新聞攝影課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新聞攝影課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新聞攝影課程范文第1篇

制作《新聞攝影》的慕課課程的第一步是選擇合適的視頻制作團隊。和商業廣告、影視作品相比，大規模在線課程的制作難度較低，所需要的設備種類和后期技術也并不復雜。因此，在選擇制作團隊的時候，需要更多地考慮到制作團隊對于課程內容的熟悉和興趣，以及是否具備較為優化的工作流程和認真負責的工作態度。最終，本人選擇了“辛迪加”這樣一個以大學生為主體的創業公司，他們自身在年齡、興趣和收入等方面與大規模在線課程的受眾有諸多的重合特征，不僅能夠在制作方面完成基本要求，而且還可以在具體講授細節的設置以及課程的互動性營造等方面提供創意資源。

接下來的一個重要決策是錄制場地的選擇、設計與布置。當今綠屏摳像和虛擬演播室技術日益成熟和廉價，很多在線課程都選擇了虛擬演播室作為基本的錄制標準，并通過背景的置換和二維三維動畫等方式將課程的相關資料融入講解的過程中。但是，對于技術要求并不太高的課程錄制來說，出于成本控制的考慮，很多制作團隊其實較少或者干脆不聘請專業的動畫與設計人員，而依靠剪輯師來完成相關的工作；這種情況下，虛擬演播室的呈現反而容易顯得粗糙、單調。在與制作團隊商議之后，我們最終選擇了實景錄制，通過少量的家具和燈光控制現場的曝光層次和視覺體驗，并將大多數教學圖片打印后、通過講授人將照片舉起、釘在軟木板等動作來進行教學場景和教學資料之間的切換和串聯。

慕課課程《新聞攝影》主要包括十一章內容，學員定位是零基礎，課程內容包括了基本的技術知識如相機的原理和操作，構圖曝光等技藝性的創作規律，以及紀實攝影、新聞攝影等不同題材和風格這三大塊主要的內容，同時再根據線上互動的情況錄制了若干答疑視頻。其實，對于大多數自成體系的課程來說，慕課錄制中要面對的一個核心問題是如何安排錄制工作時間。我的有些同事選擇在開課前的寒暑假集中工作，一鼓作氣；有些老師則選擇每周錄制，在正常的教學學期中平均用力。這兩種選擇各有利弊，前者容易造成講授人的高負荷疲勞運轉，實際上會降低授課的質量和眼神、表情、體態等非言語互動的頻率；后者則容易變成根據上傳時間截點為節奏的趕工過程，字幕、剪接等技術細節在有限的時間內無法得到最優保障。我的經驗是，把信息量較多的知識部分在較短的時間內錄制完成，而對于需要更高互動性的創作規律和不同題材風格的講授，則借助知識部分集中錄制所留下的提前量、每周錄制一堂課。

新聞攝影課程范文第2篇

關鍵詞 新聞攝影 專業素養 創新思維 創新能力

讀圖時代新聞圖片在媒體中顯示出越來越重要的地位，新聞攝影成了時代的寵兒。經過多年的教學實踐，筆者認為新聞攝影教育要順應時代的變化，就要不斷更新觀念、改革教學內容及教學模式，緊緊圍繞新聞攝影記者的能力要求，以夯實技術為基礎， 以培養創新思維為核心，寓創新教育于新聞攝影教學中，將傳授知識和培養學生的創新意識、創新思維、創新能力有機地結合起來，才能培養出社會責任感與實踐創新能力強、綜合素質高的新聞攝影專業人才。

1 更新教育觀念，創設寬松的氛圍，營造創新思維環境

讀圖時代要求新聞攝影教學要轉變傳統的教育觀念，根據新聞攝影課程實踐性強的特點，樹立多元的學生創新觀，課堂上根據不同的教學內容，靈活采用不同教學形式，創建一種活躍、寬松、民主、高效的課堂環境，以調動學生的主體能動性，尊重學生的個性與創新精神。在教學中明確新聞攝影不只是傳授理論與訓練技能，更重要的是培養新聞專業理念、新聞意識素養和新聞敏感，貫徹落實新聞攝影“圖文并重兩翼齊飛”的指導思想，將攝影理論與實踐教學有機融合，在學中做，又在做中學。

新聞攝影教學要改變將圖片用文字語言來描述講解的傳統教學方式，按圖像學習的特點，研究圖片的本意、寓意，讓學生學會讀圖。課程的學習可不局限于課堂、教室，讓學生走出教室、校園，直接走向社會去觀察生活，動腦思考，動手實踐，讓學生在社會實踐中體驗并學會學習，在學習過程中學會思維，培養學生的創新意識、創新實踐能力。更新觀念的同時，教師也積極開展創新，引導帶動學生養成善于質疑的品質，開闊思維的習慣，在日常生活中學會觀察，把握新聞攝影的“新聞性”這個生命之源。

2 優化教學內容，激發學生的興趣，強化創新意識

傳統的新聞攝影教學內容，主要是攝影的基本知識和技術，少部分是新聞攝影的專業知識和技能，專業知識部分理論講授多，實際操作訓練少。筆者認為要適應讀圖時代的要求，必須加強新聞攝影專業技能實踐教學，從培養創新型、復合型高素質專業新聞攝影人才出發，整合優化課程內容，把攝影發展的新技術和新聞攝影發展的新理念、新思維融入課程內容，保持課程內容與新聞實踐的有機結合，精講多練，形成掌握理論知識、培養新聞素養與訓練實踐創新能力三位一體的課程結構。

調整課程順序。攝影技術作為一種工具和手段，一種新的視覺語言，是新聞攝影的基礎，放在前面講授，選用的教材《新聞攝影教程》（盛希貴主編），攝影技術在后面。攝影技術部分，配合相應的實驗與實訓，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生有更多的時間熟練掌握照相機的操作，提高攝影技能，為后面的創新實踐打下基礎。新聞攝影理論部分注重講授視覺素養與新聞攝影的特性，教學中結合內容選擇大量新聞圖片，分析圖片的拍攝，激發學生的創作熱情，培養學生的社會責任感，強化“真實是新聞攝影的生命”這一理念，防止危害新聞攝影真實性的事情發生。新聞攝影實務部分以實踐為主講授新聞攝影采訪、文字寫作及圖片編輯，培養學生新聞攝影的拍攝理念和新聞敏感，強化創新意識，讓學生學會用照相機對社會和時代去認識與思考，掌握如何在瞬息萬變的新聞事件中捕捉最有意義的“決定性瞬間”，用圖片表達自己的情感，提高學生對生活的感受能力，同時與其他課程結合訓練學生的寫作、攝像、圖像制作等能力，掌握新聞從采集到各個環節的基本技能，努力打造 “全能型攝影記者”。

3 改革教學方法，提高教學質量，培養創新實踐能力

新聞攝影是用圖片準確傳達信息，因此，教學中使用大量的視覺圖像根據不同教學內容靈活選用作品賞析、案例教學、作業點評、項目教學等方法，運用啟發式、討論式、引領式、互動式、探究式等教學方式，充分發揮多媒體、網絡等現代化教學手段，配合實驗與實訓，增強學生學習過程中的參與意識，開拓學生的思維，啟發學生獨立思考、善于觀察生活，捕捉新聞信息，強化學生的創新意識、創新思維的培養，鍛煉提高學生的動手實踐能力，在培養創新能力上下功夫，有利于培養符合時展和社會需要的新聞攝影人才。

在講授攝影技術部分照相機的結構時，運用多媒體技術及動畫，讓學生形象直觀地認識照相機的工作過程、光圈、快門的功能與作用，展示不同光圈、快門的攝影佳作，向學生介紹作品的拍攝，多種攝影元素的運用及作者巧妙的構思，增強學生對照相機的認識，加深對攝影作品的審美感受。通過實訓操作拍攝，利用數碼相機即拍即顯，現場示范和講解，讓學生深刻理解攝影器材的使用技巧，強化各種攝影技術的運用，在拍攝中讓學生去認識畫面元素或符號對作品內涵的表達，拍攝位置、鏡頭焦距、角度定位對作品內容和形式的表現，體會主體與陪體的關系，前景、背景對主題的表現與深化，色彩、影調對現場氣氛、情感的表達等，提高學生的攝影技能。

在新聞攝影實訓中運用項目教學法或任務驅動教學法，把理論與實踐教學有機地結合起來，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的創造潛能，以實踐教學活動帶動理論課教學，提高學生解決實際問題的綜合能力。新聞攝影采訪如遇學校舉辦活動或大的節日（學校運動會、六一兒童節或高考期間），教師確定開放性的新聞題材，學生分組策劃、確定拍攝主題、內容及表現方法，然后采訪拍攝，到新聞現場感受、觀察，注意選取與眾不同的題材，拍攝富有創意的圖片，培養學生創造性的觀察和思維，提高學生的新聞攝影價值判斷能力和靈活運用攝影技巧能力，掌握新聞攝影采訪中思維方式和創新思維能力培養。

在學生作品點評時采用討論式互動教學方法，與同一事件報紙和網絡等媒體上的新聞圖片比較，啟迪學生思維，獨立思考、分析，從內容、形式方面評價圖片的好壞，進而老師用攝影理論點評作品，抓住立意和構圖兩個關鍵問題分析，按照新聞圖片的評判標準討論記者是如何用攝影語言來表現新聞主題的，圖片在構圖、主題思想、攝影技巧等方面的成功之處。同時賞析一些感情傳遞生動、視覺效果獨特、環境交待典型、攝影技巧運用準確、文字說明簡要的新聞圖片，激起情感共鳴，加深理解，提高學生的學習熱情以及鑒賞、駕馭、評判攝影作品的能力。對存在不足的學生作業，同樣讓學生觀看，指出內容和形式上的問題，如何改變拍攝角度，如何運用對比等方法使主題突出、構圖恰當、主體明確。

4 開展課外實踐，促進學生參與，增強學生的創造能力

作為應用性與實踐性很強的新聞攝影課程，其教學內容只靠第一課堂是無法完成的，它必須將課堂延伸到課外，延伸到社會生活，延伸到新聞現場，讓學生不斷地練習和實踐，提高學生從日常生活中發現新聞，發現生活的閃光點能力，練就在繁雜的新聞現場瞬間思維、瞬間構圖、瞬間提煉拍攝的本領，進一步培養學生創造性的觀察和思維，增強學生的創新能力，為畢業后的工作學習打下堅實基礎。

利用第二課堂，通過課外輔導及專業訓練，按照學院專業技能達標測評規程確保人人參與并通過達標測評，通過競賽或參加比賽等形式，提高學生的攝影技能，達標過關與形成性評價體系實施，激勵了學生的訓練熱情，進一步提高學生的攝影興趣。

依托學院實驗室和創新工作室，加強對社團的傳媒協會、宣傳部、記者團成員的指導，通過校內外新聞宣傳報道活動提高學生新聞寫作、圖片拍攝、編輯排版等技能。與校內外媒體聯合建立創新實踐基地，參與新聞事件的報道，激發學生的創新靈感。

5 改進評價體系，調動學生積極性，提高實踐創新能力

根據新聞攝影課程的特點，改革傳統的以期末考試為主的不科學的評價方式，強調實踐在課程成績中的比重，成績考核采取過程管理，重視平時實踐與實訓，形成課堂考勤、實驗成績、作業作品與期末考試成績相結合的多元化的形成性考核、評價體系，每項以不同的比例列入該課程總成績。實驗成績由實驗預習、實驗操作（平時操作與考核操作）、實驗報告（含實驗作品）幾部分組成；作業作品成績包括新聞攝影作品賞析、圖片新聞報道及其它作業。對被新聞媒體采用的作品或各類比賽獲獎作品可另加分。多元化的形成性考核評價體系的實施有效地提高了學生對新聞攝影課程實踐重要性的認識，調動了學生的積極性。

面對讀圖時代的挑戰，我們只有不斷地進行改革，建立行之有效的創新人才培養模式，才能培養出具有創新意識、創新能力的新型新聞人才，促進新聞傳媒事業健康發展。

參考文獻

[1] 王再.論中國新聞攝影高等教育的對策[J].當代教育論壇，2009（2上）：70.

[2] 延婧.數碼時代新聞攝影觀念的變革[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2010（3）：190.

[3] 熊國成，彭燕.關于新聞攝影實踐教學的幾點思考[J].新聞知識，2009（2）：69.

[4] 謝白.新聞攝影教學中應注意的問題[N].中國攝影報，2005-7-5.

新聞攝影課程范文第3篇

讀圖的時代的到來，標志著人的審美視覺的提高。在目前的新聞傳播類學科中，新聞攝影只是一門課程而已，學生本科階段大量的時間學習了新聞基礎理論等相關知識，而新聞攝影課程通常在36課時左右，教學使用的器材也許還是傳統相機，故傳統的攝影感光材料介紹、膠片的介紹又將占去一定的課時。這樣就很少能涉及新聞攝影的專業知識和專業技能的探討，最多介紹一些常見新聞題材拍攝時的注意事項，專題、紀實組照的拍攝，很難談到嚴格意義的新聞攝影教學內容范疇，如圖文排版、圖片編輯等知識。與其說是新聞攝影教學，不如說是攝影基礎知識的一個普及教育。這使得有些學生畢業后去了媒體工作，不會操作單反數碼相機，甚至于沒有見過。

攝影教學重在實踐，教師可以帶學生到生活中去實際拍攝，如到大街上、農貿集市上去實踐。從實際生活中學習拍攝作為新聞主體的人，學習在新聞現場的拍攝角度、構圖取舍、不同的拍攝方式，既可以培養學生敏銳的觀察力，又可培養學生的新聞實戰能力，還可增強學生學習的積極性與主動性。

另外，新聞傳播類學科的新聞攝影教育還要適量增加課時，或者在有限的課時內改變傳統的“板書＋幻燈”的教學方式，利用現在的多媒體教學方式把文字、語言、圖片、動畫等一系列媒體形式集中為一體，把一些簡單而又抽象難懂的原理輕而易舉地解釋清楚，并且通俗易懂。把需要一對一傳授的技能也在課堂里完成，既節省時間，又提高了教學效率。并且教師可以現場示范，指導學生現場拍攝、完成作業，并通過大屏幕展示、點評講解。

課下教師還可以利用網絡博客的形式，對學生平時的攝影作業、電子版面排版、專題組照編輯進行點評。把一些基礎的知識、最新的學科相關信息，放到博客上讓學生自學、了解，把一些往屆的學生作品放到里面讓學生對師姐師哥的作品進行學習、借鑒。這種課下的博客教學方式，還可以打消部分學生對老師與攝影的心理距離感，也為一些學生長時間交流提供了平臺，這樣可以使學生一走上工作崗位就能勝任現在媒體的工作，也為新聞傳播類學科的學生拓寬了就業渠道。

藝術類學科的新聞攝影教育現狀及對策

平面媒體既然對視覺讀寫能力要求很高，那藝術類學科培養的攝影人才為什么還不適合現在的媒體要求呢？

的確，藝術類學科的學生上學期間進行過訓練，具有扎實的實踐動手能力，在攝影方面掌握了過硬的攝影技能和拍攝技巧，基本可以勝任攝影記者工作。但大家都知道，不論新聞攝影還是電視新聞攝影，圖片、圖像固然重要，有著不可替代的信息傳播作用，但是，由于人們對它的理解受到種種條件的限制，使得有時在對同一張圖片圖像上的理解上有出入，這就出現了不可獲缺的文字介紹。小到圖片下面新聞五要素的說明，專題、組照的說明，大到整篇的攝影報道。而目前的藝術類學科里的攝影課程很少有系統的新聞攝影方面的培養，故學生從事新聞攝影工作就欠缺系統新聞理論知識，缺乏寫作、采訪方面的相關能力。

這就要求藝術類學科的本科學生要加強對文字語言的讀寫訓練。平時多閱讀一些文學、新聞理論書籍，改變對政治思想課和哲學教育的漠視態度。同時，加強新聞評論、新聞采寫等方面的了解，培養自己的新聞能力，增強對人文學科的學習。這些對學生思想、文化素質的提高有著重要的影響。因此，要培養藝術類學科的學生對新聞事件的獨特看法，在報道時有一個全新的切入點，才能在發稿時有精辟、透徹、獨特的見解。

我們的高等教育中新聞傳播類學科與藝術類學科培養的人才，很少有達到國際一流媒體需求標準的。我們的新聞傳播類學科和藝術類學科只有相互借鑒、相互交叉才能培養出高層次的人才。目前，國內的個別院校開始增設了新聞攝影專業，也希望媒體能多給學生實習的機會，只有雙方聯合起來，才能培養出高質量的新聞攝影人才。

新聞攝影課程范文第4篇

關鍵詞： 高職高專院校 英美文學專業課程建設 必要性 教法創新

英美文學歷來是我國高等院校外語專業的主干課程之一，面向英語專業高年級本科生或低年級研究生開設，一些高職高專院校也曾試圖將英美文學納入課程體系，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，但隨著社會經濟的快速發展，大學生就業從傳統的分配型轉向市場選擇型，曾經是英語專業主要支柱課程的英美文學教學，面臨著越來越大的挑戰。特別是在高職高專院校，更強調培養學生的動手實戰能力。在這種教育觀念的指導下，教育本身成為經濟發展的催化劑，對大多數學生而言，學習的目的就是獲得能夠給他們帶來理想工作和較高薪水的，能夠體現自我價值的資格證書。因此，大量學生把學習熱情轉向與市場關系較大、有助于就業的實用性課程，諸如外貿函電、公關英語、旅游英語等。他們的注意力更多地放在了各種技能的通關考試上。本文結合高職高專院校的學科特色，闡釋在經濟全球化、文化多元化的新形勢下高職高專院校英美文學專業課程建設的必要，以及結合院校特點，以培養高技能、實用性的人才為目的的教法創新。

一、專業實用化并不意味著必須放棄文學課程

隨著經濟的全球化，特別是我國加入了WTO以后，急需一大批英語人才，這種新形勢使得高校外語系的畢業生成為令人羨慕的對象，社會上掀起了一股全民英語熱，英語作為一種溝通工具越來越被人們所青睞，特別是將英語與一些專業加以復合，如外語加經貿、外語加旅游、外語加法律等，這樣看似實用性的人才成了人們眼中的香餑餑。我們不能否認，各類院校在培養復合型人才方面進行了有益的嘗試，并產生了一定的積極效應，但我們卻在英語專業實用化轉變的過程忽略了最根本的一點，那就是英語在作為一種語言常用交際工具的同時還是一種重要的思維工具，是思維的載體和物質外殼及表現形式，與歷史文化和哲學傳統密不可分。而各院校過度強調英語的工具性和實用性，使得外語專業的許多課程被設置為純知識、純語言技能訓練的工具課，成為了“淘金”的利器，忽視了對于學生品德、人文素養等綜合素質的熏陶和培養。英美文學作為文化類課程被縮短了課時，逐步走向了邊緣化。郭軍教授曾一針見血地指出：“文學實際上培養一種對世界和人生的感悟，對任何生命主體的親近和敬畏。它不僅是學科，更是一種對世界的態度，在對工具性、實用性的強調，在大學文學課堂里培養這種感悟與體驗，不只是傳播知識與培養能力，更是一種素質和品行的塑造。”（郭軍，2003：146）王守仁教授認為，英美文學課程“是一門素質培養課。學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”（王守仁，2000）。盡管英美文學是通常是高等院校本科英語專業的必修課，但我認為以培養新型復合型技術人才的高職高專院校也有開設此課程的必要性。

英語專業培養出的人才，首先應當是具有深厚的人文底蘊、強烈的創新意識、開闊的國際視野并且具備完全人格的文化人，而非純粹的語言工具。當然，我們并不反對外語專業與其他學科適當復合，以培養通專兼備的人才，適應社會的急劇發展。因為高等教育既是專識教育，又是通識教育，二者相輔相成。原清華大學校長教育家梅貽琦先生提出“通識為本，專識為末”的教育理念，他認為，大學生應當通專結合，但通專不能并重，而應以通識為本。專識為末。（梅貽琦，1993：101）針對外語專業與其他學科過度復合的傾向，上海外國語大學校長戴煒棟先生認為，雖然上外進行復合型人才培養的嘗試是成功的，但“這種復合并不意味著把教育導向實用主義，也不意味著純語言文學專業地位的下降”（虞建華，2002：序2）。

我認為，扎實的語言基本功除了通過單純的語言訓練以外，離不開經典文學作品的熏陶；廣博文化知識的獲得在文學缺位的前提下更是難以想象。學生經常閱讀文學作品，不僅有利于語言能力和寫作技能的提高，而且有利于培養綜合素質和健全人格。在培養綜合素質方面，英美文學課程具有其他學科不可比擬的優勢。文學藝術是對人類苦難和命運反抗、超越的產物，是社會生活的審美反映；經典文學作品演繹著百態人生，書寫著世界各族人民的生活變遷，它可以引導學生了解外國人對世界的詮釋，在擴大學生視野、提高學生文化品位的同時，獨立思考社會和人生，學會調整自身的人生和社會定位，在專業知識學習的同時最終培養起較強的社會適應力。這就決定了英美文學教育在英語專業人才培養中，既是專業教育的一部分，又是通識教育的一環。只有如此，我們培養出的人才才能以較高的人文素養和創新能力在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。

二、結合專科特色，創新教學方法

我國教育部制定的《2003―2007年教育振興行動計劃》提出：“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。”把高職的人才培養目標定位于高等技術應用性專門人才，因此高職高專的英美文學課程與本科階段應有所不同，我們應結合本階段的特殊情況和本層次學生的特色，在教學方法上加以改革和創新。

1.靈活合理的教材內容和教法

現在我國高校英語專業普遍采用的文學史教材編寫得面面俱到，知識點過于細瑣和龐雜，學生陷入知識的無邊海洋，無暇旁顧。選讀的篇幅往往從古典作品開始，而高職高專院校學生以技術性、應用性培養為主，還不具備閱讀英語古典作品的語言能力，加上課時和古典文學參考書的限制，學生自學能力有限，教師只能解讀經書式地逐詞、逐句講解。文學作品失去了應有的藝術魅力，文學課程“開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活”的教化功能難以實現。學生對作品，尤其是現、當代作品的閱讀和反應，是英美文學課程應有的起點。英美文學課程必須把目標定位在：通過經典文本的閱讀體驗和闡釋，增進人生閱歷，豐富跨文化知識，提高語言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數學生真正領悟到文學課程的“有用”和“意義”。

教師應采取史選合一的方式，以作品為中心，嚴格篩選材料，精減篇幅，遵循少而精的原則，并把英美文學教學滲透到《綜合英語》、《泛讀》、《精讀》等課程中去，幫助學生精讀一些文學經典作品，特別是近現代作品，不追求文學知識的系統和連貫性，重點在于讓學生體驗和感悟英美文學。

2.遵循建構主義教學思想

建構主義的教育心理學理論的核心是強調學習者既是認識的主體，又是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者。它認為教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。在教學過程中應當充分考慮學生的自主性，課堂講授與討論式、啟發式和研究式教學相結合，在課前設置好問題，教師為學生提供不同的切入點和閱讀方法，引導學生獨立思考，并組織開展對于文學研究中的熱點、難點和重點的充分討論，激發學生的學習潛能。

3.利用多媒體創設教學情境

動機被普遍認為是學習外語的一個重要因素，它是人類進行活動的一種內在推動力，有調查表明學生的學習興趣一旦形成便會產生強烈的求知欲和積極主動性。教師可以利用現代化多媒體制作圖文并茂、高質量的教學課件，在有限的課時內延伸課程的教學內容，同時還可以利用光盤、幻燈、錄像等現代化多媒體輔助教學手段對教學內容進行強化，特別是利用一些影視作品，如《貝奧武甫》等中古時期的古典作品，對白晦澀難懂，但先以視覺上的直觀性激發學生的學習興趣，引起他們與作品的共鳴，則有利于開展互動式教學。教師在觀看前引導學生通讀作品，對作品中人物性格、時代背景的反應、所表現的重大事件、語言藝術等提出問題，觀看后再細讀篇章并組織討論。

總之，高職高專院校英美文學課程的設置應充分考慮到素質教育中的技能性和實用性，全面拓展學生的思維能力，在提高英語語言交際能力的同時，深化英語專業學生的文學理論基礎，增強他們對異質文化的敏感性和處理文化差異的靈活性，這樣才能培養出全方面高素質的技能型應用人才。

參考文獻：

［1］郭軍.文學與語言學怎樣相處［J］.外語教學與研究，2003，53，（2）：146-150.

新聞攝影課程范文第5篇

【關鍵詞】應用型本科院校 工程訓練中心建設 問題 對策

隨著應用型高校技能型人才培養模式的改革，實踐教學得到了切實加強。但是由于各種原因，目前應用型本科院校在技術理論要求高、創新實踐性較強的機械類專業工程訓練中，仍存在一些問題，如學生理論知識熟練而動手能力差，實踐中存在安全隱患；同時，學生只重視實踐課中“重要”的環節，而忽略了準備工作的重要性，導致學生對學習、生活、工作、科研不嚴謹等。為了解決好工程實訓中出現的問題，本文對工程訓練中心建設中的問題及其對策進行了初步研究。

一、工程訓練中心在建設中存在的問題

（一）實驗實訓內容陳舊，與社會需求脫節，無法滿足應用型本科人才的培養要求

工程訓練中心的實訓課程一般包括金工實習、機械設計、機械制造工藝、模具設計與制造實驗實訓等。實驗、實訓內容已延續數多年，而企業采購設備已升級換代，實訓內容已與企業需求脫節。以金工實習為例，金工實習要求學生熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，熟悉各種設備和工具的安全操作使用方法；培養學生認識圖紙、加工符號及了解技術條件的能力，并為學習后續課程打下良好的基礎。而目前多數高校的金工實習內容主要涉及車削、銑削、鉗工、數控車削、數控銑削、鑄造等工種，學習內容陳舊，加工工藝路線和加工方法較為落后。因此，高校急切需要進行教學內容的創新。

（二）教學模式單一，學生缺乏實驗實訓的興趣，無法滿足創新人才培養的要求

實踐教學多采用注入式教學。實驗實訓課題的選擇、步驟的制定、加工工藝路線的制定和儀器設備的選擇等全按任務書和指導書進行，學生按規定的步驟機械地操作。如機械設計實訓中齒輪減速器設計，設計步驟按照實驗實訓指導書進行，學生按照給定公式計算，依葫蘆畫瓢選擇相應的帶傳動、電動機、軸、軸承等。這種教學模式限制了學生的主觀能動性、創造性，使學生喪失了實驗實訓的興趣，無法滿足創新人才培養的要求。

（三）理論教學和實踐教學脫節

實踐教學是理論知識的有益補充。但機械類理論教學中的各種設備結構圖、機械結構圖晦澀難懂，導致學生認為部分機械類課程太難。由于參加實驗實訓的學生數量大，場地、設備和實驗指導教師數量有限，而采取理論教學與實踐教學分別進行的教學方式，甚至相互關聯的理論教學和實踐教學安排在不同的學期，理論教學與實踐教學嚴重脫節，給學生的學習造成更大的困難。

（四）缺乏有效機制和平臺，學生創新能力得不到發揮

創新的過程是將原有體系消化、吸收，再加以改進。高校學生接觸新事物的機會較多，接受能力較強。如全國大學生機械創新設計大賽，可以在很大程度上提高學生的創新拓展能力，但是由于各種原因，很多高校沒有完善的大學生創新基地，平時積累較少，經驗不足，比賽內容基本由老師來完成，學生參與度不高，學生的創造力得不到發揮。

二、工程訓練中心建設的對策與建議

（一）改革工程訓練中心實驗實訓教學環境，整合設備和資源，推行模塊化教學

學生參與工程訓練各環節能夠綜合應用所學的專業知識，優化知識體系結構，獲得感性認識和工程實踐的能力。根據我校工程實訓中心現有資源情況，工程實訓可分為機械基礎訓練、先進技術技能訓練和綜合創新訓練。

1.機械基礎工程訓練

機械基礎工程訓練作為必修內容，面向一、二年級的學生，針對不同的專業確定不同的訓練內容和訓練時數，主要目的是使學生對機械加工內容有初步的了解，掌握基本的操作技能。

2.先進制造技術技能訓練

先進制造技術技能訓練主要面向機械設計與制造三年級學生，在學完一定的理論課的基礎上，對現代機械加工內容進行專項訓練，進一步培養學生的工程意識，提高學生的綜合實踐能力，提高學生在數控車、銑等項目上的技術水平，最終可達到職業技能等級，獲得國家職業資格證書，提高學生就業的競爭力。

3.綜合機械創新訓練

本訓練主要面向機械設計與制造三、四年級的學生，針對部分有能力的學生，在指導教師的指導下，完成創新項目。同時用于學生創新課外活動小組、教師教改基地、專業課程設計和畢業設計等多種教學環境中，提供相應的訓練平臺。

（二）改革教學實驗實訓模式

以學生為主體的實驗實訓課程，體現了以學生職業能力為本的開放式教學模式。修訂實習實訓教學大綱和指導書，調整實驗實訓課程邏輯結構體系，建立以用人單位為導向的人才培養機制。具體研究內容包含以下三個方面：

1.根據開放式教學模式設計實驗實訓環節

以機械設計與自動化本科專業和金工實習為例，引入開放式教學模式。如在實習環節包括開放思維空間、教學內容、教學過程和方法、開放教學管理等方面，從選題到完成制作、加工工藝路線、設備的使用和操作，由學生自主完成。學生根據開放式實驗實訓題目，進行開放式設計。

2.建立崗位能力需求為導向的實驗實訓體系

崗位能力需求為導向的實驗實訓教學體系主要包括：結合企業、社會對應用型本科人才的實驗實訓能力要求，調整實驗實訓課程邏輯結構體系，建立以用人單位為導向的人才培養機制。例如，機械設計與自動化本科專業（模具方向）的培養目標是學生能夠完成與模具相關的設計、研發、維護、調試等工作。學生可從大二下學期根據自己的學習進度和學習能力，自主選定題目，自由組成團隊，制定實驗實訓計劃，到大四上學期完成所有與模具相關的實驗實訓內容。這樣既實現了開放式實訓教學的目的，也培養了學生的自主創新能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力，適應社會對應用型本科人才培養的要求。

3.引入創新理念，將創新能力的培養貫穿其中

讓學生打破舊有的思想束縛，鼓勵他們推陳出新。學生將創新設計的課題帶進訓練中心，根據創新題目和興趣愛好自行設計和加工，通過實際操作搭接來驗證設計的合理性和可行性，提出改進意見，再進一步完善當初的創意。這樣，實驗、實訓不再是單純的教與學的過程，而是怎樣學的過程。

（三）創新教學效果評價體系

教學評價體系能幫助教師充分了解學生的專業技能掌握情況。工程訓練中心通過教學效果評價體系，可以及時了解學生是否掌握該項技能，進而因材施教，同時也可杜絕實驗實訓走過場的現象，對教師教學質量進行監督。在課題研究改革中，研究開發適合實驗實訓教學的管理平臺。通過平臺，學生可完成信息查詢、網上預約、在線學習、提交作業并查看成績，指導教師可信息、評定成績、查看教學效果評價等，極大地提升了學生實習實訓的積極性和自主性，教學效果反映良好。

三、結語

隨著新建應用型本科辦學條件和辦學能力的不斷提升，工程訓練中心的規模越來越大，依托工程訓練中心完成學生實驗實訓教學，必須從設備資源管理、實驗實訓師資力量培養、實驗實訓模式創新、實驗實訓效果評價等方面著手，加大改革力度，以培養應用型機械類人才為目標，注重學生崗位能力和創新能力，整合資源，建設符合先進實驗實訓教學的現代工程訓練中心。

【參考文獻】

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