我對翻轉課堂的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我對翻轉課堂的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
我對翻轉課堂的認識范文第1篇
其實從翻轉課堂的出現到現在僅僅只有幾年時間。2004年8月，一位名為薩爾曼?汗的孟加拉裔美國人為了幫助侄女輔導數學作業，利用自己的數學及計算機知識，逐步開放了一些教學視頻并放到網上，受到了眾多學生的喜愛，他所創立的“汗學院”開始風靡全球。受到了比爾?蓋茨、谷歌的大力支持。從2011年起，在美國學校里逐漸流行起來了基于“汗學院”模式的“翻轉課堂”。現在“翻轉課堂”在我國許多地區也開始了試點。
二、翻轉課堂的核心、實質
翻轉課堂是一種全新的學習模式，它的核心是基于互聯網技術下的教學視頻。所謂翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業的一種教學形式。
三、關于翻轉課堂的一些認識誤區
1.面對面的互動必不可少
有了教學視頻，那學生是不是就可以天天在家看視頻學習就行了？不用到學校和老師同學交流了？當然不是，除了觀看教學視頻外，還必須有面對面互動的時間。
2.翻轉課堂并不是在線課程
嚴格意義上來講，翻轉課堂是采用教學視頻但并不是在線課程。并不是統一時間讓每個學生在線觀看視頻，而是讓學生能根據自己情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，不必像在線課程那樣必須在規定的時間段統一學習，也不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到完全明白為止。就算是學生因為某些原因不能及時學習，還可以在其他時間重新學習而不必擔心跟不上進度。
四、實現翻轉課堂的必備條件
1.教學觀念的轉變
作為一種全新的教學模式，教師、家長、學生肯定都會產生許多疑慮，應當是先采取試點摸索出一套經驗后再逐步展開。作為教師應當首先轉變多年來固有的教學思維和教學模式，結合新課程改革要求下對現代教師的要求，先從思想上改變，當然還有教學模式的改變可以在以后的教學實踐中逐步摸索和積累經驗。對于學生而言學習觀念也需要改變，畢竟這種學習模式的主動性完全掌握在自己手上，需要學生更加積極主動地投入到學習中去。還有就是學生家長觀念的轉變，多年以來，家長對學生的關心最多的是孩子在課堂上的表現。在翻轉課堂后，學生學習更多的是在課外和家里，家長和教師的交流將變得更多更深入。
2.技術上的支持
現階段我國除了少數偏遠地區外，互聯網已經走進了普通家庭，主要的問題是優秀教學視頻資源的來源。教學視頻時基于計算機屏幕捕捉軟件加上教師的講解而來，這就需要我們各個科目優秀的一線教師掌握必要的計算機知識根據一定的教學目標精心準備教學視頻，這就涉及信息技術與其他科目課程整合方面的問題。
五、翻轉課堂的發展前景
翻轉課堂從出現到風靡全球，是有其自身的魅力和科學性的。當然作為一種全新的教學模式，在我國大部分條件成熟的地區要實現這種模式理論上講是可以實現的，但也要綜合考慮社會、教師、家長、學生多方面的因素。還是應該先以試點為主，摸索出一套適合我國國情的經驗后再逐步展開。
參考文獻：
我對翻轉課堂的認識范文第2篇
關鍵詞： 英語教學 翻轉課堂 有效性
傳統基礎教育課堂的基本環節為：復習―新授―鞏固―作業―講解，也就是教師白天在學校上課傳授新知，學生放學回家做作業鞏固。翻轉課堂是一種新的教學模式，課前，學生通過看視頻、看講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等形式，完成自主學習，同時對新授知識點質疑，帶著疑惑進入課堂。教師收集學生的問題，課堂上不再利用大量的課堂的時間講授新知，而是將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。與學生共同研究問題，解決學生面臨的問題，從而讓學生獲得更深層次的理解。
翻轉課堂需要學生在預學中提出遇到的問題，教師為學生設計預學環節，提供學習資源，學生通過預學，發現和提出問題，這是順利開展翻轉課堂教學的關鍵。
下面，我就牛津譯林英語8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives進行翻轉教學的過程，結合課后反思，談談自己的認識。
第一步：微課資料的準備――學生的質疑能力和自信心得到提高了嗎？
提前準備能夠使學生做好預習工作，準備資料主要包括教學的教案、學案、微視頻、配套練習題等。首先根據教學主要內容，選擇合理的教學方式；其次將本節課重點、難點和生詞提煉出來。課前預習資料如果讓學生感覺太難，就會對自主預學產生畏縮心理，不愿意學；反之，預習資料簡單、清晰，學生在預學過程中能看懂、聽明白，然后發現問題，對學生的學習起到引導作用，鍛煉了積極動腦的能力，提高了質疑能力，學習自信心也得到了提高。
第二步：課前預學――學生的自學能力得到鍛煉了嗎？
“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師引導學生在預學中提出問題非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉教學前，我對班級學生的學習情況比較了解，對于不定式的概念，大部分學生是一知半解。因此，我有針對性地做了“了解和認識不定式”的講解設計，學生通過微視頻預學，提出了許多問題，如“不定式都是to do形式嗎？”，“形式主語、形式賓語是什么意思？”，“怎么辨別它們在句子里的成分？”，這些問題正是課堂上探究的主要問題。學生通過預學發現和提出問題，老師在課堂上通過教學設計，及時解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives，我發現學生預學后，還存在不少問題，如（1）對于句型“It’s+adj.+to do sth.”中不定式的作用及其語法功能？（2）“be able/be willing/be ready to do sth”這些固定詞組中的to do的語法功能是什么？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區別？這些問題通過查看下發的預學練習題完成情況，真實有效地反饋給教師。
第三步：課堂釋疑解惑――學生的問題當堂解決了嗎？
教師課堂釋疑解惑，這是翻轉課堂教學的重點。翻轉課堂以問題為引領，教師在收集學生的學習問題后，引領學生合作交流，通過小組合作學習，適當點撥，實現釋疑解惑。
如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉課堂教學中，我根據學生預學中遇到的疑惑，設計了這些問題：（1）分析下面句子成分：“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”（2）這兩個句子是一樣的嗎？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區別？然后要求學生4人一小組合作學習，討論問題，得出答案。這個時候，我走進每個小組適時參與他們的討論，對個別小組還加以指點。通過同伴合作，共同探究，互相質疑，學生充分體驗了問題的探索、分析、解決過程。為了檢測學習效果，我隨后讓學生完成兩份練習，進行當堂檢測。檢測結果顯示，98%的學生完全正確，他們已順利解決了預學中遇到的問題。當堂檢測情況反映：學生英語自學、歸納判斷能力得到了大幅度提高，教師輕松完成了以往在課堂上需要大費周章才能完成的教學任務。
第四步：總結和反思――還有需要改進和完善的地方嗎？
教師和學生都應及時進行總結和反思，學生的總結和反思有利于把握和鞏固當堂課的重點難點，反思今后在學習上應該注意的問題。教師的總結和反思有利于教師明白在今后教學中需要改進和完善的環節。如在本節課中，相比于之前英語學習，要求掌握的句型、短語明顯增多了，于是有不少學生思考，怎樣好好利用這些句型和短語，怎樣把這些新的句型和一些新學的短語用到英語作文中，為作文加分？教師既要關注學生學習的過程，又要關注學習效果、知識技能的掌握情況。
每一節課后，讓學生總結自己在課堂上最清楚的概念與不太明白的概念或者最模糊的地方，教師針對學生的總結，在下節課進行相關的知識講解。如在翻轉教學的最后，我留給學生幾個問題，讓學生思考總結：（1）你預學中遇到的問題解決了嗎？（2）你還有困惑嗎？（3）你能歸納本課的重點和難點嗎？把這些問題留給學生，提高他們的自主學習能力，使他們由被動接受，被動學會轉變為主動會學、善學，最終促進英語學習能力的提高。
疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。“翻轉課堂”的優勢在于先學后教，學生帶著疑問先自己主動學習。在課堂上，老師集中學生在學習中遇到的問題，以小組合作探討或教師點撥引導的方式解決重難點問題，這樣學生就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。在學生自學理解的基礎上，課堂上的師生互動交流才更有意義、更有效，才能切實培養學生的學習能力。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
[2]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎駕馭課程，2012，（12）；28-30.
我對翻轉課堂的認識范文第3篇
【關鍵詞】初中數學 課程教學 翻轉課堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.018
隨著新課程標準的進一步深化和發展，初中數學課程在教學理念和教學模式等方面，進行了一系列的調整和改革，取得了一定的教學成果。但同時仍存在一些教學問題，如學生的課程學習興趣和積極性不高、教師的課程教學模式過于單一枯燥等，對于初中數學課程教學質量的進一步提升和改善，有著很大的消極影響。因此改革初中數學課程的教學模式和教學策略，提升課程教學效率，實現有效性教學，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。
當下初中數學課程教學，由于受到傳統教學理念和教學模式的影響和約束，在對學生進行課程教學時，往往采取以教師為主導的教學模式。教師在課堂教學時間之內對課程知識進行充分的講解和分析，學生則處于與教師相對立的位置上，對教師所講解的課程知識進行單方面的接受和消化。同時課程教學模式也是教師利用有限的課程教學時間，對學生進行數學知識的教學，學生在課程教學時間結束之后，在課余時間對教師所講解的數學內容，進行消化和整理，并且進行相關的數學練習，鞏固知識、加深學習印象。這種傳統的數學課程教學模式，雖然有利于教師樹立自身的教學權威地位，充分利用有限的課程教學時間對學生進行數學知識教學，但是卻過于注重教師在教學過程的地位和作用，而忽視了學生在教學過程中占據的主體性地位，以及學生所具有的學習積極性和學習能動性。
長期采取這種傳統單一的教學模式對學生進行數學課程的教學，一方面會使學生背負巨大的課程學習壓力，看似對數學知識進行了充分的學習，實則效率低下，缺乏有效性；另一方面由于學生在數學教學過程中，長期處于一種被動性學習地位，這就使得學生的數學課程學習節奏和數學學習思路，都被教師所掌握和統一，學生缺乏獨立學習、獨立思考的空間和時間。不僅使學生養成學習惰性和學習慣性，同時還會影響學生的自主探究學習能力的養成和提升，不利于學生今后在數學學科方面的學習和發展。
針對現階段初中數學課程教學中的這種教學問題，尋找適當的數學教學方法，改變數學課程教學模式，對于提升初中數學教學質量和教學效率，有著至關重要的影響。而翻轉課堂教學模式作為一種較為新穎有效的教學模式，對于改進課程教學問題，激發學生的學習興趣和學習能動性等，具有一定的積極作用。那么如何將翻轉課堂教學模式引入初中數學課程的教學過程之中，使其發揮更好的教學功能呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在采取翻轉課堂教學模式對學生進行初中數學課程的教學時，應該從翻轉課堂的教學理念出發，對翻轉課堂的相關理論知識進行深入的認知和理解，并且對學生進行有效的心理疏導，使學生明晰翻轉課堂的概念和精髓，扭轉學生的課程學習理念，使翻轉課堂教學模式能夠為學生所理解和接受，使其得以順利的引入初中數學課堂教學之中，提升初中數學課程翻轉課堂教學的教學質量。翻轉課堂作為一種較為新穎的教學模式，和傳統的課程教學模式在教學理念和教學形式上，有著很大的差異和區別，對于教師和學生而言都是一個不小的挑戰，因此想要使翻轉課堂教學模式得以順利的引進和實施，必須從教師和學生的教學感受和學習心理出發，使二者都能夠對翻轉課堂教學有一個清晰和深刻的認識，為翻轉課堂的有效實施，打下堅實的基礎。
翻轉課堂是一種興起于美國的課程教學模式，在教學形式上，采取學生先對教師所安排的教學內容進行學習思考，使學生的課下練習時間，轉變為學生對于課程知識的自主探究和挖掘的學習時間。而正規的課堂教學時間，則讓學生針對自身的自主學習，對自身的學習收獲和學習感受等，進行充分的表達，并且和同學、教師展開討論和交流，從而使學生成為學習的主導，實現課程知識學習的內化，提升課程教學質量和學生的學習能力。教師應該充分的理解翻轉課堂的內涵，轉變自身的數學課程教學理念和教學思路，使自身由課程教學的權威性領導者，轉變為課程教學的組織者和引導者，鼓勵學生發揮自身的學習能動性和自主探究能力，對課程知識進行有效的課下學習和挖掘，使翻轉課堂教學模式能夠融入初中數學教學之中發揮應有的教學作用。
其次，翻轉課堂教學模式需要教師進行相關的教學視頻錄制，并且引導學生以教師所錄制的教學視頻為依據和重要參考，對課程教學知識，進行自主學習和分析，可以說教學視頻錄制質量的高低，對于翻轉課堂教學模式的有效實施，有著十分重要的影響作用。因此教師在對學生進行翻轉課堂教學時，應該發揮自身的教學主動性，加深自身對于課程教學內容的研讀和分析，根據學生的數學課程學習狀況，對教學內容進行合理的劃分和設置，根據不同的課程教學內容，設定適當的教學問題，提出一定的學習目標，使學生能夠快速的抓住學習內容中的重點和難點問題，從而進行有效的挖掘和攻克。在視頻錄制過程中，教師既要對學生的學習內容進行充分的展示和歸納，使學生能夠迅速集中學習精力，進行自主探究和挖掘，同時又要留給學生以必要的發散性思維空間，使學生能夠在獲得知識的同時，養成自主探究的良好學習意識和學習習慣，提升學生翻轉課堂學習的質量和水平。
我對翻轉課堂的認識范文第4篇
暑假心得體會1
今年，我校新縣首府實驗學校組織的師德師風的學習內容豐富多彩、形式多樣，這也包含了學校領導對我們全體教師成長的殷切希望。為期三天的學習，讓我享受了一程全新的、難忘的教育之旅。
因為內容太精彩，我時時陷入了如癡如醉的聆聽，所以，這幾天的學習筆記，我記得并不是很多，可是此刻留在我腦海中的那些美好的瞬間卻很多很多……
8月26日上午，我校榮幸的請到了超人靜——陳靜老師，為我們帶來了《一線教師加速成長的N條途徑》的報告。整場報告聽完后，我想用這樣的三個詞語來形容我心中的真實感受：美好、溫潤、蓬勃。
她用自己純真的教育情懷、鮮活的教育事例為身為一線教師的還有些茫然的我似乎打開了一扇美麗的天窗。
從這扇美麗的天窗里，我仿佛嗅到了花香，仿佛看到了教育的藍天、白云。她讓我知道，要想真正成為一個享受教育的人，方法不是那么難，但卻需要很長的一段時間去守望、去修煉。
她那滿是注腳的19年的成長歷程，再次讓我悟出了一個最真實的道理：你所看到的那“歲月靜好生歡顏”，你所仰慕的那行走在優秀之林中的灑脫自如，都是因為對抗過無數次的風雨后而沉淀下來的包容萬物的云淡風輕。
做尋根的教育，做扎根的成長。愿與"靜"同行，努力成為像她那樣享受美好的人。
難忘的，也有師德報告團等來自于鄉下的幾位老師們的情真意切的訴說。
即使環境再艱苦，可他們依然堅守著自己的初心，因為心中有自己的教育夢，所以，可以以苦為樂，這無一不是在書寫著最美的教育青春。
難忘的，還有我有幸作為一名優秀的教師代表為在坐的那么多優秀的同仁們，誠惶誠恐地完成了《用最初的心，做永遠的事兒》的簡單訴說，從而又一次勇敢的挑戰了自我。
難忘的更有像邵家國主任等教體局領導和我校的黃慶友校長、劉建良校長等各級領導們對我們一線教師的師德師風全面又生動的講解，他們那諄諄教導是希望我們每個人在自己的為師之道上都能不偏離正確軌道，走好走穩腳下的每一步，他們的那份殷殷之情，拳拳之心，不容辜負。
學習不易，我們且學且珍惜。
最后，我想借程靜老師報告中的那段讓我眼前一亮的話來告訴自己，在新的學期里，懷揣美好，從心出發。
暑假心得體會2
短暫的暑期學習使我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面就談談我對暑期學習的心得體會：
1、發展的教師教學觀。
處于這種職業境界的教師認為，教師是一種發展學生、完善自我的職業，能以服務社會為自己的職業理想，并從服務社會的高度賦予自己發展、完善的實踐好處，明確自身發展與學生發展的互動關系，在發展學生中發展自己，在發展自己中服務社會。他是以一種高度的職責感從專業角度來審視自己的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生發展和自我發展的更高效益。
2、教師主角的轉變。
在過去的教學實踐活動中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執行者”的主角，這和教師本身的教學觀有關，也和課改以前我國的大教育體制環境以及其對教師的相應要求有關。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規定亦步亦趨地進行操作，而很少發揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。那么新課程對教師新的要求是什么呢？通過魏書生老師的講座我認為新課程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關系，教學過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑借自己已有的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它要求教師不僅僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有主角的轉化――從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善―民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發，對學生有更多的了解，這些無疑對教師的專業化發展也是十分有益的。
3、學生地位的轉變。
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點務必牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫。在學習新教師法、義務教育法的過程中，我不僅僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，每個人都享有必須的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有好處，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的職責和義務
總之，這次學習是我收益很大，我必須要加強學習，努力做一名合格的人民教師。
暑假心得體會3
為期兩天的假期培訓學習已經結束，這兩天的培訓學習時間雖然不長，但是已經讓松散了一個假期我們提前進入了工作狀態。在這兩天的學習中，專家們那豐富的案例、精深的理論，讓我深深地嘆服；而他們在自我專業成長路上所付出的努力和達到的境界，更是深深地感染了我的內心。對于教育我有了新的認識與理解，對于人生我又有了新的起點與目標。
首先，李金鵬老師的專題講座猶如雪中送炭，讓我對課標和教材有了新的認識。可能之前我們大家對課標的內容都不是很熟悉，通過這兩天的培訓學習我覺得以后真的應該好好“研究研究”課標，其實我們的教材都是圍繞著課標這個大框架編寫的。如果我們能夠熟知課標的基礎上再去教學，肯定會有意想不到的效果。李金鵬老師還說作為一個老師，你不能教的那個年級就只看那個年級的教材，一定要通讀教材，也就是說一到六年級的教材我們都要熟悉，因為這些教材中很多知識都是相關聯的。所以今后我們一定要通讀教材，這樣才能把教材中的知識融會貫通，才能使我們把教學工作做的游刃有余。同時，聽了李老師的課，還讓我對于怎樣能優質課和微型課更出彩有了新的認識。
其次，申主任主任的四個價值、四基數學教學模塊和六個素養的教育理也讓我受益匪淺。在給我們授課的過程中，申主任會時常提到基本活動經驗這一點。我們平時在課堂上也要注意這一點，一節課怎么安排也要以學生已有的基本活動經驗為基礎，這樣的課才更有利于學生接受，也更貼近生活，更能體現數學知識源于生活這一點。在數學課堂上我們也要注重把數學知識和生活實際聯系起來，讓學生感到學的數學知識在日常生活中能夠廣泛應用，這樣學生才會對我們的數學課產生興趣，也才能真正把數學科學好。
總之，這次學習是我收益很大，我一定要加強學習，努力做一名合格的人民教師。今天的學習讓我充實，明天的學習值得期待！仰望星空，名師們身上那種從不停止追求教育理想的精神正在閃爍！俯瞰大地，我們正把初長的根須努力植進貧瘠的土地！在和名師共舞的時刻，讓我們一路歡歌！
暑假心得體會4
暑假我還讀了很多書（但每本都沒看完，我還要培養一下耐心），比如《老子》、《孫子兵法》、《史記》、《孔子》、《本草綱目》等古代經典的著作，收獲的是《本草綱目》，因為它讓我明白了生活中許多食品和物品的藥用價值。此刻，我又準備讀《山海經》了。我這個暑假學會了基本的解方程的方法，還學會了不少數學公式；學會了不少醫學、數學、兵法、歷史的知識，并基本改掉了我經常寫錯別字和寫倒筆劃的毛病。
我這個暑假還學會了騎自行車、滑滑板車。我們幾個小伙伴每一天都在吃過晚飯后去比賽和練習。這個活動鍛煉了我們的身體、增強了我們的團隊意識，讓我們感到很快樂。
但我也有缺點，在這個暑假中，我還是那個老毛病—不懂禮貌，今后，我必須要改正這個毛病。
我還喜歡和姐姐爭吵，并且對她很吝嗇，今后我要對姐姐大方，并與她和睦相處。
我這個暑假過得十分有好處，因為我學到了許多知識：學會了到了高年紀級才學的課程——解方程的基本知識和方法，改正了我的錯別字和粗心大意的毛病，還看了很多搞笑的科學電視節目，讓我學到了許多自然科學知識；學會了騎自行車、滑滑板車，參加了有好處的體育活動，還從和小伙伴玩耍的。
暑假心得體會5
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
一、教育觀念的提升
在這次學習之前我從來就沒有聽說過翻轉課堂教學法，從每一周的學習中逐漸的了解了什么是翻轉課堂教學，了解了國內外開展翻轉課堂教學法的情況，原來課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學法中教師更關注學生個性化的發展，讓每個學生都可以選擇自己最難適合的學習速度，真的是符合未來教育趨勢的教學方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉案例，我不介意做一個吃螃蟹的人，不知道實施過程成功與否，但沒有嘗試又怎么會知道結果呢?
二、學習能力的發展
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學習資源的共享
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的。
暑假心得體會6
暑假培訓雖有短短的十三天，但卻讓我過得豐富而又充實，使我有了不小的收獲。
首先，老師們的愛崗敬業精神值得我學習。在網上我看到深夜十一二點，仍有不少老師堅持在網上學習；更有一些老師的腰不太好，在電腦前一坐就是六七個小時，但老師們憑堅韌的毅力，堅持了下來；有的老師妻子下午五點生孩子，他堅持學習到六點才回家，回家后才知道自己已經是爸爸了……
其次，假期培訓使我對新課改的有了進一步的認識。以前只知道新課改將課本改了，但是因為課時多，所以教學方式等沒有根本的改變。為什么要改革、改革的措施與方法等，沒有一個明確的了解。通過這次學習，明白了新課改要求我們教學方法、教學理念、教學手段等要發生根本的轉變，只有這樣，才能更好的符合當展，才能更好地促進學生的成長。
再次，假期培訓使我的專業能力有了一定的提高。以前一直覺得學生寫作文有種老虎吃天無從下口的感覺，要么是文不對題，要么就是離題萬里。聽了專家的講座，對學生作文的缺點有了更新的了解，輔導起他們也可以對癥下藥，對提高學生的寫作水平會很有幫助。在處理閱讀和寫作的關系上，以前經常是沒有弄明白二者的關系，通過學習知道閱讀的積累是寫好文章的重要途徑，在大力提倡閱讀的基礎上提高寫作能力。
語文教學不僅是知識的傳授，更應當是學習方法，學習手段的教授。語文教學要求我們在兼顧文本的基礎上重視學生的說話能力即表達交流能力的培養，要利用演講比賽、朗讀比賽等形式鍛煉學生的口語表達能力；重視學生的閱讀教學，在閱讀的內容，閱讀的方法與技巧，閱讀的理解等方面對學生加以適當有效的引導。
在對待學生的方式與態度也要有所改變。要努力去發現每一個學生的優點和特長，對學生以鼓勵為主，關注每一個學生的成長，讓老師愛的光輝可以照亮每個學生心中陰暗的角落；允許學生犯錯誤，學生在成長的過程中不可能不犯錯誤，但這對學生的成長也是一筆不可小視的寶貴財富，犯了錯誤然后改正，在這樣不斷的自我改正，自我超越中，學生獲得了最大程度的.自由而又良好的發展。
在以后的教學中，要以新課改的要求和目標為依據，不斷探索與創新，尋找適合不同學生的不同方法，讓學生在更為廣闊的天地中自由的飛翔。
暑假心得體會7
20xx年暑假，我參加了學校的政治學習。通過四天的學習，感受頗多，而令我感觸最深的則是師德中的愛與責任。在此談談自己的感受。
師德是教師人格的重要組成部分，而師德中愛與責任則是師德的靈魂。
我們的愛，首先是要愛崗敬業。所謂愛崗敬業就是人們對所從事的職業的一種虔誠、一種執著、一種深情的眷戀，從而進行孜孜不倦的工作。優秀教師無不把教育事業看作是自己的生命。 也許正是以這種愛與責任為出發點，他們才能不停地教育自己，完善自己，才能更靠近學生。
我們的的愛，其次是要愛學生。師愛應該是一種真正純潔的愛，是只講付出不計回報的愛。師愛應該是一種平等的愛，是無私廣泛沒有血緣的愛。師愛的基礎是平等以感情贏得感情，以心靈去感受他們的感受。師愛應該是一種公正公平的愛，是惠及全體而沒有差異的愛。對每一個學生教師應公平、公正，經常與學生談心，使他們感到老師在意、關心他們。但是關愛是有條件的，有限制的，教師要做到愛而有度，愛而有格。過了度，出了格，師生關系就會出現偏頗，導致教育的失敗。故教師要嚴愛相濟，不遷就姑息，甚至放任自流。只有這樣，學生才會感到老師嚴而可親，威而可敬。
愛與責任是師德的靈魂。其實，責任也是一種愛，是對自己要求去做的事情有一種愛。 教師的責任同樣也來自于愛崗敬業。可以說，任何一個成功的教育工作者，都有一部愛崗敬業的奮斗史。
教師的愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本準則。愛是我們事業成功的基礎，是我們創新工作的動力;愛是我們事業成功的基石，是戰勝一切困難，不斷走向輝煌的保證。讓我們用愛去點燃那希望之燈，使之迸發創造力和想象力的光芒。
我對翻轉課堂的認識范文第5篇
課間，一個高個子男生來到辦公室，在門口和徐老師低聲說了些什么。他離開后，徐老師走進來，笑著說：“這個男生問我，剛才那節課到底講了什么，他一點也不明白！”
我很詫異。徐老師說：“這可是我班上歷史成績最好的學生，這次月考91分呢。”
從窗子望出去，那個略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉身對他說：“我感覺自己在‘禍害人間’！”
六天前：要交作業了
今天終于找到了組織――“微課研修班”QQ群。
上學期末，參加了市教育局舉辦的微課高級研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個時段很多事情，我能去聽課的機會也就很少。在QQ群看到同學們議論交作業的事情，這才跟上節奏。對呀，要交作業了。
其實兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過一些微課，甚至還與人討論過它的價值及應用前景。不過，我終究沒有付諸實踐。現在，為了研修班的結業證書，我需要提交三個微課，并用于課堂教學。
五天前：我的團隊
我對汪曉東說，我要做三個微課。這是作業，組織要求的。他問我：“要不先在你任教的四個班中做一個實驗研究？”
這個提議我很感興趣，因為感覺這不是難事，而且做好一個微課后，在兩個班上放一下，這樣上課多省事啊，我對可以偷懶又高效的事情向來是不拒絕的。
這個學期，剛好歷史學碩士研究生亮亮在高二跟崗實習。我又試著詢問高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實驗，我們的團隊就組建起來了。
根據實驗計劃，我現在需要去找電腦機房。學校有三處電腦機房可以上課：一是離教室稍遠的兩個信息技術科組專用機房;二是圖書館電子閱覽室;三是離教室最近的語音室。我先咨詢信息技術科組的蔡老師，他說，那兩個教室都排了課。
四天前：熱身運動
偷得浮生半日閑。上午無課，我在研修班上傳的作品中翻來翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過“屏幕錄像專家”，對于我這個技術盲來說，越簡單越好，它正符合我的要求。
在百度的幫助下，我還鎖定了幾個軟件，陸續在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學習各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時用過的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個微課：《古希臘人文精神的內涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。
汪曉東問：“電腦機房安排好了嗎？”我說：“信息技術課室無望，學生電子閱覽室有30臺電腦顯示器壞了，只有語音室可以借用，但據說有幾十臺學生機接收不到教師機發出的文件。”
三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里
關上門窗，深夜時分，萬籟俱寂。第一個微課《古希臘人文精神的內涵》錄制下來，用時11分23秒！會不會時間太長？
錄第二次，說錯話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準備完美收官時，樓下疾馳而過一輛汽車，讓即將到來的成功化為烏有，我瞬間崩潰。
關上電腦，對著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓班講臺上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進。假如讓他們來制作一節微課，不知道他們有什么體會呢？
可能是我想多了。
兩天前：“產前”的陣痛
中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節，要把高中歷史的內容全部做成微課。”
但在早上上班之前，我還對汪曉東說：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對著PPT講就行了，而是要在設計、錄制、語言表達、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來的。哪里有拿支粉筆或做個PPT去上課方便啊！我不想再做了，這個東西很煩！”
對于我的風云變幻，汪曉東表現淡定。他說：“你受了什么刺激？”
的確，上午辦公室里進行了一場激烈的思維交鋒――對專業呈現出不同的認知，對教法、學法也是意見不一。這場探討在備課組內最終沒有達成共識，出現了路徑分歧。
我對汪曉東說：“你是對的，若通過教師自身的努力去實現專業發展，其過程是漫長的。能夠解決這一問題的是教學設計：由各方面專業人士組建的團隊，為短時期或者根本無法提升學習能力的教師提供一個合格的課堂教學的產品。”
這樣的產品從哪里來？也許，各路優秀的專業人士組建的團隊，集結集體智慧，歷經反復試錯，最終形成的微課就是優質的產品？
下午，在辦公室見到亮亮。她問：“李老師，微課做出來了嗎？”
“生產中，待產。”
“李老師，快點生啊，來不及了！”
一天前：任何一個微課制成品都是“優秀”的
“任何一個微課制成品都是‘優秀’的，只要能做出來。”我說。
“又受刺激了？”汪曉東問。
“此優秀并非質的界定。自己操作下來，感覺每一個作品都是作者付出心血和智慧的結果，實屬不易啊。”我敲擊鍵盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”
今天的任務有兩個，一是精簡PPT，縮減時間;二是寫一個腳本，便于明確“臺詞”。
上課用的PPT，材料很多，每個環節并未經過精細的思考，語言表述隨意性很強，問題的過渡、幻燈片之間的邏輯關系不那么考究，用時多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構成了11分鐘的自說自問。
雖然自己之前也知道“在微課中，設計是核心”，但若沒有親身經歷實踐，這種認識只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識，簡化問題，直指核心，注意問題的過渡和邏輯之后，我的體會愈加深刻。現在，打印出來的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來了，對著電腦，如何失去了平常的自己呢？
再一次錄制微課。這一次，8分31秒。
實驗日
有學生睡著了
10月22日，下午2點20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實驗正式開始。
有學生睡著了，亮亮發現。徐老師在播放的過程中，走過來問我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢。”按照計劃，我們的程序是：課前預習產生疑問微課學習解疑疑問并未消除老師解疑學生做測試題檢驗學習成果。
我們三個在教室門口緊張部署，有看得走神的學生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說什么”，零零星星地有學生反饋。徐老師于是把內容重新講解了一次。
傍晚，亮亮打來電話：“李老師，我們的實驗又失敗了！”她告訴我，因為六班的音箱出了問題，微課無法播放，改為常規上課。
你真來勁
10月23日一早起來，我重錄了一次微課，這次時間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說，算是及格。但是在我心中，我的這個“孩子”眉清目秀、氣質出眾，怎能只是及格呢？
上午，徐老師帶班級來到電腦機房，我們要用自主學習的方式進行課內翻轉。很不幸的是，通過教師機發送至學生機的微課，有22臺電腦是播放不出來的。學生已經陸續來了，宣稱沒有帶耳機來的學生有一半以上。
一時半會兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請來，他幫忙將微課上傳到學校的服務器，讓學生進入服務器去看微課。很快，我發現學生的注意力轉移到翻閱服務器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機來的少部分學生在學習，整節課算是報廢了。
下午還有兩個班，為了避免再一次出現這樣的局面，對于不能收到微課的學生機，我們打算用U盤一個個地復制粘貼。考慮到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學校飯堂解決午餐，然后迅速回到機房“奮斗”。
在飯堂遇見崔老師，聽完我的“曲折”過程，她說：“你真來勁！你是上公開課嗎？”我說：“只是做個微課實驗。”她說：“這些事情做起來太麻煩，沒有學校的行政支持，沒人愿意折騰。”
回到語音室已是中午一點。我們將微課一個個復制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機器都可以播放。
這扇門開關都不容易
下午3點，八班學生來到語音室。由于科代表再三叮囑，學生幾乎都帶了耳機來。亮亮建議我先給學生進行微課學習上的指引，如帶著問題去看微課。她提醒我的時候，學生已經都戴上耳機開始學習了，我決定不打擾他們。
15分鐘后，他們很安靜地看完了微課。“看懂了嗎？有無解決課前預習時產生的疑難問題？”回答出乎意料，他們大多數說課前沒有預習。“那現在呢，看完微課之后，有沒有問題產生？”按照我預想，他們看完之后，微課可以解決他們預習課文時不懂的難點，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒有朝我設計的方向走。在我提問之下，全場一片死寂，這些平時上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發。
接下的九班，由亮亮老師上課。幾個學生表示，看了微課也不明白，問哪里不明白，說不出來。亮亮老師于是把部分內容再講了一次，學生有些沉默。亮亮老師問：“都明白了嗎？”沒有回應之下，亮亮老師說：“請大家拿出練習冊，做1-6選擇題，檢測一下學習的成果。”
我站起來，發現有學生打開了紙牌游戲。我在她身后問：“帶練習冊了嗎？”她摸出練習冊，問我是哪一課。看來，神游已經很久了。
下午5點，課程結束，王同學在我面前晃來晃去，并不像其他學生一樣急切地出去放風。我忙著收拾東西關電腦。她看著我，反復翻書本。“老師，你為什么要這樣做呢？我覺得這樣不好，沒有互動，無聊，我都沒有學到什么。”我抬起頭來，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關燈，一盞一盞燈滅，室內暗黑。
“以后你都這樣上課嗎？”
“只是嘗試一下，不會總是這樣的！”
王同學歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課。”
“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關上。黑暗中，她說：“李老師，這扇門開關都不容易啊！”
汪曉東：微課的“漢賦體”
兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過一節就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時空余時間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓，要提交作業，所以終于肯做幾節微課并在課堂中試用。
我幫她策劃了微課教學實驗的安排以及效果檢測和分析反思的框架。經過討論，我們確定了基本的實驗框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個班，三種應用方式――不用微課、課上放微課和機房翻轉課堂，主題選定當周教學內容――古希臘人文精神的起源。
首先得解決資源的問題。為此，她用了幾天來設計PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問題――她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節微課并傳給同事。她說：“以前我看別人的微課，總覺得很爛。現在才知道，能做成那樣也是不容易的。”
第一天的實驗沒有得到激動人心的結果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學生都開小差了。”“那你還繼續試嗎？”我問。“試，不過我在考慮要不要重錄一遍。”盡管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個。
第二天效果依然不好。雖然經過上午失敗的教訓和中午的努力，下午上課的兩個班基本解決了學生無法觀看微課的問題，但課堂觀察到的現象依然表明，學生并沒有被微課吸引，也未能按預設的進程開展學習。
第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發來的課后測試的結果統計以及對學生調查的結果。不出意料，表現不佳。
“學生對我做的微課不感興趣。覺得聲音小、語調平淡，沒有抑揚頓挫，畫面單調，沒有變化，知識講解少。”她說，“可是，我選取的都是主干知識，抓住核心問題去分析了，我自己覺得挺好的，對思維的鍛煉也很有幫助。”她有些困惑。
她向來在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場滑鐵盧，我以為她會說暫停和告別微課之類的話。這次，在我預料之外，她說：“下周讓亮亮老師做一個微課，我們再實驗一次！”
我建議她寫寫這次實驗的經過。她說：“不如，我們來個多重敘事吧。”她把歷史研究的視角搬到了微課實驗觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。
中午，李月霞拿回學生寫的文章笑逐顏開地說：“我的課代表了當今教育的方向，正在朝著未來大步前進！”五位學生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學生在課堂上的表現以及我們做的調查完全不符。
“有必要訪談一下學生”我說。“好，晚自習我找他們談談！”李月霞很是積極。晚上回來之后，她和我描述了談話的過程――
我把五位給我寫稿子的孩子叫出來，最后出來的同學笑嘻嘻地說：“老師，是不是我寫的文章很棒啊！”我說：“是的，文章結構合理，語言表述流暢。”受到了表揚，小伙伴們都很高興！我問他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒有被選進中學語文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說知道，文學價值不高！為什么不高？學生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內容多為歌功頌德！”
“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節課真的有那么好嗎？還認定我代表了中國教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說：“老師覺得那節課有很多問題呢，看到有的學生都無聊得睡覺了，還有玩掃雷游戲的，看英語聽力材料的，我有挫敗感。”
聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節課的“罪惡”了。
我說：“好，剛才就講得很好，把它寫下來，老師要的是最真實的感受。”
學生：掃雷游戲及其他
潤娟
一開始，看得很入迷，也感覺很新穎。過了幾個頁面后，發現老師已經講完了。“啊，這就講完了？”內心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節課，現在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細聽，但是一會兒又播完了！再放一次，我不時用鼠標按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因為經過多次重播，沒有先前的那種激動，我看了看旁邊的同學，震驚了――有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個同學竟然還在睡覺。老師說拿出練習冊做題，6道選擇題我錯了3道！
嘉雯
點開第一個視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點不知所云，不過很快就反應過來了。看的過程中，我把視頻上的要點都寫在本子上。不過，我寫了也不懂，又不能問老師，就先記著以后慢慢看。兩個視頻很快看完了，之后要干什么呢？無聊的感覺越來越強烈，看到周圍有同學點開了電腦上的英語口語聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。
曉蕾
在平常的課堂上，老師和我們會有很多互動，會用不同的方式引導我們去思考。不懂的時候，老師會通過一些簡單易懂的例子及時幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。
逸軒
視頻的內容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無與倫比的學習興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時上課沒有什么區別嘛！我帶著困意，還是堅持把兩個視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內容和一些關鍵詞。可能是視頻聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時玩的一些電子小說那樣，到了某個情節，還可以讓我們選擇接下來發生的內容該多好，或者弄得像個劇集一樣，再傳上網讓我們平時閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯了。
嘉豪
剛聽說歷史課在電腦室上，我第一反應是可以玩電腦。上課后發現無法上網，就開始看視頻了，我才發現五分鐘是如此漫長。一個短短的視頻使我的態度發生了如下轉變：饒有興趣――興趣――無語――無奈――不耐煩。老師像機器人一樣在喃喃細語，而且語速實在慢，語調平淡，所以在我看來就像是和尚在念經。等我看完第一個視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個同學興致勃勃地盯著屏幕，時不時傻笑兩聲，原來他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會兒，老師喊停。開始提問了，只見全場萬籟俱寂，老師為了hold住全場，毅然把身為科代表的我點了起來。問題比較簡單，我兩三下就解決了。
曉洋
剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒過幾秒，興致全無。聲音好平淡，語速好慢！不得不說，我在看那兩個視頻的時候，按了無數次快進鍵，無奈這項功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無所事事了。老師終于叫我們停下來，我以為要正式開講了，但是老師只是問了我們有沒有什么不懂的，覺得這節課怎么樣。同學們都沒有舉手提出問題，但是我想他們一定有很多問題，因為我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出來。課堂的小測我做得不錯，不過我認為大部分都是好運撞對。
結語：一朵帶刺的玫瑰
作為一名“號稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當然希望李月霞做微課、搞翻轉課堂，但作為一名教師家屬，我并不會特別鼓動她去開展這些實驗。因為我知道，那樣首先倒霉的可能就是我――當她關起門來錄微課的時候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當她一早爬起來修改微課的時候，我就要面臨早餐怎么解決的困境――在奉獻青春和舒適生活之間，我地選擇了后者。
更麻煩的是，有些東西看起來很美，也確實很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案――這些煩瑣的技術性工作遠比欣賞美麗要復雜、困難得多。微課也好、翻轉課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉變成現實，需要一節課一節課地去設計、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結，才有可能發揮它們的效果。
還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無論是設備的狀況還是學生的狀態，任何一個教學環節中的細小問題都可能導致整個教學的失敗，特別是頭幾次嘗試的時候。李月霞的這次實驗就是一個典型的案例。如果把付出、風險和收益放在一起評判，又會有多少教師在微課和翻轉課堂的道路上堅持走下去呢？我不知道。
所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉課堂，因為這不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當的方法，甚至對自己的生活狀態都會產生影響。我能做的就是動手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經驗教訓分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經驗教訓拿出來分享。這正是“中小學微課應用”這個系列文章的目的――只有幫助教師們不斷改進操作的方法和技巧，在教學實踐中真正感受到微課或翻轉課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗，微課和翻轉課堂才有可能落到實處，最終達到變革教學的目標。
