年齡發展階段的視覺需求，又能夠激發兒童對色彩的興趣。從另一方面看，兒童年齡特點決定了他們在用色上具有明顯的主觀意識。他們用色彩發泄情感，盡情盡興，根本不考慮實際物象的固有色。比如在美術教育中，不難發現兒童的繪畫常常出現藍色的太陽、紅色的大海等，均說明其主觀用色的特征。類似現象在米羅的繪畫中也能夠找尋蹤跡，如《加泰隆風景》中的鳥、《月光下的女人和小鳥》中的月亮和《荷蘭室畫室Ⅰ》中的人物等，均體現了米羅主用色觀的繪畫特質。然而，與米羅不同的是，兒童對色彩的認識與喜愛主要來源于個體的知覺反應。美術家楊景之在《美術教育與人的發展》一書中寫道：“人的色彩感覺大體分為知覺反應和思維反應兩個階段。知覺反應是指人看到色彩后的直接感覺；思維反應是人對色彩的判斷和選擇。”成年人對色彩的認識一般屬于思維反應，他們會有意識地對物象進行色彩的選擇。對米羅而言，他既受到思維反應的影響但同時又表現出知覺反應的特征，反映出他超越兒童的生活經驗和追求本真的童心。
在美術教學中，教師應保護兒童天然的直覺表達，通過展示、欣賞、解讀米羅繪畫的主觀用色，對兒童繪畫的用色特征予以肯定，鼓勵他們自由表達，增強他們的自信心。再進一步，在尊重兒童繪畫的同時，隨著他們不斷成長，引導其依靠已知經驗作畫。教師將米羅繪畫色彩所展示的生活經驗與情緒傳達給兒童，能夠幫助他們潛移默化地在內心建構新的客觀世界，使他們獲得更多的想象空間和繪畫手段，讓他們保持對繪畫的熱情與興趣。換句話說，當兒童喜歡上用繪畫去表達的時候，他們就會激發出持久的熱情、興趣和專注力。
三、“形”的捕捉與兒童語言系統的發展
“形”是繪畫的基本組成要素之一，一般可分為“具象形”“抽象形”“意象形”三類。繪畫中的“形”既是物質存在的形態，又有深層的精神內涵。
《世界藝術百科全書》指出：米羅藝術中的繪畫成分很大程度上由象形文字或表意符號組成。他圖畫中的“形”基本上是“抽象”或“意象”的，不僅可供觀賞，還可以作為象形文字閱讀。這說明米羅繪畫的形象元素與象形文字相似，具有一定的文字語言功能。從畫面上看，米羅繪畫的“形”體現出簡單、樸實、抽象，具有象形文字般的超現實特征。從繪畫心理角度上看，兒童繪畫對“形”的表達與米羅具有很多共同點。兒童繪畫不是為了再現現實，而是象征地表現環境，表現出超越時代的先見之明。而米羅繪畫描繪的也不是具象的物質形態，而是隱含在物象之下的意識形態，換言之，他筆下的“形”正是在反映他生活體驗下的心靈感受。正所謂“語言是思維的外部表現”，兒童繪畫的“形”是他們在語言表達不完善前呈現思想的最佳渠道。但是，與米羅不同的是，兒童繪畫中“形”的情感表達是毫無意識的被動行為，而米羅繪畫中“形”的表達則是有意識的主動行為。因此，在兒童美術教育中，面對兒童言語系統的啟蒙階段，教師應該通過引導他們用繪畫來表達自己的內心。而且，教師應該經常鼓勵兒童描述繪畫中的內容，這對發展兒童的想象力和語言表達能力十分有益。
在兒童早期美術教育中，繪畫是最純真、最原始的表達。同時，這也是兒童語言能力亟待開發的時期。如果利用好這個階段，不僅能夠激發兒童的繪畫興趣和表達欲望，同時還能夠促進兒童智力和語言系統的發展。在具體的教學中，解讀米羅繪畫帶有象征意義的“形”，不但為兒童提供想象的空間，營造輕松愉悅的氛圍，還讓他們學習用語言描述繪畫中的情感和認知。這些教學活動有利于激發兒童的繪畫興趣，以及用語言表達想法的欲望。教師應該善于鼓勵兒童將語言與視覺的使用結合在一塊，尤其注重讓他們開口說話。例如，教師可以借用米羅繪畫中簡單的“形”來肯定兒童繪畫的“形”，營造開放、輕松的繪畫氛圍；還可以例舉米羅繪畫似是而非的“形”，鼓勵兒童展開聯想，用言語描述米羅繪畫的內容，從而也描述自己的畫。
結語
綜上所述，米羅繪畫的確給兒童美術教育帶來深刻的啟示。我們必須走出過去那種以成人標準和把成人繪畫技能、技法當作兒童繪畫學習內容的誤區。成人灌輸式的傳授，不僅會使兒童感到壓抑，還會影響兒童想象力和創造力的發展，甚至導致兒童厭煩繪畫，產生自卑心理。應該認識到，兒童繪畫是一種抒發內心情感、表達思想個性的行為，是兒童認識或觀察世界后對生活和周圍事物的非理性表達。米羅繪畫之所以能夠促進兒童美術教育良性發展，并非因他的繪畫語言多么逼真寫實，而恰恰是其似是而非、寓意而象征的畫面特征，為兒童提供了更多想象和描述的空間。將米羅繪畫引入兒童美術教育，正是針對過去存在的弊端，米羅繪畫能夠全面提高兒童的綜合素質能力，達成美術教育的目標，這也是兒童美術教育中融入米羅繪畫的價值所在。
參考文獻：
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