課堂讀書筆記

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂讀書筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂讀書筆記范文第1篇

第十章　管理分組活動

分組活動的缺點

成功地設計分組活動

決定所使用的小組類型

決定小組的人數

給學生分組

為積極的相互依賴建構任務

明確個人義務

教學生學會合作

分組活動的4個基本方法

STAD

拼圖

小組調查

合作學習的結構方法

教育學者的建議

幾個實踐活動

第十一章　控制問答和討論

問答和教師指導討論的缺陷

不平等參與

以下方面的缺失：課堂節奏、重點和所涉及的內容

難以監控學生的理解程度

控制問答和教師指導討論的方法

分配參與機會

思考與節奏并重

激發并保持興趣

提供反饋并保持節奏

監控理解程度：要求作出明確的反應

監控理解程度：使用對照組

指導以學生為中心的討論

教育學者的建議

幾個實踐活動

第十章　管理分組活動

決定小組的人數

在某種程度上，小組的大小取決于你所布置的任務。學外語的學生互相練習詞匯時，或者學家政學的學生為了準備考試復習度量衡時，兩人一組比較合適。兩人一組能夠最大限度地提高學生參與的機會(Webb，1989)，對新老師來說也比較容易掌控(Johnson，Johnson，Holubec，&Roy，1984)。如果學生年齡較小或者不太成熟，老師經常采用兩人小組，而不是更大的、需要更多社交技巧的小組(Edwards&Stout，1989／90)。即使是高中生，桑迪也一定要在利用合作小組之前，給學生提供兩人一組的練習機會。

在下面的小插曲中，我們可以看到，多尼在幫助學生時，使用的就是兩人一組的形式：

多尼在回顧包含多種角度的問題(輔助的、補充的，還有縱向的)。在黑板上解釋了一些問題之后，多尼宣布說學生要自己做下面的練習。她解釋道：“請聽你們接著要做的事情。在作業方面，你們可以和其他同學協商。你要報數：一，二，三。(學生們照做了)如果你是一號，就從19題開始做，每隔3題做1題(22，25，28，31，34和37)。如果你是二號，你的問題就從20題開始，每隔3題做1題。如果你是三號，你的問題就從21題開始，每隔3題做1題。跟與你序號相同的同學結成一組。你們的任務是互相幫助，理解問題；你們有20分鐘的時間。請大家在本節課結束時交上來。

如果任務比較重，需要進行任務分配(例如，中學生課下活動調查)，就應該形成多于兩人的小組。三個人的小組相對好管理，但你要確保其中的兩個人不會聯合起來孤立和排斥第三者(Cohen，1994a)。

總的說來，教育工作者推薦四到五個人的合作小組(Cohen，1994a)，六個人就已經是上限了(Johnson，Johnson，Holubec，&Roy,1984)。記住，隨著小組規模的增大，“資源池”也會增大。換言之，有更多的頭腦來思考這項工作，也有更多雙手來做這項工作。然而，可以肯定的是，組越大，越難制訂行動計劃、分配發言機會、分享材料、達成一致意見。

我在教學中搞課堂討論，用過以下幾種分組方式：同桌兩人一組；前桌兩人回頭，與后桌二人組成四人組；每豎行一個組，這往往是班級的行政小組；自愿結組。

我的經驗教訓是：自愿結組容易亂，費時間，課堂上不宜采用，課外的、需要長時間才能完成的作業可以考慮用此法；豎行分組(6～8人)適合討論難度比較大的問題；前后四人組適合討論簡單一點的問題或進行練習；同桌二人組則只適合做簡單練習，如互相檢查生字、默寫等。

總之，分組之前一定要考慮是否確實需要分組，要完成的任務用多大組合適。

教學生學會合作

珍惜合作

最近，我讀了一個實習老師用英語寫的反思文章中的如下片段：

我盡可能多地采取合作學習活動，但是我一點也不敢肯定這是否有效。在我看來，這些小組活動沒有推進學生學習――就像我的教育學教授說的那樣――而是浪費時間。學生花更多的時間交往，打發時間，爭論，耽擱，而不做任何事。我想，要讓我相信合作學習起作用，除非(1)學生足夠成熟，不需要老師跟在他們后面看著，(2)他們具有和同學交往的社交技巧。考慮到這些標準，我對一年級學生利用合作學習表示懷疑。

這個實習老師開始理解了這樣一個事實，即，學生的社交技巧可以成就分組活動，也可以破壞分組活動。然而他沒有理解，老師在教授這些技巧方面能起作用。兩位合作學習的專家戴維和羅杰?約翰遜(1989／90)警告老師：不要認為學生一開始就知道怎樣合作。他們寫道：

人們不會本能地知道如何有效地和他人交流。人際關系和小組技巧也不會在需要時神奇地出現。必須教給學生這些技巧并激勵他們使用。如果組員缺乏人際問和小組有效合作的技巧，合作小組就不會有成效。

作為教師，教給學生如何合作是你的責任。這不是一個簡單的過程；學生不會在一節45分鐘的課上學會如何合作。事實上，我們可以在三個層次上考慮這一過程：學會珍惜合作，掌握小組技巧，評估。讓我們簡要地考慮上述每一條。

學生們在一起學習之前，必須懂得珍惜合作。在學年初期，桑迪就設計了單個學生無法獨立完成的功課，以此把小組合作介紹給同學們：

我告訴學生他們要解一道具體的化學題(每年都不一樣)，他們要去實驗臺那里，開始做。他們看著我，好像我瘋了。他們說：“但是，克魯平斯基女士，你沒有告訴我們該采取什么步驟。”我告訴他們我忘了給他們寫出步驟。我說：“讓我們看看你是否能夠想出步驟。如果你能獨自得出步驟的話，我就額外給你加五分。如果你們兩人一組做，你們就平分這五分。以此類推。”他們都開始自己做――他們想自己得到五分。隨著實驗課的進行，他們開始分組活動。他們意識到彼此的需要，他們能夠真正互相幫助，并且也不在乎分數了。實驗課結束時，我說：“讓我們談談今天發生的事情。為什么你們開始時都自己做?”他們說：“我想得五分，但是我必須讓別人幫助我，因為我懂得不夠多。”我們談到學習新東西時合作的意義，而這時，分數已經不重要了。

學生在同一小組中開始合作一段時間后，讓他們參與能塑造團隊形象、增強小組凝聚力的非學業活動是很有幫助的。一種觀點是讓小組設計橫幅或者海報，展示小組的名字和標志。為了確保每人都參與橫幅的設計，發給每個組員一只不同顏色的筆；每個人只能使用他們剛剛拿到的筆，但是橫幅必須包括所有的顏色。

據我看，這是一個符合我們所謂“素質教育”精神的典型案例。我們來看看這位老師高明在何處。

首先，她不是一個坐等學習條件的人，而是一個創造學習條件的人。我們有很多教師(相信美國也是這樣)總是幻想學生把學習條件學習心理都準好了，到他這里“接受”教育。就是說，他只要一按電鈕，教育就順順當當地啟動，運轉

下去了。比如說合作學習，他幻想學生早已具備了合作學習的心理、掌握了合作學習的技巧，上課只要教師一分組，學生就“順流而下”，合作起來了。一旦事實并非如此，他就“失望”了。他也不想想，事先的“期望”合理嗎?我還發現有好多教師一提到“學習無用論”就怒火萬丈，就認為這種學生沒法教。莫非學生鐵定應該在腦袋里裝滿“讀書有用論”，才能踏進學校大門?誰規定的?要都這樣，教育者不是太省事了嗎?真正的教育者應該是善于創造教育條件的人，而不是坐等教育前提的人。

第二，這位桑迪老師推動合作學習，靠的不是“首先提高認識”，不是“給學生講清合作學習的重要性和偉大意義”，而這正是我們工作的一般套路。我們這里無論推動什么事情，都得先“領導重視”。“領導重視”之后是教師重視，教師重視之后是學生重視，大家都重視了，事情就能辦好了。問題是，重視的事情你未必明白，口頭上明白的事情未必心里真明白，所以，有很多事情，我們都“重視”很多年了，也沒解決。解決不了，下回就再跟著領導“重視”一遍。桑迪老師不是這樣。她開頭不用說理的辦法，不走“發動群眾”的路子，而是設計一個情境，讓學生自己親身“體驗”合作學習的重要。這就叫“情境教育”。她設了一個套，讓學生去完成一個人單獨無法完成的任務，這樣，不用你鼓動，不用你講什么大道理，學生自然會趨向合作。然而情境教育對教師的創意能力要求甚高，智商不高或者思想懶惰的教師是不愿采用的，他們還是更喜歡“宣講”，因為“宣講”不需要獨立思考，有現成的大話、套話、空話可用，手頭沒有也可從網上下載。教育界宣講成風，很多人遇事就找勵志故事、名人名言，而不去具體分析問題，這顯然是專業素質不高的表現。

第三，這位桑迪老師對分數的運用真讓人欽佩。她也用分數激勵學生(你獨立完成可以加五分)，但是分數對于她真的只是一個臨時的工具，她不想讓學生真的追逐分數，她使用分數，正是為了讓學生忘記分數，增長真本領。這才是分數的主人。而我們的師生，則常常是分數的奴隸，不是我們支配分數，而是分數支配我們。當年非常強調“把分數看透”。把分數看透了，它是什么?它不過是輔助學習的一個工具而已。這是真正的素質教育精神。而一旦喧賓奪主，就成了應試教育。

第十一章　控制問答和討論

很多師生之間的對話和我們在“現實”世界所聽到的對話不同。讓我們來看這樣一個例子。在現實生活中，如果你問別人時間，我們會假定你真的需要知道時間，并且會對回答表示感激。這個對話可能是這樣的：

“現在幾點了?”

“2：30。”

“謝謝。”

相反，如果在課堂上老師問學生時間的話，對話很可能是這樣的：

“現在幾點了?”

“2：30。”

“很好。”

在這里，這個問題不是因為需要獲得信息而問的，而是了解學生是否掌握知識的方法。這種交流更像一種智力測驗，而不是一種真正的對話：老師提出問題，學生作出回答，老師再來評價這個答案。這種交流模式(提問一回答一評價模式)就叫作問答。一些研究也證明了學生在課堂的這一活動中花費了大量的時間。

課堂上教師的提問，往往是“明知故問”，其實是一種假問題，它是脫離實際生活的。打個比喻，如果說生活中的真問題像長在土地上的真實的花朵，那么課堂上教師的問題就只是“塑料花”。

當然，這種提問在教育教學中是必不可少的，絕對需要的。但是作為教育者，我們應該清醒地認識這種提問可能帶來的負面作用，以免陷入盲目性，造成對師生雙方的損害。這種損害隨處可見，有時還很嚴重。

我們先說這種提問方式對學生可能造成的損害。

最大的問題是，損害學生提出問題的能力和探究精神。顯然，在這種交流模式中，學生的生存姿態是被動防守的，他在那里等著提問和考試(考試是書面提問)的進攻，做出回應，然后小心翼翼地等著教師的評價。他的任務僅限于回答，頂多有質疑的提問需要，而學生的所謂質疑往往不是獨立提出的問題，而只是希望更好地回答老師的提問，這種“問”是“答”的附庸，整體態勢還是防守。

于是你就明白為什么很多研究生自己拿不出研究課題來了，他們總是問導師：“我研究什么題目好?”結果他們的所謂“研究”，最后實質上還是答題，回答導師給他們提出的問題。這就很難創新了，因為真正的創新從來都是提出一個別人沒有想到的問題，走進一個別人沒有涉及的領域。很多研究生沒有這種思維習慣，也沒有這種膽量和能力，他們從小二十幾年受到的訓練都不是教他們提出真問題，而是讓他們學會看別人的臉色，答別人的問題，而且主要是別人已經知道答案的問題。這種提問方式在課堂上重復千萬次以后，孩子們的思想和靈魂就被矮化了，他們腦子里塞滿了美麗的塑料花，誤以為這就是知識，誤以為這就是真實的生活。人們在假問題的海洋中長大，要學會提出真問題，確實很難。

于是您就明白課改為什么要提倡“探究式”教學了。“探究式”教學絕不是每個問題都讓學生從頭探究(只有瘋子或有意曲解的人才會這么說)，而只是希望在課堂幾乎清一色的假問題上打開一個缺口，送進點新鮮空氣，也讓孩子主動一回，讓他們提出點自己確實想知道的、并無標準答案的真問題，體驗一把真實創新的感覺，來避免孩子們的思路向被動答題方面災難性地傾斜。說得再直率一點，就是盡量讓學生的思維方式不要病得太重，如此而已。

我們再來說“假問”對教師可能造成的損害。

我是一名教師，我講課的教案是從網上抄來的，考試的標準答案是人家給我準備好的，實際上這里面沒有什么屬于我獨立貢獻的信息，但是當我向學生提問的時候，我閱卷打分的時候，我居高臨下，我胸有成竹，我的姿態不是真想知道什么，而是考考學生“我講的你會了嗎?”這完全不是學習姿態。而學生以為這些學問都是我的，他們敬畏之狀可掬。學生的態度反作用于我，我就很可能迷迷糊糊真的覺得自己是有學問的人了，自我感覺良好。如果不幸我的學生考試排名靠前，或者我被評為學科帶頭人甚至特級教師什么的，那就麻煩了，那我對自己的評價就可能離實際情況差得更遠了。我會一天天失去自知之明。

很抱歉，我說的這種情況并不少見。你會發現教師常常固執己見，很難說服，你會發現他們客氣的詞句里面，常常包裹著傲慢，你會發現很多教師十分缺乏真正的學習愿望，真愛讀書的人很少。他們不善于提出真問題，因為他們把精力都用來提假問題了，他們不愛讀書，因為他們把精力都用來逼迫別人讀書了。

所以，教師其實很容易固步自封，因為他們的生存方式(經常提假問題)本身就包含著固步自封的巨大危險。

還有，課堂上的師生交流，嚴格

地說，多半屬于假交流。在這種交流中浸潤日久，人的實際社會交往能力會下降的。所以你會發現，中小學教師到了社會上就往往暴露出某種交往障礙。這也絕不是偶然的。

我相信任何一種職業都會對人的全面發展有負面作用，即所謂“職業病”。但是，如果人們能保持清醒的頭腦，正視這個問題，積極預防和治療，就完全可以將負面作用降到最低限度。我希望我上面的話，能對此事有點貢獻。

提供反饋并保持節奏

給出的反饋越多，學生的注意力就越集中，學的也就越多。學術反饋與其他教學方法相比，跟成績的聯系更為有力也更為持久。

但是如何提出合適的反饋。同時還讓你保持課程的速度和動力呢?巴拉克?羅森夏因(1986)回顧了有效教學的研究，并且創建了一套有用的指導方針。根據羅森夏因的觀點，當學生說出一個正確的、肯定的答案時，你可以再問一個問題，或者給一個口頭或非口頭的表示，證明他們是正確的。如果學生是正確的，可是有些猶豫，那么就需要一個更為直接的肯定。你可能也需要解釋為什么答案是正確的(“是的，這是對的，因為……”)來強調材料。

當學生給出不正確的答案時，反饋的過程就有些微妙了。如果你認為學生犯了不小心的錯誤。你可以簡單地改正然后再繼續。如果你認為學生在稍稍幫助下可以得出正確答案，那么你可以給暗示或提示。有時退回到你認為這個同學能夠回答的簡單的問題是有幫助的，然后再一步一步回到你原來的問題上。看看桑迪是怎么做的：

學生在這個問題上被難住了：

“在下面的化學方程式中，兩摩爾的水分解后，可以產生多少氫氣?”他們一臉迷茫，教室一片沉默。桑迪問道：“那么。在STP(標準溫度和壓力)下，一摩爾任何氣體的體積是多少?”所有的手都舉了起來。桑迪讓一個學生來回答。“22.4升。”桑迪繼續說：

“你們知道水的摩爾數和所產生的氫氣的摩爾數之間的關系嗎?”再一次很多手都舉了起來，一個學生回答說：“是1：1的關系。等式表明了這一點。”突然很多手都舉了起來，學生開始喊道：“哦，我知道了。”“哦，我明白了。”桑迪帶著微笑做出了安靜和等待的手勢：“好，繼續，讓我們回到原來的問題。考慮到下面的化學方程式，兩摩爾的水分解后，可以產生多少氫氣?”

總有學生回答不出問題的時候。發生這種情況時，通過給學生暗示和線索而反復地討論這個問題是沒有意義的，這只會使得問答和討論變得很緩慢。有時候多尼在這種情況下會讓學生“過去”。這樣的方法不僅能保持進度，還能讓學生“有面子”。同時。她在腦子中記下她需要重新教授的有困難的學生。

課堂提問，學生答不出，這種情況很常見。教師的對策一般有以下幾種：

1　讓學生坐下，另叫別人。如果發現這樣做了學生如釋重負，那說明教師做對了；如果發現學生有不甘心的表情，那說明教師可能急躁了。

2　給點啟發性提示。有些學生只要給點提示就能把問題答出來，這種情況下給提示實際上可能是促使班里和他思維水平類似的人思考，不能籠統地認為這是他一個人在耽誤大家時間。

3　等待。有些問題比較難，需要一定時間來思考，可以在教師提問之后，留出一段安靜的時間，而不要立刻讓學生回答。有的學生基礎好腦子快，智力遙遙領先，老師話音剛落他就舉手了，其他同學還沒想出頭緒。這時候寧可讓他放下手，等等多數同學。否則他一下子把答案說出，其他同學就失去了一次思維訓練機會。

經常只叫那些最聰明、反應最快的學生回答問題，對教師確實很“爽”，但對多數同學是一種打擊。時間長了，他們就灰心不舉手了。我國學生年級越高上課舉手發言的越少，這是原因之一，是低年級教師失誤的后遺癥。

4　放棄問題。有些問題全班都答不出，可能是問題提錯了，或者太脫離學生實際了，這時候教師可以放棄這個問題。非要讓學生答出來，學生答不出教師自己說出答案，常常是不明智的。要另想辦法。

課堂提問是一件很復雜的事情。教師要非常機警，隨時觀察學生的動態給予恰當的回應。提問前的問題設計和提問后的經驗總結也是需要動腦筋的。

也有的教師在學生回答不出問題時加以嘲諷，或者說：“坐下吧，好好聽!”這類做法就掉到教師素質的水平線下面去了，此處不來多說。

監控理解程度

另外一個檢查學生理解情況的方法是使用“對照組”。這時，你抽取幾個學生，從他們的表現中了解全班同學都“跟著你”，你可以再往下進行新的話題(Lundgren，1972)。然而在選擇做對照組的學生時要小心。如果你只選擇成績好的人，他們的表現會讓你過高地估計全班的整體理解水平。

在和多尼的一次討論中，她解釋說，她代數課上使用對照組的一個學生是她的對照組的重要人物：

這個男生的能力屬于中等。他總是坐在教室的后面，不明白時，他的臉上會出現一種表情。我能看出他不懂。但是他明白的時候，“臉上就會發出光芒”。當我看到他臉上的光芒時，就能確定班上大多數同學都懂了。

我稱這種學生為“指示劑”。他的表情或動作能告訴教師，你講的內容大概有多少學生聽懂了，或沒聽懂。

教師要善于發現這種學生，最好每班至少一個男生，一個女生，因為男孩和女孩思維方式有較大差別。

這種學生的特點是：

1　成績中等，智力中等。因為這樣他代表的人面比較寬。

2　心理素質好，情緒穩定。不能選情緒起伏大的學生當“指示劑”，那樣誤差會比較大。

3　表情明顯，容易讀懂。有些孩子“喜怒不形于色”，或者表情變化比較細微，這種學生顯然不能做“指示劑”。

教師要注意的是，此事既不能讓學生本人知道，也不能讓同學們知道，否則得到的結果就有可能失真。這是教師自己掌握的秘密武器。

還有，若是班里找不到如此典型的人物，那也不要強求。不得已而求其次，找幾個類似的人物替代，也是可以的，不同學科選用不同的“指示劑”也是可以的。

課堂讀書筆記范文第2篇

一、加強家校配合，營造讀書氛圍

“一切為了孩子”，是學校、家庭的共同目標，為了讓學生更好地閱讀，我們班一方面引導學生利用課余時間去圖書室借閱書籍。主要以中學生必讀書目和每學年課本中推薦書目為主，每位學生至少帶來一本書進行閱讀。同時，根據情況提倡學生進行圖書交流活動，為班級營造良好的閱讀氛圍。另一方面，通過開家長會，讓家長明白“讀書可以提高孩子的語文素養”的道理。讓他們努力創設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，并及時與學校取得聯系，共同營造良好的讀書環境。

二、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍

中學生所讀書籍參差不齊，多以作文為主，名著不多。針對這種現象，我們指導學生選擇合適的書籍，以中學生必讀書目和課本中推薦書目為主，引導學生多看名著，多看成本的書，使學生擯棄了課外書等同于“作文書”的錯誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學生讀。在擴大學學生閱讀范圍的同時，還向學生推薦了部分優秀讀物。一是推薦與教學內容相關的書籍。二是推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。這樣，使得學生能夠選擇適合自己看的書籍，徜徉在書的海洋中，獲取更多更好的知識。

三、指導閱讀方法，做好讀書筆記

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。向學生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、感想型和想象型。教師還通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

在閱讀活動中，我們班采用統一規范的閱讀筆記。讀書筆記有以下幾項內容：扉頁是學生的基本情況，包括姓名、籍貫、星座、人生格言、理想、最喜歡的書籍、藏書等。接下來是閱讀方法指導。正文中，包括閱讀的日期、天氣、心情，書籍的名稱、篇章、字數，精彩書摘，讀書心得。

希望通過規范的形式，使學生掌握讀書筆記的格式，使學生養成寫讀書心得的習慣，也能使學生無形中養成良好的書寫習慣。

對閱讀筆記的考核，采用一同驗收，查清讀書筆記的篇數，讀書筆記的書寫是否規范，讀書筆記的信息量是否符合自己的閱讀量，讀書筆記是否寫自己讀書的體會，等，據此，對讀書筆記進行等級考核，對優秀的讀書筆記進行展覽、表揚。

四、開展實踐活動，培養閱讀興趣

課堂讀書筆記范文第3篇

農村小學生的閱讀現狀及分析

課堂上讓學生帶著問題自由讀文，多數學生作“呼應狀”，不是帶著問題讀，也不是有目的地讀，而是單純地為了應付老師的讀書之令。

究其原因，主要有：

一、農村小學生對閱讀缺乏興趣

在農村，良好的閱讀氛圍難以形成；在學校，各門功課的安排緊湊，考試指揮棒的分數至上，使學校領導、任課教師“唯分是從”，領導把看書看成是浪費時間，很少鼓勵教師指導學生去看一些有益的書籍；任課教師只注重知識的傳授，而忽視了能力的培養，因而很難“擠”出時間讓學生充分地讀書；在家中，很多家長外出務工，把孩子交給長輩照管，家成了這些農村孩子的自由王國，看電視成了他們消磨時間的主要形式。

二、學生的閱讀習慣難以養成

學生讀書不過是囫圇吞棗、粗枝大葉地瀏覽一遍而已，很少做讀書筆記。即使有的學生做了筆記，也無非是摘錄幾個好詞好句，難得寫心得體會，更談不上靈活運用了。

對策：

一、立足課堂，營造書香氛圍，讓學生想讀書

課堂是教學的主陣地，閱讀是語文教學中最基本最重要的訓練，教師要抓住課堂這一主陣地，有效激發學生的閱讀興趣。

1.教材拓展延伸

現行語文教材中的課文都是文質兼美的作品，有些情節是編者根據需要選加的，教學時，我們可以適當地拓展延伸，讓學生有選擇地讀一些有關書籍。如學了《跳水》一文，可以誘導：你還了解到列夫?托爾斯泰的哪些作品？讓學生去讀與本文作者相關的書籍。

2.榜樣示范激勵

榜樣示范激勵能使學生產生向榜樣學習的積極向上的心理。課堂上布置學生讀書時，教師可以用引讀、接讀的方式，和學生一塊兒讀書，教師抑揚頓挫，激情澎湃，定會令學生“為之一震”，學生從而會以老師為榜樣，好好讀書。

3.文化熏陶

好的氛圍不僅能給人以美的享受，還能激發人奮發向上。我們教師可以放手讓學生自己動手布置教室，發揮文學社學員的特長，有意識地添加一些與閱讀有關的欄目，如閱讀快餐、信息廣角，定期向學生推薦好書的主要內容，誘導學生去讀整本書；“我最喜歡的語句”，讓學生由喜歡的語句入手，寫出喜歡的理由，促使學生讀有所思，讀有所悟，讀有所獲。

二、緊扣文本，指導讀書方法，讓學生會讀書

古人云：書讀百遍，其義自見。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復的朗讀，在讀中去獲得與作者情感的共鳴，從而受到熏陶。教學中，我們要緊扣文本，注重指導學生讀書的方法，讓學生學會讀書，終身受益。

1.不動筆墨不讀書

在讀書時，用相關符號在書上標注自己閱讀時發現的好詞好句、見解感受，或愛，或憎，或疑，或思，或悟，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

2.寫讀書筆記

先從摘錄好詞好句入手，進而寫出所摘錄詞句好在哪里，一段時間后，要求學生寫出對文章主人公乃至整篇文章的感悟，讓學生在循序漸進中學寫讀書筆記。

3.品味性的精讀訓練

指導學生靜心細讀課文，欣賞妙詞佳句，體會文章的立意構思，像人吃東西那樣，細嚼慢咽，變書本語言為自己的內在語言。有的好文章要反復讀，達到以讀成誦，以讀促思，以讀促寫的境界。

當然，讀書方法遠不止這三種，還有很多，我們教師要根據文本內容靈活地教給學生讀書的方法，以便他們從容地由課內走向課外。

三、植根課外，以活動為載體，讓學生樂讀書

課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的有效延伸。我們要由課內帶動課外，以課外豐富課內。在平時的教學中，我們要做有心人，多開展一些有益的活動，讓學生在潛移默化中自覺地去完成讀書的任務。

1.每日一詩

每逢雙周末的語文閱讀課舉行詩詞朗誦會，對那些能夠感情朗誦、能簡單介紹詩詞內容的學生加以表揚。長期下去，古詩詞那精練的語言、抑揚頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情，定會提高學生的閱讀鑒賞能力。“讀詩使人聰慧”，既可提高學生的悟性，還可培養學生高雅的情趣。

2.讀書筆記展評

在指導學生寫讀書筆記之后，為了更進一步地促進學生讀書寫筆記，我們還必須把這項工作常規化，即每月一展評。對于那些書寫工整、內容具體、感受真實的讀書筆記給予精神表揚和物質獎勵，讓學生樂于讀書，樂于寫讀書筆記。

3.講故事比賽

學生把書本語言內化成自己的內在語言，并有聲有色地表述出來，一定會感到無比快樂。我們可以定期地舉行“班級故事會”，讓學生有準備地讀一些書。對于那些準備充分并能聲情并茂講述故事的學生評為當期的“故事王”，學期末參與“班級故事大王”的競爭角逐。

4.網絡瀏覽之星

21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的社會，我們可以借助學校網絡這一載體，指導學生接觸新鮮事物，進而通過“網絡瀏覽之星”的評比，有效促動學生在學校網絡上讀書。

四、家校合作，以時間為抓手，讓學生真讀書

農村學生因為諸多原因，讀書時間很難保證。我們可以尋求“家校合作”，實行“家校聯網”。教師除了督促學生完成校內學習任務外，還要跟蹤學生在家讀書情況。對于那些“留守兒童”，可以延長其在校讀書時間，可以有針對性地布置讀書任務，可以采用“1+1”幫扶讀書機制，多種措施并進，切實解決農村小學生讀書的時間之難題，把讀書真正落到實處。

課堂讀書筆記范文第4篇

葉圣陶 語文教學思想 語文綜合素質

為了達到教好語文基礎知識，訓練學生學習習慣和思考習慣，指導學生掌握學習方法，提高學生語言學習能力，減輕學習負擔，從而培養中學生語文綜合素質的目的，我們在自己的教學崗位上，以葉圣陶先生“教是為了不教”的語文觀點為原則，進行了求實的、客觀的實踐，得到了一些體會，現總結出來，與同行共享。

一、“教”好語文基礎，為“不教”奠定堅實的基礎

常言道，“千里之行，始于足下，九層之臺起于壘土。”可見，基礎是非常重要的。

學習也是如此。初中教育是基礎教育，這一階段所設的各門學科是基礎中之基礎。就語文學科來說，它又是一門基礎工具課，語文基礎的好壞，直接影響到其他各學科的學習。語文基礎包括基礎知識和基本能力兩個方面，基礎知識指語言、修辭、邏輯、文字等漢語習慣和規范；基本能力指聽、說、讀、寫語言的4種能力，也就是運用漢語進行交際的能力。這兩方面是相輔相成的，缺一不可。基礎能力的培養是以傳授基礎知識為前提，傳授基礎知識的目的是為了使學生學會運用，把所獲的基礎知識轉變為熟練的技能技巧，這是一個全過程。韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也。”語文教師傳道授業的任務就是幫助學生通過聽、說、讀、寫掌握漢語言習慣和規范，從而獲得運用語文這個交際工具的最基本的知識和能力。

傳授基礎知識的同時，能力的培養是關鍵。“師傅引進門，學藝靠自己。”一是學生具備了聽、說、讀、寫等語文能力，離開了教師也會運用這個工具進行學習和工作，學生就有了終生受用的能力，我們的語文教學就把語文這個工具交給了學生。

二、“教”學習語文的方法，為“不教”也會自學

教學中的大量實踐證明，學生掌握了科學的學習方法后，學習就主動了，效率也就高了。因此，要想讓學生學好語文，教學生掌握學習語文的方法是很必要的。

為提高學生的閱讀能力，我們教學生閱讀一般分為5步。第一步，通讀全文，用工具書查閱生字、詞，并在相應的書頁上注出音和義，這一步的任務是了解語文大意，掃除文字障礙。第二步，摘抄詞語和佳句，增加文字、詞匯的儲量，豐富語言。第三步，重讀全文，劃分段落和層次，分析內容，概括中心思想。第四步，列出文章結構提綱，學習構思謀篇的方法。第五步，思考問題，檢查閱讀效果，多問幾個為什么。

為指導學生的學習方法，我們設計了“預習—聽課—復習—練習”的四步學習法，并進行具體訓練。

l.預習指導。字詞句的理解，段落層次的劃分，重點難點的分析，自己練習的設計。并規定不帶問題不進課堂。

2.聽課指導。學生在聽課時集中注意力，凝神靜聽，邊叫邊想邊作課堂筆記。

3.復習指導。整理課堂筆記，邊上課邊復習，不集中在期中、期末才復習，不復習不作練習。

4.作業指導。不僅先復習后作業，而且先思考后解題，最后自我檢查、修改、更正，培養學生良好的思維習慣和高效的解題能力。

教給學生一般的學習方法，是基礎教育的任務，是培養學生素質的要求，一旦完成了這一任務，學生就會用掌握的一般方法去自學，也就達到了葉老的“不教”的境界了。

三、“教”學習語文習慣，為“不教”也能自覺

光指導學習方法，而不使方法成為學生的良好習慣，科學的方法就不能發揮應有的作用，就不能形成規范、科學的語文學習過程。學生掌握了學習方法，學習主動了，汲取知識的欲望也增強了。下面談三種學習語文的習慣。

l.培養學生使用工具書的習慣。工具書是語文學習的“顧問”，是不見面的老師。所以，首先要訓練學生學會熟練地查字典、詞典，告訴學生方法，督促他們養成查字典詞典的好習慣。查閱中，指導學生如何辨別，選用準確有義項。不僅要求學生查閱課文中的生字詞，而且要求學生在讀書、看報、看影視中，遇到生字詞就去查。還教會學生如何查閱和使用多種參考資料的方法。

2.教會學生寫讀書筆記的習慣。漢語言的詞匯非常豐富。要想積累大量詞匯、豐富自己的語言，除勤讀、勤記、勤寫之外別無捷徑可走。讀書就要作讀書筆記，這是一種有效的讀書方法。

寫讀書筆記有三種方法：摘抄、寫心得、編目錄。特別是前兩種，一定要讓學生學會，并養成習慣。摘抄的內容包括詞語、名言、警句、諺語，有教育意義的事例或優秀的句子等。寫心得分二種：分析摘抄的內容，從摘抄的詩文引起聯想，寫文章的結構提綱。我們在課堂教學中也要求學生寫筆記，但寫的不是學生自己閱讀課文后白覺寫的，實際上是轉抄老師的，所以在學生心目中就形成了這樣一種錯覺，只有在課堂上教師講的才要寫讀書筆記，除此之外，讀書就不用寫筆記。其實，你要學生自己寫，他們也不一定會寫。因為他們習慣于老師說啥就寫啥，一旦老師不說了，他們其中的很多人就不知寫什么，怎樣寫了。他們雖然每節語文課都寫筆記，實際上并沒有學會寫筆記和自覺寫筆記。我們的任務就是要“教”會學生自己寫讀書筆記，自覺養成寫讀書筆記的習慣。

3.養成總結交流學習方法的習慣。每個學生都有自己的學習特點，都有自己一套行之有效的學習方法，而且在不斷地強化訓練中，逐步形成良好的語文學習習慣。但是，各自的學習方法也需要相互交流，相互切磋，相互比較，相互補充。為此，語文課上，老師應經常介紹一些讀書方法，同學間也相互交流各自的讀書學習方法，達到共同提高，取長補短的目的，達到學生能獨立地打開知識寶庫的大門。

四、“教”學生思考，為“不教”而形成語文學習能力、知識遷移能力和思維能力

勤于思考，善于思考的能力，是提高語文學習效率，減輕過重課業負擔的關鍵，知識遷移能力能使學生舉一反三，觸類旁通。葉老說：“知識是教不盡的……語文材料無非是個例于，憑這個例子可使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在老師就是要朝著促進學生“反三”這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索。在具體的教學過程中，學習方法的指導，學習習慣的訓練，基礎知識的傳授，正是一種被動的知識學習過程，可使學生能主動地學習語文知識，就必須加強學生的知識遷移能力，分析思考問題能力的培養，這樣的語文學習能力才是有效的，才能算完成了語文老師應盡的職責。

課堂讀書筆記范文第5篇

名著可以幫助迷惑者找到生活的方向，名著可以為學習困惑者提供精神支柱，名著可以讓脆弱者發現自信對發展的重要性。要想把教學當成一件容易的事，要想把學習當成一件快樂的事，就應該引導學生在名著的閱讀中體會世象百態的神奇，滿足人類永不停止的探索好奇。

【關鍵詞】

名著閱讀 “不求甚解” 比較閱讀 讀書筆記等

強調中學生閱讀名著，重視知識的積累，是中學語文新課標的一大要求。假如學生能夠多讀一點名著，多寫一些讀書筆記，那么，學生便能受到名著中經典思想的熏陶，在行為品格上受到影響，便可以使讀書成為一種自覺行為。但在眾多的名著面前,許多學生難免不知所措,怎樣讀好它們,確實需要指導。下面我談談自己的一點看法，希望對大家有所裨益。

首先，應要求學生吃透教科書，然后把課外名著作為一個有益的補充。畢竟疏不間親，讀書亦是如此，閑書不能擠正書，正書不能擠用書，這應該是一個首要原則。

名著閱讀教學在課堂上的開展，要給學生提供充分閱讀的空間，要讓學生在課堂上表達其閱讀的感受，在師生的多邊活動中感受名著的魅力。學生的可塑性是極大的，當教師為其提供廣闊施展才華的舞臺時，便能夠讓自己的閱讀水平得到提高，同時我們也可以在和諧的課堂氣氛中體會到快樂。學生并不缺乏表現的天賦，而是教師在課堂上以講剝奪了其表現的機會，雖說學生的發言能力總令我們擔憂，但我們應該把提高學生的口語水平當成教學中的重點，當成一項硬任務來抓。

其次，應指導學生靈活閱讀，不拘泥于咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦。陶淵明“不求甚解”的讀書法對我們很有啟發。由于名著浩如煙海，只就教育部列出來讓中學生閱讀的就達20多部，按6年中學生涯計算，每年閱讀量接近4部。書海茫茫，哪能處處求甚解。不求甚解是大量接受外界信息的必要條件。恰如走馬觀花，在特定的場合下，正是一種聰明的做法。

第三，要讓學生明白：“有比較才有鑒別。”不同的人對于書籍有不同的需求，通過比較，將閱讀的對象區分為四種類型與級次：必讀書，應讀書，可讀書，拒讀書。必讀書，這是閱讀對象中的中堅部分，必須著力讀；應讀書，這是閱讀對象中的重要部分，必須重視；可讀書，這是閱讀對象中的一般部分，常常帶有欣賞性質；拒讀書，內容無益，白白耗費時間，應該拒之門外。

比較之后，還應指導學生學會交流，學問不辯不清楚，不爭不深刻，理想的課堂狀態是，師生之間既能夠產生共鳴，又能夠產生爭論，尤其是后者，假若能夠在課堂上經常看到出色的論辯，那就意味著大家的思維狀態是良好的，教學效果自然不錯。其實，知識教學并不是一件難事，學習也應該是一件充滿快樂的事，只是辛勞的教師總把問題復雜化，總擔心沒有講到底，學生就永遠也學不會，殊不知，這樣的觀念實際上就是越俎代庖，這對學生提高知識水平與實踐能力是極其不利的。在名著閱讀指導上，我們應該讓學生針對經典部分進行激烈的探討，畢竟經過時間考驗所遺留下來的知識是永遠值得揣摩的。

第四，還要讓學生學會寫讀書筆記，不動筆墨不讀書，就算記憶力再好，也比不上我們的記錄，為了使名著閱讀更加有效，教師一定要培養學生做讀書筆記的習慣。這種習慣一旦養成，學生自然能夠從中體會到學習成功的快樂，而讀書筆記的堅持也非難事，只要你想改變自己的學習狀態，只要你想讓學習變成有趣的事，就能夠在這方自我教育的平臺上看到堅強與自信。經典的文章總能夠產生持久而不可預料的激勵效果，往往某句名言就可以改變一個人的命運，這就是知識的力量，知識確實能夠改變命運。筆記的撰寫，可以是摘錄，可以是感想的記錄，可以是作品的評述，也可以是對作者著作或思想的研究，這都為我們提高閱讀的效果提供了不少途徑。

同時還要學以致用，讀后要動手寫作，即“立地成佛”說。朱光潛早年在國外學習，邊學習邊寫作，可以說是“立地成佛”的榜樣。徐特立有一句名言叫做“不動筆墨不讀書”，因為讀書是吸收，記筆記是消化，寫作是傾吐，只有多讀書，多記筆記，積累了豐富的知識，肚子里有了“墨水”，文章才能寫好。總之，讀書有了收獲就記下，倘若這收獲很有價值，不斷修煉，已自成佛。