線上教學評估方案
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線上教學評估方案范文第1篇
關鍵詞：教學質量；監控；評價；長效機制；現狀；舉措
高等教育的擴招，使更多的人有機會接受更好的教育，也為國家培養了更多的專業型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平沒有及時地做出相應的調整，使高校的教學質量遲遲得不到提升。因而，構建高校內部的教學質量監控與評價的長效機制勢在必行。
一、高校教學質量監控與評價機制的現狀
伴隨著高等教育的擴招，各大高校無論是在學校建設還是學生數量等多方面都得到了長足的發展，然而，在教學質量、教育管理等方面卻沒有相應的提升，這與高校沒有建立教學質量監控與評價的長效機制不無關系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設的結構、規模、質量等要素之間相互協調發展，是各大高校亟待解決的問題，也是中國高等教育水平能夠與世界先進國家接軌的必由之路。
高等教育大眾化不僅僅帶來了學校規模的擴大，還伴隨著教學管理上的落后。造成這一現象的因素具體表現為：
1.學生的質量參差不齊
特別是一些大學為了照顧本地生源而相應的降低分數線，這一結果致使部分學生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對授課內容理解得很好甚至超過老師的授課速度，這些矛盾的因素都會影響老師教學計劃的制訂。
2.教師的素質參差不齊，且師資不足
教師的講課風格、知識是否淵博、教學質量的高低都直接影響著學生的接受程度，由于沒有統一的標準因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長效的監督和評價機制就能很好地規避這一缺點。并且學生數量的增加并沒有與老師數量的增加成正比，導致師資嚴重不足，特別是教授基礎課程的老師嚴重不足，導致學生的基礎沒有打好，因而輸在了起跑線上。
3.高校的教育經費嚴重不足
這一現象導致的直接后果是學校的教學設備得不到及時補充和更新，圖書館的書籍得不到及時更新，后勤人員得不到及時補充等多方面表現。高校的物質教學條件得不到提高，直接導致了教學質量得不到提高。
4.已有的高校教學質量監控及評價的不完善
從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學水平和教學水平，建立了高校教學工作水平評估制度，它以五年為周期，教學評估制度的建立，旨在對高等學校的教學情況進行考核和檢測，根據高校的教學目標及教學效果的實現程度，得出評判結果及需要改進的措施。然而，五年一次的質量評估，并沒有發揮其質量監控與評估的優勢，而是導致了部分高校弄虛作假、突擊應付。
二、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的側重點
為了使高校內部教學質量的監控與評價能夠真正地提高高校的管理水平，建立長效的機制是必不可少的，要讓這種評估機制能夠長期地發揮作用，而不是為了應付檢查工作的敷衍行為，就必須結合高校的現實情況，有幾點需著力側重：
1.設立專門的教學質量監控與評價部門
原有的監控部門大多依附于教務體系，沒有形成自己獨立的部門，得不到重視，也沒有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導致的直接后果就是高校內部沒有系統完善的監控與評價體系，部門人員之間的相互推諉、問責無法具體到個人，這些都是高校內部教學質量監控與評價無法長期實行的原因。目前，國內部分高校相繼成立了有關教學質量與評價的專門機構，并且取得了顯著的成果。由此可見，建立專門的教學質量監控與評價部門負責教學質量與評價工作，能使高校內部的教學質量監控工作和評價工作更加規范、正常、有效。教學監控與評價的有效實行對于提高高校的教學管理、教學質量等都有重要意義。
2.健全高校的各項制度保障工作，不斷完善教學評價工作
各大高校規章制度的建立都要根據學校自身發展的實際情況來制定，不可一概而論，各個院系也要根據自身的發展情況，在學校總的規章制度下建立屬于自己的規章制度。并且，隨著政治、經濟、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規章制度，因此，各項制度建設也要做出相應變化，要不斷地使各項規章制度朝著健全、有效、協調的方向發展。
3.強化教學質量的監督工作，使監督評價工作長期有效
在制度建設、部門建設不斷完整規范和健全的基礎上，高校內部建立教學質量監控與評價的最終目的即強化教學質量，就能夠很好地實行了。要實行長期有效的監督評價工作，需要各方的共同努力。
三、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的具體舉措
高校內部教學質量監控與評價要建立長期有效的機制，需要社會、國家、高校、老師、學生等各方的共同努力。具體措施包括：
1.建立教師與學生互相評價的監督機制
每個學期至少有一到兩次的學生和老師之間的相互評價工作，這樣做既可以讓老師知道平時教學的過程中在教學方法、教學質量、教學風格、教學速度等各方面的不足，也能讓學生了解老師的教學安排以便調整自己的學習安排。老師對學生的評價，能激發學生學習的積極性，也能認識到自己的不足來調整自己的學習方法。教師與學生互評機制的建立能更好地幫助老師完成教學任務，同時幫助學生完成學習任務。
2.完善校內評估的基本流程，使教學質量監督與評價工作更加完善
校內評估的基本流程大致包括：（1）學校及院系首先對自身工作進行自我檢查、自我評價，并整理出自我評價后的相關材料，向學校提交報告。（2）組織專業人士到學校親自進行考察，通過聽取報告、問卷調查等方式進行評價。（3）專業人士根據現場考察的結果，整理成書面材料，提交學校。（4）根據專家組所提交的評價結果，對有關部門進行復核，并找出相關不足，制定整改方案。（5）總結這一評價流程并總結相關經驗，在全校范圍內進行公示，做到公開透明。（6）及時檢查各項工作的整改落實情況。
3.積極開展領導干部對教學質量的監督及評價工作
有經驗的老領導大多都有從事教學工作的經驗。每個學期不定時地開展學校領導對任課老師進行聽課的活動，能及時了解老師的授課情況并指出教師在授課時存在的不足，及時指出，這樣老師也能更好地發現自身存在的不足，并作及時改正。
4.在日常教學中建立監督反饋機制
可以通過學校的官方網站建立網絡教學平臺，為每個學生建立自己的學號，因而可以通過教務系統與老師進行一對一的交流，便于老師及時發現不足，并加以改正。
5.認真總結各方對教學質量提出的意見
建立數據庫，整理日、月、年的不同數據變化情況。認真總結不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項工作更加規范。
總之，構建高校內部教學質量監控與評價的長效機制，對目前各大高校的教學管理工作具有重要作用，監督與評價工作不能一蹴而就，要把這項工作作為一個長期的工作堅持下來，做好各項工作的反饋工作，真正地為教學質量的提高作貢獻。
參考文獻：
[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學評估.廣東醫學院學報，2010（3）.
[2]王平，張立華，谷詩梅，等.建立高校本科教學評估長效機制的思考.人力資源管理：學術版，2009（12）.
線上教學評估方案范文第2篇
本文提出的“分層次教學法”，就是將學生按學習程度分為不同層次，教師針對學生的不同特點，提出不同的要求，采取不同措施，分層施教，擴展遞進，讓每個學生都能在自己的水平線上有所發展，有所提高。
【關鍵詞】
高等院校；分層次；教學法
著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展。”怎樣才能顧及各類學生的差異，使每個學生各得其所，各展所長地得到發展呢？我認為，必須對傳統的教學結構進行改革。在教學實踐中，應嘗試應用“分層次教學法”，以求取得明顯的效果。
一、分層次備課
“分層次教學法”就是將學生按學習程度分A、B、C（即優、中、差）三個層次，教師針對學生的不同特點，提出不同的要求，采取不同措施，分層施教，擴展遞進，讓每個學生都能在自己的水平線上有所發展，有所提高。
分層次備課是實施分層次教學法的前提和基礎。教師必須在深入了解學生、吃透教材的基礎上，精心設計分層次教學方案。備課時，根據教材的目的要求、重點難點，從知識分類的角度分解教學內容，確定教學的起點。從三類學生著眼設計每一個教學環節，安排每一個教學程序，制定出每組學生每一教學內容應該達到的目標要求。如在布置例題預習時，要求A組學習預習后能親手演算一遍，初步弄清為什么這樣解答，不但知其然，而且知其所以然；B組學生能看出解答過程和結果，知其然；C組學生能找出看不懂的地方，并做出記號，然后帶上問題聽課。這些目標的制定應力求使每個學生均能達到預定的學習效果，以調動他們的學習積極性，保持他們良好的學習心態。
二、分層次課堂教學
分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。課堂教學的層次性是落實分層次教學法的關鍵環節，在具體教學過程中，注意以下幾點：
（一）由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認識規律，并照顧不同層次的學生接受能力的差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。針對大學英語教學存在的一些問題，要高度重視，抓住機遇，緊跟全國大學英語教學改革的發展趨勢和中國特色的軍革，結合軍隊院校特點、培養目標和院校的實際情況，在積極推進培養適應部隊建設發展的高素質信息化人才中突出特色，在大學英語教學理念、教學組織、教學內容、教學手段及方法、考核方式等多方面進行一系列的大膽改革和創新，制定《大學英語改革總體設計方案》，修訂大學英語課程標準，改革大學英語教學模式，改進大學英語教學評估體系，研制開發《大學英語自主學習平臺》，制定高年級選修課開設計劃，加強師資培訓。這樣，通過對教學體系由淺入深，分層推進的設計，使不同層次的學生都能較輕松地理解深握知識。
（二）化整為零，分解難點
教學中，有時可把教學內容分成若干部分單獨講解，以減少坡度，增加教學內容的易接受性。大學英語教學改革的一個重要目標就是要改革現行的教學模式，我們將《大學英語》課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大類別，實行分類指導，因材施教，全面展開“基于網絡教學+大班課堂授課+小班口語”的教學模式。在發揮傳統課堂教學的優勢的基礎上，運用多媒體課件等先進手段，以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。這樣的教學安排使難點分散，教學內容深入淺出，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。
（三）設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂提問能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時，注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答，使學員了解泛讀課在大學英語教學中的重要性以及在擴展知識面、增加詞匯量、復習舊語言點、學習新語言點和寫作方面所起的作用。使學員明確大學中開設英語聽力課的意義，了解聽力理解能力是大學英語中一項較難掌握與提高的技能，同時也是聽、說、讀、寫幾項技能中最重要的技能之一。聽力能力的提高與其它技能及語言能力的提高是相互依存，互為基礎的。向學員介紹以上內容不會占用太多的課上時間，但其作用是深遠的。它可以使學員明確英語教學目標并為此作好心理準備，是順利完成教學任務的基礎。最后將學生回答的要點整理成版書。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
（四）分合結合，扶中有放
“分”與“合”是指分組學習與集體同授，二者有機結合，是分層施教的主要操作手段。教學的起始階段，教師先進行集體同授，通過講解教材中的一個段落或一道例題，使學生經歷一段學習過程，為學生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學生分成兩組進行新內容的學習。中低層的學生繼續由教師領學，而高層次的學生開始自學。自學的內容一般難度不大，且教材各部分之間的結構類似，思路明顯，并由先前的方法指導和示范。教師在對中低層次的學生講解時，要引導學生小步掌握有關知識技能，注意引導學生自主思考，逐步培養自學能力。自學與領學的內容結束后，教師講評小結，整理知識。比如在學習單詞時，先詳細講解單詞的含義，進行簡要的總結與評講，理清學生的思路，揭示重點、難點。分合結合照顧了學生的個性差異，充分體現了分層次教學讓差生轉化、優生提高這一目的要求。
線上教學評估方案范文第3篇
關鍵詞 微課 翻轉課堂 英語教學 過程管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.037
Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.
Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management
基于微課的翻轉課堂教學模式是以微課為表現形式，構建信息化教學環境，滿足學生自主學習和碎片化學習需求，重新安排課程的各個環節（即課前、課內、課后），通過對知識學習環節（即知識傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對傳統課堂中師生角色的進行翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學方法。①②然而，由于該教學模式在實踐教學過程中存在管理難、監控不及時等現實因素，基于微課的翻轉課堂實踐教學過程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語中的教學實踐為例，通過實證研究，分析在翻轉教學過程的管理問題存在哪些問題，并給出解決策略。
1 微課環境下高職旅游英語翻轉教學過程管理現狀
本文通過對我校2012級商務英語專業學生（80人）在旅游英語課程中實施微課環境下的翻轉課堂教學實踐， 并針對教學過程管理設計調查問卷，分別對教學管理教師、授課教師、學生進行調查反饋，分析反饋結果并總結，發現該教學模式下的教學管理中存在著以下問題。
1.1 微課資源有限，內容固化，軟件管理平臺缺乏
總體來說，我校開發的及網絡上關于旅游英語的微課資源還不多，造成了微課資源庫的匱乏。其次，現階段大部分微課內容一次制作一次使用，在使用過程中對教師及學生的反饋無法給出動態的調整，造成內容固化。最后，專門與課程配套的微課資源庫軟件管理平臺缺乏，微課資源以零散的方式發給學生，沒有統一的軟件微課資源庫管理平臺供教師及學生使用，無法提高教師及學生的使用興趣。
1.2 學生自我學習，自我監督的能力低
翻轉課堂教學強調學生在學習過程中自主學習能力的培養，然而在教學過程中發現以下問}。第一，缺乏自我評估能力，學生無法對當前布置的微課任務完成情況進行考評，不能得到完成情況的反饋，從而無法改進自我的學習行為。第二，主動學習意識不足，只有部分同學能夠在平時按照老師的要求，制定自己的學習計劃，安排自己的學習時間，按時完成所學內容。第三，學習方法單一化，多數學生只關心最終成績，而沒有運用不同的學習方法進行認真的深入的學習擴展。
1.3 管理評估手段單一
教學過程的管理評估和監控措施多是學校內部常規考核和教學考勤等教學評估方式，傳統評價方式比較單一。來自學校單一方面的監控管理無法全面客觀地評價教學，許多缺陷得不到及時的反饋，更重要的是基于翻轉課堂教學方式的評估方式與傳統的管理評估方式也不同，缺少行業和企業參與的監督方式不能從根本上促進和保障實踐教學，也無法全方位地考核和監控教學質量。
2 優化教學過程管理，注重自主學習管理和考核
基于微課的翻轉課堂教學與傳統的教學有很大不同，新的教學模式在教學目標、內容、環境、方式及師生關系、考核方式等方面與傳統的英語教學有較大差異，因此，采用的教學管理方式也要與之匹配。我們從上述實證中發現的問題，從以下幾個方面來探討解決方案。
2.1 不斷更新和優化微課資源庫
受客觀條件限制，現階段微課資源總體量較少且內容較為單調匱乏，對學生吸引力不夠。同時要建立統一的微課資源管理及自主學習平臺，該平臺應該可以動態更新的，其內容可以由教師根據學生需要，不斷更新完善。學生也可以對學習的微課資源提出自己的建議供教師參考。設計開發簡潔的應用界面和學生易用的檢索功能，并鏈接相關英語詞典和網絡翻譯工具，使平臺具有便捷的語言習得輔助功能。充分利用移動互聯網，將平臺與學生的智能設備鏈接，自動推送任務通知給學生，提高系統平臺與師生的互動。
2.2 深入翻轉課堂教學研究
以學生為主導的翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，在教學過程中，教師的角色和任務決定了教師不僅需要掌握英語專業方面的知識，還需要掌握微課制作等信息科學的知識。而微課制作方式方法發展速度是非常快的，同樣，有關教學知識點在理論和實踐技能層面上不斷豐富和發展。因此要進行教學方式深入研究，探討如何提高教學質量，將最新的教學技術和教育理論用于教學實踐，并及時交流和反饋，取長補短。
2.3 學生的自主學習能力培養
教師逐步要培養學生自主學習的能力，通過講座、布置學習任務、檢查學習效果多種手段幫助學生自主確立學習目標、制定學習計劃、加強自我管理和自我評估。再者，教師在培養學生自主學習能力的同時，充分利用微課學習平臺，做好學生學習記錄的跟蹤監督。
2.4 線上師生互動，充分發揮教師指導監督作用
翻轉課堂的優勢在于充分利用移動互聯網優勢，學生可以時時刻刻進行自主學習，而在學習過程中需要加強師生互動，針對學生線上提出的問題，結合教學進度，教師可以在線解答，也可以幫助學生制定切合實際的自主學習目標和階段性學習計劃。教師可以利用網絡課堂， 組織學生集體在網上進行學習。
2.5 建立完善考核評估系統
作為對傳統的試卷評估考核的補充，我們需要加強對翻轉課堂教學過程中學生自主學習及階段性學習實施的有效評估。可以建立學生課外自主學習記錄，通過對學生網上自主學習進行評分，有效激發學習的主動性。教師分發微課學習任務及階段性學習任務，學生可以進行單元自測及階段性自測，學生了解自己的掌握的及未掌握的知識點，教師監控學生的學習情況，有利于學生更好地學習。
我們也可以分別從學生和教師兩個維度構建過程評估標準如下：第一，學生方面。主要由知識點的掌握、職業技能的掌握、學習過程的個人表現。第二，教師方面。主要由教學目標的設定、教學內容的組織、教學過程的落實指標構成。我們可以通過量化打分進行評估，教師對學生進行量化評測，教學督導員對教師進行量化評測，詳見表1、表2。
3 結論
基于微課的翻轉課堂教學改變了傳統的教學模式和理念， 氖奔洹⒖占瀋狹礁齜矯胬淞絲翁醚習，營造了良好的自主學習氛圍，有利于新型人才的培養。我們通過對教學過程的有效管理，進一步加強平臺的建設，調動教師和學生的積極因素，使得該教學模式的過程管理更加有效規范。
本文為江蘇省職業技術教育學會 2015-2016 年度職業教育研究立項課題： 高職《旅游英語》微課開發與應用研究（XH-DY2015051）的的研究成果
注釋
① 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
② 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
線上教學評估方案范文第4篇
【關鍵詞】英語教學 理論與實踐 課程群 數字資源 建設
英語教學理論與實踐課程群教學擬借助信息技術和信息化教學理念，通過課程數字資源的開發與建設，捆綁實施包括以遠程教學和教師工作坊網絡學習為形式的“空間教學”模式，線上線下相結合的混合學習模式（O2O模式），以微課教學為形式的“翻轉課堂”教學模式，推行體驗式、探究式、討論式、啟發式教學，開展以解決問題為中心的研討式教學等新教學方式，從而推進科教融合、學思結合、理論與實踐結合、課內與課外結合、線上和線下結合的課程群教學綜合改革模式的實施。
一、英語教學理論與實踐課程群數字資源建設目標
1.以課程資源建設為契機，優化教學條件，推動課程教學方式改革。通過推動多媒體、網絡、通信等信息技術在教育教學中的普遍應用，進一步深化教學方式改革，優化教學條件，不斷提高教學效果與質量。
2.以信息化教學為突破，推動課程改革和課程群建設。通過課程資源群信息化教學數字資源建設，加大信息技術融入外語學科教學研究，更新信息化背景下教與學觀念，革新傳統的課堂教學模式和教學理念，深入推進混合學習，提升教與學效果；推進課程群建設，加大課程群重組整合力度，明確課程群體系下各門課程的定位、課程之間的關系、處理好課程與課程之間的銜接。
3.以信息技術的普遍運用為抓手，提升教師信息化素養，打造教學團隊。近70 % 的教師認為信息化教學有利于促進教學目標的實現，自愿開展信息化教學，常使用信息技術輔助教學，近80 %的教師的信息化教學技能是通過自學獲得的，有少部分人是通過各種培訓獲得的。信息化教學數字資源建設，引導項目團隊教師積極應用現代信息技術手段，不斷更新教學理念，創新教學模式，改進教學方法，增強教學效果，不斷提升教學業務能力與水平。
4.以信息技術與外語學科教學深入融合為目標，以建構學生個人體驗知識為出發點，以倡導實踐取向的3DR課程教學模式為路徑，力爭實現課程群教學內容與方式的深度變革，融知識傳授、能力培養于一體，注重學生的反思性實踐，通過協同培養，引入基礎教育一線真實課堂課例，以此推動課程群教學內容的科學性、真實性、直觀性。
5.以構建課程群信息化教學應用評價機制為契機，探索高校信息化教學的評價標準，完善信息化教學的激勵機制，營造信息化教學的濃厚氛圍，推動信息化教學資源的建設與共享。
二、英語教學理論與實踐課程群數字資源建設內容
該課程群信息化教學數字資源建設擬從課程群信息化教學頂層設計與實施、課程群數字資源開發與建設、課程群信息化教學資源的應用與評價和課程群教學團隊建設四個方面予以整體推進。
1.課程群信息化教學資源的頂層設計與實施。根據該課程群建設理念、目標和思路，按照課程教學實施模式，項目組著力探索課程群信息化教學頂層設計與科學實施，其中重點解決如下三個問題：
（1）信息技術與課程整合探索。探索充分利用信息技術支持、加強教學，實現特定的教學目標。通過研究課程群中課程性質，思考如何利用信息技術手段有效達成教學目標，來凝練整合思路；通過把握信息技術的當前應用狀況，開展信息技術的應用需求分析，了解信息技術的發展趨勢，來探索整合辦法；通過教學過程的細節描述，明確教學過程和目標，作出技術手段的選擇與取舍；通過學生自主學習的主動性和積極性的科學判斷，信息技術工具作用的有效發揮，虛擬和現實條件的綜合使用，來探索課程群信息化教學的科學實施路徑。
（2）信息技術對課堂教學的系統變革。英語信息化教學平臺提供了師生互動的虛擬環境，教師可以在公有云共享空間中按照流程完成職業英語的課程設計，課前學習任務和資源。課中進行在線學習和交流。學生既能實現傳統的課堂學習，能實現基于云共享資源自主學習。信息技術與外語教學的深度融合，分析信息化教學對課程理念、課程結構、課程內容、呈現方式、教學方式、學習方式、教學評估、實踐模式、課程資源建設等方面的系統變革。
（3）利用信息化教學優化人才培養。探索以信息化教學改革為契機，以課程群信息化教學數字資源建設為抓手，評估和優化現行人才培養方案，通過深入系統研究，探索英語（師范）專業人才培養改革，不斷提升職前外語教師培養質量。
2.課程群數字資源的開發與建設。該課程群擬通過信息化教學數字資源開發與建設來推進信息化教學。為此，項目組將“信息化教學數字資源”界定為包括學生和教師自學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材（文字、圖片、動畫、音頻、視頻等）、教學軟件、補充材料等。
根據《吉首大學信息化教學課程群數字資源建設要求》，項目組將課程群信息化數字資源概況為9類（如圖2），分別是媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，根據教學實際，增加其他類型的資源，如：學習指南、學習任務單、微課、教學設計、電子圖書、工具軟件和影片等內容。
3.課程群信息化教學資源的應用與評價。課程群信息化教學資源建設的另一項內容為探索信息化教學資源的應用與評價，積極探索將開發和匯聚的課程群數字資源應用于教學實踐，在分析評價信息化教學數字資源的同時，構建對信息化教學本身的評價機制。
4.課程群教學團隊建設。以課程群建設為契機，加快課程教師團隊建設，通過構建科學合理的體制機制，選拔、培養、造就課程教學團隊骨干教師，構建一支專業高效、結構合理、敢于創新的信息化課程群教學資源建設團隊。
教師在信息化教學中的角色由傳統的主導者、管理者轉變為學習過程的引導者和服務者。團隊建設重點擬從骨干教師培養、青年教師培訓、課程群教師團隊集中研討機制構建、交流平臺建設等方面著手。
5.人員組織。根據《吉首大學外國語學院關于加強和改進本科課程建設的意見》和《吉首大學外國語學院課程歸屬與管理辦法（試行）》相關規定，按照《吉首大學信息化教學課程群數字資源建設要求》，外國語學院擬組建由分管教學副院長牽頭的信息化教學課程群數字Y源建設工作小組，整合組建包括課程負責人、參與人、實驗教學管理人員、教學秘書、專業負責人、教學督導、青年骨干教師在內的管理和建設團隊，力爭為信息化教學課程群數字資源建設構建一座師資“立交橋”，全方位參與課程群建設及其相關的數字資源建設。在信息技術與課程整合后的大學英語教學中，教師必須有能力在教學中有效地、系統地運用信息化教學理論來指導教學，為學生的學習創設良好的信息化環境，提供多樣化的教學資源，并指導學生不斷探究更多的信息化學習資源。
6.管理與運作。該信息化教學課程群數字資源建設的管理與運作，按照“統一規劃，集中實施，分類負責，協同推進”的原則予以穩步推進。
統一規劃：項目按照申報方案，在充分調研和論證的基礎上制定頂層設計方案，既涉及課程群數字資源建設本身，又同時關注課程系統改革，包括課程教學內容與方式改革（重點研究課程信息化教學改革）、課程資源建設、課程評價體系建設、課程教學團隊建設等。
集中實施：作為信息化教學課程群數字資源建設項目，在項目負責人的帶領下按計劃分階段集中實施，以確保項目課程團隊形成合力，整體推進。
分類負責：按照橫向的實施項目（即：課程群信息化教學、課程群數字資源開發、課程數字資源應用與評價以及教學團隊建設）和縱向的實施課程（共8門課程）予以分類，以課程教師團隊為基礎，采取課程負責制，即每項課程建設從課程教學改革、課程信息化教學融入與推進、課程數字資源建設、課程團隊建設方面予以分類實施。
協同推進：在課程負責制的基礎上，項目負責人通過專題項目建設予以協同推進。通過支持課程群所屬課程開展“教學改革研究項目”、“課程教學改革項目”、“新開課程建設項目”、“信息化教學應用立項建設項目”和“空間教學課程立項項目”等配套項目申報、研究和實施，協同推進課程建設；通過組織開展教師微課教學比賽、教師信息化教學競賽，提升教師團隊信息化教學水平；通過組織學生參與學科競賽，驗證信息化教學對學生綜合能力提升的作用，從而形成良性的循環建設、協同推進機制。
三、英語教學理論與實踐課程群數字資源建設技術要求
以信息化數字資源建設為依托，充分運用現代信息技術開展英語教師職前教育，推行的信息化教學改革所使用的數字資源必須嚴格按照信息技術科學規范和要求建設，以充分發揮數字化資源在信息化教學中的作用。為此，根據項目建設計劃和相關技術規范要求，從資源開發的角度，設計了各類資源應用于教育領域中應符合的最低技術要求：
1.音頻素材建設技術要求。
數字化音頻的采樣頻率不低于11 KHZ。
量化位數大于為8位。
聲道數為雙聲道。
存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式。
數字化音頻采用WAV格式為主。
用于欣賞的音樂為MP3格式。
MIDI設備錄制音樂使用MIDI式。
音頻數據都要制作成REAL流式媒體格式（rm或m3u）格式。
語音采用標準的普通話（英語及民族語言版本除外）配音。
英語使用標準的美式或英式英語配音，特殊語言學習和材料除外。
音頻播放流暢。
2.媒體素材建設技術要求。
媒體素材的呈現方式應該遵循回溯檢索性學習（the retrieval task）原則，以提升學生學習質量。
內容精準，繁簡恰當，表達清晰。
內容符合知識模塊要求，知識模塊（modules）包括的課程活動有8-15分鐘的講座視頻，嵌入式小測驗、課后測驗和考試、同伴評價題目、在線作業、調查題目、提供背景資料，課程討論區、視頻群聊等。
視頻呈現模塊化，每個主題約為3-5分鐘，方便學生利用零碎時間觀看；重要知識點處，須嵌入交互式問題，方便學生及時檢查學習效果；涉及背景資料時要嵌入超鏈接，方便學生先鏈接到網上查看資源，然后立刻返回原處。
項目課程數字資源建設，要最大發揮資源庫的功能，括資源的索引編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等等。資源按照學科組織建設與使用，按照物理屬性分類存儲與管理。課程資源庫的系統管理功能，用戶管理、網絡故障管理、網絡配置管理、網絡性能管理、網絡計費管理、網絡安全管理、統計與分析、分布式復制。
英語教學理論與實踐課程群信息化教學改革，以“人本主義”教育理念為理論基礎，以基礎教育課程改革為背景，以構建職前英語教師核心素養、培養“卓越中學英語教師”為根本目標，以倡導實踐取向的“3DR課程實踐模式”和科教融合、學思結合、理論與實踐結合、課內與課外結合、線上和線下結合的混合學教模式以及聯合基礎教育一線教師參與的“協同培養”模式為抓手，以實施“空間教學”、體驗式、研討式教學為手段，以推行“翻轉課堂”變革課堂教學呈現模式，以開發“微課”等信息化課程資源，引領自主學習來變革學習方式，通過師范生個人教學實踐與反思體驗，將理論教學和實踐教學有機地結合起來，實現“做中學”，必將通過信息技術與學科教學的深度融合，推動包括課程目標定位、課程內容與結構建構、課程實踐模式選擇、課程評價實施、課程資源建設為主要內容的課程群教學綜合改革。
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線上教學評估方案范文第5篇
關鍵詞：銷售工程師；醫療器械營銷專業；課程體系重構；模塊融合
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號：1005-1422（2014）01-0093-03
一、醫療器械行業的快速增長與醫療器械銷售精英的短缺現狀
科技部在2012年印發《醫療器械科技產業“十二五”專項規劃》，預期“十二五”期間拉動新增醫療器械產值2000億元，形成8-10家產值超過50億元的大型醫療器械產業集團；有效滿足基層醫療和常規診療需求。而在產業目標方面，《規劃》將重點支持10-15家大型醫療器械企業集團，扶持40-50家創新型高技術企業，建立8-10個醫療器械科技產業基地和10個國家級創新醫療器械產品示范應用基地，完善產業鏈條，優化產業結構，提高市場占有率，顯著提升醫療器械產業的國際競爭力。另調查數據反饋，珠三角僅廣州就有醫療器械生產企業1000多家，經銷企業3000多家，醫院2000多家及衛生院、門診部3000多家。我國目前整體醫療裝備水平還很低，即使經濟發達的廣州地區也是如此，大量的醫療設備需要更新換代，醫療器械的需求量將呈直線上升態勢，醫療器械市場前景十分廣闊。
醫療器械行業的快速發展帶動了醫療器械專業人才的需求旺盛。目前，醫療器械企業急需招聘的三大職位是：醫療器械銷售人才、售后、技術支持類和技術研發類人才。其中醫療器械銷售人才占整個醫療器械行業人才需求數的38%，居醫療器械企業人才需求榜的第一位，遠遠超過了整個醫療器械行業人才需求同比增長情況。表面看來，銷售崗位的進入門檻比較低。盡管醫療器械企業對人才求賢若渴，但由于行業產品的特殊性，銷售人員的選拔標準非常嚴格。醫療器械、醫藥學專業背景僅是銷售人員入職的基本條件。身為醫療器械銷售人員要對市場具有敏銳的觀察和應對能力，與當地的各大醫院及醫療機構有著豐富的人脈關系，部分還要跟隨醫生在手術臺上幫忙（出差占據了庫克銷售員們的大部分生活。雖然他們不是醫生，也不能上臺做手術，但在醫生手術的時候，他們也必須全副武裝站在一旁：協助醫生的操作，以及在醫生有疑問的時候告訴他們插入多少引絲，何時打開支架）。同時，還要精通英語。銷售人才的硬、軟性條件并重已成為醫療企業招聘的主導方向。
二、醫療器械“銷售工程師”內涵界定與技能標準的制定
“工程師”指具有從事工程系統操作、設計、管理和評估能力的人員。工程師的稱謂，通常只用于在工程學其中一個范疇持有專業性學位或相等工作經驗的人士。顯然，一般銷售人員并不符合“工程師”的界定范疇。為什么醫療器械銷售人才可以稱之為醫療器械銷售工程師呢？在這里，銷售工程師與“產品技術專家”具有同等的內涵。醫療器械銷售工程師是指“從事醫療器械銷售，具有專業的醫療器械產品知識背景，并以系統的、專業的市場營銷方法或手段創造、溝通與傳送價值給客戶，滿足客戶特定需求，從而成功獲取銷售訂單的人員。換言之，醫療器械營銷專業僅培養兼顧醫療器械產品知識和營銷專業知識的銷售人員對企業來說是不能勝任醫療器械行業銷售工作的要求的，因企業需要的是既精通營銷技能，又精通醫療器械產品基本知識、同時兼顧操作、維修和服務的“醫療器械銷售工程師”。根據醫療器械企業反饋的信息，培養一名優秀的醫療器械銷售人員的成本是普通藥店銷售人員的2-3倍。對于新進銷售人員，企業除去進行1-3個月的系統培訓，包括幫助員工了解具體的醫療器械知識外、打電話技巧培訓、醫院拜訪銷售技能培訓等，還必須有由老員工帶領指導新員工熟悉工作流程、適應陌生拜訪等。有的企業還對產品知識進行專門的考試，以確保銷售人員在銷售實行積分制，達到一定積分后方能獲得合格銷售人員資格。
醫療器械銷售工程師所必須具備的素質和技能包括哪些呢？本次調查共走訪3家醫療器械貿易公司、2家醫療器械生產企業和1家家用醫療器械連鎖企業，同時在第67屆中國國際醫療器械博覽會回收有效調查問卷62份，調查對象包括5家國有醫療器械企業、54家民營醫療器械企業和3家外資醫療器械企業。調查的部分結論如下：
1.在調查到“貴企業認為優秀的醫療器械銷售人才應具備哪些知識的問題”時，結果如圖1所示。
醫療器械企業最重視的醫療器械銷售人員所必須掌握的基本知識與能力包括銷售業務及掌握相關銷售技巧、熟悉醫療器械產品知識、方案制作、溝通協調、熟悉醫學保健知識、市場調研、客戶管理、活動策劃和產品維修等。其中，熟悉銷售業務與銷售技巧、熟悉醫療器械產品知識、方案制作和溝通協調能力等在用人單位的要求中占據主要位置。
2.在調查到“貴企業認為優秀的醫療器械銷售人員必須具備以下哪些素質”的問題時，調查結果如圖2所示：
醫療器械企業認為醫療器械銷售人才必備的重要素質包括：誠信與敬業精神、良好的協調和溝通能力，吃苦耐勞、有奉獻精神以及團結友愛，有團隊合作精神這幾方面的素質。其次，自學能力、領悟與反應能力與創新能力，情緒控制和承受挫折的能力和獨立工作能力都有超過50%的認同度。
三、醫療器械“銷售工程師”培養導向的專業課程體系的重構探索
（一）醫療器械營銷專業課程體系的人才培養目標必須重構
醫療器械營銷人才的培養目標不再是單純的崗位技能，而是為學生職業生涯發展和整個地區發展培養技能。 所以，我院的醫療器械營銷專業必須在充分調研珠三角以至廣東的醫療器械對優秀營銷人才需求的基礎上，制定較高的專業標準和崗位素質標準，嚴格地依據標準進行課堂教學評估；課堂教學內容要既幫助學生在兩年校內學習結束后，能夠快速進入勞動力市場，并且獲取行業認證、 資格證書等。醫療器械營銷專業培養出來的銷售工程師的知識和技能必須分三個部分：第一是基本知識和技能；第二是特定行業、 崗位所需的相關知識和技能；第三是為保證職業可持續發展所需要的知識和技能。
（二）課程內容三大模塊的有機融合改革
根據醫療器械銷售工程師必備的素質與能力，醫療器械營銷專業的課程必須必須包括三大模塊：培養職業化“關鍵能力”的通識類課程平臺；醫療器械銷售崗位所需相關知識和技能的專業課程平臺；為學生的職業發展提供個性化能力培養的課程平臺。
1.職業化必需的關鍵能力是什么呢？即在不同情境中靈活解決問題，達成目標的相關能力。前面調研結論中所顯示的必備素質如：良好的自學能力與反應能力、獨立工作與較強的領悟能力、創新能力、相關專業知識的具備等“學習求知能力”；市場調研、活動策劃、方案制作、挫折承受等“學習動手能力”；溝通協調、團隊合作“學習與他人相處的能力”等。培養醫療器械營銷專業學生的“關鍵能力”，一方面開設相關的課程，如溝通與商務談判、市場調研課程、管理學等；另一方面在專業課程教學中融入該類能力提升項目。如在《醫療器械銷售實務課程》中可以進行學生根據不同的銷售情境進行與客戶的模擬對話、帶領團隊完成一個促銷活動方案的策劃與制作，對相關行業進行市場調研，搜集和整理信息等。
2.醫療器械銷售崗位所需相關知識和技能的專業課程平臺。醫療器械銷售工程師的專業課程平臺必須且至少包括：醫療器械行業、產品知識和營銷專業知識。在因為醫療器械產品種類繁多，且產品知識復雜，所以可選擇性開設部分醫療器械類別產品的課程，如常用醫療器械產品概論、醫療器械監督管理、醫用影像診斷設備性能分析與比較、醫用電子儀器性能分析與比較、醫用檢驗儀器性能分析與比較；營銷專業知識包括醫療器械市場營銷、醫療器械銷售實務、醫療器械連鎖經營與管理、醫療器械客戶管理、醫療器械市場調研等。兩大模塊的有機融合是一個更為重要的問題。比較好的做法是在營銷專業課程的教學中將醫療器械產品知識融合進來，如在醫療器械銷售實務課堂中，由學生分組進行某類大型醫療器械的產品性能描述與競品的比較展示、結合團隊所推銷的商品進行與客戶的模擬對話、展示，或根據醫院的招標要求制作醫療器械產品的投標方案；再或在網上開展家用醫療器械的連鎖網店銷售等。同時將講課內容與醫療器械購銷員的考證緊密結合，實現“崗證通”。只有打好堅實的理論知識基礎， 才能提高寬泛的適應能力。
3.為學生的職業發展提供個性化能力培養的課程平臺。這部分課程主要指選修課，主要目的是發揮學生個人的個性特點和特長，拓寬學生的知識面。廣泛開設各種選修課程，增強學生學習的興趣，滿足學生根據自己的水平和學習興趣選擇的需要。
（三）實現理論課程和實踐教學的有機融合，以滿足企業需求為最終目的
醫療器械營銷專業教學在課程內容上必須強調直接經驗的獲取，強調必須具備從業行業所必需的基本職業技能以及相關的知識， 并且針對相關行業中所需的工作態度、 行為方式進行培養。一方面，由企業管理人員、有經驗的教師和專業技術人員共同組成專業小組制定職業培養目標，列出該職業崗位所需的全部技能， 然后把每個技能的要求轉化成教學內容， 其中包括： 教學目標、 教學標準、 學習內容、 教學方式和方法等。另一方面，在實踐課程的設計上，既要包括課堂的模擬教學、沙盤軟件的模擬訓練，又要包括課內實踐平臺的建立、企業有著豐富銷售經歷的人才參與課堂教學中等，還需要有效進行產學研的有機結合，促使學生參與，培養學生的創新能力。再次，需要結合精通行業知識和銷售工作的人才參與到課堂教學的參考教材的編著中。目前在我國，特定行業教材的編制非常缺少，大多數的教材都不具備行業特色。
（四）課程教學體系設計關注學生的學習過程，提高學生自主學習的興趣
傳統的教學雖強調以工作項目設計教學模塊，但我國的教學體系是比較知識的傳授，而非學生對知識的理解和運用。所以建議對學生的評價又重視考試的結果轉向重視教學過程中學生的參與。例如，（1）減少期末考試成績在學生的綜合評價中的比例，而提高學生的課堂表現成績的比例以及團隊合作完成工作項目的成績比例。（2）在課堂教學中，直接將學生置于模擬的營銷策劃活動中或銷售情景中或醫械行業消費心理、行為的調研中，采用角色演練、項目展示、討論學習、沙盤模擬等方式，鼓勵他們積極參與教學互動的過程中。評價學生運用已經所學的知識和技能進行實際問題的解決能力，并指出其不足之處和提供改善的建議。
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