新聞類教學設計

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新聞類教學設計范文第1篇

【關鍵詞】高職教育；網絡編輯；教學模式；商業新聞

隨著信息技術的高速發展，1998年5月，聯合國新聞委員會宣稱互聯網為“第四媒體”。隨之，網絡編輯作為新興職業應運而生。勞動和社會保障部于2005年3月24日公示了第三批共10個新職業的名單，其中網絡編輯員赫然在目，并于2006年被列入國家職業大典。與此同時，網絡編輯也成為眾多高職院校的熱門專業或課程。

縱觀高職院校的網絡編輯類課程不難發現，基本上都是以培養網絡編輯的實際崗位能力為主線來設置，培養能在各種專業網站以及企業、報社、學校、機關等企事業單位網站從事網絡編輯和網絡傳播工作的專門人才。具體而言，就是讓學生具備較強的網絡及相關軟件的應用能力、網頁設計與制作能力、信息采編、處理及整合能力、選題策劃能力以及較強的語言組織表達能力等。與此相對應，高職院校開設的專業核心課程主要有：圖形圖像處理技術、網頁設計與制作、新聞采訪與寫作、互聯網音視頻編輯、互聯網編輯實務、互聯網推廣等。

毫無疑問，高職院校開設的網絡編輯類課程與所需崗位技能一一對應，具有完整而系統的課程體系。這與大多數“網絡編輯”招聘信息中崗位描述的匹配度非常高，說明高職課程體系的設置強調了高職人才培養的職業性、實用性、實踐性和應用性等要求。

二、網絡商業化內容采編的必要性

在教學實踐中，不少網絡編輯類課程的教學內容拘泥于傳統信息領域，沒有體現適應社會需要的目標，缺乏對崗位實際應用能力的培養。現實的情況是，高職學生的就業方向主要為商業類網站，因為傳統媒體網站編輯或大型門戶網站的新聞編輯肯定對新聞專業要求較高，這些網站基本上只吸收普通高校的新聞人才。從這個角度來講，高職院校網絡編輯類課程就要與時俱進，汲取傳統新聞學采編方法與技巧之精華，靈活應用到商業化的內容采編中。

由定義可知，網絡編輯是指“利用相關專業知識及計算機和網絡等現代信息技術，從事互聯網網站的內容建設人員”。這里的“相關專業”就是指的具體的行業，確切地說，就是某一商業領域。下面，筆者通過對網絡媒體發展史的簡要梳理，來認識網絡商業化內容采編的必要性和重要性。

中國自1994年進入互聯網時代，國內許多新聞媒體也開始關注并介入網絡。那一階段，均是傳統媒體“霸占”著網絡輿論陣地，網站內容基本以對傳統媒體已新聞的“二次傳播”為主。隨著四大門戶網站的建立，由于受新聞采編權的限制，網站新聞“轉載”風越發盛行，新聞來源仍然以傳統媒體為主。與此同時，一些政府機構、企事業單位、社會組織等也紛紛建立了自己的網站，并自己新聞動態。這部分新聞，也成為了網絡媒體的新聞來源之一。可以說，網絡新聞即時性、地域性、廣泛性和豐富性等特點是傳統媒體無法比擬的。

隨著時代的發展，除了一如既往地傳播時事社會類新聞外，互聯網蘊藏的巨大新聞商機也日益突顯并迅速釋放，即所謂的商業新聞。筆者認為，商業新聞專門為某一行業提供信息服務，為該行業的商家服務，比如健康、旅游、家居、房地產、汽車、美容、百貨、飲食、游戲、理財等。這一點，從網站的導航設置就可以看出。總之，商業新聞的涉及范圍非常廣泛，提供此類商業新聞的主要網絡媒體包括：傳統媒體網站和四大門戶網站的相關頻道、專業性行業網站，比如搜房網，提供房地產家居行業的專業化信息服務，在一些城市和地區，搜房網的影響力與廣告收入甚至遠超過當地的傳統媒體。

眾所周知，除傳統媒體網站有財政支持外，網絡媒體要維持生存，大部分靠廣告收入。可以說，這些與消費者生活密切相關的民生行業，是永遠不會退出市場的，只會有越來越多的新商品、新行業涌現。所以，要獲得廣告收入，為消費者、商家、行業提供信息服務的商業新聞的存在與傳播價值可見一斑。與此同時，除了從事網絡媒體的編輯外，許多企業擁有自己的網站，當然也需要網絡編輯來進行商業信息的采編、維護與更新。

三、基于商業化內容采編的網絡編輯高職教學模式初探

認識到了網絡商業化內容采編的必要性和重要性，筆者將結合自己的高職教學實踐經驗，以網絡商業消息采編為例，運用高職教育的相關理論，從教學設計、教學方法、教學內容、教學成果四個方面入手，探討網絡商業編輯的高職教學模式。

1.教學設計“工作化”

在高職教學中，“基于工作過程”的概念早已提出并被業內廣泛應用。以項目導向為指導思想，“按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口，其目的強調高新技術條件下與工作過程有關的隱形知識――經驗的重要地位，同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的‘行動’中自我建構而獲得。”

不得不承認，高職學生的一大特點是自主學習能力相對較差，對于偏理論性質的課程內容不太感興趣，缺乏獨立思考能力。所以，在教學實踐中，就要模擬網絡編輯采編信息的實際工作過程來進行教學設計。例如網絡商業消息采編的設計中，可以分塊確定具體的項目任務，讓學生分階段、分步驟完成，教學設計為：網絡文字編輯概述、網絡商業消息類新聞采編方法與技巧、實戰網絡商業消息類新聞采編、新聞視頻制作之錄音與音頻處理、新聞視頻制作之視頻合成與后期制作等，根據網絡編輯的實際工作流程來設計，同時將采編內容引導到商業領域，又讓學生綜合運用所學知識來完成任務，達到學以致用的目的，又避免了單純講解理論知識的枯燥與乏味。

2.教學方法“情景化”

崗位市場需求促使高職院校網絡編輯類課程要偏向于商業化內容采編，但這恰恰成為教學難點。學生們一直生活在校園里，除了少部分人參與社會實踐或實習活動，大部分學生對社會各行各業不了解，甚至連很多品牌名字都沒聽說過，更不清楚商業活動的類型、流程、特點等，所以讓學生進行具體行業商業信息采編的教學活動存在較大的難度。

面對這一情況，在高職教學中，除了我們常用的案例教學法、情景教學法、講授法、討論法等教學方法外，情景教學法在商業化內容采編教學中顯得尤為重要。情景教學模式是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學要求，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”例如網絡商業消息采編的實施中，首先明確給學生說明，自己扮演的角色是某網站編輯，將對某客戶的商業活動進行動態報道，包括文字和視頻內容。然后給學生分發事先搜集的近期真實的商業活動信息材料，讓學生對散亂信息進行選擇加工，以小組合作的方式討論完成商業動態新聞寫作。老師和學生一起，站在普通網友的角度，對其新聞稿進行點評并指導完善。接下來，讓學生扮演主持人進行播報新聞的視頻錄制與配音工作。最后，根據各自的商業活動主題，通過網絡搜集其他相關資料，完成商業動態新聞視頻的制作。這樣，讓學生完全體驗了網絡編輯的角色與整個工作內容和流程，讓學生在做中“玩”、在“玩”中學。

3.教學內容“商業化”

這一點正是本文研究的核心。根據前文的分析，商業化內容采編應成為高職網絡編輯教學的重點內容。首先要讓學生了解常見商業活動的類型、流程及對其進行新聞傳播的方式等。在進行案例分析和素材選擇時，要緊密圍繞這些商業活動進行。

目前來講，主要的商業活動有：新店開業、儀式慶典、新品會、團購促銷活動、明星簽售、明星代言、年會等。對于網絡商業消息類新聞而言，其寫作形式非常靈活自由。在指導學生進行新聞寫作與視頻制作時，在傳統新聞寫作方法的基礎上，要強調商業立場，能夠有效地傳遞商業信息。

具體而言，第一，在標題制作中，要體現商業信息和事件要素，例如“德泰墻紙再顯品牌風采 攜環保新品亮相墻紙布藝展”標題中，“德泰墻紙”即為商業信息，“墻紙布藝展”即為事件要素；第二，在導語寫作中，除了體現時間、地點、主體、事件等基本事實要素外，還可表現商業活動的亮點、目的和意義等，用以吸引網友或提升活動高度；第三，在主體內容安排上，可采用人物講話、活動流程及內容、企業簡介、背景資料、相關新聞、消費者感受、業內人士評價等內容，在表述上，多使用“某某稱、說、表示、指出、強調、認為，在某某看來……”“據了解、據報道、據統計、據悉、XXX是、XXX創立于……”“首先、其次、隨后、接著、然后、進一步、最后……”“XXX回顧、最新進展、據最新消息……”等新聞用語。這樣，就用從新聞的專業角度有效地傳遞了商業活動信息；第四，對于網絡商業動態新聞而言，對結尾沒有嚴格的規范與要求，實際操作中，往往可有可無，事件說完就完。

4.教學成果“網絡化”

既然在網絡編輯的教學中，內容采編偏向于商業化，案例和素材也來自于實際的商業活動，那么學生在課堂上按要求完成項目后，可以將這些勞動成果上傳到各大網絡平臺或者給學生建立的班級博客、班級微博、班級社區等。這樣，讓學生認識到自己是在完成一個真實的項目，而不是一次課堂作業，無形中的壓力會讓學生端正態度，認真對待每一次任務。這些作品公布到網絡平臺，不僅記錄了學生的成長與收獲，同時，通過獲取網友的評論、意見或建議等反饋信息，讓學生深刻體會成熟感，并認識自己的成長空間，甚至帶來就業機會。更重要的是，一個一個作品的不斷積累，就成為了豐富的教學資源庫。

四、結語

眾所周知，高職教育的主要目的是培養學生的技術應用能力，高職院校大多以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系。在新的時代背景下，對于網絡編輯這類實踐性很強但又偏理論性質的課程而言，更應認真思考崗位市場需求。本文著眼時代大局，敏銳洞察到商業化內容采編的必要性與重要性，并初探基于商業化內容采編的網絡編輯高職教學模式，具有時代和教學改革的雙重意義。由于筆者經驗有限，文中純屬個人觀點，望與學者們一起深入探索網絡編輯類課程的高職教學模式。

參考文獻：

[1]韓雋等.網絡編輯[M].東北財經大學出版社，2011-08-01.

新聞類教學設計范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；網絡英語新聞教學；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0246-03

一、引言

“翻轉課堂”是近幾年在美國興起的新型的教學模式。它提倡的教學形式是“課前學習+課堂研究”。不同于傳統課堂的直接內容展示，它是基于自主學習、交流反思與協作討論的技術應用，使教師從原來的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和促進者，課堂的內容由知識講解傳授轉變為問題研究。教育部頒布的《英語課程標準》指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”相對于課堂內針對教材為藍本的講授，網絡英語新聞更具有時效性，在內容上更加廣泛性，是讓學生親身感受世界并直接體驗語言的最佳渠道。因此，運用翻轉課堂理念引導學生自主學習網絡英語新聞，不僅是對教材的良好補充，同時能讓學生用英語去感知國內外的動態財經、政治和文化，提高對國際政治經濟文化活動的敏感度和理解的判斷能力。

二、理論依據

作為全球教育領域中新生的教學模式，翻轉課堂是基于計算機的個性化教學手段。何高大教授2014年9月在MOOCs時代的高等外語教學會議上稱：“翻轉課堂是一種基于視頻技術、網絡技術、虛擬技術的逆向學教方式；一種課堂教學內容通過網絡學習資源平臺和互動，以學習者個性化學習為中心，以課堂師生共同構建知識共同體的學習的范式。”可見，這種逆向課堂教學法展現了它的多種優勢，如能讓學生根據自己的基礎掌控自己看課前教學視頻的次數，能有助于在課堂上構建互動交流充分的新型師生關系，能促進教學資源的有效利用和開發。張新明等人（2013）指出了翻轉課堂的兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞來深化學生的認知。這種觀點也得到國內其他學者的支持。如何克抗（2014）認為翻轉課堂是基于“混合式”的學習方式。這種混合是基于課前的在線學習和課堂學習。在線學習是在教師啟發、幫助和引導下的自主學習；課堂學習是重視教師指導作用的面對面的交流教學，兩者的重要性是相當的。宋艷玲等人（2014）認為人們的關注點多集中于課前的視頻設計，而翻轉課堂實踐效果較好是因為課前與課中的協調配合。曾貞（2012）結合Saltman（2011）的觀點指出翻轉教學的三個關鍵步驟：觀看視頻前的學習，討論并提出問題；觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案；應用并解決問題的學習，深入問題進行探究。

三、基于翻轉課堂理念的網絡英語新聞教學的實踐

1.實施模式。翻轉課堂是指在信息化環境中，教師將傳統教學中課內要傳授的知識以視頻或課件等形式布置給學生進行課前自主學習，高效利用傳統教學中的課堂教學并通過師生之間的充分互動來幫助學生吸收內化知識。借助網絡這一媒介，學習與專業領域相關的國內外新聞，是對普通英語教材學習的優化補充。在結合國內外翻轉課堂模型的基礎上對網絡英語新聞教學設計了新的模式。

2.教學設計。翻轉課堂的本質是讓學生課前先學，教師根據學生課前所學的反饋再進行課堂授課。Albin Wallace（2013）指出翻轉課堂就是學生課前通過使用視頻或其他網絡媒體自主學習，而課堂時間被用于完成教師設置的實踐性任務，教師按學生所需進行有區別的指導。互聯網的發展使教學發生了觀念性的變化，大學英語教師應當充分鼓勵學生通過互聯網去學習英語新聞這一優質的學習資源，幫助學生實現網絡新聞自主學習，學會獨立思考，并在課堂上引導學生自由表達，相互交流。以學生為中心的語言教學應充分考慮其個體的英語基礎，這從客觀上要求教師必須重視個性化教學。針對網絡英語新聞，教師將新聞里的重難點詞匯和句型講解錄制成10分鐘之內的微視頻。學生可以根據自身的英語基礎自主決定觀看微視頻的次數。此外，教師制作和微視頻內容相匹配的PPT以及自主學習任務導學案。

以21世紀報電子版1079期有關在北京舉行的APEC網絡新聞材料為例，教師設計以下導學案：

Finish the following tasks before class

I.Reading Comprehension

Read the news for 2 times and answer the following questions.

A.What is APEC？

B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？

C.In what way does APEC change our lives？

D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.

以上A、B、C是針對新聞材料的閱讀理解題，D則是教師要求學生就不能理解的問題小組內討論，如果不能解決可以列出問題并發郵件給教師。

新聞類教學設計范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；中國新聞史；教學改革

1 翻轉課堂產生于美國并迅速在全球流行

如今中國的許多高校也都普遍使用翻轉課堂來推進教學改革。相對于傳統的老師講授、學生聽課，翻轉課堂將學習的主動權轉移到學生一方，通過設定不同的項目學習方案，在課前布置作業和需要閱讀的文獻材料，學生把基于項目要求的學習成果帶到課堂，將原有的知識講授替換為師生的交流討論，從而明確學習目標，增強學習的主動性，同時也提高了學生對各種文獻材料的閱讀分析能力。這種教學方法有效地改變了原有的“重教輕學”、“你問我答”的孤立學習狀態，課堂成為了學生獨立思考、深入交流的平臺，讓學生真正融入教學、主動學習。在這種教學模式下，教學質量優劣的評價標準也從教師的講課質量，轉變為學生的學習效果。

2 中國新聞史教學實施翻轉課堂的重要性

2.1適應互聯網對傳統教學模式的沖擊

中國新聞史作為新聞專業的核心基礎課程，已經形成的固有教學模式大多體現為教師收集各種資料和歷史軼聞在課堂上講授給學生。但成長在互聯網時代的大學生通常會更依賴，也更容易通過網絡獲取知識，甚至教師在引用材料時出現的細節上的差錯，都因為被學生在課堂上直接指出來而顯得尷尬。在技術因素和學生行為的共同影響下，教師作為知識口述者的權威地位受到了極大挑戰，也亟待轉型。在獲取知識的渠道多樣且便捷的情況下，能夠將知識整合，通過自主學習過程中的深度思考，梳理知識體系，拓展視野，這是一種寶貴的智力資源。因此，采用翻轉課堂的教學方法更有利于把學生從淺層的知識吸收引領到探尋深處的歷史規律和智慧，教師的地位也從單純的脫口秀表演者成為思想流動碰撞的引領者，將互聯網有機的融入教學活動，重塑課堂教學體系。

2.2挖掘中國新聞史的課程價值

新聞是一門實踐性很強的專業，很多學生也是以能否“學而即用”作為評判一門課程價值的標準，因此對該課程并不重視。但新聞史對剛入門的大學生來說，在了解新聞傳播規律，塑造對專業的正確認識，以史為鑒樹立良好的新聞理念等方面都有重要意義。目前傳統的教學方法很難讓學生感受到課程的價值，大部分學生聽課時歡樂，課后卻領悟不到歷史的真諦，缺乏自主的思考沉淀。因此新聞史的教學要通過翻轉課堂引發學生主動沉浸，進入到遼闊的歷史深處，溯源而上汲取營養，從前人的新聞從業經歷中挖掘出新聞專業的內在規律，指導今后的學習和工作。同時對于教師而言，擺脫了單純的知識講授，進入到系統開放的針對個案和問題的研究，這就要求教師必須先于學生進行更深層次的思考和體系架構，將系統的知識轉化為可討論的開放性問題，這也是提高教學和研究水平的重要途徑。

3在新聞史教學實踐中對翻轉課堂的應用

筆者所在的傳媒類高校主要是藝術類專業，因此學生的學習特點叫綜合性大學略有不同。由于教學資源的局限性，目前僅對部分教學內容使用翻轉課堂的方法。在教學設計上通過對原有知識體系的整合提煉，將部分重點章節的核心內容設計成為翻轉課堂的討論問題，其中也包括對教師和學生的任務劃分。

3.1教學內容的設計和準備

針對藝術專業學生的知識基礎和行為特質，盡量將討論問題設計的開放且能夠和新聞實踐相結合，以適應學生的學習特點。在教材的各個章節中，我選擇了一些重點內容，在問題設計上具有包容性和可討論性，避免一個話題最終的討論結果是引導學生進入條框思維。同時在開放性的討論中拓寬學生的知識面，梳理交織復雜的知識體系。以下是部分討論的題目：《中國記者職業的演變》、《讀報為何是晚清留學生的潮流》、《民初輿論界議政還是不議政》等。

在進行問題討論之前，教師首先要明確題目內容討論的大致方向，只有教師具備足夠的知識積累和全方位思考能力，才能在討論中游刃有余的應對學生的各種提問，便于引導。其次，教師要先行布置討論該題目所需要閱讀的文獻資料，讓學生利用圖書館和互聯網查閱相關資料，并總結出觀點。另外，在討論之前讓學生以小組的形式將自己的觀點概括制作成PPT以備使用。

3.2教學評價體系

目前我所設計的中國新聞史課程考核分為三個部分：

第一，互動討論成績，占總成績的20%。主要考察學生在問題交流環節的表現，包括對知識的總體掌握情況，對問題的解答能力和多元思考，主要在運用PPT發言時體現；

第二，書面作業成績，占總成績的20%。主要考察學生對準備過程中閱讀整理的文獻資料的熟悉程度，以及在每一個問題討論結束后的總結梳理能力，主要以文字作業方式呈現；

第三，期末考試成績，占總成績的60%，采用閉卷筆試，內容以開放性問題為主，結合教學過程中所討論的問題，考察學生對新聞事業發展的認識和從中汲取到的經驗，體現在對試卷給定材料的分析思考。

3.3教學環節設計

第一，在每一次專題討論之前，由任課教師先就本次討論的問題作簡要陳述和背景介紹，之后由學生小組上臺發言并接受提問；

第二，教師要制定提問的規則和時限，要求學生圍繞核心內容提問，不贅述前面同學的發言內容，不能反復追問或一人多次提問，盡量滿足大家參與的愿望和積極性，并在每一個環節結束后適當總結，提煉學生發言的核心內容；

第三，在互動中由教師引導學生思考和討論的進程，把握方向和討論邊界。教師也要適時進行補充總結，避免現場出現過度爭執或偏題命題的情況；

第四，教師在討論過程中應以開放和包容的態度面對學生，在不違背根本原則的前提下，給學生自由的討論空間，盡量尊重學生的不同意見，只有充分的討論，才有全面的思考和認識，這也是翻轉教學所要實現的目的。

4 總結

通過兩學期的教學實踐，學生借助翻轉課堂的教學模式，對知識的掌握程度有了明顯提升，思考和解決問題的能力也有不同程度的提高。由于教學設計只覆蓋了少部分重點內容，而學生小組的發言采用的是一個主題一個小組的發言方式，沒有讓每一個學生都充分投入到話題的思考、研究和討論當中，因此這方面的設計和調整將是未來的重點。另外，如何改變少數學生只求及格的態度，也是需要解決的問題。

翻轉課堂帶來了全新的課堂互動模式，提高了學生的自主學習能力和學習效率，在教學實踐中對內容的重新設計，采用有別于傳統的考核方式，都在影響著學生的學習效果以及未來我們將培養出什么樣的新聞人，而這種教學模式的應用探索也將繼續下去。

新聞類教學設計范文第4篇

[關鍵詞]實訓項目 行動導向 采訪實戰能力

如何使職業教育面對挑戰并發現挑戰中蘊含的機遇?對此,德國開創了雙元制教學,提出了行動導向教學理論,并取得了令人矚目的成果。在此基礎上,中國的職業教育家分別進行了大量理論研究與實踐。

隨著職業教育在中國的蓬勃發展,它以勢不可擋之勢顯示出異于傳統教育的全新特點。它以以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體,開設知識、理論和實踐一體化的課程。培養的是能適應市場經濟的迅猛發展的大量的技術應用型高技能人才。這些人主要從事生產、營銷、管理、服務類的工作。他們需要做事的能力、知識應用的能力、需要具備熟練的處理人際關系的能力和本專業中的高級技能。

如何做到這些,其中項目實訓是尤為關鍵的一步。在《新聞采訪》精品課建設中,我們對于項目開發及實訓基地的建設就尤為注重。

一、《新聞采訪》課程中實訓項目的設計與實施

1.課程整體項目的設計與實施

為確保項目設計貼近工作過程,符合社會需求,我們到周邊傳媒企業進行了深入的調研,然后依照職業崗位、工作流程和職業能力素養的要求,我們充分整合教學內容,把課程先設計為五大一級項目,即,策劃采訪方案、發現新聞線索、進行采訪準備、進行新聞采訪和處理訪后事宜。然后在每一一級項目下又分設出若干子項目(二級項目),分別進行能力目標、知識目標、素質目標、學時等設計。

在項目實施過程中,分別按照各個新聞媒體中采訪流程模擬媒體部門分小組進行項目的實施,同時隨時查漏補缺,適時調整。

2.綜合實訓項目的設計與實施

在整個課程教學項目設計與實施中,又穿插課上課下兩個綜合項目的設計。課上設計為采訪牡大教學改革之路,課下設計為探秘渤海古國。課上與課下項目讓學生分別挑選本小組所在的媒體,然后依照教學進度表中所設的一級單項項目依次進行實訓,最后在期末以DV或作品集的形式進行成果展示,并評定出等級。

3.單元實訓項目的設計與實施

在每一個二級項目之下,都要對每一個教學單元都進行單元實訓項目的設計。并且靈活進行實施。

比如在設計第一堂課時,教師能否引發起學生的興趣至關重要,這就要求教師在設計時要開動腦筋。我首先請一位嘉賓到場,給學生布置一個采訪嘉賓的任務。接著把學生按6-7人分為幾個小組,讓每個小組討論6分鐘,確定本次采訪意圖及問題,然后任選一個小組任選一位代表對嘉賓進行采訪。采訪結束后,再請一位學過新聞采訪的同學對嘉賓進行采訪。兩個采訪,肯定效果迥異,然后教師進行點評,指出差距,同時鼓勵學生“你也可以像師哥(師姐)一樣優秀”。接著再指出本學期將訓練的單個項目與綜合項目。如此一來,學生的興趣提起來了,本學期將要進行的實訓項目也一并帶出,學生躍躍欲試地等待著下一節課。

在近兩年的時間里,通過項目實訓使學生的采訪技能得以提高,職業素養得到培養。為學生將來“零距離”就業奠定了良好的基礎。但在設計項目時尚存在許多不足,在今后的實訓中還要逐漸完善。

二、《新聞采訪》課程實習實訓基地的開發與利用

1.校外實習實訓基地的開發與利用

為加強理論與實踐教學的有機結合,自進行《新聞采訪》精品課建設以來,我們就先后與多個企業建立了合作關系,建立了幾個固定的校外實習基地。我們的學生在第五學期可以分期分批到基地進行實習,在記者的親自指導下,能力素養在實踐中得以提高。像劉慶建、王昭等好多學生都深受好評。同時,學生在第三、第四學期,還可以在教師指導下,同企業合作無償完成企業的采訪任務,企業滿意,就可以使用。

2.校內實習實訓基地的開發與利用

實習實訓基地的開發與利用如果只是拘泥于校外,恐怕得到訓練的學生畢竟數量不多,時間也有限。考慮到這一因素,我們便強化了校內實習實訓基地的建設。首先,我們充分利用“校廣播站”、“宣傳部所辦的《牡丹江大學報》”等作為我們的校內實訓基地。同時,在學校的資助下,我們建設了《新聞采訪》實訓室、報紙采編實訓室、系報――《文化與傳播報》等。尤其要提的是《新聞采訪》實訓室和《文化與傳播報》。《新聞采訪》實訓室,備有攝像機、照相機、錄音機、錄音筆、非編系統、演播室系統等多項設備,基本滿足學生采訪實訓的需要。仿真的設計,令學生宛若真正成為小記者,擁有了自己的舞臺,極大地發揮了創造力;同樣,《文化與傳播報》更是使學生在報紙采訪與編輯上得到了切實的鍛煉。

3.課堂實訓基地的開發與利用

在充分開發利用校內校外實習實訓基地的同時,還時刻注重課堂實訓基地的開發與利用,使課程教學充分形成“實訓一條龍”。力爭完全做到每堂課都設定能力、知識培養目標,用真實的采訪任務設計實訓項目,或利用實訓室或到戶外,或模擬式教學或現場教學,學生以小組形式完成實訓項目,有效地實現教、學、做一體化。

經過如此實訓的學生,即經過專業知識素養的培訓,又經過了技能提升的訓練,從采訪實踐中一路走來,畢業后又輸送到他已熟識的新聞崗位,因而深受企業歡迎,基本達到了“零距離”就業的目標。

參考文獻:

[1]姜大源,吳全全.清華大學出版社,2007.

[2]張建榮,陳祝林,狄海德.中德職業教育的現狀與發展.上海學林出版社,2000.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社,2007.

[4]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集.清華大學出版社,2007.

[5]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.北京:科學出版社,2003.

[6]劉海貴.中國新聞采訪寫作教程.復旦大學出版社,2007.

新聞類教學設計范文第5篇

關鍵詞 新聞攝影；認知學徒制；教學模式

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0045-02

新聞攝影并不是用相機攝取影像的過程，而是攝影師用某種思維方式認識感知事物的過程。這一特性決定了新聞攝影課程教學應以培養學生的素養能力為主導[1]。認知學徒制是一種基于情境的教學模式，強調對策略性知識的學習。筆者以此教學模式為指導，開展新聞攝影課程的教學實踐。

1 認知學徒制簡介

所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[2]。其理論框架主要聚焦于4個維度，即內容、方法、順序和社會性，科林斯認為這四個維度也是任何理想的學習環境應涵蓋的組成部分[3]，如表1所示。

2 基于認知學徒制的新聞攝影教學實踐

2.1 教學過程

認知學徒制主張學生在一定的任務情境中學習，學生需要積極參與實踐活動，這一主張來源于“主導—主體”教學設計思想，即課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體。新聞攝影課程的教學就是采用的這種雙主教學模式，教學過程如圖1所示。

1）建模。根據學習任務的需要，教師首先傳授課程的領域性基礎知識，包括攝影器材的基礎知識、攝影的基本技術和技巧、攝影構圖的基本知識、新聞攝影的基本理論以及新聞攝影的基本方法等；接著以經典案例的形式進行策略性知識的傳授，案例重點放在分析部分，以思維過程為主線，分維度進行解析。

2）情境設計。設計情景化的活動，并與相關的預期結果關聯起來，以便學生在真實的情景中進行模擬學習，發展遠遷移能力。設計的活動一般強調知識的綜合運用，預期結果沒有標準答案，開放性和自主性較大，以利于學生的知識應用和創新意識的發揮。

3）提供支架。教師對學生的問題解決過程進行指導，提供必要的“支架”，如概念支持、元認知支持、過程支持、策略方法支持等。由于上述活動的綜合性和實踐性，學生在完成的過程中會遇到一些困難，這就需要教師進行引導，包括完成活動需要的基礎知識、過程、方法、資源等方面。

4）清晰表達。較強的表達能力是一個優秀的新聞人必須具備的基本能力，清晰表達既能使學生真正了解自己的學習過程，又能在一定程度上與其他學伴分享自己的學習經驗，實現學生之間隱性知識的共享。在教學過程中，主要通過學生對自己活動成果的展示來實現這一環節。

5）反思。鼓勵學生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。教師引導學生將自己的活動過程與專家的示范進行比較，在作品展示時，評價其他學生的表現，指出別人的優勢和自己需要完善和提高的地方。

2.2 教學內容

在教學內容的整體編排上，遵循認知學徒制的以復雜性遞增的順序原則。內容體系包括4個單元：單元一，攝影器材的基本結構、工作原理和主要性能；單元二，攝影技術基礎；單元三，現代新聞攝影理論；單元四，普利策獲獎作品評析。在單元內容的編排上，遵循認知學徒制的全局技能先于局部技能的順序原則。在建模過程中首先明確單元知識的總體目標、應用成果，繼而是單個知識、技能的傳授、應用，讓學生首先從全局上把握目標，進而探究達成目標所需要的局部知識、技能。

2.3 教學方法

在教學方法上，主要采用認知學徒制的示范、腳手架支撐、清晰表達等方法。1）示范。教師主要通過典型性案例示范展示課程知識的應用情境、操作步驟，還能展示整個思維過程，給學生理解知識、運用知識提供很好的幫助。2）腳手架支撐。本方法的具體實施在教學過程中已有論述，在此不再表述。3）清晰表達。本方法主要目的是教會學生如何展示自己的學習成果。本課程的教學實踐中主要采用個人獨立完成和小組合作兩種方式，以前者為主，后者為輔。學生以教師的示范為參考，闡述自己的實踐過程，并且能解答來自教師和其他學生的提問。

2.4 教學環境

為了解決傳統教學環境中存在的學習方式單一、實踐管理困難、缺乏互動等問題，筆者設計、開發新聞攝影網絡輔學平臺，以構建一個以課堂教學環境為主、以網絡學習環境為輔的教學環境。平臺功能結構如圖2所示。

3 教學實踐中遇到的問題和挑戰

在實踐過程中也遇到一些問題和挑戰，主要來自師資、學生兩個方面的問題。

1）要求教師具備更高的幫促性教學技巧。在占主導地位的建模和情境設計部分，要求教師最好能親自參與實踐，并以規范的思維模式分析、表述實踐過程，從而給學生提供一個易于理解、便于模仿的思維框架。在學生占主體地位的提供支架、清晰表達和反思部分，要求教師既能放手讓學生去實踐，又能加以引導，避免實踐的盲目性。

2）學生花在完成學習任務上的時間可能會更多。認知學徒制主張學生在基于真實情境的任務中學習，強調學習的社會性，而這種特質的學習活動往往比較復雜，需要學生投入更多的時間才能較好地完成。這個問題也給部分學生造成一定壓力，在提交的作業中出現從網絡下載的情況。

參考文獻

[1]胡立德.以素養能力為主導的新聞攝影課程教學實踐探索[J].新聞界,2009(5):191-192.