閱讀教學(xué)策略研究

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閱讀教學(xué)策略研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；問(wèn)題；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學(xué)生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀方式和閱讀范圍的延伸來(lái)拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析研究，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

拓展性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生教材閱讀的延伸來(lái)增加學(xué)生的文本閱讀量，從而讓學(xué)生在博讀、多讀的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學(xué)在實(shí)施中存在較多的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時(shí)，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的背誦和課文的學(xué)習(xí)來(lái)想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識(shí)的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過(guò)度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中由于一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和把握，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行文章背景資料的拓展時(shí)存在著過(guò)度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但教師在實(shí)施過(guò)程中的隨意性和盲目性并沒(méi)有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)積極有效的教學(xué)策略來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀空間的拓展，以?xún)?yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）強(qiáng)化對(duì)閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語(yǔ)文課文時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)對(duì)所搜集的閱讀資料的整合，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過(guò)整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對(duì)課文的閱讀興趣的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對(duì)課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

（三）積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)立圖書(shū)角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時(shí)教師還可以根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，定期舉辦課外語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問(wèn)題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競(jìng)賽中獲勝會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會(huì)得到較大提高，另一方面通過(guò)課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、總結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)閱讀材料的搜集、整合以及開(kāi)外閱讀活動(dòng)的組織來(lái)不斷拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋玲.談小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）.

閱讀教學(xué)策略研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 真實(shí)閱讀 教學(xué)策略

隨著科技發(fā)展的日新月異，人們的相互交往日趨頻繁，通過(guò)閱讀獲取各種信息越來(lái)越重要，外語(yǔ)閱讀教學(xué)也引起人們更多的重視。國(guó)內(nèi)外的閱讀理論專(zhuān)家探究、創(chuàng)立了許多閱讀理論和閱讀模式，其中真實(shí)閱讀教學(xué)得到眾多教育工作者的關(guān)注。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)真實(shí)閱讀對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力效果非常顯著。

一、真實(shí)閱讀的教學(xué)原則

真實(shí)閱讀是指通過(guò)符合學(xué)生不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、真實(shí)閱讀目的等教育因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成輸出真實(shí)英語(yǔ)的能力，從而提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章的能力。美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)理論家克拉申認(rèn)為，進(jìn)行真實(shí)閱讀是學(xué)生知識(shí)積累的重要途徑，其教學(xué)原則主要包括以下五個(gè)方面。

1.選擇真實(shí)的閱讀材料

真實(shí)閱讀材料要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，能讓學(xué)習(xí)者與世界的變化接軌，讓學(xué)習(xí)者自然愉快地從真實(shí)材料的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。因此，真實(shí)的材料有很強(qiáng)的內(nèi)在教育價(jià)值，是其他材料不可比擬的，報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣告、原版英文小說(shuō)、英文電影和故事都是不錯(cuò)的真實(shí)閱讀素材。

2.把握真實(shí)的閱讀目的

閱讀目的具體到日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，就是我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，老師一定要弄清楚本堂課的閱讀目的是什么，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，熟悉閱讀材料前后的關(guān)聯(lián)，否則，就很容易造成閱讀目的不明確。

3.激發(fā)學(xué)生真實(shí)的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的學(xué)習(xí)。初中生處于不穩(wěn)定期，他們的興趣是不斷變化的。因此，老師要在常規(guī)教學(xué)中持之以恒地體現(xiàn)學(xué)生興趣，如按照學(xué)生興趣導(dǎo)入、選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)等。

4.設(shè)計(jì)真實(shí)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)，著名教育專(zhuān)家魯子問(wèn)教授總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的六個(gè)基本特征：有意義，可完成，有差距，運(yùn)用性，真實(shí)性，動(dòng)態(tài)性。真實(shí)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)是要通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能完成的，真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)要與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)有一定的信息差距。這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)集中思想，積極參與，朝著“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。

5.進(jìn)行真實(shí)的閱讀評(píng)估和檢測(cè)

真實(shí)的閱讀評(píng)估和檢測(cè)首先應(yīng)具有明確真實(shí)的語(yǔ)境，然后應(yīng)具有明確真實(shí)語(yǔ)用意圖和態(tài)度。通過(guò)評(píng)估閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的熟練程度，診斷和分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、真實(shí)閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

英國(guó)的培根說(shuō)：“讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”只有讓學(xué)生懂得英語(yǔ)閱讀的真正魅力，才會(huì)培養(yǎng)他們英語(yǔ)閱讀的興趣。就筆者使用《閱讀空間》讀物近一年的體會(huì)而言，學(xué)生真正地愛(ài)上了閱讀，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地問(wèn)：“老師，下次我們讀那個(gè)故事吧？我已經(jīng)看過(guò)了，很有意思的！”同時(shí)，他們愛(ài)上了閱讀后的活動(dòng)。我們組織了“《閱讀空間》精彩片段表演”，請(qǐng)了英語(yǔ)教師做評(píng)委，收到了出乎意料的效果。學(xué)生不厭其煩的排練，精心準(zhǔn)備服裝和道具，一遍又一遍地糾正臺(tái)詞、發(fā)音和動(dòng)作，就像是準(zhǔn)備一場(chǎng)盛大的演出。舞臺(tái)上，一個(gè)個(gè)鮮活的故事人物出現(xiàn)了，有神奇，穿靴子的貓，有勇敢的羅賓遜，有漂亮的愛(ài)麗絲，他們的表演獲得一陣陣的掌聲和歡笑，甚至連一些平時(shí)不善言辭的學(xué)生也加入進(jìn)來(lái)，他們從心底里喜愛(ài)這種閱讀方式。試想，如果老師長(zhǎng)期堅(jiān)持使用真實(shí)閱讀，何愁學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不提高？

2.提高學(xué)生語(yǔ)用能力

英語(yǔ)語(yǔ)用能力是指用英語(yǔ)，得體交際的能力。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)通常只涉及語(yǔ)義的教學(xué)，不涉及或很少涉及語(yǔ)用的教學(xué)，即大部分教師只講授教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)義，很少或幾乎不講授可以在什么樣的語(yǔ)境，為了什么樣的語(yǔ)用意圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這就使得學(xué)生雖然掌握了較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但仍不能恰當(dāng)?shù)皿w地使用英語(yǔ)。

真實(shí)閱讀中靈活多變的真實(shí)閱讀材料為提高學(xué)生的語(yǔ)用能力提供了條件，有助于學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。地道的英語(yǔ)使學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)言的神奇和魅力所在，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞蘊(yùn)含著不一般的含義，一個(gè)貌似普通的句子卻描述了一個(gè)驚人的場(chǎng)面。例如：

He was the richest person in the kingdom， after the king，of course.（Puss in Boots）

I offer you my daughter’s hand.（Puss in Boots）

From today you are SIR PUSS IN BOOTS！（Puss in Boots）

這些詞在新的語(yǔ)境中有了新的含義。

There on the chair was a small mouse. GOBBLE，GOBBLE and the cat ate it！（Puss in Boots）

I think you know him very well.（Robin Hood）

They could see the propellers of the ship high in the sky.（Titanic）

The “unsinkable Titanic” was at the bottom of the sea.（Titanic）

這些看似簡(jiǎn)單的句子卻能使讀者身臨其境，感受到特別的語(yǔ)言情感和意圖。

總之，只有設(shè)身處地地閱讀，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生才能體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，才能將公式化的語(yǔ)法規(guī)則形象靈活地轉(zhuǎn)化成一種自然的語(yǔ)言規(guī)則，從而在閱讀、寫(xiě)作、翻譯中自覺(jué)、自然地運(yùn)用，提高學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

3.提高學(xué)生的理解能力

有了真實(shí)閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生的各種閱讀能力就不難培養(yǎng)。真實(shí)閱讀材料中有很多新詞、生詞，老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。真實(shí)的閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。還可以利用真實(shí)閱讀材料中的圖片、上下文緊密的聯(lián)系、故事情節(jié)的跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。例如：根據(jù)上下文理解生詞的含義

As he said，there was bars at the outside of the windows. “I keep one window slightly open to let in the air.”he said.（Sherlock Holmes）

根據(jù)構(gòu)詞法推斷生詞的含義：

In 1991，King Richard the Lion-hearted of England went on the 3rd Crusade.（Robin Hood）

He looked in the wheel-house and then went down to the cabin.（Shark）

根據(jù)上下文理解句子的意思和邏輯關(guān)系：

...

“Can I explore the ship，mummy？”Roddy asked.（Titanic）

“Yes，but don’t be late for dinner.”

“Can you tell me where the dining-room is，please？”Roddy asked a sailor.

“It’s upstairs on ‘A’ deck，”the sailor answered.

....

4.培養(yǎng)英語(yǔ)跨文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的一部分，文化也影響語(yǔ)言。每一種文化都不盡相同，當(dāng)文化改變時(shí)，語(yǔ)言也隨之改變。現(xiàn)在很多中學(xué)教師仍注重于語(yǔ)言知識(shí)本身，對(duì)文化不太關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化意識(shí)不強(qiáng)，跨文化交流能力不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

真實(shí)閱讀讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，了解外國(guó)的歷史、政治、文化、地理及風(fēng)土人情，這從根本上解決了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。活生生的真實(shí)語(yǔ)言，不同文化的習(xí)慣和風(fēng)格，能起到引人入勝的作用。閱讀狄更斯的作品時(shí)，可以了解十九世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)；閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，可以了解現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)社會(huì)對(duì)個(gè)性的追求；閱讀雜志性英文資料，可以了解外國(guó)人的生活情況。如：閱讀Puss in Boots，學(xué)生可以了解17世紀(jì)法國(guó)農(nóng)民的生活，認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的果園，欣賞當(dāng)時(shí)貴族的衣著打扮；閱讀Robin Hood，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的英格蘭綠林好漢，了解了12世紀(jì)英格蘭人民生活的不易及當(dāng)權(quán)者的橫行霸道。

三、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)閱讀在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，幫助學(xué)生形成自己的真實(shí)學(xué)習(xí)策略，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則理論與實(shí)踐[M].中國(guó)電力出版社，2005.

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[4]杜學(xué)增.英語(yǔ)閱讀的方法和技能[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.3.

閱讀教學(xué)策略研究范文第3篇

隨后，我發(fā)表了自己的看法，我說(shuō)這首詩(shī)歌是“綠色的”，因?yàn)樗B續(xù)運(yùn)用多個(gè)意象，表達(dá)詩(shī)人的苦難和堅(jiān)定的信念，不僅傳達(dá)了詩(shī)人自己的心聲，也傳達(dá)了那個(gè)時(shí)代人們對(duì)未來(lái)的美好期盼，充滿(mǎn)了無(wú)盡的希望。

正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——領(lǐng)悟詩(shī)歌時(shí)，一位女學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這首詩(shī)也可以是白色的。你看，詩(shī)人雖然已經(jīng)是一個(gè)大人了，但是他還有清澈如秋水般的純潔，明朗像水晶般的透明。雋永的詩(shī)句和兒童一般執(zhí)拗的真誠(chéng)深深地讓我們感動(dòng)。‘’雖然距離我們太遙遠(yuǎn)了，但是我們能真切感受到在那黑暗污穢、沉重壓抑的環(huán)境中詩(shī)歌如雪一般的純凈。因此，這首詩(shī)歌也可以是白色的。”

她的話(huà)音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲。突然間，我意識(shí)到我的學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)歌的顏色有不同的見(jiàn)解。況且，只要他們能言之成理，又何嘗不是領(lǐng)悟詩(shī)歌，不是對(duì)詩(shī)歌的“再創(chuàng)造”呢？干脆以此為契機(jī)，讓他們各抒己見(jiàn)吧。

不一會(huì)，一位性格開(kāi)朗的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)還可以是紅色的，詩(shī)中充滿(mǎn)了真誠(chéng)和力量，回蕩著一種英雄氣概，是一種指向心靈深處的感悟與吶喊，整首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)定的信念，他相信未來(lái)一定會(huì)是光明的。詩(shī)人深情地歌唱了希望，歌唱了對(duì)人類(lèi)的愛(ài)、對(duì)世界的愛(ài)，給當(dāng)時(shí)處于迷惘與失望之中的人們以希望之光。對(duì)未來(lái)的信念像大海上的太陽(yáng)那樣噴薄而出，把整首詩(shī)都染紅了。”

這時(shí)，學(xué)生都笑了，課堂氣氛更加活躍了。一位平時(shí)表現(xiàn)很深沉的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)還可以是紫色的。紫色代表著憂(yōu)郁失望，又象征著高貴不屈.詩(shī)中‘蜘蛛網(wǎng)’、‘爐臺(tái)’、‘余煙’、‘灰燼’等幾個(gè)意象，描繪了那個(gè)荒蕪艱難的時(shí)代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鮮花’‘別人的情懷’、‘凝露的枯藤’寫(xiě)出了生命由鮮亮而黯淡、由飽滿(mǎn)而枯竭的經(jīng)歷，讓我們看到了以食指為代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，詩(shī)人又高昂著堅(jiān)強(qiáng)的頭顱，奏出了心底的最強(qiáng)音.《相信未來(lái)》像一首雄渾的交響樂(lè)的主旋律，在那個(gè)陰云密布、精神痛苦的時(shí)代，為人們的心靈投下了一道希望之光.”

一位急不可待的學(xué)生脫口而出：“還可以是五顏六色的。因?yàn)樵?shī)歌本身意象繁多，色彩豐富，而且意象之間有意識(shí)的組合，給我們帶來(lái)跟以往詩(shī)歌截然不同的新鮮感覺(jué)。另外，未來(lái)總是美好的，五彩斑斕的，所以是彩色的。”

離下課還有五分鐘時(shí)，個(gè)頭高高的班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“這首詩(shī)還可以是黑色的。因?yàn)樗窈谏罄硎粯忧f嚴(yán)靜穆，在沉默中孕育著無(wú)可反駁的氣勢(shì)、無(wú)所畏懼的精神，強(qiáng)烈地震撼了讀者的靈魂。雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂(lè)而是痛苦，但從詩(shī)人那壓抑和痛苦的吟哦中，我們真切地感受到了詩(shī)人那堅(jiān)定不屈的信念。”

在這個(gè)課例中，教師發(fā)表了自己關(guān)于顏色的見(jiàn)解之后，一位學(xué)生迅速建構(gòu)了自己的見(jiàn)解。教師根據(jù)這位學(xué)生的精彩發(fā)言以及課堂里自發(fā)的“熱烈的掌聲”，很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能根據(jù)“顏色”這個(gè)支架，對(duì)這首詩(shī)有了一定程度的“感悟”，于是展開(kāi)了充分的討論。正如這位教師所反思的：這一節(jié)課雖然沒(méi)有按照既定課程計(jì)劃執(zhí)行，但讓我更加體會(huì)到，只要能確認(rèn)學(xué)生“探究性閱讀”教學(xué)的“合法性”，學(xué)生就有可能對(duì)課文進(jìn)行有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”“提倡多角度的有創(chuàng)意地閱讀”。那么，如何在閱讀教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

閱讀教學(xué)策略研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，因此探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.通過(guò)閱讀教學(xué)有利于學(xué)生積累語(yǔ)言文字水平

語(yǔ)言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、開(kāi)闊學(xué)生視野、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力

課本中的文字都是比較經(jīng)典的作品，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠?qū)⒆髌分械乃季S方法和寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)和智力。

3.閱讀教學(xué)有利于陶冶情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠從文章中學(xué)習(xí)到好的品德，對(duì)學(xué)生思想的啟迪、真善美的培養(yǎng)有積極的作用，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)具有被動(dòng)性

當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不是考慮到學(xué)生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)迫學(xué)生接受。教師對(duì)文章的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，難以激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少，對(duì)教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學(xué)課中《小橋流水人家》，教師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，使學(xué)生感到很失望，沒(méi)有興趣進(jìn)行具體探討。

2.缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在課前備課時(shí)沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深層次的發(fā)掘，一味依照教科書(shū)中的教學(xué)參考進(jìn)行文章講解，對(duì)文章把握不夠，教學(xué)目標(biāo)自然沒(méi)有針對(duì)性。而且大多老師更愿意從自身角度出發(fā)，而不是從學(xué)生的位置看待文章，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不能夠把握學(xué)生的情感，達(dá)不到閱讀教學(xué)的高效性。

3.學(xué)生的個(gè)性化閱讀被淡化輕視

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師通常會(huì)從自身角度出發(fā)看待文章，沒(méi)有給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生始終是聽(tīng)老師在講臺(tái)上自我感覺(jué)良好地演講，實(shí)則對(duì)老師所講并沒(méi)有具體思考的時(shí)間，對(duì)老師提出的問(wèn)題也沒(méi)有尋找答案的興趣，使閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生不能在閱讀教學(xué)課上得到閱讀能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，老師是占據(jù)主動(dòng)地位的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)接受，艱難地理解老師的意思，而沒(méi)有形成自己的看法，得不到能力的培養(yǎng)。因此要化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、老師的輔導(dǎo)作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生先對(duì)課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，解答相關(guān)問(wèn)題。這樣教師在課堂上就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)感興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受，這樣學(xué)生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對(duì)于情感比較強(qiáng)的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入情境當(dāng)中，獲得真真切切的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐。

2.設(shè)定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)，小學(xué)閱讀教學(xué)更是要豐富學(xué)生的精神。教師在閱讀課前需要設(shè)定有效的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行思考。教師可以在閱讀教學(xué)課上進(jìn)行示范，先提出一個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性思考解答，學(xué)生可以仿照教師的思維方式對(duì)文章進(jìn)行解讀，把握文章的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分思考想象的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，思考的成就感，更深層次地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生的合理想象，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué)需要學(xué)生走進(jìn)文章，積極主動(dòng)地參與文章的思考和學(xué)習(xí)，尤其是激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化思考。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)輔助手段激發(fā)學(xué)生的想象情緒，可以使用動(dòng)畫(huà)、圖文等，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)策略研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1.教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程。

3.教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2.可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線(xiàn)引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1.明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。總之在教學(xué)過(guò)程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。

參考文獻(xiàn)

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