小學語文教育知識與能力

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小學語文教育知識與能力范文第1篇

【關鍵詞】職業(yè)學校；語文教師；教學能力；思考

沒有先進的教學理念，就沒有先進的教學實踐。如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法的產生。因此教學理念的轉變就顯得尤為重要。為了提升海原職業(yè)中學教師的教學能力，提高職業(yè)教育教學質量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導精神，本著以教研促發(fā)展的態(tài)度，在落實工作，總結經驗的基礎上，提高教學質量，如期認真開展了教科研活動。

1 教研活動總體規(guī)劃部署

開學初校教科室組織召開教研組長會議，學習區(qū)教研室關于學校教科研活動的精神，鉆研區(qū)教研室給予我們的具體指導意見。學習學校教研計劃，明確日程安排。從思想上高度認識開展“同課異構”的重要性，明確活動的形式，學習開展活動的精神。學期初語文教研組召開組內會議，學習學校教科室制定的計劃，安排組內實踐“同課異構”做課教師，明確實現“五課”活動流程，學期教研的主題、方法、形式、目的。承擔“同課異構”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結合教學實際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學中存在的困難、問題。做課前一天晚自習時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標準、學情、內容、教法、教學過程、預期效果等。根據教研主題，結合教學實際情況突出某一方面內容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學設計。集體議課，指點疏漏，凸顯教研主題，解決實際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據做課教師的做課、說課點評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結工作。針對開展教研活動的成效，及時總結教研活動過程中突出的優(yōu)點和存在的問題，是否達到預期的目標，部署下次教研工作的重點。

2 教研活動取得的成績

2.1 改變了傳統(tǒng)教學模式

我校教研活動在區(qū)教研室大力幫扶下，校領導的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構”轉變?yōu)橐浴巴n異構”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學設計的能力明顯提高，確定教學目標、重難點定位準確、教學方法得當，授課環(huán)節(jié)緊湊，同時表現出教師獨有的特點，成為教學的亮點。如馬老師《羚羊木雕》的教學設計，根據教研活動的主題――注重學生的體驗，馬老師根據課文內容設計了“情景對話”環(huán)節(jié)，讓不同學生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現文本對話情景，讓同學感受人物的思想情感。注重學生的親身體驗，增強了學生對文本內容的理解，體現了重視語文語言表達能力培養(yǎng)的教學理念，遵循了語言訓練積少成多、循序漸進的教學規(guī)律。又如馬老師《竹影》教學設計中的能力設計“繪一繪”，讓學生根據自己的理解動手畫竹子，注重學生的實踐體驗，既是對課文內容的鞏固，也是課堂教學的拓展延伸。

2.2 做課教師說課能力得到了提升

教師能自主學習課標，研讀教材，從宏觀方面把握教學內容，結合學生實際設計細節(jié)，教學思路清晰，能準確表達自己的教學設計意圖。如馬教師《孫權勸學》的說課，依據加強說課的教研主題，馬老師對課標“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。

2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉

這次詳細教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學能力有顯著提高。《武陵春》這首詞，內容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節(jié)課教授，知識點不多，學生理解較容易。根據教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現了教師對教材內容的深刻理解。整堂課運用多媒體技術環(huán)節(jié)緊湊，知識點交代清楚，重點落實到位，難點突破恰當及時，課堂容量大，學生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

2.4 教師從不同層面都得到提高

“同課異構”以“五課”的形式呈現，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學質量穩(wěn)步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學生的主體地位，把課堂真正還給學生，想方設法調動學生課堂中的積極性，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的體會，引導學生主動參與，教師語言有較強的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學效果。

3 取得成績的原因分析

3.1 學校領導層的高度重視

學校領導層的高度重視，是我們取得成績的一個重要因素。開學初，學校就及時制定下發(fā)了《職業(yè)學校教研活動工作計劃》，做了細致周密的安排，并召開了專題會議，提出了具體細致的做課要求，提高了教研組長和廣大教師對此活動的認識，為各組開展“同課異構”活動奠定了思想認識基礎。主題教研活動是一條線，貫穿于活動的始終。使教研活動有了明確的方向，能夠解決教學中實際存在的問題。區(qū)教研室領導的大力關懷，多次到我校指導具體工作，明確我校教研活動開展的形式，工作的思路，發(fā)展的方向，是我們取得成績的主要原因。

小學語文教育知識與能力范文第2篇

一、在情境中展開質疑。使學生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調動起學生質疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進學生的心靈，豐富學生的感官，給予他們真切的體驗，讓他們在這種體驗中發(fā)現問題、提出問題。這種質疑才是有意義的。以激發(fā)學生質疑意識為目標導向的情境創(chuàng)設，要著力于誘導學生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學生在新課伊始就大膽質疑，喚起他們質疑的興趣，凝聚學生質疑的重心，教師精心創(chuàng)設了如下情境：

①播放關于蟈蟈的視頻。在吸引學生注意力的同時，告訴學生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學生，婆婆年紀大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發(fā)學生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學生基本掃清了認知上的障礙，使他們從一開始就扣住關鍵展開質疑。

二、在定格中展開質疑。使學生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學情、深挖教材，從教學各個環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領學生在閱讀中的重點、難點處體會疑點，做到三“點”的契合。要把握好定格的時機積極進行質疑探究，可以從預習中進行質疑。強調“讀書必發(fā)問”；可以從課題上定格，仔細揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學生對文本進行反芻等。

如在教學《誰的本領大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環(huán)節(jié)中適時“定格”，給學生留下質疑的時間和空間，促進學生更深刻地領會文章主旨。在導入階段，讓學生根據課題質疑，有學生提問：“太陽和風究竟誰的本領大呢？”教師鼓勵學生暢談太陽和風都有哪些本領，營造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。在學習本文第4-8自然段時，讓學生回顧前面內容進行質疑，有學生提出：“為什么又要進行第二次比賽呢？”教師要學生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結階段，啟發(fā)學生對全文展開質疑，有學生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點，引導學生展開課外拓展閱讀，向學生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當的定格，使本節(jié)課的學習活動飽滿而又深刻，讓學生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質疑。使學生問之得趣

學生總是習慣于在教師的牽引下，完成各種語文學習活動，質疑問題也不例外。要真正落實新課程倡導的自主學習理念，就要在培養(yǎng)學生質疑能力的時候善于激勵，充分放大學生的每一個亮點，調動他們質疑的積極性；讓學生的每一個質疑，都能得到及時和恰當的回應；讓學生丟下思想包袱，敢于標新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨立觀點。通過教師的耐心、寬容和呵護，幫助學生體會到質疑的樂趣和成就。

小學語文教育知識與能力范文第3篇

【關鍵詞】信息化教學能力 職業(yè)教育 問題與對策

The problems and countermeasures of training vocational college teachers’ information technology teaching ability

Jiang Xian Liang

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）

【Abstract】This paper mainly discusses the problems of training current vocational college teachers’ information technology teaching ability. In order to promote the informationization teaching level and？the realization of the teaching quality improved，I put forward three countermeasures to solve the main problems。As follows：it put forwards helping teachers to set up the correct information teaching by increased training efforts； it also revised incentive policies for information technology teaching ability；what’s more，it further accelerates the information-based teaching environment construction and upgrading of related facilities。

【Key Words】 information technology teaching ability vocational education The problems and countermeasures

一、信息化教學能力的概述

根據2010 年 9 月全國高校教育技術協(xié)作委員會制定關頒布的《國家高校教師教育技術能力指南（ 試用版） 》，教師信息化教學能力為五部分，即基本的信息素養(yǎng)、資源管理和處理能力、實施信息化教學的能力、進行知識管理能力、不斷完善自我的能力。

職業(yè)院校教師信息化教學能力是指職業(yè)院校“雙師型”教師在一定的信息素養(yǎng)條件下以相關信息技術來支持實踐性為主的教學的能力。職業(yè)院校教師信息化教學能力的高低就決于職業(yè)教師信息技術水平、信息素養(yǎng)以及二者與實踐性為主的教學的融合水平。

隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化也迎來了一個飛速發(fā)展的新時期。如何有效地幫助教師提升信息化教學的能力，實現從傳統(tǒng)教育者到“知識服務者”、“教育研究者”和“終身學習者”的角色轉變成為關鍵。

二、當前提高信息化教學能力的主要問題

1、部分教師對信息化教學的認識不足

當前就讀于高等職業(yè)院校的學生可以基本上都歸類于“數字原住民”。他們從出生起就生活在信息爆炸式增長的社會里，可接入移動網絡的通訊設備就是他們基本的生活工具，他們的思維方式在一定程度上體現出網絡頁面化的、碎片化的特點，更喜歡多媒體內容的沖擊和刺激，傾向于通讀讀圖來快速理解消化所接觸的到的信息。在日常學習工作中，“數字原住民”更加容易沉迷于網絡游戲和社交應用之中，相較于傳統(tǒng)教學模式他們更喜歡 “寓教于樂”的學習方式。利用各大搜索引擎，他們消息搜索獲取速度快，接受/學習和掌握新事物新技術的速度更快。

面對新的教學對象，因為部分教師對信息化教學的認識不足導致在對信息化教學方面有一種保護或者抵制的心態(tài)，沒有主動意識到需要教師自身做成教學觀念上的改變。特別是一些教齡較長的教師，容易對自己掌握較好、應用時間較長的教學方式或者教學內容有一種惰性的依賴。這一部分教師從心態(tài)上不太愿意去接受互聯(lián)網時代出現的新鮮事物，依然還是采用傳統(tǒng)的教學模式和方法進行教學。另外一部分教師意識到了當前進行信息化教學能力提升的重要性，也肯定信息化教學的積極面，但是在如何更好地進行信息化教學設計上能力不足，對信息化教學相關技能知識的接受能力較差，不知道該如何合理地利用信息化技術去設計教學過程。

2、部分院校針對教師信息化能力方面制定的激勵政策出現偏差

很多學校都非常重視信息化教學設施的豐富和完善，強調學校硬件設施的建設，而對于軟件資源的建設投入力度不夠，在信息化教學能力評價體系方面相對比較薄弱。

同時部分院校在教師教學工作量計算上沒有對采用信息化教學的教師予以鼓勵，相反因為采用信息化教學使得課程教學方式從傳統(tǒng)多媒體教室教學轉變?yōu)椤敖虒W做”一體化教學模式后，依據工作量統(tǒng)計政策其課時比傳統(tǒng)教學模式反而減少。教師在課程改革中所付出的勞動無法得到直觀的體現，導致教師參與信息化課程改革以及提升自身信息化能力水平的積極性遭受挫折和打擊。

3、信息化教學環(huán)境的建設上還存在一定滯后

大多數學校雖然已經大面積實現無線網絡的覆蓋，但尚未將無線網絡應用到日常教學當中去。更多的網絡建設動力來自于網絡運營商的企業(yè)行為。這種情況導致學生利用無線網絡更多只是為了娛樂，用于學習的場景少之又少。雖然有類似于“藍墨云班課”這樣的移動網絡教學平臺，但受制于校園網絡的覆蓋率和通信運營商相對學生消費水平的高昂流量費率，使得教師在日常教學使用中處處受限，無法充分發(fā)揮移動網絡教學平臺的信息化教學優(yōu)勢。

三、針對以上問題提出的相應對策如下

1、通過加大培訓力度幫助教師樹立正確的信息化教學觀

要通過加大培訓力度轉變高職院校教師的教學理念，使其在思想認識上重視信息化教學能力提升，在日常教學工作中，不斷積累課程教學資源，并堅持對教學資源的信息化進行轉化和更新，在課程教學資源開發(fā)和設計上努力學習更新觀念，參照教育部專業(yè)教學資源庫資源建設標準，通過針對性的學習掌握適合自身所教課程的常用信息化教學應用軟件的使用，提高所教課程的數字教學資源的開發(fā)水平，進而提升整體課程的教學質量。

在加大培訓力度的同時也要避免當前教師信息化教學能力的培訓過程中容易產生的一些問題。例如培訓形式單一經常采用脫產或者半脫產的集中式培訓，并且不分信息化教學能力等級和專業(yè)特點的一刀切式培訓； 培訓所采用的方式和培訓內容和實際教學情況有一定的脫節(jié)，高估了學校無線網絡的覆蓋率，實用性有待加強，并不能真正地學以致用；？部分培訓的監(jiān)督管理也不夠，很多教師即使因為其他工作原因不參加培訓也能通過最后的考評，而學到了某些技能的教師也會在考評過后因為缺少應用的場景或者激勵機制導致慢慢遺忘所學的知識等。

2、修訂針對信息化教學能力的激勵政策

鼓勵教師打破學校行政壁壘加入跨學校的課程建設團隊。鼓勵來自于不同地區(qū)不同學校的教師參與所授同一門課程的資源建設。讓這些講授相同專業(yè)課程的教師組成課程信息化建設項目小組，在小組團隊中根據每個老師自身情況的信息化教學能力分配相應難度的課程資源建設任務，項目小組成員間互相協(xié)作，共同學習，分享教學心得和經驗，并將建設成果及時應用到各自的教學課程中去，利用團隊力量激勵教師們努力提升自身信息化教學能力。

提供資金支持鼓勵教學設計具有突出特色，課程教學效果好的教師與教育教學產品開發(fā)企業(yè)進行深度合作，開發(fā)精品教學資源，形成學校專業(yè)及課程教學的品牌效應。實現教師個人，企業(yè)，學校多贏的局面。

3、進一步加快信息化教學環(huán)境的建設和相關設施設備的更新?lián)Q代

高職院校應拓寬思路積極引入社會資金提供與教師信息化能力提升相適應的信息化教學環(huán)境。信息化建設投入巨大，完全依賴政府投入“僧多粥少”建設周期長，效率低，效果差。如果硬件無法滿足信息化教學要求，即使設計制作出再完美的教學資源也不能達到預期的良好效果。當前移動互聯(lián)網時代手機進課堂需要學校和IT企業(yè)緊密合作。一方面提高無線網絡的覆蓋率，相關教學智能手機APP的裝機率，和兼容性。另一方面做好網絡管理，通過技術手段限制學生在課堂上利用手機訪問與教學無關的內容。這對于在學生中建立良好的信息化教學氛圍，對教師的信息化教學能力提升和信息化課堂教學的教學效果的提升起到積極的促進作用。

參考文獻：

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小學語文教育知識與能力范文第4篇

教材建設改革，主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業(yè)建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材當前小學教育專業(yè)所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業(yè)建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業(yè)語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。

課程結構改革，主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次,本著各有側重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協(xié)調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發(fā)、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng),促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。

小學語文教育知識與能力范文第5篇

【關鍵詞】知識可視化 小學語文 隱性知識 應用與實現

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0079-01

知識可視化作為一種新型的語文教育手段已經在我國的小學語文教育中被廣泛運用，并且取得了不錯的教學成果。知識可視化通過將艱澀難懂、不容易理解的語文知識利用圖解的方式進行表現，不僅能夠有效的幫助學生們進行思考、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且能夠提高學生們解決問題的能力，對語文教學成效的整體提升具有重要作用。以計算機多媒體為教學手段來提高小學語文教育水平。

一、知識可視化理論概述

隨著我國教育的不斷發(fā)展，在數學計算可視化、數據研究可視化與信息網絡可視化發(fā)展的基礎上，人們又提出了一種新的教育手段，即知識可視化。知識可視化主要是指人們通過對圖像、影音等圖解手段使一些較為復雜深刻、晦澀難懂的知識能夠得以更加簡潔、生動、形象的表達出來，對思維、經驗、價值觀等隱性知識的有效傳播具有十分重要的意義[1]。

二、知識可視化在小學語文教學中的可行性概述

由于小學生尚處于智力與認知水平等發(fā)展的初級階段，對一些內容較為復雜的語文知識不能夠很好的理解與掌握，使小學語文教學的難度大，教學的效果也不是很理想。針對小學語文教育的這種現狀，人們逐漸將知識可視化方法應用到了小學語文的教學活動中。知識可視化手段在小學語文教學中具有極強的優(yōu)勢，它不僅能夠很好的符合小學生的認知發(fā)展特點，而且十分適合小學生的思維特點。對于一些小學生很難進行理解與掌握的隱性知識，可以利用知識可視化的教學手段通過圖像、大綱、思維導圖等方法將隱性知識轉化為能夠容易被小學生理解的顯性知識，提高學生們的學習效果[2]。

三、知識可視化在小學語文教育中的應用與實現

由于知識可視化對隱性知識具有化難為易的功效，十分符合小學語文教育的需求與特點，因此，知識可視化教學在小學語文教育中開始被應用，并且取得了不錯的成效。

3.1創(chuàng)設語文教學的問題情境，啟發(fā)與引導學生們的學習與思考

教學體制改革的不斷推進與深化，小學語文教育將新型的創(chuàng)設情境教學方式與知識可視化教學方法相結合，并將其運用到了小學語文的教學中。知識可視化教學方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學的情境創(chuàng)設提供了有利的條件，有助于幫助小學生構建起語文知識系統(tǒng)，讓學生們對語文知識有更加深刻的理解與領悟[3]。小學教師在利用情境創(chuàng)設的教學方法引入新課時，可以適當的利用可視化教學中的可視元素，讓學生們對語文知識的理解更加形象化和具體化，增加語文知識的趣味性，提高學生們對語文知識的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學教師在進行語文新課的教學中，可以利用關鍵詞語圖形結合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進學生們對語文知識的理解與掌握能力，提高小學語文的教學質量。

3.2學生分小組進行協(xié)作學習，將語文知識歸納成知識網絡，形成“集體大腦”圖

小學語文教師在對只是可視化教學手段進行運用時，運用的手法比較靈活。教師利用分組教學方式將學生們分成了一個個語文學習小組，同學們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學習成果與小組內其它成員進行交流與分享，形成一個匯集所有學生優(yōu)點的“集體大腦”圖，調動學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文學習效率[4]。語文教師在此基礎上要對學生們的活動進行指導與糾正，再將班級學習小組的語文學習成果進行整理匯總，形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖，使學生們能夠對語文知識的理解更加全面與深刻，提高學生們的團隊協(xié)作能力與表達創(chuàng)新能力，為學生們更好的掌握語文知識、提高語文學習效率打下堅實的基礎[5]。

結束語：

小學生處于智力與認知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強、注意力不集中等特點，再加上語文知識的復雜性強、較為晦澀、知識多為隱性的，小學生不易于理解與掌握，因此，語文教學一直是小學教學中的重點與難點。可視化教學手段在小學語文教學中的應用與實現，在很大程度上解決了小學語文教學難的問題，不僅有效的調動了小學生對語文學習的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學語文的教學成果，對語文知識的有效傳播具有重要意義。

參考文獻：

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