繪本閱讀指導方法

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繪本閱讀指導方法范文第1篇

一、創設溫馨的閱讀環境，與繪本親密接觸

3～6歲是一個人閱讀能力發展的關鍵時期，我們努力讓孩子在閱讀之前先愛上讀書的氣氛。所以我們在班里創設了繪本閱讀吧，有計劃地定期投放一些繪本，并增設了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環境中選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。同時利用圖書管理員對繪本進行檢查整理，共同幫助老師修整繪本。溫馨、舒適的“書吧”里，我們提供了各式各樣的圖畫書，色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事，深深地吸引著每一位小朋友，他們愛不釋手。在這自由、寬松的氛圍中，幼兒有了一個屬于自己的、輕松愉快的語言運用和語言創造的空間。

二、培養良好的閱讀習慣，與繪本心靈對話

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。若教師抓住時機，對良好閱讀行為進行強化，將收到事半功倍的效果。所以，我們非常注重幼兒閱讀習慣的培養，教會幼兒正確的閱讀方法。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。因此，首先我們教會幼兒有順序地閱讀，并教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，知道閱讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述一樣，按一定的順序進行。其次，我們著重培養幼兒對全書進行概括的能力，即能講出大致意思。有了正確的方法和技能，幼兒才能逐漸地由大人陪著閱讀過渡到獨立自主地進行閱讀。我們將閱讀活動納入了常規，幫助幼兒養成日常的閱讀習慣。我們每天至少會安排一至兩段固定的、延續的閱讀時間。幼兒閱讀習慣的培養，要有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心 。

三、搭建表演舞臺，領略繪本魅力

本著“為孩子提供一個展現自我的舞臺，提高幼兒的語言表達能力”的宗旨，我們會組織幼兒開展講故事比賽、繪本劇表演等活動，讓幼兒進一步詮釋繪本。小朋友選取一個本學期繪本閱讀活動中的一個故事，加上自己的理解擴充，進行創編講述;班級表演區孩子們每天都在老師的指導下表演繪本;每學期要進行繪本劇表演展示，將精彩的節目推出去參加繪本劇比賽。通過講故事比賽、繪本劇演出，幼兒的語言表達能力、表現能力等都能得到充分鍛煉，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，培養了幼兒的自信和勇氣，展示了繪本閱讀的研究成果。

四、開展集體教學活動，烹飪繪本營養餐

讀繪本可以讓孩子通過形象的畫面了解怎么調整自己的情緒，給孩子安全感以及引導孩子學會釋放情緒、學會表達情緒等等。我們精心選擇了一些適合調適幼兒心理的繪本，定期開展集體教學活動。通過和幼兒共讀這些繪本，引導孩子用合適的方式表達自己的情感。在美妙的集體繪本閱讀中，培養孩子嘗試減少壓力、釋放自我、同情他人、樂于傾聽等好的品質。

五、建立繪本資源庫，儲備繪本能量

我們花了大量的精力，在大量的繪本作品中選擇與篩選出了適合幼兒年齡特點且具有心理調適的優秀作品，并建立了繪本資源庫。我們依據自尊、自控、自知三個維度，將這些繪本一一進行細致的分類。以滿足開展集體教學活動以及餐后自主閱讀活動等需求。讓幼兒在與繪本互動的各種方式中習得自我心理調適的經驗，嘗試從他人幫助調適逐步轉化為自我調適。

六、引導親子共讀，與繪本歡樂共舞

親子閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分，是一種強調親子間互動的早期閱讀方式。如果每天堅持進行親子共讀，不僅會使孩子良好的閱讀習慣得到培養和鞏固，感受到讀書的快樂，更會加深親子之間的感情。所以我們把親子共讀繪本作為幼兒心理健康教育的主要輔助手段。

1.形成親子共讀的共識

首先在家長會上我們向家長介紹了親子閱讀的重要性，讓家長積極行動起來，愿意加入親子閱讀的隊伍，并且讓他們知道對于幼兒來說，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。所以親子繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環境，讓孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學習某種知識為目的，這是親子共讀的前提，也是幼兒健康成長所必需的土壤。

2.共享心理繪本資源

由于繪本價格較高，我們一方面利用網絡收集了一些相關的繪本PPT，一方面利用園里已經有的繪本制成PPT，并把它們放在班級QQ上，讓更多的家長通過家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本。同時，我們還利用網絡與電話與家長一起交流繪本閱讀的心得，使越來越多的家長意識到心理繪本對幼兒健康成長的影響，并參與到親子共讀的活動中。

繪本閱讀指導方法范文第2篇

關鍵詞：早期閱讀 幼兒主體作用 教學對策

早期閱讀是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想象個性等協同發展的過程。早期閱讀大多是圖畫結合的，情節與情節之間存在著一定的邏輯關系，畫面之間前后有聯系，便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫的意思。

在幼兒園的早期閱讀活動中分為：專門的早期閱讀教育活動（集體閱讀和小組閱讀活動）、滲透的早期閱讀教育活動（閱讀區、語言區、其他領域）和親子共讀活動。

一、專門的早期閱讀活動中的教學策略

繪本被國際教育界公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發揮繪本的教育價值，我園將書籍《幸福的種子》作為早期閱讀教材，我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。

1.提問式閱讀法。即教師根據故事內容大量的提問，包含表層提問法（包括判斷性提問法：好不好？對不對;描述性提問法如：有什么？做了什么）、多層提問法（在判斷性提問和描述性提問的基礎上，加上為什么，猜猜會怎樣等深層次的問題）、多層多向提問法，即容許幼兒發揮想象提出問題，互問互答，教師提問是關鍵，問題一定要根據教學目標和內容，以及幼兒的興趣和能力準確、適時、適度選擇上述提問類型，引領孩子進入閱讀情景，全面、具體地了解閱讀內容。

2.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內容和故事情節的發展來閱讀繪本的一種方法。優秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫，通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導幼兒通過閱讀圖畫來猜想故事內容和故事情節的發展。

3.分段式閱讀法。即將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，在每部分的閱讀后，我都請幼兒根據自己的生活經驗和想象猜測故事的可能，再進入下一部分的閱讀。

4.扮演式閱讀法。即通過讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品，還往往會把自己想象成繪本中的某個角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內容的基礎上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗樂趣。而且，這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而且使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

5.細節式閱讀法。即細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構成不同，但優秀的繪本大多都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，整個畫面看起來和諧、完整。運用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細致地感受繪本。

6.排序式閱讀法。即教師準備一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖的理由。比如，繪本《小機械立大功》的故事連貫性較緊密，在故事教學前，我先請幼兒根據自己的想法排序，然后再請幼兒來講故事。

7.師幼同讀式閱讀法。即教師在每天的固定時間內，和幼兒一起朗讀已學的繪本，速度可適當慢一些。比如，利用每日餐前的半小時和孩子有聲有色地朗讀，要求速度稍慢，并且邊朗讀邊欣賞圖畫內容。對一些字卡中的詞語可稍微語音偏重些，但不要求幼兒死記硬背詞語。在長期的師幼同讀中，幼兒不僅養成了每天讀書的好習慣，詞匯量也增加了，書面語言的表述能力也有了一定的提高。

二、自由閱讀的教師指導策略

皮亞杰曾說過：“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。在早期閱讀活動中，除了專門性的早期閱讀教學活動，我們還為幼兒大量購買了形式多樣、內容豐富的圖書。并倡議幼兒與同伴分享自己家里的圖書。在早期閱讀中，我們倡議：在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。

1.創造一個良好的閱讀環境

美國教育家霍力斯?曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”創造良好的閱讀環境，就是為孩子的閱讀創造條件。例如，可以在班中相對安靜的區域為幼兒設立一個閱讀區角或擺放一個圖書架，師生共同收集、提供大量適合本年齡班幼兒閱讀的材料，并定期開展“好書推薦”的宣傳，有目的地和幼兒一起補充、豐富一些經典的早期閱讀材料，保證幼兒采擷有用的知識和精神食糧。同時在時間上給予保證，如晨間來園、課間活動、區域游戲、飯后，積極鼓勵幼兒自己翻看圖書，營造濃濃的閱讀氛圍。

2.制定規則，提出相應的要求

沒有規矩，不成方圓。幼兒的自制力差，如果沒有閱讀規則和要求，“放羊”式的閱讀很容易造成秩序混亂，在隨意的閱讀過程中不但沒有收獲，反而容易養成漫不經心的不良習慣。

自由閱讀的規則主要應該確定以下幾點：一次只拿一本書，愛護書本，不爭搶;在指定的地方閱讀;看書時要安靜，不大聲交流，不隨意跑來跑去妨礙別人;耐心看完一本再交換，不破壞書籍等等。老師可以和幼兒一起把這些規則用畫畫與文字相結合的方法記錄下來，張貼在醒目位置，督促幼兒對照規則，自行約束。

3.參與其中，給于積極的反饋和正確指導

幼兒的能力是有限的，所以自由閱讀時需要老師的關注和正確的指導。首先，教師要做支持者，除了在閱讀環境創造方面給予支持外，還要傳授給幼兒閱讀的技能。如：引導孩子看封面、封底的畫面內容;學習看圖畫人物的表情等。其次，老師要做引領者，為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒探索、學習、鞏固、運用正確的閱讀技能和方法，成功地進行閱讀活動。

4.從閱讀材料中挖掘素材，充實教學內容

由于幼兒自由閱讀的大部分材料來自家庭，家長們在選材時不僅會考慮圖書的知識性、實用性，還會根據自己孩子的喜好，孩子們帶到幼兒園來的書不僅內容豐富，而且都是自己喜歡的，在分享的過程中可以互惠互利。同時這也拓寬了老師對早期閱讀材料的認識，讓老師從中了解幼兒閱讀的興趣點，選擇性地利用這些圖書資源，生成受孩子喜愛的集體教學內容。

繪本閱讀指導方法范文第3篇

【關鍵詞】整本書閱讀 繪本 幼小銜接

繪本，是用圖畫和文字兩種不同媒介共同敘述故事的充滿創意的一門綜合藝術。它將兒童生活、心理和趣味投射到書中，使之彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節，曲折離奇，引人入勝。對于兒童來說，繪本是開啟整本書閱讀的“優質初乳”。如何引導孩子喝好這“第一口奶”呢？筆者在教學實踐中開展了如下嘗試。

一、導讀繪本，擦亮整本書閱讀的眼睛

讓孩子愛上閱讀的第一招就是大聲讀給孩子聽。“為孩子大聲讀書是培養學生閱讀興趣的最有效的方法，是最便宜、最簡單、最古老的教學手段。”因此，繪本導讀至P重要。導讀一般是在學生閱讀這本書之前進行。在筆者班級中有一個固定的閱讀時間――“我們的繪本時間”，不用太長，5分鐘即可，重在引發學生的閱讀興趣，培養他們的想象能力。

一本優質的繪本，有精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……但如果只關注這些，那么無疑是對繪本的一種極大浪費。繪本對培養低年級孩子的觀察能力、想象能力來說，是一座巨大的寶藏。5分鐘的導讀，筆者引導孩子看封面、看環襯、看扉頁、看封底，這些地方往往藏著許多有趣好玩的信息。導讀也可停留在故事的精彩處、關鍵處、轉折處，引導孩子預測即將發生的事情。孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是學會如何去發現、去思考、去表達。

德國著名的繪本大師維爾納?霍爾茨瓦特的《是誰嗯嗯在我的頭上》，畫面非常干凈，深藍的邊框，大塊的空白，畫面上一只小鼴鼠頭頂“嗯嗯”的模樣讓人忍俊不禁。導讀時，筆者出示繪本的封面，引導學生觀察小鼴鼠的表情以及“嗯嗯”的形狀，從而猜測是什么動物“嗯嗯”在小鼴鼠的頭上，為接下去細讀故事發展埋下了伏筆，同時也在無形之中讓學生將即將發生的繪本情節與自己所猜測的內容進行比照、感受。在猜測的過程中，既極大地滿足了孩子幻想的心理，同時又鍛煉了他們的表達能力和想象能力。

二、“悅”讀繪本，習得整本書閱讀的方法

繪本閱讀，不僅僅是給孩子讀一個故事聽，當它進入我們的教學現場，就勢必要落實語文課程的目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”很多時候，我們往往把繪本當作單篇課文來教學，而忽視了它作為“迷你書”的意義。因此繪本閱讀過程中，要引導學生關注整體，重視個性閱讀體驗，重視閱讀方法、閱讀策略指導，發現故事線索，捕捉故事信息，關注故事結構，學會猜測聯結等等，發展學生閱讀整本書的技巧和能力。

繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，輕松愉快地讓孩子們了解到：原來每一種動物的排泄物形狀都不同，什么樣的動物就“大”什么樣的“便”。本書通過幽默有趣的故事情節，帶領孩子認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子正確了解大小便的常識，是一本趣味性及知識性兼具的繪本。那么如何引導孩子閱讀這類書呢？筆者在教學時設計了如下學習單：

讀完故事后，引導孩子與家長一起完成這張學習單，說說這些動物“嗯嗯”的特征，畫畫它們的樣子，查查它們吃的食物，學學它們的叫聲。這個過程旨在指導孩子捕捉書中關鍵的信息，并進一步梳理統整有用的信息。

再如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》后，指導學生按順序將毛毛蟲每天吃的食物畫一畫，通過梳理關鍵信息，能夠很好地幫助孩子記憶并復述故事。

三、仿寫繪本，提升整本書閱讀的表達力

繪本因其童趣的表達、豐富的主旨、有節奏的敘事、富有特色的結構，不僅可以作為閱讀課程，也能被開發成多樣的讀寫課程。筆者在繪本教學中經常進行讀寫一體的繪本寫話嘗試，因為繪本常常通過反復的情節與句式來講故事，在回環往復的敘事節奏中傳遞出故事的主題，所以是學生進行仿寫的好素材。

繪本《逃家小兔》中“如果你變成……我就變成……”的句式反復出現，使繪本具有一種特別的旋律美。引導孩子反復閱讀、品味，并讓孩子和媽媽玩一場“愛的游戲”：你來做逃家小兔，變出新的模樣，看媽媽能變出什么來追你。孩子們徜徉在溫馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的語言，表達也變得溫暖靈動起來。有的孩子寫道：“如果你變成露珠，我就變成陽光，永遠照耀著你。”也有的孩子這樣寫道：“如果你變成蝴蝶，我就變成蜜蜂，每天追逐著你。”

閱讀繪本《我爸爸》時，啟發孩子關注繪本故事中介紹爸爸的句式“爸爸可以……還會……他……像……”于是一個個“我爸爸”躍然紙上：“我爸爸會開車，他開起車來像火車一樣快。”“我爸爸有時候像毛毛蟲那樣懶，有時候像小蜜蜂那樣勤快。”“我爸爸的肚子像被子一樣暖和……”

繪本的語言是兒童的語言，因其簡練、有趣、有韻味，而深受孩子們喜歡。在潛移默化中引導孩子模仿、運用這樣的語言，可以提高他們語言的表達能力。當然，繪本是一種全息形態，除此之外，它對于閱讀者的視覺、聽覺、想象力、潛意識等都有不同形式的刺激。因此閱讀繪本后，除了仿寫，我們還可以開展多樣的學習方式，如議一議、畫一畫、唱一唱、演一演等，通過不同的形式進入繪本，提升學生的綜合素養。

四、拓展繪本，播下整本書閱讀的“種子”

繪本閱讀指導方法范文第4篇

關鍵詞：繪本閱讀；環境；閱讀能力

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認為“是最適合幼兒閱讀的圖書”，它以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和精美的畫面，深受幼兒的喜愛。此外，通過閱讀繪本能夠激發幼兒認知世界的好奇心，潤澤兒童善良、純真的心靈，并促使他們養成良好的閱讀習慣，因此，教師應努力為幼兒創設寬松、愉快、和諧的繪本閱讀環境，讓他們能夠無拘無束、大膽自主、愉悅地進行繪本閱讀。

一、營造繪本閱讀的“硬”環境

1.創設多彩的空間環境――激起閱讀繪本的興趣

我們園所通過整體氛圍的營造，選取優秀的繪本，把它懸掛、張貼或描繪在幼兒園門廳、走廊、樓道上。各班還專門設計了繪本主體墻，將親子繪本閱讀、幼兒繪本表演、繪本制作的精彩瞬間以及親子閱讀的一些經驗、摘要、反思，家長推薦的優秀繪本等張貼在墻上，讓幼兒走到哪里，看到哪里，學到哪里，發展幼兒的觀察力、閱讀能力，幫助幼兒養成愛閱讀的好習慣，讓我們的幼兒園散發出濃濃的書香味。

2.開設溫馨的繪本閱覽室――享受閱讀繪本的快樂

為了讓幼兒能夠有一個良好的閱讀環境，我積極推動為幼兒專門開設了環境溫馨、舒適、安靜、光線充足的閱覽室，閱覽室內擺放著幾百本適合不同年齡段幼兒閱讀的優秀繪本，并且在閱覽室內鋪上帶有卡通圖案的地毯、提供一些幼兒喜歡的坐墊、凳子，讓幼兒可以隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢閱讀精彩的繪本，從而覺得閱讀繪本是一件很美、很愜意的事，體驗繪本閱讀的快樂，增強繪本閱讀的興趣。

3.設置班級繪本主題區――提高閱讀繪本的學力

閱讀區是幼兒園每個班都有的一個區域，把繪本閱讀活動有機地融入區域活動，將會有效地提高幼兒的繪本閱讀質量。我園每班都設有繪本主題區域，此區域又根據各班幼兒的年齡特點分成幾個小區。

（1）圖書區

里面有老師、家長和幼兒精心挑選的內容精彩、畫面精美的各類優秀繪本，幼兒可以利用晨間活動之前、課間、午餐之后等空余時間進行自由閱讀，并且教師每月對圖書區內的繪本進行調整和更換，以便滿足幼兒對繪本閱讀的需要。

（2）創編區

教師有目的、有意識地投放多種多樣有趣的材料，幼兒可以運用繪畫、粘貼等方式自己動手或與同伴合作制作繪本，通過拼圖的方式對繪本進行自由講述，還可以對繪本進行續編。

（3）表演區

教師準備一些頭飾、衣服，幼兒可以將自己喜歡的、熟悉的繪本故事通過表情、動作、對話等方式進行表演。

二、創設繪本閱讀的“軟”環境

1.為幼兒營造良好的閱讀氛圍

如果幼兒在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以，我們教師每天都會在晨間活動前、午睡之前、放學之前等固定的時間為幼兒閱讀優秀繪本，和幼兒一起聊聊所看過的繪本內容，用自己喜愛看書的情感去感染每一個幼兒，讓幼兒在耳濡目染中感受到繪本閱讀的吸引力，讓他們在濃厚的閱讀氛圍中體驗濃濃的伴讀溫情。

2.用積極的態度對待幼兒閱讀繪本的行為

教師時刻關注幼兒閱讀繪本的行為，對于那些喜歡閱讀繪本的幼兒適時地進行表揚鼓勵，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。此外，每天給予一定的時間讓幼兒自由閱讀繪本，并為每個幼兒準備一本小冊子，記錄下幼兒閱讀過的繪本、最喜愛的繪本以及閱讀繪本后的一些收獲，并且用相機拍下幼兒閱讀時的精彩瞬間，有利于激發幼兒對繪本閱讀保持持久的興趣。

3.參與幼兒的繪本閱讀，給予適當指導

教師可以采用“平行”的方式和孩子們圍坐在一塊，一起聲情并茂地朗讀繪本，一起討論繪本里精彩的畫面、有趣的情節，感受彼此的關愛和情感，享受閱讀繪本的快樂，以參與者的身份引導幼兒觀察畫面背景、推測繪本故事情節、理解繪本故事的內容等等，使幼兒在不知不覺中逐步掌握繪本閱讀的基本技能。

三、家園共建繪本閱讀的和諧環境

家庭教育和幼兒園教育好比幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪互動，才能使幼兒得到更好、更平穩的發展，因此家庭環境也是幼兒繪本閱讀的重要途徑和條件，我園每年都會在學期初舉行一次以宣傳繪本閱讀為主題的全園家長會，學期中舉行家庭教育講座、繪本閱讀活動觀摩，幫助家長增加對繪本閱讀的了解，并通過召開班級家長會、家長學校網絡互動平臺、家長園地宣傳欄，指導家長如何配合幼兒園的圖書漂流活動、如何為幼兒選擇合適的繪本、如何選擇合適的親子閱讀時間、如何指導孩子進行繪本閱讀、如何和幼兒一起制作繪本等等。鼓勵家長為幼兒營造溫馨的家庭繪本閱讀環境，創設一個自由閱讀的空間，讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛的繪本，每天抽出時間和幼兒一起閱讀繪本，共同培養幼兒繪本閱讀的興趣。

繪本閱讀指導方法范文第5篇

一、從封面入手，揭開閱讀“地圖”

無論什么書，封面都是最先吸引讀者眼球的。多數繪本的封面都是取自于正文里的一幅圖，就像一張隱藏著秘密的“地圖”，從封面就可以大致猜測出書的故事內容。在繪本的封面上，一般寫著書名、作者以及出版者的名稱。這些信息的閱讀指導能幫助孩子們在以后的閱讀中去自主關注，在選擇圖書時有所參考。

在繪本閱讀伊始，我都是充分利用封面。在閱讀前讓孩子仔細觀察封面，對故事進行大膽猜測，從而激起孩子強烈的閱讀欲望。

《一直愛你永遠愛你》這本書的封面上畫有居住在森林中的一只大老鼠和一只小老鼠，大老鼠溫暖地將小老鼠抱在懷里，仿佛在說些什么。我就引導孩子猜猜他們對話的內容，孩子們會發揮自己的想象，從而引出故事的題目――《一直愛你永遠愛你》。封面不僅僅是通向正文的一扇門，不只是告訴我們故事的主人公，它有時還會講故事，作者會故意在這里埋下一個懸念，吊起孩子的胃口。教給孩子閱讀封面的正確方法會讓孩子在接下去的閱讀中感受到閱讀帶來的快樂和成就感。

二、畫面欣賞，尋覓閱讀“路標”

在整體獲知封面這張“地圖”之后，接下來的任務就是帶領孩子去尋找通住故事“寶庫”的“路線”。在繪本中，圖畫是這條“線路”的方向標。在小學低段，孩子的思維是具象的，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中練就了初步的語文閱讀能力，并促使他們積極地由繪本向純文字閱讀過渡。

《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……爸爸的形象通過動物的圖片傳達出特有的信息，常常會使孩子們忍俊不禁而又心領神會。雖然還沒有開始讀故事，但隨著一張張圖片的出現，孩子們精彩的語句和豐富有趣的想象會呼之欲出。

每個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現畫家欲說而未說的語言故事，能讀出成人料想不到的意思。一本好的繪本就是一個巨大的“寶庫”。一幅幅圖畫是幫助孩子通往成功的坐標。在欣賞圖畫的同時無形中也提升了孩子的鑒賞能力和想象能力，這是閱讀最為重要的幸福因素。

三、關注細節，探尋閱讀“線索”

借助圖畫一路尋覓，我們會發現在繪本中還有許多令人叫絕的細節，它同樣是不容忽視的閱讀內容。

繪本《爺爺一定有辦法》講述了一個猶太民族的古老故事：約瑟出生后，爺爺用藍布料做了一條毯子送給他。后來毯子破舊了，爺爺把它縫成了外套；外套破舊了，爺爺把它縫成背心；背心破舊了，爺爺把它縫成領帶……這個故事的絕妙看點是在圖畫書的版面下邊繪出另一個小世界，表現小老鼠一家的精致生活。隨著主要故事中爺爺不斷剪下的碎布，小老鼠一家的生活也發生了變化。小老鼠穿上了布衣裳，掛上了窗簾，用上了被子，甚至小老鼠寶寶也有了全套嬰兒用品。正是上下呼應的畫面吸引孩子們認真地觀察發現圖畫中有趣的細節，正是這些細節抓住了孩子們的注意力，使他們得到娛樂而不會對它感到厭倦。孩子們在讀著《爺爺一定有辦法》的同時，內心也許正涌起《老鼠一家有辦法》、《老鼠的幸福生活》呢!

繪本里的細節除了像《爺爺一定有辦法》中的設計外，還有很多，如巧妙地文字排列方式，豎條型、扭曲型、爆炸型等等，還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，對應設計書中人物的語言、動作。總之畫面中的一些細枝末節會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會、玩味閱讀的快樂。也正是對這些細節的關注，培養了孩子們整體感知的閱讀能力和解讀細節的能力，它就像重要的線索一樣引導孩子通向故事的王國。

四、賞讀文字，破解閱讀“密碼”

如果一味地側重圖畫的功效，或許會造成孩子的閱讀走向走馬觀花、浮光掠影的讀圖過程，這就偏離了閱讀的重點。圖畫不管多么精美和別出心裁，在閱讀中它都是為文字服務的。毋庸置疑，正文一定是孩子應該精讀細讀的部分。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現來呈現的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，閱讀的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

就拿經常讓孩子們笑得前仰后合的《母雞蘿絲去散步》來說吧。師：“靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你覺得特別有趣呢?”生1：“蘿絲穿過農家院子，身后的狐貍撲了上來。可狐貍一腳踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。”生2：“蘿絲經過磨面房時腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時，上頭的一袋面粉正好傾瀉下來。”生3：“蘿絲從峰箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了峰箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。”……

第一遍講述時，學生一般都是按照原文簡單講述。接著進行第二遍講述，讓學生聲情并茂地朗讀表演。講述入就是那只隨意散步的母雞，永遠半閉著眼睛，永遠不緊不慢，慢悠悠地講述自己――母雞蘿絲穿過院子、繞過池塘……所有的聽眾就是那只狐貍：表情豐富的狐貍，一會兒被甩到天上，一會幾一個倒栽蔥，狡猾貪婪……孩子們，已然完成了一次成功地“尋寶”過程，他們將自己融合進繪本中的角色，活靈活現地表現出人物的心情，體驗閱讀的美好，并在這個過程中習得了活潑生動的語言表達方式，提升了自己的表達水平，感受到了原來心情是可以這樣描述的，原來話語是可以這樣表露愉悅的。文字在繪本中正如開啟寶庫的“密碼”，讓孩子們心靈震動。

五、放飛想象，開拓閱讀“寶藏”