線上教學分析
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線上教學分析范文第1篇
1線上教學學情分析
相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等。基于以上因素考慮，筆者的學情分析和相應教學安排如下：選擇穩定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術成熟、信號穩定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現為將一個行政班級分為兩個層次：發展班和提高班，發展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現為一、二年級的教學側重點不同，一年級側重聽說模塊，二年級側重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網絡平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現成的英語學習社區。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設班級群，群內主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。
2大學英語線上教學翻轉課堂實踐
2．1翻轉課堂教學理念與設計
翻轉課堂在中國已經踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉課堂的基本原則是課前預習和課上交流以實現知識傳遞和吸收內化。根據毛齊明等的總結，翻轉課堂實踐應該：第一，樹立開放的資源觀，激發學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內化知識。第三，總結和提升知識，形成知識結構。翻轉課堂應該實現課前學生自主預習、課中進行探索性學習、課后提升知識結構。
2．2線上教學實踐
2．2．1課前自主性預習
為了激發學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環節實現提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應該達到的學習目的；（3）任務布置以及任務指令與指導。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內容。
2．2．2課中探索性學習
正式上課前，教師有必要對設備進行調試，確保屏幕已經共享，主機設備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環節包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確保可視和可聽，調試音量大小；第二，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發現有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預習評估；第二部分是知識點運用和任務實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據聽力內容向學生提供關鍵詞和關鍵信息或者語言點作為提示，學生結合已知的信息進行復述或者敘述等任務，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創作和反饋三個環節進行。此外，教師應該在教學內容上區別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎一般的學生不會因為學習內容難而逃離虛擬課堂，也能引導基礎稍好的學生進一步提升知識結構。
2．2．3課后提升知識結構
課后通過任務檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網絡視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關的一個現象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業、作品，實現在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。
3線上教學學生認知調查
進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調查學生對線上課程的認知，調查的內容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業、會展專業、漢語專業和環境設計專業，絕大多數人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據詞頻得到以下結論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網絡課”，體現線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網絡課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹。”也有同學提到，“網絡課感覺所有人都敢發言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區資料共享），且更方便和自由（如節省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現線上上課的多媒體優勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結合調查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。
4結論與啟示
隨著全球肺炎病毒感染人數突破一億人數，全世界都做好繼續在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應該關注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現學生知識傳遞和吸收內化。大學英語課程可以充分發揮學習社區作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協作和共同探索，從中獲得滿足感。
參考文獻
［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．
［2］王娜，陳娟文，張丹丹，等．大學英語SPOC翻轉課堂：一種有效學習模式建構［J］．外語電化教學，2016，（03）：52－57．
線上教學分析范文第2篇
【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略
隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。
一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念
教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。“課程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。
二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學
新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學。“聯動機制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。
三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑
較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性。總之，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。
四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制
健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確保考核內容能真實反饋教學質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。
藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。
參考文獻：
[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學考核評價質量提升策略研究[J].吉林化工學院學報,2020,37(10):1-5.
[2]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.
[3]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).
線上教學分析范文第3篇
論文關鍵詞：商務英語；精讀；英語教學；高職
一、引言
商務英語精讀是高等職業技術學院商務英語專業必修的核心基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習，培養學生學習商務英語的興趣和國際商務溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進行對外經貿活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務知識融為一體，為進行真實交際的商務活動而服務。精讀在商務英語教學中是一門相對重要的課程，但是在調查中發現學生對于這門課程認可度不高，甚至有部分同學對此門課程有厭學情緒。排除學生本身的因素外，僅就教學的角度來對其原因進行分析。
二、商務英語精讀教學的現狀及其原因
為了對教學效果進行評估，要求對學生對各們課程的設置進行反饋，以廣東省羅定職業技術學院08（已經參加完實習），09屆學生為調查對象，調查對象一共120人，調查發現80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當問到學生特別是已經參加完實習的學生時，回答“不知道學了什么東西”，“學的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：
（一）科任教師相關工作經歷不足
最近幾年，在國家的大力倡導和政策支持下，高職院校得到了長足發展，但由于發展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務英語專業也得到了體現，大部分商務英語老師本專業并不是商務英語，很多都是師范院校的英語教育專業畢業，而且絕大部分都是一畢業以后就從事教學工作，沒有從事過外貿和商務工作的鍛煉，而商務英語精讀是一門基礎核心課程，如果沒有相關的工作經歷，只是照本宣科，不能夠同相關的商務和外貿實例聯系起來講解的話，就和其他英語專業的“綜合英語”或“基礎英語”沒有什么區別。所以學生覺得這門課和商務并沒有很多聯系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關課程。
（二）相關教材缺乏
經過幾年的發展，高職商務英語的辦學規模和招生人數相比以前都有了很大發展，但是其中許多配套設施發展的卻不盡如人意，其中相關教材的缺乏就是其中比較嚴重的一個問題，由于在全國范圍內沒有統一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，我國書市上可供學校選購的商務英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學本科的精讀教材來進行教學。
（三）教師對于教學指導方針的誤讀
按《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，在高職類院校當中所體現的教學方針應該是“適用為主，夠用為度”，而在商務英語精讀的教學當中這種教學方針卻很難得到體現，在我國現行英語能力測試當中，四六級考試無疑是最能夠得到的認同的考核方式，學生們想通過，老師也想通過自己的教學讓學生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓班，上課所教授的內容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學生進行專項訓練，而違背了商務英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應用英語的初衷。
三、解決辦法
（一）加大相關教師的培訓力度
在商務英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務知識和相關的工作經歷，針對后者，學校可以采取措施進行加強：
1、請進來：可以聘有相關工作經歷的工作人員到學校來開展講座，給學生們答疑解惑，或者直接聘請其擔任學校的外聘教師，配合科任老師，負責學生的綜合實訓。 轉貼于
2、走出去：由于當前從事商務英語教學工作的老師很多都是從專業英語抽調過來的，他們對于商務知識的掌握還有所欠缺，所以應通過各種手段切加強教師的商務知識，如鼓勵教師參加各種有關商務的各種單證考試，派遣教師去真實的商務環境進行鍛煉，對掌握的知識進行實踐。
（二）選用和編寫合適的教材
高職院校商務英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎知識，要包涵相關的語法，詞匯和句型；又注重專業商務能力的培養，對外貿、船務、跟單和旅游等專業知識要有涉及。
綜觀目前市場上正規出版社出版的商務英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學理念和風格會有所差異。為適合商務英語的不斷發展，滿足本專業知識不斷更新的要求，應該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學模式，以學生為中心，編寫適合于本專業的教材。
（三）采用適當的教學方法
1、設置合理的教學目標
在以能力為本位的《新編商務英語精讀》教學目標設定當中，應當以“適用為主，夠用為度”為原則，根據學生的現實情況，采取工學結合方式，通過實踐和教學相結合的方法制定出符合學生現實水平，能夠強化實際動手能力的課程目標，鼓勵學生更多的參加與商務英語關系緊密的，能夠提高她們專業水平的認證考試，比如外貿跟單員，外貿單證員和報關員的考試，這些考試既對提高本身專業英語水平有幫助，而且對于今后的實習與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學手段
“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學方法會去的不同的教學效果，在商務英語精讀的教學當中應當以建構主義（constructivism）教學法為指導原則，以學生為教學中心，根據課程特點采取合適的教學手段，既能保證一定的英語基礎知識，又能突出其本身“商務”的特點。我們以學生反映比較大的第三冊第一單元為例來進行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內容與商務內容聯系并不緊密，初次接觸的時候學生的興趣并不大，但通過教學和本單元的課后練習可以發現，在這個單元中存在著大量的關于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關的外貿業務是緊密關聯的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結合外貿跟單知識將這些詞匯填充進去，既可以讓學生熟悉相關跟單的句型，有可記住相關的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當中可以應用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
線上教學分析范文第4篇
一、對當前高中美術鑒賞課堂教學現狀的初步分析
（1）“應試教育”嚴重束縛了高中美術鑒賞課堂教學的自由和發展。由于有些高中學校盲目追求升學率，過重的課業負擔致使學生身心疲憊，他們根本無暇顧及美術鑒賞知識的學習。所以，通過美術鑒賞知識的學習來提高高中學生們的審美情趣和審美能力也就根本無從談起。
（2）教師的專業理論水平“不達標”成為制約高中美術鑒賞課堂教學水平發展的“瓶頸”。當前，高中教師美術鑒賞的理論水平總體來說不同程度存在著一些共性問題：例如，缺乏對美學、藝術概論、中外美術史、教育學、教材教法等基礎理論的系統學習，導致現實教學中，高中美術教師的專業理論水平與新課程標準的要求“不達標”，這也成為制約提升高中學生們美術鑒賞水平的“瓶頸”。
（3）不同版本教材的選用也不同程度地造成了目前高中美術鑒賞教學中的偏差。由于現有的高中美術鑒賞教材版本眾多，這無形之中也給美術鑒賞課教材的選用增加了難度。在這些眾多教材中一個共性就是注重專業的系統性和知識點的完善，而與其他人文學科融匯不夠，結論觀念老套陳舊，缺少時代氣息等，所有這些，都容易讓學生在心理上產生厭倦情緒。因而，造成學生對于一些作品的欣賞，過于主觀和肯定，限制了學生在欣賞中拓展美的空間，影響了學生對美的自主欣賞水平。
二、對目前高中美術鑒賞課堂教學改進策略的實施
（1）努力提高教師自身的業務教學能力和藝術素養是提高美術鑒賞課堂效果的前提：新的課程改革要求高中美術教師要在合理把握美術教材的同時，不斷提高自身的業務能力和藝術素養。作為高中的美術教師，必須多渠道了解美術信息，多方位地進行自我充電，其范圍不要僅僅局限在自己的專業范圍之內，還應該整合歷史、文學、音樂和哲學等學科的知識，加以理解和運用，廣泛地了解和接納不同社會、不同時代和不同藝術流派的美術經典作品。唯有如此，才能無愧于新課標賦予高中美術教師的歷史使命。
（2）改善高中美術鑒賞教學的條件是提高高中美術鑒賞課堂教學效果的基礎。當前，由于受“應試教育”的沖擊，各高中學校的美術鑒賞教學與高考科目相比自然是備受冷落。而此時，身為高中的美術教師，在不斷提高自身教學素養的同時，一定要努力爭取學校領導對美術教學的重視和支持，不斷地改善美術教學的條件。
（3）提高教學技巧改變教學方法是提高高中美術鑒賞課堂教學效果的關鍵。高中美術鑒賞的課堂教學，如果單純地運用講解和分析很難達到提高課堂教學有效性的要求，美術教師必須通過課堂教學經驗的不斷積累，依據高中學生的心理特點，逐步提高自己的教學技巧和方法，才能讓美術鑒賞的課堂教學效果事半功倍。首先，需要激發學生對美術鑒賞的情趣，培養學生們的審美能力。其次，要有針對性地進行“專題化”講解。比如，在歐洲的文藝復興時期，人才輩出，群星燦爛。學生對這一時期的很多大師，既熟悉又充滿好奇。我們完全可以借題發揮，把這一時期的美術制作成專題，如教材第三課中的《蒙娜麗莎》、第八課中的《最后的晚餐》等。再次，盡力挖掘學生的潛能和創造力，加強師生互動，讓學生當“小先生”。例如，我們可以請學生自己準備一堂課，教師可以適當引導學生發掘每件作品的最突出、最本質、最感人的地方，讓學生相互討論、剖析，逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力的綜合素質。
線上教學分析范文第5篇
關鍵詞：職業教育；商務英語函電；教學改革
作者簡介：陳星濤（1982-），男，廣東廣州人，廣州市財經職業學校，講師。（廣東 廣州 510095）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0129-02
目前很多院校都開設了商務英語專業，致力于培養出“英語+國際貿易”的涉外復合型人才。然而，如何為企業輸送合格的商務英語畢業生，成為學校教學改革的重大課題。商務英語函電是一種以文字語言為依托，并且與國際貿易實務緊密結合的特殊文體，主要圍繞國際貿易中的各個實踐環節展開，以訓練學生函電寫作技巧和方法，提高學生在商貿業務中進行業務溝通的能力。該課程所培養的學生的溝通能力是與客戶聯系的橋梁，這決定了它一直是各大學校國際商務專業與商務英語專業所開設的一門核心課程。在各大院校爭相開設“商務英語函電”課程的同時，筆者了解到有些學校在課程的實施方面仍然普遍存在著一些問題。為了更好地發揮該課程的有效性，本文重點分析了“商務英語函電”的教學現狀，從而提出幾點可行的教學改革觀點。
為了能夠更加準確地分析“商務英語函電”課程對學生能力培養的可行性，筆者根據對50名從事國際貿易相關工作的廣州市財經職業學校商務英語專業畢業生進行的畢業生采訪，以及對10名參加該校商務英語專業職業能力標準分析研討會的行業實踐專家的提問，得出的數據如表1所示。
由表1數據可以看出：在國際貿易環境下，利用英語信函與客戶進行溝通是商務英語專業畢業生應該具有的核心能力。而“商務英語函電”恰恰是圍繞這一能力所開設的，是很受用人單位看重的一門核心課程，然而其也存在著一定的共性問題。
一、“商務英語函電”教學存在的主要問題
1.教學目標的設置偏差
職業教育的培養目標是構建和完善以能力為本位、以崗位實踐為主線、與職業能力標準相銜接的模塊化專業課程體系，實現課程體系由“知識本位”向“能力本位”的轉變。但由于函電課程本身對學生的知識能力要求偏高，在實際的“商務英語函電”授課當中，教師往往更注重于學生的考試分數，而忽略了對學生的能力培養。這就造成了所設置的認知目標與能力目標不能同時達到，偏離了職業教育的初衷，所教育出來的學生即使分數再高，能力也不足以達到用人單位所要求的水平。
2.教材內容的選用滯后
目前與“商務英語函電”相關的教材琳瑯滿目，但普遍都存在著一些問題，如：內容的選用都比較陳舊，即使是修訂了之后也不會有太大的改動；缺乏英語與國際商務的融入，編者純粹按英語課程的模式來編寫；課后練習與課文內容不配套，且練習量大大不夠。學校在選用了這些教材之后，學生更不可能達到既定的目標了。
3.教師教法的運用單一
課堂教學多數仍然采用單純的傳統教學模式，課堂上教師教，學生聽，課后學生背生詞句型，下節課上講臺去做對話。遇到一些基礎薄弱的班級，教師甚至得花上3到4個課時先講單詞，再逐詞逐句分析句子。這樣一個階段的函電教學完畢后，學生最大的收獲是在專業詞匯及句型上有一定的積累。然而，這樣只能使學生的思維越來越機械化，學生的實際應用能力無法得到鍛煉與提高。
4.教師素質的培養緩慢
“商務英語函電”教學既是基礎英語教學的擴展和延續，又是以英語文字為載體的國際貿易各環節的展開教學，集外語能力與外貿能力于一身，兩者缺一不可，因此對任課教師的要求非常高。然而，目前從事“商務英語函電”教學的教師大致分為兩個極端：一類是有較好的語言基礎，但卻對國際商務知之甚少，另一類是有一定的商務背景，但卻缺乏語言基礎。前者缺乏對國際貿易實質性的了解，在教學過程中自然而然地過分強調英語語言知識的學習，導致學生無法結合外貿活動的規則和操作程序來學習“商務英語函電”課程。后者缺乏對英語信函寫作的要求及原則的掌握，致使學生的英文寫作能力得不到有效加強，而且長時間在學校教學的教師難免會與行業脫節，影響了教學的效果。
二、“商務英語函電”教學有效改革建議
1.切實落實每節課的能力目標
教師要多去企業調研，以培養專業型、應用型人才為目標。在課堂上要能夠激發學生的興趣和積極性，要突出專業特色，所教授的知識要與崗位技能實現對接，多設一些企業模擬操作，主要考查學生吸收知識并靈活運用技能的能力。切忌盲目趕進度，只滿足于學生的認知目標這一淺層的培養要求，而是要把培養學生的能力目標放在首位。例如在還盤這一節課的講授中，要學生徹底掌握還盤的思路、技巧以及語言的合理運用，以便學生在日后的業務洽談上能夠脫離書本的文章，形成自己既獨特又實用的還盤技巧。此外，除了考試成績，任課教師還要考慮運用多種學業質量評價方式，例如學生堂上活動、作業，實訓成績、企業實踐表現等方式來對學生的能力作出綜合性的評價。
2.及時優化教學材料的立體化編排
在教學內容的選擇上要以“實際、實用、實踐”為標準，接近真實崗位和工作需要，實現理論與實踐一體化，對原有課程體系和課程內容進行重構，對相關知識進行整合。首先，教材編者應收集、編寫與真實外貿業務場景相適應的案例和函件范例，甚至可以借鑒企業的來往函件作為教學范例，供學生學習第一手的資料，或者把這些資料放到學生的專業崗前實訓教材當中去。其次，加強校本教材與校本實訓練習的研發，教師應結合本校、本地區的情況，結合“商務英語函電”課程實際操作特點，編寫出更加適合本校學生利用的教學資料。最后，在條件允許的學校應集中多方力量，開展基于互聯網的課程資源共建共享，讓知識達到從書本到網絡的擴張和延伸。所構建的資源包括課程介紹、教學大綱、課程教案、課件、課后練習及試題庫等，以較廣的信息覆蓋面，創造一個網絡環境下的“商務英語函電”教學環境，同時也提高了學生的自主學習能力。
3.合理實施教學各環節的改革
教師要結合“商務英語函電”的特點，有效地運用多種教學方法，如任務型教學法、實踐性教學等。教師在教的過程中要呈現仿真的任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。例如，教師在課前要求學生搜集有關詢盤報盤的背景知識、相關聯的課外范文，在課堂中教師與學生討論，學生分組討論相關的業務知識、寫作思路及寫作中涉及的常用術語，并要求學生能夠在函電寫作中熟練運用這些術語，最后在教師的引導下，要求學生運用所學知識和術語獨立完成信函寫作。這樣使以往的語言學習轉變為專業知識與英語結合在一起的學習，有效地提高了學生靈活運用英語寫信函的能力。除了完成每章節的授課外，教師還應指導學生有條理地總結各章節的內容，梳理好章節間的關系，讓學生系統地掌握整門課程的來龍去脈，使整門課程形成一個貿易流程整體。此外，為了讓校內學習與外出實習達到良好的銜接，學校應加強教學實踐環節改革以提高學生的綜合運用能力。要加大實踐教學所占的比例，包括校內綜合實訓及校外實訓。校內綜合實訓要把重點放在與企業共建實訓室及共同開發實訓項目上，投入資金購買相關實訓軟件，構建網絡實訓平臺。條件允許的學校還可以引企入校，把企業的一些外銷外包業務帶到學校，學生在企業和教師的指導下開展實體外銷業務。校外實訓則要結合學生就業需要，繼續和一些外企與外貿公司建立長期的校企合作關系，使學生在實習基地能夠更好地運用商務英語知識去解決實際問題。
4.提高師資隊伍的素質
作為“商務英語函電”課程的教師，首先，要轉變教學觀念，調整知識結構。既要研究書本知識，也要重視研究不斷變化的外貿形勢，教師要加強自身學習，了解最新的外貿動態，為教學服務。其次，要提高教師的實踐技能水平。“商務英語函電”課是一門與實踐結合緊密的課程，要求任課教師既要具備普通英語的寫作教學能力，還要精通、熟練外貿業務，掌握外貿業務流程。以廣州市財經職業學校為例，擔任“商務英語函電”課程教學的教師大部分都是英語教師，國際貿易知識較為缺乏，因此要定期安排教師外出培訓、社會實踐等，努力把教師培養成符合要求的專業課教師。再次，要堅持以成為“雙師型”教師為目標，實現并促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變，以提高教學效果，取得更好的職業教育成果。最后，加強和提升專業素養。利用寒暑假及課余時間到企業兼職鍛煉，積累豐富的教學案例，提高外貿業務的處理能力。學校應充分利用行業專家指導委員會的平臺，讓外貿專家定期來學校宣講及對師生培訓，把行業里最新的資訊帶給教師及學生。
三、結論
職業教育是為社會培養即用型人才的，“商務英語函電”課程作為職業院校國際商務類的核心課程，在結合學校的教育過程中，仍然存在著一定的問題。這就需要各大院校從自身情況出發，以重視培養學生的實操能力為基本，以深化該課程的教學改革為重點，以提高師資隊伍的綜合素質為前提，充分提高畢業生的職業能力，為該課程培養高素質人才發揮最有效的作用。
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