電工基礎知識內容

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電工基礎知識內容范文第1篇

分層教學法在中專電工基礎教學中應用優勢較為明顯，由于學生在進行電工基礎知識學習的過程中，其學習能力及學習水平存在著很大的差異，如果教師進行學，勢必影響到部分學生學習的積極性，失去學習的信心。因此，將分層教學策略應用于電工基礎教學中，可以根據自身的學習能力學習相應的知識，有助于提高學生學習的自信心。

1.對學生合理分層

教師在對學生分層之前，需要對學生的學習情況進行了解。教師可以根據學生的課堂表現、考試成績以及學生狀態等進行綜合性的評價，根據評價的結果將學生分成3個層次，每個層次的學生數量大致相等。教師可以將在電工基礎學習中，實踐能力較強、專業技術過硬的學習分成第一個層次，即：優秀組。而針對于一些實踐能力較強，具有一定的專業技術的學生分成一個層次，即：提高組。針對于一些實踐能力較弱，并且專業技術一般的學生分成一個層次，即：基礎組。教師通過對不同學習水平的學生進行分組，進而根據學生的實際學習情況開展教學活動，能夠調動學生學習的積極性，提高教師與學生的配合度，實現良好的教學效果。教師在對學生分完組之后，開始進行分層教學。

2.對教學目標進行分層

由于電工基礎課程是學生學習相關電工技術的理論部分，學生的學習效果直接決定了電工技術水平的提高。例如，在進行三相電路基本知識的教學中，教師根據三個層次的學生不同的學習情況對教學目標進行分層。①優秀組：針對于優秀組的學生教師設定的教學目標應為：學生在學習三相電路基本知識的基礎上，對學生的學習能力再次進行提高，通過為學生布置擴展性的學習任務，發散學生的思維，提高學生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學生教師設置的教學目標應為學生在掌握三相電路基本知識的同時，思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學生布置難度不高的擴展性學習任務，進而滿足提高組學生的學習需求。③基礎組：基礎組學生由于在學習中存在著很大的問題，這類學生學習基礎較差，無法對三相電路知識進行快速的掌握。因此，教師在進行關于三相電路知識的教學中，針對于基礎組的學生應該以最為基本的知識為主，進一步夯實學生的基礎，這樣才能夠增強基礎組學生學習的自信心，提高基礎組學生電工基礎知識的學習質量和學習水平。

3.對教學內容進行分層

在中專電工基礎教學中，教師還應該對教學內容進行分層。由于不同層次學生對學習內容的理解程度不同，像基礎組的學生對于教師教授的教學內容無法充分的理解，加之學生跟不上教師的教學速度，影響到學生對電工基礎知識的學習效果。而針對于優秀組的學生，教師講授的教學內容過于簡單，學生很快就能消化，進而耽誤了優秀組學生課堂學習的時間。因此，教師需要對教學內容進行科學的分層。例如，在進行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學中，對于基礎組的學生，教師應要求學生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應該要求學生反復進行實驗，以加深學生對于實驗的印象，提高學生課堂學習的效果。針對于提高組的學生，教師應該對學生進行適當的指導，要求學生按照學生的指導自主的進行實驗。而針對于優秀組的學生，教師應該增加實驗的難度，教師可以臨時改變某個參數，應要求學生按圖自行接線，以滿足優秀組學生的學習需求。因此，在中專電工基礎教學中，教師將教學內容進行科學的分層，不同層次的學生都能夠學習到符合自身學習能力的知識，進而提高了整體學習的學習效果。

4.對學生的考核進行分層

電工基礎知識內容范文第2篇

關鍵詞：教學 電工 學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0126-01

1 教學方面的優化

1.1 合理的設計教學內容

電路是電工、電子技術的基礎，電路是電流的流通，電路承載著電流傳輸的功能。電工教學與電子技術相比，其主要方向為電機控制以及電工基礎技術應用。所以其主內容主要包括電路分析、電路暫態分析、正弦交流電路、三相電路的分析以及交流電動機的可編程控制最后到數字電路等。

電工教學，我們可以認為是中學電路知識的延伸，但是其涉及的知識又高于中學知識，對于電工電路教學，應該遵循由簡單到復雜的過程。所以在教學方面應該合理選擇，筆者認為應該加強學生的基礎知識的學習，因為復雜的電路分析都是由簡單的基礎知識演化而來。在教學過程中，筆者注重學生的基礎知識的訓練，比如要求學生掌握基爾霍夫定律，分析判斷電路中的電位判斷，以及電路的分析方法，比如電阻的串聯，并聯以及電路的等效變換等，都是電工教學的基礎知識內容。在強化基礎教學內容后，筆者會對基礎知識進行拓展，比如對復雜電路的解析。

比如，在學習基礎電路的等效變換后，筆者對電路進行引申，隨即在繪制了如下電路。

該電路為一Y型電路，筆者要求學生對該電路進行等效變換，將其等效變換為電路，變換的條件都已經給出，要求變換后計算出等效電路對應的電阻與電壓，為何需要在此引申，有的老師在見解時會直接跳過，但是筆者會讓學生自己研究，而后講解，因為在學習三相電路中需要用到該知識，提前的教學鋪墊有利于后期的教學。

1.2 優化課堂教學方法

電工學專業注重技術，課本教材中的電工學理論有時候較為抽象，難以理解，實際接觸后，比如到后期學習過程中，電工中的三相電路，電機等設備多樣化，操作復雜，不好掌握，特別是可編程控制系統。由于理論性較強，如果只做幾道題，就能讓學生明白，或者讓學生今后參加工作后，能有所用，那么這樣的想法就較為不太客觀。

比如，在電工中的電路的暫態分析，就較為抽象，因為我們的日常教學所介紹的電氣元件基本上都是電阻，而考慮問題時都考慮其達到穩定狀態的電路特性，其實，實際的電路并不如此，比如電容，其通交流，隔直流，在通交流時，當達到一定的時間，才能使其達到穩定狀態。那么對暫態到底有什么用呢？我想這是學生應該感興趣的地方。在課堂教學中，筆者會提出這些問題，引發學生的思考，繼而對其產生興趣。

除此之外，在電工教學中，如前文所述，一般都會由簡單向復雜的方向進行教學，但是筆者認為在某些場合確并不這樣，適當的優化，能得到意想不到的結果，就以電路的暫態分析為例。RC電路的全響應包括零輸入響應與零狀態響應，在上課的過程中，通常會先講零輸入響應，而后再講零狀態響應，繼而再講全響應，但是反其道而行之，直接向學生講解全響應，既然當穩態為0時，則為零狀態，當暫態為0時，則為零狀態響應，這樣可以有效的優化課堂教學。

2 學生學習方面的優化

對學生學習中所存有的問題進行分析，我們不難得到，學生學習的首要問題便是其學習的內動力不足。學習的重要支配力量便是學生的內動力。在其學習的整個過程里，學生了解客觀事物的內動力是求知動機。

所以在進行授課時要結合其所學專業，舉出實例，對其進行引導，使學生對本章節內容產生興趣。比如在學習電工前，學生都學習了微分以及積分，但是如和用電路將其實現，筆者認為，這是一方良藥，所以在學習微分電路之前，在黑板上寫了一個簡單的微分式，以該微分式為契機，激發學生的學習動力，完成本章節的教學過程。

筆者認為，在電工學的整個教學過程里，教師要注意從多方面對學生的興趣進行激發，使學生的求知、求動、求異、求趣等心理得到滿足。教師要根據不同的教學對象進行教學方法的更新與授課，教學意識要以學生為主體。比如，我們可以充分利用多媒體課件，圖文并茂、視聽相攜，使知識點更只管形象的呈現出來，化抽象為具體，化繁為簡，化難為易，使其更易被學生接受。尤其是對教學難點以及教學重點的處理時，對多媒體、投影儀等教學方法盡可能多的使用，可以很好的幫助學生集中注意力，可以很好的提高教學效率，如利用動畫，繪制微分電路的輸入電壓與輸出電壓波形等。

除此之外，教師應該鼓勵學生多觀察、多操作、勤思考、勤動腦，彼此之間相互交流，使其切身體會到知識是如何產生以及發展的，使其經由切身實際來獲得知識、拓展能力以及提升素質。

3 實踐環節的優化

教學的目的在于實踐，通過某些原理實驗，讓學生進行設計觀察，發現問題提出問題并解決問題，可以有效提升教學效果，這不僅可以調動學生的學習興趣，也可以讓學生深入認識電工技術，提高學習效率。教師可以從日常生活現象中分析相關電工知識，理論聯系實際，提高學生對電工學的認識。

比如筆者在講解控制電機的時候，就要求學生自己設計控制電路，要求電機反轉1分鐘后，再正轉1分鐘，并對設計的控制電路進行評價，而后再進行實驗，當學生能夠自動控制電機的運轉方向與運轉速度后，筆者再要去學生設計開環控制電路以及閉環控制電路，通過實驗，加強學生的實踐環節。除此之外，筆者會經常寫一些簡單的電路積分方程，讓學生用電路實現，以此來提高學生的動手與實踐操作能力。

總之，電工學教學過程，應該注重學生的實踐操作能力，大多數的知識對他們今后的發展都是大有裨益的，所以在優化電工學教學過程中，應該多提及實踐，多涉及實踐，讓學生所學知識有何之用，在激發學生學習興趣的同時，完成電工學的教學任務。

參考文獻

[1] 江超，趙桂芳，李艷生，等.師范院校電工電子實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2008，6（4）：78-79，112.

電工基礎知識內容范文第3篇

（一）學生對教學內容的吸收能力有限

電工電子教學內容專業性較強，隨著高校的擴招，學生資質良莠不齊，學生對知識的吸收水平有限，使得教師無法將知識全面教授給學生。學生理論知識，學習能力也影響著對知識的吸收。另外，在專業內容上，電工電子知識涉及多個技術領域，對知識調動能力也要具備較高的要求。大部分學生學習能力處于被動狀態，難以將專業知識進行消化吸收。

（二）電工電子教學重理論輕實踐

電子教學相對于其他科目而言，更多是以實踐為主，理論為輔的科目。然而在課堂教學過程中，教師本末倒置，加上現實環境的制約，忽略了這門課程的實踐性，導致學生的動手能力低下，無法達到教育的目的。課堂教學過程中，大部分任課老師喜歡對知識的講解，故障排除示范，缺乏對學生自主學習和解決實際問題能力的培養。

（三）學生缺乏對電工電子課堂的積極性

學生缺乏對課堂的積極性，一方面來自于知識相對于枯燥乏味，另一方面教師的授課方式過于單一，兩者導致了學生缺乏對課堂的積極性。電工電子課堂原本可以是一門生動有趣的課堂，教學資源的缺乏，授課重心偏移影響了學生學習的積極性，在當前的教學過程中，大部分只是達到對電工電子進行基本的概述，無法深度去了解課本，同時需要掌握的知識較多，實用性知識所占比例相對較低，無法提高課堂的積極性。

二、提高電工電子課堂教學過程中綜合能力培養的措施

（一）制定符合學生特點的教學方法

教師從學生的角度去制定符合學生特點教學方法，有利于學生在吸收知識的前提下，培養綜合能力。因此，教師對學生的特點有充分的了解，才能在這樣的基礎上制定符合學生特點的教學手段。由于學生的知識水平和能力水平不盡相同，教師需要在認知能力和接受能力方面對學生有全面的分析，同時也不能忽略學生心理素質的發展，全面的了解學生。只有在了解學生的前提下，才能將讓每個學生充分掌握課堂節奏，在教師的指導下不斷提高自身的知識水平和能力。

（二）注重對學生基礎知識的培養

只有堅實的基礎才能承受更多的重量，在電工電子專業同樣強調基礎的重要性。學生擁有扎實的基礎，才能培養學生探究新知識，為培養綜合能力提供前提條件。在電工電子教學過程中，不能忽略對電工電子專業的基礎知識，例如在一些基本原理、基本電子元件和電路、基本的學習方法和電子操作技巧等等，這些基礎都需要學生充分的掌握。另外在課后，教師可以通過相關作業和檢測等方式對學生的基礎知識進行深一步的夯實，這對培養學生綜合能力有重要的幫助。

（三）為學生創造探究性學習的氛圍

探究性學習是培養學生綜合能力重要的途徑。探究性學習最好的方法是提出問題，讓學生自主解決問題。學生通過情境式的學習，不斷的發現問題，提出問題，解決問題。電工電子屬于實踐性較強的科目，教師可以盡可能采取日常生活電工電子的例子，還可以通過電工電子實驗的方式吸引學生對課題的關心，教師可以提出相關的問題，引發學生對問題的探究，同時在解決問題的過程中潛移默化培養自主學習能力，有利于思維的發展，活躍課堂氣氛，也有利于開拓創新性思維，教師適時對學習小組進行引導，不斷提出新的問題，學生的質疑能力不斷提高，有利思維發散。探究過程中，自主學習、合作、動手等能力都能夠有所提升。

（四）開展多樣化教學活動

綜合能力的培養需要在一定氛圍下進行，才能有效實現能力的提高。組建興趣小組可以作為能力培養的教學活動之一。通過小組合作學習，提高學生對電工電子知識的積極性。小組可以開展電工電子的制作活動，在活動制作的過程中，教師處于輔導的角色，學生是課程制作的主體，這樣情況下，學生就有了充分的發展空間，小組之間出現靈感之間的碰撞，不能排除制作活動出現錯誤，但在教師及時糾正的前提下，學生對知識有了更為深刻的認識。電工電子課堂提倡學生多思多動，通過開展類似制作小組的活動，讓學生體驗了電工電子的樂趣，進一步培養了學生進行科學探索的精神。

電工基礎知識內容范文第4篇

關鍵詞：農電工 進階培訓機制 構建

隨著農電用工機制的逐步深化以及農電體制的不斷改革，對農電工綜合素質的要求不斷提高。為了提升農電工的業務水平和綜合素質，提高農電工的標準化的工作進程，就需要建立科學的農電工進階培訓模式。

一、開展農電培訓需求調研，出臺實用的培訓計劃

要想出臺合理的培訓計劃就要做好培訓需求調研工作，培訓調研工作制約著培訓計劃的制定，所以培訓主管單位一定要派送教師到外面的一線生產供電所去學習，組織開展培訓調研活動，繪制供電所所有員工的工作情況一覽表，聘請專家實施全面的論證。調研和不斷修改培訓計劃，一定要確保培訓的內容具有可行性，創新源于實踐，探索源于實訓，注重培訓現場的科學、合理，對于新技術要不斷的更新，一定要確保培訓的實用性和實效性，最終實現培訓與實訓真正地聯系在一起。

二、創建四級進階式的農電工培訓形式

依據設計的標準組織實施四級進階式培訓模塊，每一個模塊依據知識和技能從低到高逐級上升，組成四級進階式農電工培訓形式。四級進階式農電工培訓形式包括一級增強基礎知識模塊培訓、二級儲備綜合知識模塊培訓、三級訓練專業技能模塊培訓、四級適應崗位實習模塊培訓，每一級進階依據評價的結果來進行。

1.確定能級標準

注重以人為本、因材施教的理念，對于農電工的知識、能力、綜合素質都不是特別的了解，所以在進行四級進階培訓的時候首要的工作就是實施對能級進行定級。能級評定的標準有三點，即計算機的使用、電工基本知識水準、電工基本技術水平;能級評定的項目包含上級演練、理論知識考試和基本技能演練。農電工依據水平的高低可以分為A、B級兩個等級，A級參加二級培訓，B級參加一級培訓。

2.四級進階式的培訓形式

四級進階模式具體包含的內容為一級增強基礎知識模塊培訓、二級儲備綜合知識模塊培訓、三級訓練專業技能模塊培訓和四級適應崗位實習模塊培訓。

（1）一級增強基礎知識模塊培訓。參加一級模塊培訓的人員主要就是能級評定為B級的所有農電工們。他們主要進行的培訓課程包含計算機的使用、掌握電工最基本的知識和了解電工的最基礎技術。所有的課程學習結束以后進行能級的評定，評定能級的時候，主要進行的項目包括上機演練、基礎知識考核和基礎技術測試。進行上機演練的主要的內容就是word和excel的基本技能操作;基礎知識考核主要的內容就是檢查所有的電流、電阻等知識的掌握水平;基礎技術測試主要的內容就是對所學基礎知識進行實地操作。

（2）二級儲備綜合知識模塊培訓。參加二級模塊培訓的人員主要就是能級評定為A級的所有農電工們。他們主要進行的課程培訓包含安全規章制度、法律法規、營銷概念等，在進行能級評定的時候主要采取的方式就是考試。安全規章制度考試的主要內容就是國家規定的安全規章制度里與電力有關的部分;法律法規考試的主要內容就是所有的與電力有關的法律法規制度都是考試的內容;營銷概念考試的主要內容就是統計電能、電費、電的價格等。

（3）三級訓練專業技能模塊培訓。參加三級模塊培訓的人員主要是通過二級能級考試的所有農電工們。主要的課程培訓包含安裝配電、接電裝表、營業用電、發生觸電事故的緊急救助等，進行能級評定的時候采取的主要方式是實訓操作。安裝配電實訓操作主要的內容就是測量配電變壓器、線路絕緣體的電阻;接電裝表實訓操作主要的內容就是檢查電表的安裝和拆除情況、電表的故障檢測情況;營業用電實訓操作主要的內容就是對用電量進行抄報、核實和收費。

（4）四級適應崗位實習模塊培訓。參加四級模塊培訓的人員主要是通過三級能級考試的所有農電工們。該模塊的測試內容為輪崗見習和老師帶學員，此階段是對整個培訓成果的檢查，檢查的的主要內容包含學員的獨立完成任務情況和上崗條件的具備情況。進行評定的時候，主要包含的內容有自評、他評、座談會、工作情況檢測和答卷，評定合格的統一填報匯總表，開始上崗工作，不合格的繼續學習。

3.創建三維度績效評價標準系統

確保進階培訓的正常運行，可以創建績效考核機制。為了充分體現考核機制的實效性，實現全方位、立體的掌控，可以進行三維度、九指標的考核標準。三維度考核包含了所有的參訓人員，如學員、內訓人員和工作人員;九指標貫穿所有的環節，如出勤、合格比例、優秀比例、進階水平、專業知識掌握水平、業務水平、工作效率、滿意程度和培訓規范比例等等。

三、創建培訓師資庫，注重培養內訓師

不斷地培養優秀的管理人才、經營人員、業務尖子和高素質工作人員是農電崗位培訓的主要目標，所以，在進行培訓的時候一定要嚴把質量關，對于培訓師要有嚴格的限制標準，從而確保培訓取得良好的效果。依據農電工的培訓特點，創建培訓師資庫，從而保證培訓沿著正確的方向前進。在培訓基地可以采取內外相結合的模式，不但高薪聘請專家、學者來傳授知識，還要派送專業知識功底較厚、操作經驗豐富的工作人員走出去，去參加各種培訓班，讓他們為培訓人員授課，把他們培養成培訓機構的內訓師，使農電營配工的綜合素質得到實質性的改變，提升他們的水平。

四、培訓方法多種多樣，加強質量和效果的考核

實效性、針對性是農電培訓的主要特征，在進行培訓的時候，一定要采取理論聯系實際的模式，采取多種多樣的培訓方法，如互動授課、組織學生集體談論、參觀工廠、面對面交流等等。這樣可以使培訓的方法變得非富多彩，讓學員對所學知識產生濃厚的興趣，讓他們變被動接受為主動學習。學員們依據自己所學的知識來處理他們遇到的問題，真正地實現學為所用，使培訓達到最佳的效果。在對學員培訓的時候，要制定嚴格的培訓制度，讓培訓生活變得井然有序，所學知識不斷的積累。培訓完成以后，所有培訓的科目都要進行結業考試，嚴格考試紀律。創建培訓獎勵制度，推行末位淘汰的機制，對于培訓中取得優異成績的學員進行獎勵，對那些不思進取的學員要進行懲罰。執行嚴格的考核制度，這樣可以使學員的積極性和主動性得到提升，也會對培訓的成果起到檢驗的效果。

五、組建跟蹤評價提升機制

所有的進階培訓結束以后，學員們要進入到各個崗位工作，組建跟蹤評價提升機制，督促學員早日變成崗位先進，從而使培訓達到最佳的效果。學員參加工作三個月后，用人單位填寫評價表并放入到培訓檔案，依據此評價表培訓機構制定提升計劃，聯合用人單位監督提升計劃的進展情況，經過多次的監測和督促，使學員不斷地完善自己的專業技術水平，實現早日成才的目標。學員們依據提升卡的指引，不斷完善自己的技能，使自己真正變成高素質人才。

總而言之，在對農電工進行培訓的過程中，要按照實用性的原則構建培訓機制，要和工作崗位緊密聯系，層次分明。按照專業水平，從低到高設計四個培訓模塊，階段性地提升員工的技能水平，逐步提高員工的技能水平和理論知識。并且培訓過程和培訓目標管理起來也比較容易，可以對各個培訓階段的目標和成果進行階段性的控制和評價，保證農電工的培訓質量。

參考文獻

[1]吳如安.創新農電工選聘與培訓機制[J].中國電力教育，2008（12）40-41

[2]張劍勛.淺議農電工崗位培訓的重要性[J].中國電力教育，2007（12）83-85

電工基礎知識內容范文第5篇

關鍵詞：電工基礎；教學方法；評價考核

電工基礎教學的有效性，直接關系到學生后續課程學習的質量，對學生的整個專業體系學習來說影響非常大。因此，改進電工基礎的教學方法，進一步促進電工基礎教學有效性提升，就成為了保障學生整個專業體系學習質量的基礎，具有非常重要的作用意義。

1.合理使用教學模型用具，提高教學的直觀性

站在現代心理學的角度來講，學習、認知新鮮事物的一個重要途徑就是感知與觀察。學生在學習過程當中，正是通過對知識內容的感知與觀察，來接受并消化形象知識，最終形成實踐操作技能。如果缺少了感知與觀察過程當中所獲得的感性信息，那么學生的意志、情感以及思維活動效率就會變得非常低，甚至是完全停止，最終難以形成有效的實踐操作技能。由于電工基礎的抽象程度較高，如果老師單單采用語言敘述的方法對學生進行教學，那么學生對相關知識的感知與觀察程度便是非常低，一方面學生會覺得了然無趣，另一方面以他們本身的基礎知識能力結構，也確實難以接受與消化老師傳授的知識。那么該如何來改變這樣的教學困境呢？最簡單也較為有效的方法就是合理使用教學模型用具，利用實物去刺激學生的感官，增強他們的感知與觀察程度，使他們獲得更多的感性信息，積極調動其心理活動，加深他們對知識的接受與消化。例如，學習電容和電感時，讓學生在電視機的主板上尋找各種電容和電感，這樣就可以讓學生感性認識元器件的外型、型號，了解元器件的功能作用，也增強了教學過程的體驗性和愉悅感。

2.加強實踐操作教學，培養探究精神

在理論教學中，學生掌握了相關的知識內容，但是這種掌握僅僅局限在理論層次，這是遠遠不夠的。要讓學生在電工基礎教學中真正的學到知識，掌握知識，還必須要加強實踐操作教學。只有理論與實踐教學相結合，才能使整個教學過程更加的鮮活，使學生對知識的理解變得更為立體、豐滿與生動。實踐教學的開展不能只局限在實驗課上，因為實驗課的時間是非常有限，滿足不了學生實踐操作學習的需求，所以應當交實踐操作教學擴展到課外，引導學生成立興趣小組，盡可能為他們提供所需的實踐操作條件，使他們能夠積極主動的參與到實踐操作中去，這既能加固他們對知識的理解與掌握，更能使他們的探究精神得到培養。

3.引入多媒體，讓教學化抽象為形象

第一，利用多媒體教學手段激發學生學習興趣。在電工基礎中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

第二，利用多媒體教學手段攻克教學難題。前面已經說到，電工基礎的抽象程度比較高，學生有時候難以形成有效的思維活動去理解知識內容，而要解決這個問題除了合理使用教學模型用具之外，還可以采用多媒體教學可使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電力線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。

4.完善教學評價考核方式

要將評價考核的重點放到學生的日常學習表現上，在教學過程當中，老師應當注意觀察、收集學生的學習表現，以用于評價考核。傳統的評價考核單單以學生最終的一次考試成績為準，以此來對學生的整個學習過程進行評價，但是這種考核評價方式是存在較大的弊端。在日常的教學中，老師一方面要幫助學生認清自己的能力結構，對學生進行科學的評價，隨時掌握學生的學習動態，同時還要對其進行針對性的指導。在最終的評價考核中，老師要根據日常對學生學習情況的了解，將學生學習過程考核評分按30%計入總評，將最終考試成績評分按70%計入總評，形成最終的考核評價，這樣的考核結果更加客觀、科學，更加公平，更能體現學生的真實水平，對教學策略調整也更加具有指導作用。

除了上述幾點之外，在教學中老師還應當體現出以學生為本的教學理念，根據學生的基礎知識能力進行分層，對學生進行分層教學，以不同的標準要求不同能力層次的學生，這樣才能夠真正使所有學生都學有所獲，防止出現基礎知識能力較高的學生不屑于學，而基礎知識能力較低的學生又學不懂的現象出現。

參考文獻