語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

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語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)范文第1篇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅可以拓寬學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，重視閱讀教學(xué)的地位，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師提高學(xué)生語文水平的重要渠道。本文通過簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，以期能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感 現(xiàn)狀 途徑

所謂語感是指人腦直接理解、快速識(shí)別、敏銳洞察以及整體判斷語言、語言內(nèi)涵和規(guī)律的過程，而閱讀則是人通過視覺系統(tǒng)，接受書面語言并且傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)理解書面語言的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和意義等方面，進(jìn)而形成的具有個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，重視閱讀教學(xué)的積極作用，合理培養(yǎng)學(xué)生的語感，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，部分小學(xué)語文教師未能充分理解和認(rèn)識(shí)新課改的要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，導(dǎo)致學(xué)生的語感能力較低。而且，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過度注重講解和分析課文內(nèi)容，忽視了鑒賞文章中的語言文字，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面考試成績(jī)，使得學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。同時(shí)，在日常閱讀活動(dòng)中，許多小學(xué)生的注意力不集中，理解能力較低，無法真正投入到閱讀活動(dòng)中，沒有仔細(xì)體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，語感水平不高。所以，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑

2.1開展朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感

閱讀教學(xué)有著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用靈活、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以通過示范朗讀的方式，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，小學(xué)生的語文知識(shí)水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，感悟文章的情感，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀老班長(zhǎng)的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語句中的含義，感受老班長(zhǎng)對(duì)同志的關(guān)心和愛護(hù)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

教學(xué)環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)、角色扮演等教學(xué)模式，創(chuàng)建活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示燕子飛翔時(shí)的圖片、動(dòng)畫，讓小學(xué)生了解燕子的形態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“痕”字的妙處，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語感能力。

2.3正確使用語言，提高學(xué)生的語感能力

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的漫長(zhǎng)過程，所以，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確使用語言文字，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字、遣詞造句的習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)匯總，小學(xué)語文教師可以標(biāo)出重點(diǎn)字詞、句子，讓學(xué)生通過互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4拓寬閱讀視野，提高學(xué)生的語文水平

俗話說：“熟能生巧”，因此，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，以豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。例如，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，選擇合適的童話故事、優(yōu)秀書籍或者報(bào)刊雜志等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語】

總而言之，語感是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力，提高學(xué)生語文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉慧.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的思考【J】.吉林教育，2015（13）

【2】吳振清.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)【J】.教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010（01）

語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文課堂 預(yù)感培養(yǎng)

一、以“讀”為本，朗讀中增強(qiáng)語感

古人云“讀書百遍，其義自見”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。這都點(diǎn)出了讀的重要性，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各式朗讀，掌握文章的語氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調(diào)、揣摩語氣的不同與變化，體會(huì)思想感情，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時(shí)，聲情并茂，并加上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。” 學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

二、揣摩詞句，對(duì)比中訓(xùn)練語感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，有些詞句對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語感就會(huì)不斷地增強(qiáng)。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時(shí)，我抓住一個(gè)“堆”字問學(xué)生：“堆”是什么意思？追問：能否把它換成“擺”？學(xué)生思考后說不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量的多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣的比較分析，不但加深了同學(xué)們對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到人民群眾對(duì)魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語感。

三、想象畫面，感悟中培養(yǎng)語感

語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)范文第3篇

在培養(yǎng)語感的諸多方法中，大家都推崇朗讀的作用。葉圣陶老先生十分推崇美讀（相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“有感情朗讀”），他認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)起來”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。他還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都是莫大的收獲”。美讀可以培養(yǎng)語感，在一遍又一遍的吟誦、美讀中，讀者不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。所以在閱讀教學(xué)中，教師重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴。在反復(fù)示范后，學(xué)生用心誦讀，對(duì)文章的理解和感悟水到渠成。當(dāng)再次朗誦時(shí)，學(xué)生對(duì)語句的輕重緩急處理得恰如其分。最后，學(xué)生在用心靈傾訴的時(shí)候，一句句膾炙人口的格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時(shí)間，你就會(huì)變得偉大”“虛度時(shí)間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天你就會(huì)更美好”……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”讀書是積累的源頭活水。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)習(xí)語言是為了拿它來用。只有運(yùn)用了，語言才能周轉(zhuǎn)起來，靜止的語言才會(huì)變成活的有生命的語言。葉圣陶先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程”。人的一生，吸收、儲(chǔ)備語言的最佳時(shí)間是在小學(xué)階段；形成語感，形成語言能力的關(guān)鍵時(shí)期也是在小學(xué)階段；學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，表達(dá)思想和情感，發(fā)展智力，拓寬視野，豐富情感，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段也是重要時(shí)期。另外，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言理解不深，但記憶語言材料的能力卻很強(qiáng)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書的興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心靈詞典”。對(duì)于教師來說，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會(huì)言語對(duì)象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要和首要的途徑是學(xué)校的語文課的教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。“書讀百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個(gè)既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個(gè)更見凄切的標(biāo)題？這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過比較理解原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動(dòng)作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟。教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚’可見步履不便，從月臺(tái)下去所以用‘探’‘攀’和‘縮’可以想象爬得困難。”通過抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，又悟到語言的情味，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如曹操的《觀滄海》，通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

語言是形象、情感、美感的統(tǒng)一體，即便這樣，如果讓學(xué)生機(jī)械刻板地記憶也會(huì)寡味無趣，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)減弱學(xué)生積累的心情。因此，教師可將開展有情有趣的活動(dòng)和豐富語言儲(chǔ)備結(jié)合起來，讓學(xué)生樂記、活記。我們經(jīng)常開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如，我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽學(xué)生講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，而且大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。所以，大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

古語有云：“書讀百遍，其義自見。” 培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，發(fā)展思維能力，是培養(yǎng)語感的前提。幫助學(xué)生理解詞語在一定語言環(huán)境里的含義，則是重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，碰到陌生的字詞，要先閱讀課文語句，經(jīng)過自己領(lǐng)會(huì)，再查字典，然后回到原文中去，進(jìn)一步求得理解。同時(shí)，學(xué)生要用自己的話解釋詞義。有些詞義往往只要意會(huì)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文來講，學(xué)生要特別注意詞語在文章特定的環(huán)境里所表達(dá)的思想和感彩。在學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步比較、揣摩、欣賞語言文字的美。

筆者希望通過這次總結(jié)，幫助那些還在要求學(xué)生死記硬背詞語手冊(cè)和大字典解釋的教師趕快把精力用在培養(yǎng)學(xué)生的語感上來。

語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)范文第4篇

一、融情于讀 熏陶語感

“讀”，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模挥懈星榈睦首x更需要學(xué)生充分發(fā)揮各種感官的作用，以讀出韻感，使學(xué)生在感受文本語言美的同時(shí)，熏陶語感，因此我們說閱讀不僅是訓(xùn)練語感的基本方式，而且還是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。因此，在語文課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并為其提供閱讀的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀：如齊讀、領(lǐng)讀、男女生對(duì)比讀、小組賽讀、分段讀、大聲讀、默讀、朗讀、默讀、分角色讀、接龍式閱讀等多種形式，從讀中感悟語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，并且還要在反復(fù)吟誦中，品嘗“文中味”，悟出“文外意”，使學(xué)生在讀中獲得啟迪悟，訓(xùn)練語感。

“讀”是小學(xué)語文教學(xué)中最常用、最重要的學(xué)習(xí)方式。不僅讀的形式多種多樣，而且讀的范圍是廣闊的，因此要把課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，以落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求。通過一定數(shù)量閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感意識(shí)，使其獲得感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)涵的理解，避免就閱讀而閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的剖析，品味精彩片段或段落，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。

二、咀嚼文字，品嘗味覺，訓(xùn)練語感

語文教材中，特別是新課程改革所設(shè)計(jì)的語文教材，呈現(xiàn)了諸多經(jīng)典著作和著名文學(xué)作品。這些作品其語言文字精美細(xì)膩、匠心獨(dú)運(yùn)、寓意深刻、回味無窮，正是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生語感的重要素材，因此要指導(dǎo)學(xué)生抓住經(jīng)典語句、精彩片段，“咀嚼”文字，品嘗“味覺”，吸取“營(yíng)養(yǎng)”。同時(shí)指導(dǎo)反復(fù)對(duì)比，欣賞、感悟，并與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過及時(shí)捕捉文章的字詞、句段進(jìn)行感悟與提升，使其產(chǎn)生語感，形成經(jīng)驗(yàn)與能力。

1. 比較揣摩，感悟重點(diǎn)詞語。閱讀教學(xué)在很大程度上取決于語言教學(xué)，語言教學(xué)落實(shí)到位，自然提高了學(xué)生的閱讀水平和能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生語感。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生梳理文字、句子并進(jìn)行比較歸納，揣摩體會(huì)，以品味語言的魅力及語言的鮮明性、生動(dòng)的特點(diǎn)。揣摩就是通過閱讀文章，從字里行間領(lǐng)悟作者的意圖，把所表達(dá)的深意體現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成語感。

2. 抓細(xì)節(jié)體會(huì)，感悟語句的情感。細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物、表現(xiàn)事物及再現(xiàn)環(huán)境或場(chǎng)景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章細(xì)節(jié)的描寫。正如作家李準(zhǔn)所說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”細(xì)節(jié)描寫的功效顯而易見，如身臨其境，親見其人如課文《我的伯父魯迅先生》中……通過“扶、蹲、跪、夾、洗”這一系列細(xì)小動(dòng)作的描寫，刻畫了伯父既熱心又細(xì)致的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出了伯父鮮明的個(gè)性，使人物形象更加鮮活。

三、鼓勵(lì)想象，豐富語感

語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；閱讀；雙向互動(dòng)關(guān)系

一、我國(guó)小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個(gè)方面。在我國(guó)小學(xué)語文語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生讀書識(shí)字，感受朗讀時(shí)的聲律，體會(huì)語言的運(yùn)用。語感教學(xué)主要運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等，教師讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語言運(yùn)用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會(huì)特定的詞語運(yùn)用，在結(jié)合自己的實(shí)際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國(guó)語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用閱讀的方法，切身指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的主旨。教師重視對(duì)閱讀技巧的使用，使學(xué)生更好地讀懂文章。我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織學(xué)生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運(yùn)用到自己的文章或者語言中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系分析

語感是在長(zhǎng)期的語言訓(xùn)練和實(shí)踐中逐步積累形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生親身體會(huì)文章的聲律，通過讓學(xué)生朗讀、背誦等形式的語感培訓(xùn)實(shí)踐中，領(lǐng)悟語言的意義，斟酌字句的運(yùn)用。能夠讓學(xué)生斟詞酌句的感受語言的動(dòng)態(tài)表達(dá)，使學(xué)生讀懂文章的深層含義，體會(huì)語音語調(diào)的變化，語體風(fēng)格的形式，形成語流的意識(shí)。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學(xué)生更好地感受語言詞語運(yùn)用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風(fēng)格、用詞風(fēng)格。使學(xué)生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出在語感訓(xùn)練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的訓(xùn)練一直是重點(diǎn)任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常通過讓學(xué)生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學(xué)生更好地把握文章的獨(dú)特和優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會(huì)作者運(yùn)用每個(gè)詞句的用意，能夠更好地體會(huì)作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點(diǎn)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的同時(shí)對(duì)文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對(duì)于提高學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語言。在閱讀過程中促進(jìn)語感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語感能力也有積極的推動(dòng)作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關(guān)系

在哲學(xué)上，矛盾是具有普遍性的，這是指時(shí)時(shí)有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個(gè)方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，即個(gè)性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個(gè)過程既是由個(gè)別到一般，由個(gè)性到共性的過程，又是由一般到個(gè)別，由共性到個(gè)性的過程。在語感培訓(xùn)和閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將作者的思想領(lǐng)悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系

在哲學(xué)中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復(fù)雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對(duì)穩(wěn)定，具體深刻。現(xiàn)象是可以直接認(rèn)識(shí)的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識(shí)。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認(rèn)識(shí)可以上升為理性認(rèn)識(shí)學(xué)生在語感培訓(xùn)中擁有的良好語感有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在運(yùn)用閱讀能力增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又能反復(fù)提高語感的訓(xùn)練。

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系的研究，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象的研究，是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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