生物化學的重點
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生物化學的重點范文第1篇
關鍵詞：初中生物;生活化;教學模式;有效途徑
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0249-02
一、初中生物教學現狀分析
生物是一門自然學科，許多生物知識都是來源于現實生活，與人類社會有著密切的聯系，然而在實際的教學中，很少有老師將生物知識和現實生活聯系起來，這使得初中生物的教學顯得枯燥乏味，久而久之，學生開始對這種傳統的教學模式產生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學生的學習積極性，也使初中生物的教學水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學的重要性，并且在教學中盡可能地結合現實生活，但是教學效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學效果大打折扣。
（一）課前導入過于生硬
在傳統的生物教學模式下，老師大多數是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導入的方式非常生硬。本來生物學科對于初中學生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學生在開課之前就對學習生物失去了興趣，更不用談提高生物教學的有效性了。因此老師務必要采取生活化的教學方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發學生的學習積極性。
（二）教學內容較單一
在實際的教學活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學內容，給學生講解課本中的知識，但是這種單一的教學內容只會讓學生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認為老師講的內容是課本上的，自己課后也能自學，因此不重視課上的學習。為了改變這種教學現狀，老師要在立足于生物教材的基礎上，開拓教學內容，積極引入與教學內容息息相關的生活現象，保證生物教學的有趣性和開放性。
（三）教學形式落后
生物老師采取的教學形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學生被動地接收知識，在這種教學形式下，學生的學習積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學過程中會適當地提問學生，但是提問的內容大多數是課本的課后習題，提問不僅無法激發學生的學習熱情，反而使學生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。
（四）課后作業方式死板
課后作業是用來鞏固學生在課堂上學到的知識，通過課后作業，學生能夠將知識靈活地運用起來，并且在完成作業的過程中發現問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學習能力。但是在實際的操作中，學生之間相互抄襲作業，不按時完成作業的情況比較嚴重，這不僅影響了生物的教學效果，而且對學生的學業成長也造成了不良的影響。
二、初中生物生活化教學的原則
所謂生物生活化教學指的是在初中生物教學過程中，關注學生的生活環境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務”的教學思想，從而盡可能地激發學生的學習熱情，讓學生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學生的綜合素養，保證初中生物的教學有效性。
三、初中生物生活化教學的實現途徑分析
（一）巧用社會熱點，引出新課內容
生活中的各種熱點問題是學生們非常關注的，老師在進行教學時可以適當地結合當前的一些熱點問題進行教學。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學生講述當前的熱點新聞，這樣一來學生的學習注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內容引出來，讓學生能夠最快地進入課堂學習狀態，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質量與健康”這節內容之前，可以提問學生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學生們聽到了最近的熱點問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學生說“霧霾是由工業的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質引起的，如果人體長期吸入這些物質，會對呼吸道產生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的嗎？”學生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節課中找到”。通過巧用社會熱點的教學方式，能夠使學生更快地進入課堂學習狀態，提高生物教學的有效性。
（二）教學內容生活化
伴隨著多媒體技術在教學領域的不斷運用和發展，越來越多的老師使用多媒體技術來展示教學課件，提高課堂教學效率，但是實際的教學效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術，讓學生在生動有趣的畫面下，更加深入地學習生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進入植物體內的途徑”這節內容時，可以在學生掌握了基本的知識后，提問學生“同學們，你們有沒有發現有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術給學生展示水分進入蔬菜體內的動態圖，在這種有趣的展示過程中，學生的學習注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學質量。
（三）教學方式生活化
1.設疑法。提問是課堂教學的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學生對課堂內容的掌握程度，同時也能提高學生的注意力，避免學生課堂上走神。因此，老師應當巧妙地使用提問手段，設計相關的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養”這節內容時，可以先提問學生：“同學們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學們爭先恐后地回答，老師便可以繼續問：“你們知道你們所攝入的物質中含有那些營養物質嗎？”學生們搖了搖頭，老師繼續說：“其實每一天我們身體所需的營養是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學生們陷入了沉思，這時老師便可以給學生講解這節課的主要內容。通過這種設疑法，將學生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯系起來，使得學生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學活動中。
2.情境法。老師可以將生活搬進生物課堂中，讓學生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學生積極地參與其中，增加對生物知識的學習興趣。具體來說，老師應當在課前做好備課準備，根據所教的知識聯系生活中的場景，并且從中選取學生熟悉的、息息相關的生活現象，然后在課堂上創設這種生活化的場景，讓學生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學習。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學生上臺通過肢體語言來表現處于青春期時會是怎么樣的。學生看到這種場景演繹的教學，便心情激動，有的學生從生理的角度來表現青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現了;有的學生從心理的角度來表現青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發脾氣的場景，從而體現處于青春期的學生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學生完全融入到課堂的教學活動中，學生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。
（四）課后作業生活化
前面提到，老師只是將課后作業當作是學生的日常任務，沒有充分地發揮課后作業的效用，使得學生對完成課后作業產生了厭倦感，也影響了生物教學水平的提高。因此，老師務必要更新自己的教學理念，在布置課后作業時應當適當地結合生活實踐，讓學生能夠在實踐中培養自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養。舉個例子，生物老師在教“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學生在課后參加植樹活動，讓學生通過自己的雙手來感受愛護植被的社會責任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認識到綠色家園的建設需要每個人的共同努力。
另外，老師也可以將課后作業變成一項長期的任務，讓學生在長期的觀察和學習中提高自己的學習能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節內容時，可以讓學生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學習和思考，并且在觀察和學習中發現問題、解決問題，不僅提高了學生的學習能力和處理問題的能力，也能夠讓學生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現，從而提高了初中生物的教學有效性。
四、結束語
總的來說，初中生物生活化教學的實現有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學實踐出發，不斷地總結教學經驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學、合理地將其結合起來，實現生物教學目標、教學內容、教學方式、課后作業的生活化，提高學生的學習積極性和學習熱情，保證了初中生物的教學有效性。
參考文獻：
[1]張耀方.初中生物生活化作業的研究與實踐[D].蘇州大學，2014.
生物化學的重點范文第2篇
【關鍵詞】初中物理 生活實際 原則
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181
物理學是服務于科學技術發展而生的學科，隨著現代化進程的加快及科學技術的迅猛發展，物理教學改革已成為當下人們關注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想，學校及物理教師不僅僅要變革傳統的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發展歷程，將初中物理中的概念、規律、理論加以生活化、創新化，使物理學的發展為培養實用性人才、促進社會進步而服務。
一、準備掌握生活化的原則
（一）生活化原則
對于學生來說，課堂教學是其學校生活最基本的活動，是學生人生中一段至關重要的經歷，它的質量，對學生目前及日后多個方面的發展和成長都會產生重要的影響。物理課堂教學不能脫離生活實際，教師要尊重學生已有的生活體驗和經驗，在學生鮮活的日常生活情境中挖掘學習情境的資源，盡可能地創設真實的教學情境，調動學生的積極性去發現問題、探究問題，只有在現實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰性和現實意義，同時也能激發學生的探索欲望，提升探究能力。最終實現從生活中學習物理，又應用到生活中去。
（二）科學性原則
在教學過程中，教師所創設的生活情境、選擇的結合生活實際的教學內容及采取的教學手段等都要符合科學性，不存在科學性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學情境中知識、概念及原理的準確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學生會有“風是冷的”這樣的生活經驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進了身體熱量的散發，人就會覺得涼快，即學生關于“風是冷的”的生活經驗是不正確的。因此，教師在結合生活實際進行物理實驗教學時，一方面要保證所選用的生活經驗具有科學性，另一方面也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發學生認知沖突，促進學生學習主動性。
（三）主體性原則
主體性是指在教學過程中，對于教師和學生的主體地位要給予一個全新而準確的認識，使教師與學生兩方面的自主性、主動性和創造性都得到最大限度的發揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，通過創設民主的教學環境，營造和諧、融洽的師生關系，使學生積極參與教學過程的討論，從而激發學生的求知欲望，使他們的學習態度從“要我學”向“我要學”、“要學好”轉變，課堂也因學生的主動參與而變得具有生命力。
二、創設與學生生活實際密切相關的物理教學情境
所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產生一定情感反應的外部客觀環境；狹義則是指在課堂教學環境中對學生產生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程。《初中物理新課程標準》指出“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯系，初中物理教師就應努力創設一些與學生生活實際密切相關的物理教學情景，以此作為調動學生學習積極主動性、啟發思維、開發智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑。”
例如，講到“摩擦起電”這部分知識點之時，可以帶一把塑料材質的梳子，并邀請一名頭發較長的女同學到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發，會發現頭發經常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發現不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經常遇到的生活現象，可是部分學生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現象背后所蘊含的的物理原理。因此，通過這一情景，不但集中了學生的思維以及注意力，有效激發了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯想到日常生活中其它類似的物理現象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內容的認識與理解都產生了極大的幫助。
三、由課堂走向社會
學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會，是課堂的延伸，是知識的升華。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
（一）開創課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內能的利用和環境保護”一節時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數據，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
（二）運用物理知識解決實際問題
學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現有的器材M行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
生物化學的重點范文第3篇
關鍵詞：生物化學 緒論 興趣
生物化學是醫學的一門重要基礎課程，由于生物化學的相當一部分內容屬于微觀領域，看不見，摸不著，學生學起來有一定難度，而且由于不十分清楚生物化學在整個醫學知識體系中的地位，部分學生缺乏學習的自覺性。加之高職高專學生的學習主動性不夠，探索精神缺乏，學生在學習過程中容易形成畏難情緒，影響學習效果。如何使醫學生對生物化學課產生興趣，由“要我學”轉變為“我要學”？緒論課起著開宗明義和引領全局的作用，上好緒論課可以激發學生的學習興趣、求知欲，堅定學生學好課程的信心，提高教學效果。我結合多年的教學實踐，談談高職高專相關醫學專業生物化學緒論課教學的幾點體會。
一、密切聯系臨床及生活現象，認識生物化學的重要性
在介紹緒論部分時，首先，教師要高瞻遠矚地讓學生認識到生物化學是從分子水平上研究生命本質的學科，這是與其他醫學學科的根本不同之處。而其他很多學科是研究生命現象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達到標本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術治療或藥物保守治療，對絕大多數腫瘤疾病來說只能暫時抑制腫瘤細胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進行根治。這歸根到底是由于人類對調控腫瘤細胞的發生、發展的分子機制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達到徹底治療需要從分子水平進一步研究其發病機制。因此，要消除人類之病痛、延長人類之生命，根本出發點還是在于了解生命的本質。如果物質代謝發生紊亂導致細胞中的化學成分發生變化，從而引起功能的改變，出現相應的病理狀態，通過臨床生化指標的測定幫助疾病診斷。生物化學理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優點，已廣泛應用于預防、治療和診斷疾病。生活中的現象原理也是與生物化學密切相關，如“三鹿奶粉”事件；節食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學的學習來解釋這些現象。緒論課講解中通過相關臨床知識的導入和對生活中可感知的現象探討，不僅激發了學生的學習興趣和求知欲，而且還可以增強學生的社會責任感和法律意識。
二、講述生物化學發展史中的科學家事跡，激發學生學好生物化學的激情
講述生物化學發展歷程的三個階段的主要研究內容：從以物質組成結構為主的描述生物化學，到以物質代謝與調節為主的動態生物化學，再到以功能與應用為主的機能生物化學。生物化學發展的三階段同時也是人類思維發展的過程。在教學過程中，教師適當介紹作出過巨大貢獻的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結構模型提出的歷史背景與實驗依據，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，而且讓學生認識到勤于思考、善于總結歸納的重要性。偉大的科學發現震撼了我們每一個人。好奇心是科學發現重要的動力之一，日裔美國科學家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發現了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學獎。而他在少年時由于原子彈在他故鄉爆炸，他曾數周失明。他不追逐功名利祿，低調而勤奮，直到80歲仍堅持科學研究。教師通過講述科學家的典型事例，可以激勵學生奮發圖強，激發他們對生物化學的濃厚興趣。
三、勾勒生物化學研究內容，引領學生明確學習目標
緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學內容上起著統領全書的作用。因此，緒論課要為學生建構生物化學課程知識框架，讓學生在較短的時間內，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究內容，使學生在學習過程中做到心中有數。醫學高職高專生物化學的研究內容主要有四個模塊：生物體物質組成、性質、結構與功能；物質代謝及其調節；遺傳信息的傳遞與表達；專題生物化學（肝臟生物化學）。參照教材目錄給學生分析四部分內容，生物分子的組成、性質、結構與功能（核酸和蛋白質）是理解的難點；物質代謝及其調控是學習的重點；遺傳信息的傳遞表達以自學為主；以肝臟生物化學為代表理解特殊器官的代謝特點。同時結合專業特點，分析各個章節的主要內容與專業技能關系。通過勾勒課程的研究內容脈絡，使生物化學課程內容既有系統性和完整性，又有專業針對性。有了課程內容的明晰框架，學生學習目標更加明確，消除了學生對課程的陌生感和恐懼感，增強了學生的學習信心。
四、介紹生物化學的學習方法，堅定學生學好生物化學的信心
對緒論課而言，教會學生怎樣學習正是其教學要求之所在。生物化學本身是一門具有系統性的學科，是從有機化學和生理學發展起來的，內容抽象、復雜，所以在學習生物化學時，必須了解化學、生物學、解剖學、生理學等相關學科并將它們結合起來學習。而高職高專相關醫學專業大多在大一開始，有的專業與解剖生理學同時開設，護理專業在第一學期就已開始，這些課程背景的缺失，使學生的學習難度加大，尤其文科背景的學生常會感到有一定的學習難度。因此，教師在講授過程中適當穿插相關課程內容，讓學生能融會貫通。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，更強調理解性記憶。學習時以生理功能為主線，側重生物分子的結構特點與功能的關系，代謝過程與功能的關系，無需過多糾結于物質的具體結構與反應式，要學會抓住要點，歸納總結。另外要記住最重要的一點即及時復習鞏固。由于課時較少，課堂內容容量大，需要學生及時復習，才能抓住重點，解決難點，才能達到事半功倍的教學效果。
總之，要將緒論課講好了，教師必須對整本教材進行宏觀把握和微觀調控，這樣講起來才能得心應手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學生，打動學生，使學生克服畏懼心理，激發學生的學習興趣。通過緒論課的學習使學生明確生物化學“是什么”“學什么”“為什么學”和“怎么學”。精彩的緒論講解可以引導學生消除顧慮，激發學習興趣，為后續學習打下堅實的基礎。
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生物化學的重點范文第4篇
從物理過程看人生
例1 質量為1 kg的物體靜止在水平面上，物體與水平面之間的動摩擦因數為0.2.對物體施加一個大小變化、方向不變的水平拉力F，使物體在水平面上運動了3t0的時間.為使物體在3t0時間內發生的位移最大，力F隨時間的變化情況應該為下面（圖1）四個圖中的
分析 將F-t圖轉化為v-t圖，“面積”最大即位移最大，答案為D.本題的結果耐人尋味，引發學生思考，學生頓悟：高中三年，高一階段學習應該盡最大努力，從而打消了到高三再努力的偏見.還能聯想，人生亦是如此，難怪古人云：“少壯不努力，老大徒傷悲”.
尋找不變量的思想
例2 如圖2所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點，OC繩能承受最大拉力為20[KF（]3[KF）] N，再用一繩系OC繩的A點，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度？
分析 本題常見錯誤是：直接用OA繩和BA繩的最大拉力算角度得到θ=60°的結果.[LL]錯誤根源是：沒有注意AC繩的拉力等于物體重力，是個不變量.物理過程常常伴隨多個物理量，有些是部分物理量不變，有些是總量不變，尋找不變量或者守恒量應該成為學生的思想.建立這種思想，學生終生受益.
[TP5GW303A.TIF，Y#]
例3 如圖3所示，物體A與斜面體B始終保持相對靜止并一起沿水平面向右做勻速直線運動，當加速度a從零逐漸增大時，下列說法正確的是
A.B對A的彈力不變，B對A的摩擦力一直減小
B.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力先減小后增大
C.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直增大
D.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直減小
分析 加速度增大，N1增大N增大N2增大；由豎直方向的平衡條件得，f2減小f減小直到零后反向.
本題有三方面的感悟：（1）求變量要先找不變量（重力不變）；（2）如何應用力與加速度的對應關系將力正交分解；（3）彈力主動變化，靜摩擦力被動變化（相當于“替補隊員”）.
統攬全局的思想
例4 如圖5所示，一輕質彈簧豎直放置在水平面上，彈簧上端放著質量為2 kg的物體A，處于靜止狀態.現將一個質量為3 kg的物體B輕放在A上，釋放瞬間，B對A的壓力大小為（取g=10 m/s2）
A.0 N B.12 N C.20 N D.30 N
分析 釋放物體B之前，物體A保持靜止狀態，重力和彈簧的彈力平衡，求出彈簧的彈力；釋放B瞬間，先對AB整體研究，求出加速度，再隔離B研究，求出A對B的支持力，得到B對A的壓力.本題學生常出現的錯誤是：認為釋放物體B的瞬間，B對A的壓力等于B的重力，錯誤的根源是，只將目光盯住了物體B，孰不知，釋放物體B的瞬間，物體B和物體A這個整體已經處于向下加速的狀態中，這種統攬全局的思想讓學生震撼.
生物化學的重點范文第5篇
關鍵詞：中專院校 生物化學 教學措施
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0195-01
生物化學是研究人體化學組成及生命變化規律的學科，內容圍觀、抽象，學生學習難度較大。當前，不少中專院校的生物化學教學存在“教師難教、學生難學”的現象，教學活動難以達到預期效果。如何提高生物化學的教學質量，是值得我們深入思考的問題。在長期的教學實踐中，筆者總結了以下幾點建議。
1 教師應努力拓寬自身知識面
在生物化學的教學過程中，教師是教學活動的主導者，控制著整個教學局面，因此，教師本人的教學魅力十分重要。生物化學只是深奧復雜，要想深入淺出的將知識講解給學生，教師必須有廣博的知識面，因此，拓寬自身的知識面對教師而言十分重要。
知識面的拓寬，可以通過以下途徑：（1）閱讀其他參考書，不同的編者有不同的思路，多參考同類書籍是開拓視野的有效途徑，尤其是國外的生物化學書籍，有時更能讓人眼前一亮。（2）聽課，聽同教研室教師的教學課能帶動自身思維的更新，也有可能在聽課的過程中涉獵到自己所未及的知識。（3）充分利用網絡資源，近年來，網絡資源的共享率越來越高，很多知名院校的課程都可以從網上觀看，對提高教學水平和教師自身的發展都有很大作用。（4）獨立制作課件，教師應獨立制作具備自己風格的教學課件，并不斷積累和更新知識，去掉不足，在課件的制作過程中就逐漸建立了自己的教學思路。
2 根據院校學生特點選擇合適的教材
教材質量是決定教學水平與教學質量的重要因素。當前，大部分中專院校的生物化學教材采用的是中職中專規劃教材或系類教材，但這些教材卻未必真正適應中專院校學生的虛席特點。雖然這些教材內容較全面，但多少存在繁雜的特點，并帶有很多化學反應式、結構性等的圖片，導致學生很難有興趣去閱讀大段文字，更無法找出輕重點，而各種化學反應式也讓本身就基礎薄弱的學生產生畏懼心理，很多學生甚至連教授的內容在哪都不知道，更別說標記重點知識內容了。
可見，選擇合適的教材是提高生物化學教學質量的重要途徑。中職院校在選擇生物化學教材時，應選擇知識點明確、主次分明、內容精煉，且在每章后都附有能力目標、知識目標及復習思考題的教材。所選教材紀要充滿科學性，又要富有趣味性，還應兼顧實踐性、前沿性，并重語言的間接性與內容的全面性，不僅要調動學生學習的能動性，還要減少學生學習的困難。
3 教師應采用靈活多樣的教學方法
要想提高生物化學的教學質量，關鍵在于讓學生在有限的課堂時間里充分理解教師講授的知識。多樣化的教學方法和手段是提高生物化學教學質量的有效途徑。教學手段的豐富，可以通過以下途徑。
3.1 充分利用多媒體輔助教學
生物化學研究的是常變常新的微觀世界，理論性、抽象性較強，知識更新快，學生易感到乏味和疲勞。利用多媒體手段輔助教學，能有效解決這些問題。多媒體課件能進行動態演示，用圖像、聲音等手段模擬出肉眼不能直接看到的微觀世界及其變化過程，將抽象的只是組合起來，系統的呈現在學生面前，使學生在較短的時間內建立起感性認識，從而加快對知識的吸收，提高學習效率。如：核酸、蛋白質等大分子的空間結構及生物合成過程，糖原的結構及其合成與分解，都能通過多媒體課件來具象化。通過多媒體手段來講解疑難問題，能有效突破教學難點，達到教學目的。
須注意的是，生物化學的教學，需要將傳統授課方式與多媒體教學聯合起來，多媒體教學切換快，信息量大，教師要注意把握好講課速度，做好師生間的互動。同時，教師也要設計一定的板書，將所講內容寫在黑板上，一些重點、難點也要用板書寫出來，使學生能把握好學習重點與難點。只有這樣，才能讓學生對所學內容有一個邏輯認識，提高學習質量。
3.2 適當運用比較法
生物化學內容復雜，學生掌握和理解具有一定難度，但很多知識是想通的。教師在授課時，如果能運用比較法，則能將零散的知識整合到一起，化復雜為簡單，化枯燥為生動。如比較蛋白質、核酸、DNA、RNA的化學結構式，比較相關生化反應過程等。通過多種形式的比較學習，有助學學生掌握生物化學知識并融會貫通。
3.3 引導學生自主學習
在教學活動中，教師除運用好各種教學手段外，還要注意引導學生進行自主學習，發揮學生的主導作用。如在課堂上或課后留思考題，讓學生進行口頭/書面回答，這樣既能啟發學生去探索知識，又能調動學生學習的積極性，了解學生對知識的運用能力。
此外，還可通過歸納總結、聯想比喻、理論聯系實際等方式來提高教學效果。
4 根據學生專業設置教學大綱與實驗課
學以致用是任何課程的學習目的，生物化學也不例外。在制定生物化學的教學大綱時，要根據學生所學專業，以學生的發展目標位導向，調整教學內容，分配教學時間，加強理論學習與實際應用的結合，用實踐課程幫助學生鞏固所學到的理論知識。由于中專院校的目的在于向社會輸送實用型人才，因此，還需根據學生未來的職業需求來調整試驗內容、實踐內容，注重實用性，使學生在掌握基本實驗技術的基礎上掌握一些生物化學與分子生物學新技術，為能使學生獨立進行科研與實驗打下良好的基礎。
5 結語
總而言之，在教學活動中，只有認清學生的認知特點，多多學習借鑒，才能找到適合自身的教學方法，形成個人的教學體系。同時，只有充分利用多種教學手段，并結合學生的學習方向，才能真正提高生物化學的教學質量，使學生能學以致用，滿足社會需求。
參考文獻
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