初中文言文閱讀教學策略
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初中文言文閱讀教學策略范文第1篇
（一）學生對于文化背景的理解能力不足。文言文在寫作過程中，需引經據典，因此文章的構成中有許多典故內容，這對學生理解文章內容造成了困難。典故的應用實際與“比興”的詩歌寫作手法之間具有聯系，以此物喻彼物，以此物聯系彼物。因此，一個典故中通常帶有兩層或兩層以上意思，這種理解對于學生來說過于抽象。此外，在一些文章的學習中，需要對于歷史文化的背景內容有所了解，才能幫助學生更好理解文章的內容。（二）文言語法特殊現象對于學生造成困擾。文言文學習中，古今異義、通假字以及虛詞等的使用，對于初中學生來說具有較高的難度。學生由于漢語基礎較為薄弱，容易對一些古今異義造成混淆。因此，學習過程中，這些特殊的古代漢語詞語含義、語法，對于學生會形成困擾。（三）對于文言文的學習沒有興趣。在文言文學習中，一些學生對于學習意義的理解不足，一些學生感受到學習困難，容易對于學習失去興趣，或者本身就不具有興趣。此時，學生的學習是完全被動的，在學習過程中難以進行主動思考、主動感受，造成主觀上缺乏學習動力，學習效果不佳。
二、初中語文文言文教學的優化策略
初中文言文閱讀教學策略范文第2篇
關鍵詞：初中；群文閱讀；教學策略；實施；學生
近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些大陸教育學者開始關注并實踐群文閱讀教學策略，經過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領域中初具規模。但是，群文閱讀教學在快速發展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續發展。
一、群文閱讀教學的基本內涵與特性
（一）群文閱讀教學的基本內涵
群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環節中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。
（二）群文閱讀的基本特性
選文多向性。從群文閱讀的定義可以發現，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現共識的一致性。[2]
二、群文閱讀教學策略實施的必要性
一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結發現信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規則化的信息與大數據化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。
二是打破傳統閱讀教學模式的束縛。傳統初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。
三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑
一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環節中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。
二是調動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰性。這就要求初中語文教師必須突破傳統機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內容、創新閱讀形式等。[4]所以，有效激發初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關鍵路徑。
三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關議題，并總結出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協作能力，對促進學生的閱讀能力發展具有積極作用。
總而言之，在初中語文教學領域，群文閱讀教學的誕生，不但創新了閱讀教學觀念、改變了傳統單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統閱讀教學方法的取締，而是對傳統閱讀教學方法的有益補充。
參考文獻：
[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學生及教師關系解讀[J].重慶教育，2013（06）.
[2]程春梅.新課程下語文教學目標研究簡論[J].中學語文，2007（01）.
初中文言文閱讀教學策略范文第3篇
一、利用音樂來開展閱讀教學
高效的教學，建立在對教學對象的了解基礎上，基于中學生對音樂的喜愛，教師可以選擇利用音樂來調動學生的情緒，可以根據文章的內容匹配相同類型的音樂，讓學生在良好配樂的氛圍中，感受到感官與情感的雙重滲透和體驗，從而獲得對閱讀興趣的提高和閱讀教學效果的優化。舉例來說，在講解余光中的《鄉愁》時，教師就能夠先下載一些悠揚的音樂，再在課堂中播放《鄉愁》的朗讀版本，悠揚的音樂，奠定淡淡的哀愁基調，播放完成后，再為學生介紹相應的背景，開始學習分析課文，從而感受作者表達出來的戀戀不舍情懷，這樣即激發學生學習的興趣，又加深了對作者情感的共鳴。因此，在閱讀課堂中，教師以學生的認知特點和教學內容為基準，選擇相應的多媒體技術手段，為學生鋪墊一個良好的教學環境，借助外部資源幫助學生盡快集中閱讀的注意力，這樣后續的教學就變得十分簡單了。
二、有效利用現代化信息技術改良體驗式閱讀教學的成效
多媒體技術的引入可以有效提升教學效果，但教師要避免技術的誤用和濫用，必須從已有基礎和經驗出發。初中生形象思維能力在逐步的發展，教師在開展體驗式閱讀教學時，需要考慮到學生的認知水平與感知能力，積極利用多媒體技術將聲音、文字與圖形進行有機結合，將傳統的機械式閱讀教學方法變得更加形象、具體，深化學生的感知，讓學生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。
例如，在《看云識天氣》的教學過程中，由于學生對相關氣象的知識了解不深，假如按照傳統的教學模式開展教學，必定達不到最佳的學習效果，此時，教師可以聯網播放關于《看云識天氣》的相關視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學生來看，幫助學生認識不同云與天氣之間的關系，這不僅能夠提升教學的效果，也可以幫助學生掌握生活的常識。
三、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性
閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。
例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。
四、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓
傳統的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預想不到的問題，特別是針對一些內容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應該重視學生質疑能力的培養，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關的知識。以《鄉愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導學生感受作者對故鄉、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統一的美好愿景。
五、創新教育方法，對學法進行指導
初中文言文閱讀教學策略范文第4篇
關鍵詞： 初中語文教學 閱讀 寫作 組合教學策略
一、引言
新課標提出教師應具有課程再創造能力，對教學內容和教學方法進行創新。語文課程作為工具性與人文性的統一，其課程理念在于真正提高學生的語文素養，培養學生綜合運用語文中的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等各項知識的能力。閱讀和寫作作為初中語文教學中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進，閱讀有利于學生加強思想內涵、語言表達等方面的積累，寫作中的體驗也會促進學生的閱讀熱情。在初中語文教學過程中，將閱讀和寫作組合起來，有利于學生綜合能力的培養。然而，從我國初中語文教學的實際情況來看，目前閱讀教學和寫作教學兩種課型分離的現象仍然比較嚴重，很多初中語文教師并沒有把閱讀教學和寫作教學聯系起來，更談不上知識遷移和教學方法組合，導致學生無法學用結合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對這一現象，我從多年的教學經驗出發，提出了閱讀―寫作組合教學的一些實用策略，希望為初中語文教學方法的創新提供參考與借鑒。
二、初中語文閱讀―寫作組合教學策略概述
在日常教學當中，初中語文教師應有意識地將閱讀和寫作聯系起來，在進行閱讀教學時幫助學生學會積累閱讀材料中的語言素材，并教會其在寫作過程中通過這些素材來表達自己的思想，提高寫作技法，使學生在寫作過程中體會到閱讀的快樂與收獲，進一步促進其閱讀的積極性。在閱讀教學中融入寫作教學的組合教學策略，具體說來有以下幾種。
1.閱讀教學中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎。在閱讀教學中，初中語文教師應引導學生有意識地進行寫作材料收集和分類。首先，幫助學生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標準。其次，引導學生進行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語句前進行不同標記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語句進行分類標記，從而對不同的材料進行分類記憶。
2.閱讀教學中的寫作素材運用訓練。在指導學生進行寫作材料積累后，教師還應對積累的這些寫作素材的運用進行講解。首先，應告訴學生如何根據文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說服和感染讀者；又具有創新性，使行文的角度新穎而獨到。其次，應教授學生材料的連接與過渡，包括時間、地點和事件的過渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應教授學生如何進行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內容飽滿。
3.閱讀教學中的寫作成文技法講解。在學生學會積累和運用寫作材料以后，應引導其通過適當的寫作技法使文章更為傳神。文章的成文技法包括文章提綱的書寫、開頭和結尾的處理、修辭手法的運用等。以開頭和結尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時交代事情的大致情況，使讀者明白事情發生的背景；描述式開頭即通過描述景物或者人物引導讀者進入預設場景。結尾的技法包括總結歸納式結尾、抒情啟迪式結尾、呼應開頭式結尾，總結歸納式結尾即在結尾處總結全文基本內容和主旨；抒情啟迪式結尾，即在文章最后用形象的語言抒發感情、發出號召；呼應開頭式結尾即在文字上或者內容上呼應開頭，使文章首尾圓合。
三、不同文體閱讀―寫作組合教學應用舉例
1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學生在閱讀文章的基礎上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點？通過這些問題的引導，學生很容易有針對性地進行思考。文章描寫了十四種動植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機勃勃，原因在于運用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動物，這些有序的景物描寫把多種動植物合理地進行了安排，使文章錯落有致、條理清晰，充滿童趣的語言使百草園變得有聲有色、趣味無窮。
在此次教學當中，我讓學生將文中的優美詞句摘抄下來，積累寫景類的材料，并通過閱讀過程中的講解，讓學生了解寫作時各種素材的選擇與安排順序，并讓學生體會不同修辭手法對景物生動性和趣味性的塑造。
2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過對父親動作的傳神描寫，展現了父親深沉的愛。在閱讀教學過程中，應重點讓學生理解特定境下的細致描寫的特點，體會樸實語言表達出來的深情。在欣賞課文的同時，我讓學生學習對父親動作的描法，并在以后的寫作中學會通過動作來表現人的情感，從而順利地由閱讀教學遷移到寫作教學。在學生領悟文中運用樸實的語言描寫動作，進而表達人物情感的方法后，讓學生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學，并選幾位同學閱讀自己的文章，看其他同學是否可以通過文章中的動作描寫猜測出是班上的哪位同學，以評價學生對動作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學會用這些手法進行練筆，再到同學之間的互相評價與交流，通過此種閱讀―寫作組合策略，學生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當中加以運用。
3.敘事類文體。在《最后一課》當中，作者通過大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內心世界，表現了他豐富而復雜的思想情感。在閱讀教學過程當中，我引導學生思考以下問題：（1）小說主要運用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個什么樣的孩子？（3）小說為什么以韓麥爾先生的手勢結尾？（4）全文的主題是什么？通過思考以上問題，讓學生理解如何用心理描寫的方法展現人物形象，用簡單的場景描寫來渲染人物內心的復雜情感，通過細小事件的描寫來展現大的時代和歷史主題，從而使學生在以后的寫作過程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學過程中，還可以選擇不同時代背景或特定情境，讓學生描述這些背景下人們心理狀態和生活細節的變化，讓學生學會用故事情節和典型環境來反映深刻的主題。
閱讀和寫作作為初中語文教學的基本課型，對于學生語言素養的提高有著極為重要的作用。初中語文教師在教學過程中，應積極探索兩者組合教學的策略，從而為學生語文綜合能力的提高提供保證。
參考文獻：
［1］夏立寬.初中語文大量閱讀研究的策略――“1＋3”的課文教學模式［J］.現代教育科學：教學研究，2011，2：18-19.
［2］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.教育導刊，2010，7：79-81.
初中文言文閱讀教學策略范文第5篇
——基于閱讀有效性的探究
摘要
學生閱讀能力的提升是新課標的要求，也對學生的個人發展有著重要的作用。而提升學生的閱讀能力，教師必須要采取恰當的教學策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學概述及閱讀教學理論、初中語文閱讀教學的現狀與策略以及初中語文閱讀教學中的注意點。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學有效性
引言
閱讀教學組成了初中語文教學活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統的閱讀教學模式已然落后，無法達到《新課標》中要求的“培養學生感受閱讀樂趣”、“使學生領會作者感情”等要求，筆者結合教學實踐并對閱讀教學理論進行研究，提出了三種閱讀教學的方法以及注意點，參照閱讀教學，給初中語文教師提供一定的參考案例。
一、閱讀教學概述及閱讀教學理論
（一）閱讀教學的特點與內涵
依照“語文課程標準”，對閱讀教學做出解釋，即閱讀教學是一種讓學生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構情況以及能夠解答文章習題的一種綜合性的教學模式。筆者通過深入分析，認為閱讀教學最終的教學目的是讓學生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學，使學生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學習”的能力。
（二）閱讀教學的理論依據
在閱讀教學的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學理論。并讓學生真正“學會閱讀”“愛上閱讀”。結合教學情況來看，筆者認為學生“學會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學生進行逐層教學，其目的是為了讓學生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學效率，所以，閱讀教學理論強調閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學中也應將“互動性”擺在至關重要的地位。
二、初中語文閱讀教學的現狀與策略
（一）初中語文閱讀教學的現狀
在如今信息化的時代中，包括手機、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現致使初中生閱讀出現“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現，教學閱讀是時候做出調整了，目的是為了達到最佳的教學效果。由于當前相當一部分教師僅局限于傳統教學思維，不注重對學生實行單一的教學方法，不注重創新教學模式以及調整教學方法，而太過注重“考點”，導致學生對閱讀無法產生興趣，最終使閱讀教學活動無法達到預期效果。另外，在教學中，部分教師未充分利用多媒體等教學設備，致使學生興趣降低，影響了學生的閱讀學習效率，也影響了教師自身教學的有效性。
（二）主題式教學
由于當前初中學生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學策略就成了一種比較適用的教學策略，學生通過對閱讀知識進行系統性的掌握，“化整為零”。詳細來講，除了讓學生能夠對文章的內容進行了解之外，還需要對文章的語句、結構等多方面進行理解，其教學內容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學。因此教師開展教學活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進行“發散”從而豐富了閱讀教學內容，加深了學生對閱讀的理解。主題式教學的應用也需要教師對學生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調動學生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學有效性的效果。
（三）課堂整合式提問
所謂課堂整合式提問的內涵即“提綱挈領”以及“整體化”，通過對閱讀教學中的每一個問題的串聯，使閱讀教學整體化，從而使學生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應當在教學中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學生的方式來進行探究，使學生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學生自主回答，自由發揮，反饋自己所學的知識。通過以上方式，以期達到較優的教學效果。當然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學內容有整體，甚至整個初中學生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進行整合式提問。
（四）合作探究
合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現形式，閱讀理論讓學生在閱讀教學中進行互動，與師生進行互動等，因而強調“互動性”。通過互動這種模式為學生打造一個良好的學習氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學生的閱讀興趣，幫助教師的教學活動起到預期效果。
三、初中語文閱讀教學中的注意點
（一）注重整體閱讀以及關鍵詞句評析
對于初中的閱讀教學需要注意的是整體閱讀的把握以及關鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學生對文章的內容、情感以及中心思想的表達有大體的了解與把握；而引導學生分析關鍵字詞句培養學生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內涵、美感、使用藝術等，對提高他們對文字的運用能力有著潛移默化的影響。當然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進行合適的運用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認真品析。
（二）重視讀寫結合以及拓展課外閱讀
在初中語文教學中應當注重“讀”與“寫”相結合，培養學生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達出自己的意愿，當然，在初中語文教學階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓練學生作文表達能力進而培養其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學生可接受的知識面窄，又考慮到教學規劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性。考慮到教學大綱、學生學習情況以及課文內容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學生推薦一些課外讀物，在培養學生閱讀習慣的同時提高學生對閱讀的興趣。
結語
本文是探究初中語文閱讀教學的有效性策略，文章在論述了閱讀教學的相關理論后并提出了閱讀教學的三個策略，指出了閱讀教學中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學的效果，最終促進學生的全面健康發展。
參考文獻
[1]嵇存琴.
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