反轉教學和翻轉教學

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反轉教學和翻轉教學范文第1篇

關鍵詞：翻轉課堂 乙醇 醇類

翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。本文構建了“乙醇 醇類”翻轉課堂模型。具體如下：

一、課前設計

1、明確教學目標

明確教學目標是翻轉課堂教學模式的首要任務。教師需確定不同階段的教學目標，以達到教學目的。

（1）課下預習階段的目標：了解乙醇的結構和性質。

（2）課上協作內化的目標：通過自主探究、小組合作學習研究乙醇的化學性質，重點為乙醇的催化氧化和消去反應，再遷移到醇類的化學性質。在生生互動與師生互動中，培養學生學習化學的興趣，提高學生自主學習和協作學習能力。

2、創建教學視頻

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版錄制教學視頻。從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。內容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反應及實驗。然后將微視頻發到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

3.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。本節課，采用了學案的形式，內容包括：（1）乙醇的分子組成和結構，物理性質和化學性質（2）醇類的化學性質（3）針對性的練習。學生通過看書和觀看視頻，對乙醇的結構和性質有了初步理解，再填寫學案上的內容，這樣，學生基本掌握了乙醇的內容，對它有了感知和記憶。

二、課堂活動設計

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1、確定問題

教師根據乙醇知識內容和學生的知識掌握情況，提出了以下問題：（1）乙醇的催化氧化和消去反應的原理是什么？（2）醇類催化氧化的條件是什么？（3）醇類消去反應的條件是什么？

2、協作探究

基于問題，學生以小組為單位進行討論，小組成員人數通常控制在6人以內。針對這些問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。然后每個組派代表發言，匯報討論結果，各組之間對同一問題可進行辯論、補充，課堂氣氛熱烈。學生學習過程中的協作活動有利于培養學生的創新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。

3、成果展示

經過討論、歸納總結得出：醇類催化氧化的條件是與羥基直接相連的碳上有氫；醇類消去反應的條件是與羥基直接相連的碳的鄰碳有氫。

反轉教學和翻轉教學范文第2篇

The Development of Teaching Materials Based on

Integration of Teaching and Learning and Doing

ZHOU Haizhen

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract Whether it is flipped classroom teaching mode or teaching-learning-doing unified model， their teaching objectives and teaching content is the same. However， because of the teaching mode， teaching design， classroom teaching content and so on， there are many differences between the teaching mode and the teaching mode. In this paper， we will discuss the characteristics and development of the teaching materials in the flipped classroom teaching mode.

Key words flipped classroom； integration of teaching-learning-doing； materials development

翻轉課堂教學模式是指學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。教學做合一下的翻轉課堂將師生教學做、理論知識的學習安排在了課外，而課堂成了學生技能檢驗技術交流、答疑解惑、經驗分享的場地。學生將在課堂完成學生獨立做，并和同學們交流操作心得，完成教師設計的討論問題。要達到理想的翻轉課堂教學效果，學生需做到完成課前任務、思考課中討論、強化課后知識。如何結合職業教育的特點編制翻轉教學模式的教材成為我們職業教育工作者的新挑戰。

1 翻轉課堂與教學做合一的比較

在教學做合一教學模式下，教師采用班級授課，圍繞工作任務在做中教，學生在做中學。教學過程中“任務驅動的五步教學法”是最為有效及普遍的教學方法。其教學步驟為：第一步是教師下達任務，并針對工作任務引導學生進行具體的、詳細的分析，讓學生提出疑問，教師再對這些疑??進行歸納、規范、補充，形成便于學生學習的系列問題；第二步是教師針對形成的學習問題，因勢利導，進行知識導學，并帶領學生完成一次類似的工作任務即師生教學做；第三步是學生動手操作，獨立完成工作任務即學生獨立做；第四步是教師組織討論交流，通過討論交流讓學生相互爭鳴，總結學習心得，交流操作技能及技巧；第五步，結合討論交流的情況，教師應及時進行點評歸納。這種教學模式有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教育作用；有利于進行教學管理和教學檢查。但不利于照顧學生的個別差異，不利于學生學習能力的培養。

翻轉課堂教學模式借助于現代信息技術的支持，學生在課前根據教師下達的任務進行知識的導學，在“視頻教師”的帶領下完成動手操作即師生教學做；在課堂中進行知識內化，完成學生獨立做，并討論交流與點評歸納。學生們經過同學協作及老師的幫助解決疑惑，提高能力，得出結論，提煉理論知識。隨著教學過程的翻轉，課堂教學產生了較大變化，主要體現為課堂教學時間的分配。由于任務解讀、知識的導學和師生教學做等內容轉移到課外，大量的課堂時間用于學生在仿真的環境中操作指導、技術交流、技能強化，交流討論和點評歸納。課堂教學重點不再是一般性知識的傳授，而在于質疑、表達、合作，走向深度學習。

2 翻轉課堂教材的特點

2.1 教學做合一教材特點

教學做合一源自陶行知的生活教育理論，陶先生將教學做合一表述為：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”教學做合一教學模式要求課程、教材、教法整體配套，課程按教學做合一設計，教材按教學做合一開發。教學做合一教材有三個特點：內容理論實踐一體化、教材體系工作任務過程化、教材編排教學做研一體化。教材中的每一個部分，要符合工作過程的邏輯關系，按事情“要求做什么”、“根據什么做”、“應該怎樣做”來編排。每一工作內容有工作任務（師生教學做和學生獨立做）、理論知識、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。將某一工作崗位的相應工作任務組合成一本教材。

2.2 翻轉課堂教材特點

翻轉課堂借助了現代教學手段，利用“視頻教師”教學，改變了傳統教學流程，改變了教學“片斷”，教師要根據“微課程”教學需要，重新設計組合編制教材內容。通過實踐探索，滿足翻轉課堂教學需求的教材具備以下幾特點：

（1）教材適應“微課程”需要。翻轉課程契合了時代的發展，充分利用了現代教學技術，將視頻、微課、慕課和各種學習軟件應用于教學中。它們不像傳統教學一樣聚焦大量操作技能和系統知識，它們的學習內容短小，便于在線觀摩；適應移動互聯網時代知識移動傳播和碎片化學習情境，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”。技術發展使隨時隨地學習成為可能，使優質資源唾手可得。因此，適應教學做合一的翻轉課堂教學的教材在編排上要考慮工作任務的可分解性，便于操作技能的“微”課程學習。

（2）教材匹配學生發展需要。翻轉課堂的有效實施取決于學生“翻轉的程度”，教材的編寫要引導學生自主學習，能激發學生的學習興趣，培養學生的主動學習能力。設計好課前學習任務單，改變學生依賴型學習習慣，并主動參與學習，繼而發展為能自我導向學習者。設計好課堂中能暴露學生操作技能及知識漏洞的問題，引發學生換位思考的問題，促進學生記憶和掌握新學職業能力的問題。課后重視學習反饋，可設計一些有結構性、開放型、趣味性、挑戰性的問題，如寫出填空題、選擇題、寫出思考過程、錄制某操作視頻等。讓學生要理解為什么要操作和做題、為什么不怕動手操作和做題。對學習過程中可能發生的一切有預見性，設計所有類型的學習活動，為學生部署所有學習活動需要的學習技術。

（3）教材滿足學習者個性需要。在翻轉課堂教學模式下，可充分考慮學生學習差異情況，滿足個體學習需求。教材內容的編排上，在滿足職業技能的需求上要為主動型學者提供結構上必要的前后銜接的知識內容，幫助操作能力強的學習者實現技能訓練及創新。因此，在教學做合一教材理論知識夠用的基礎上，可考慮知識的拓展性，增加對原有知識的延伸或者對原有知識進行補充、強化、鞏固的內容；可增加單項操作技能練習，為學生準備多種學習資源，如：MOOCs、閱讀資料、模擬材料、例題習題等。

3 基于教學做合一的翻轉課堂教材開發的探索

適合相應教學模式的教材才有利于該教學模式下的教學組織，達到理想的課堂教學效果。教材開發是有效實施翻轉課堂教學模式的重要內容之一。

3.1 教材開發難點

（1）教材三部分的重組合。由于翻轉課堂利用視頻教學，視頻不僅要求主題突出、指向明確、相對完整，還要時間短、資源容量較小，便于學生隨時隨地學習。因此在教材內容組織安排上，要便于微課例，滿足教學需求。教學做合一在教材的編排上注重工作任務系統化、過程化，教材的工作任務、理論知識、操作指南是三個相對獨立的部分。而翻轉課堂教材需將工作任務分段細化，理論知識、操作指南同時段細化，三部分重新組合。

（2）課堂教學內容的設計。翻轉課堂將師生教學做、知識導學等內容倒置到了課前，課堂主要用于檢查學生學習情況（學生獨立做）、討論交流與點評歸納。討論問題的設計要遵循主導性、層次性、探索性、開放性等原則，要能引起學生的興趣和好奇心。設計得當的討論能讓學生在交流、合作、探索中不僅能體驗對知識的感知和更新的認識，還能體驗到同學之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到主動發揮。

3.2 教材開發的思路

在原教學做合一教材的基礎上，以課程為單位組織人員編寫。根據翻轉課堂的教學原理細化師生教學做和學生獨立做工作任務，編寫教學設計，重組合教材內容。以編制“財務報表分析”工作任務為例。第一步，根據翻轉課堂教學需要及原理將“財務報表分析”進行分解、細化。“財務報表分析”工作任務進一步細分，又可以分為收集行業和同行資料、資產狀況及資產變動分析、負債及所有者權益變動分析、利潤總額增長及構成分析、成本費用分析、收入質量分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析、發展能力分析、編制分析報告等若干任務。將原工作任務、理論知識及操作指南以細化后的工作任務為章節點分十一部分重新組合。第二步，修訂細化后工作任務的教學設計，包括課前、課中、課后教學設計。課前教學設計注重任務的布置、知識的導入；課堂教學設計注重知識的應用即學生獨立操作，課堂討論安排、教師的總結點評等；課后教學設計學生知識的強化，理論知識的理解。以“財務報表分析”中“償債能力分析”工作任務為例。課前在“操作視頻”的帶領下一起完成東方集團償債能力分析（師生教學做）工作任務，然后根據提問完成知識導學任務。問題有：償債能力說明企業哪些能力？企業償債能力能分析主要有哪幾個衡量指標？各指標數值為多少適當？如何編寫償債能力分析報告？課中完成環球公司償債能力工作任務，分小組進行交流學習心得。討論如下問題：哪些償債能力分析指標之間有聯系？如何去記憶這些有相互聯系的指標？指標的數值是否是絕對數？如何用幾句話去說明償債能力？課后思考：還有沒有其它償債能力指標？在實際工作中選擇哪些指標進行償債能力分析？完成償債能力分析知識強化，主要方式是完成相應練習題。第三步，根據前兩步，重新組織、編寫教材內容。工作任務分為11個技能點，每技能點包括四部分：工作任務、知識導學、操作指南及思考及討論。在原知識導學的基礎上，編寫課前導入問題及理論拓展知識；課中思考及討論問題；課后強化練習。

反轉教學和翻轉教學范文第3篇

【關鍵詞】初中數學 翻轉課堂 分析解讀 方法策略

初中數學是非常重要的一門學科，在傳統的數學課堂上教師采用灌輸式教學講解數學知識，但是隨著時代的發展，人們的教育理念已經發生了很大的變化。在新課程改革之后，學校的教學理念已經變為引導學生學習，幫助學生掌握復雜的數學概念，讓學生能夠發揮自身的主體性進行課堂學習。為了滿足新課程改革的需求，教師積極探討新的教學方法，經過實踐嘗試教師終于尋找到可以有效提高學生學習效率的教學方法――翻轉課堂教學。翻轉課堂教學方法產生的背景是信息技術的迅速發展，因為科技發展非常迅速，所以電腦與信息網絡逐漸成為人們生活中不可或缺的一個重要部分，每個學生都可以實現在家里或者利用移動設備完成學習。學生學習的便利性使教師可以很好地開展翻轉課堂教學，幫助學生更好地學習數學，以下就是筆者根據實踐經驗所總結的翻轉課堂教學的三種有效措施。

一、教師首先需要給學生劃分自主學習的范圍

教師是知識的傳授者，在新課程改革之后學生成為課堂學習的主體，而教師則負責引導學生進行學習。翻轉課堂可以分為學生自主學習、學習情況反饋、教師引導這三個部分，第一個部分雖然為學生自主學習，但是作為學生學習的指引者，教師還是應該給學生劃分學習的范圍，讓學生按照科學的學習計劃學習，只有這樣他們的學習才能變得有效。如果教師不給學生劃分好學習的范圍，因為學生個性的不同，每一個學生在學習的時候進度都會不同，這樣就會給教師的教學造成困難。筆者覺得為了更好地進行課堂教學，教師在建立翻轉課堂的時候首先需要做的就是幫助學生明確學習范圍。比如，在學習《實數》的時候，筆者就讓學生認真學習平方根以及立方根的知識，至于實數部分根據個人的學習情況進行安排。筆者給學生布置范圍的目的就是為了幫助學生明確學習的目標，給他們一個具體的學習任務，這樣可以幫助學生集中注意力，讓學生注重認真學習。

二、教師需要組織學生進行小組學習，讓學生分享彼此的學習經驗

小組學習是一個高效的學習方法，因為學生的個性是不同的，教師組織學生進行小組學習可以激發學生的思維碰撞，在激烈的碰撞之后學生的數學思維會變得更加靈活，從而提高翻轉課堂的教學效率。比如，在講解實數這部分知識的時候，筆者就讓學生在課堂上進行小組討論學習，讓學生以小組的形式探討自己的學習的知識。實踐證明，學生經過討論之后每個人對實數知識有了更深層次的理解，許多學生之前不明白平方根以及立方根的具體定義，但是課堂討論之后學生的理解問題得到了很好地解決。除了幫助學生提高思維理解能力之外，小組學習的開設還可以激發學生的數學學習興趣，讓學生積極參與數學課堂。因為在傳統的數學課堂上，學生長期接受教師的灌輸式教育，學生很難有機會進行自主學習，這就導致學生的學習主動性受到抑制。實施小組學習之后，學生有更多的機會進行交流與討論，他們的學習主動性也不會受到抑制，所以學生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如，在講解二元一次方程組的時候筆者就組織學生進行小組討論，讓學生互相討論并分享自己的學習成果。二元一次方程組知識與一元一次方程組知識有著一定的聯系，因此學生在自主學習的時候已經對這部分知識有了一定的理解，當筆者組織學生進行小組學習的時候學生進行了激烈的討論，每一個人都積極闡述自己的觀點，他們的學習興趣得到了很好地激發。

三、教師需要注重在翻轉課堂上對學生的學習進行總結

翻轉課堂的第三部分是教師對學生的學習進行總結，通過總結幫助學生更深一步的理解數學概念，提高學生的數學水平。課堂總結是翻轉課堂教學必不可少的一個措施，如果教師不幫助學生系統總結學習的知識，學生就很難形成一個數學知識框架。為了提高翻轉課堂教學的效率，筆者覺得教師需要結合學生課堂主體的身份進行翻轉課堂教學，讓學生主動參與到課堂總結中，只有這樣學生才能更快的掌握數學的知識框架，幫助他們更好地學習數學。比如，在講解《一元一次方程》的時候，筆者在學生學習、討論完之后進行課堂總結，筆者采用的是引導式教學方法，由P者提出整體的一元一次方程知識框架，然后筆者在羅列框架的時候會提問學生每一個知識點的定義或者特點，這樣筆者就完成了在總結過程中引導學生主動參與學習的教學，成功提高了學生的學習效率。

結語

綜上所述，翻轉課堂教學是新時代非常高效的一種教學方法，它獨特的教學理念非常符合新課程改革的要求。教師采用翻轉課堂教學可以有效提高學生自主學習數學的能力，讓學生自己從根本上把握數學學習的特點。為了提高翻轉課堂教學的效率，筆者覺得教師需要注重提高翻轉課堂三個過程的教學效率，通過幫助學生規定學習的范圍、引導學生進行小組討論學習以及引導學生主動參與課堂總結的過程來激發學生參與數學課堂的積極性，幫助學生提升數學學習能力。

【參考文獻】

[1] 曹才翰、蔡金法. 數學教育學概論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1989.

反轉教學和翻轉教學范文第4篇

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；傳統教學 AutoCAD；手繪效果圖

一、前言

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置課后作業，讓學生利用課余時間練習。與傳統的課堂教學模式不同，“翻轉課堂”則是學生在課余完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“微課”則是以視頻為主要載體，記錄教師教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

本文旨在將微課、翻轉課堂與傳統教學模式相結合在《國家三級室內設計員》考證課程中的嘗試與大家分享，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、課程分析

《國家三級室內設計員》考證課程，是技工院校室內設計專業必開課程，也是一門綜合性很強的課程。本課程由AutoCAD制圖、手繪效果圖和理論測試三部分組成。其中AutoCAD制圖和手繪透視圖屬于實操課程，考試時間為6小時，要求根據答題要求和平面附件圖，結合自己的設計創意繪制平面圖、天花圖、主要立面施工圖、主要材質說明等，自定比例。此外，還要根據繪制的AutoCAD圖紙，使用A4紙繪制一張透視效果圖表現出自己的設計創意并寫出不超過200字的簡要設計說明。理論測試主要由單選題、多選題和判斷題三大類型構成。單選題50題每題1分總50分；多選題15體每題2分總30分；判斷題20題每題1分總20分。

結合考證要求及我校的實際情況，共安排了320個教學學時，其中AutoCAD制圖總課時為120學時，教學內容包括AutoCAD軟件基礎、制圖基礎知識和考證專題訓練；手繪效果圖表現總課時為160學時，教學內容包括手繪基礎知識和專題訓練；理論課時為40學時。

三、學生現狀分析

筆者所帶的兩個班分別為室內設計專業1337班和1338班。兩個班合班上課，總人數共84人。@兩個班的學生60%來自高考落榜生，40%來自走出社會多年的社會青年，其中女生占總人數的30%。

這兩個班的學生沒有什么美術基礎，理解和接受能力一般，之前沒有接觸過CAD軟件，對這門課程很陌生，有一定的畏懼心理，認為該課程很難掌握，通過考證希望不太大。

四、微課、翻轉課堂與傳統教學模式相結合在《室內設計員》考證教學中的教學實踐

在接到上這門課程后，一直在思考一個問題，如果采用傳統的教學模式無法調動學生的自主學習能力和學習興趣，也就無法保證考證通過率。抱著試一試的心態，利用假期通過網絡、聽講座等多種途徑了解了微課和翻轉課堂特點，收集了相關教學資源，準備了教學設計。通過一個學期的嘗試，檢驗了微課、翻轉課堂與傳統教學模式相結合的教學方法，在兩個班的《三級室內設計員》的考證中，實操通過率達到了100%，理論通過率達到了95.2%。

（一）課程的準備

1.收集資料，分析知識點

《三級室內設計員》的考證，不僅僅要求考生熟練掌握AutoCAD軟件，而更重要的是在熟練掌握AutoCAD的基礎上結合室內設計制圖知識、設計要求及進行自我創意，設計一套完整的設計圖紙，此外，還要將設計創意通過手繪效果圖的形式表現出來，并寫出200字以內的設計說明。其中設計創意占實操的50%。通過對課程的分析、教學資源的收集、分類和整理得出在考證過程中主要用到如下知識點。

AutoCAD主要用到的知識點如下：

（1）二維繪制命令的綜合應用，主要命令有20個，用來繪制各種圖紙基本線條。

（2）二維編輯命令，主要命令有18個，用來對繪制的基本線條進行編輯。

（3）圖層操作命令和界面設置相關命令，主要用在設置工作環境和繪圖需要的各種圖層的創建、編輯和管理。

（4）圖紙尺寸標注，主要用來對繪制的圖紙進行各種尺寸標注。

（5）室內設計制圖的相關知識，包括平面圖、天花圖、各主要立面、剖面圖、大樣圖的繪制原理及識圖相關知識。

（6）平面圖、天花圖、主要立面施工圖的繪制和尺寸標注。

（7）繪圖比例的設置和圖樣輸出。

（8）簡要創意設計說明。

（9）商場咖啡廳、臥室、書房、客房、時裝精品店和多功能會議室五個專題的設計。

手繪考證用到的知識點如下：

（1）室內家具手繪效果表現。

（2）室內布局手繪效果圖表現。

（3）一點透視、兩點透視或微角透視繪圖原理的表現，在考試中使用其中一種即可。

（4）根據AutoCAD圖紙利用透視原理繪制透視效果圖。

（5）根據設計要求和創意書寫200字以內的設計說明。

理論考證用到的知識點：

理論考試題按單選、多選和判斷三者之間的25：7：10的比例出100道題，組合成一套理論試題。單選題50題，每題1分共50分；多選題15題，每題2分共30分；判斷題20題，每題1分共20分。

2.教學設計和教學資料準備

根據上面收集的資料，結合微課特征和學生實際，對教學設計和教學資料進行準備和整合。

AutoCAD教學設計和教學資料的準備。

AutoCAD軟件與其它軟件的最大區別是繪圖精準、命令多、命令參數化設置繁瑣，這對技校生來說較難掌握。針對此情況，將AutoCAD每一個知識點的理論講解和實際操作相結合并將其錄制成微視頻，每一個微視頻解決一個小知識點，完成一個小任務。例如：Polygon（繪制多邊形）命令的使用，主要任務是：使用Polygon命令繪制各種多邊形、熟悉Polygon命令的各個參數設置并完成一把簡單的公園椅的繪制。將該任務涉及到的知識點和實際操作錄制成時長為5分鐘的視頻。《三級室內設計員》的考證教程中，筆者錄制的AutoCAD基礎教學微視頻總計170段，總計時長1600分，最長10鐘左右，最短在5分鐘左右。

《三級室內設計員》的考證有5個專題，分別是商場咖啡廳、臥室、書房、客房、時裝精品店和多功能會議室。在教學準備中，筆者每一個專題都設計了2套方案，并將每一套設計方案的設計說明、平面圖、天花圖、主要立面圖以及室內裝飾陳設的繪制分別錄制成微視頻。視頻長度控制在10分鐘之內，共160段視頻，總時長1500分鐘。

手繪效果圖教學設計和教學資料的準備。

手繪效果表現要求結合CAD圖紙將設計創意以透視效果圖的形式繪制在A4紙上。筆者準備了10個設計方案，繪制了10張手繪效果圖，錄制了165段微視頻。其中的家具單體的表現占120個微視頻，每個視頻在10鐘以內。整體布局效果圖的表現共錄制了45個視頻，考慮到效果表現的完整性，視頻時長相對較長，約在20分鐘左右。

理論考試教學設計和資料準備。

筆者從網絡以及兄弟院校歷年的考試題目，收集整理了2247道題目，其中單選題目1149題，多選499題，判斷題599題。這些試題知識面廣，包括了藝術、技術、軟件等與室內設計有關的知識。

（二）課程的實踐過程

充分的準備，是實行微課、翻轉課堂和傳統課堂教學相結合的教學模式的前提和保障。主要實踐過程如下。

在第一堂課中，對學生進行摸底，了解學生基本情況，介紹考證要求和主要知識點，分配學習任務。第一堂課的教學目的就是了解考證的意義，整個課程需要達到的目標，讓學生了解老師的教學模式并樹立正確的學習態度，提高學生的學習積極性，消除學生的畏難心理。

在接下來的課程中，必須在課前將學習任務目標書和教學微視頻通過QQ群或移動存儲設備分發給每一個學生，讓學生根據學習任務目標書和教學微視頻進行課前預習。利用上課前的15分鐘，老師提問了解學生的預習情況并回答學生在預習過程中遇到的疑惑。根據提問和回答的情況，了解學生對知識的掌握情況，再決定是否對該知識點進行傳統方式的教學。如果需要采用傳統課堂教學方式對知識點進行講解和演示，此過程一般控制在15分鐘以內。講解和演示完畢之后，留時間給學生練習，老師進行巡回指導，了解學生的掌握情況，有針對性地輔導學生。此過程需要特別關注基礎差的學生，要做好幫扶工作，同時也要留意學生存在的普遍問題，這需要進行統一講解和分析。最后留30分鐘左右的時間對學生上交的作業進行點評，并分發下一堂課的教學任務目標書和教學微視頻。如果點評時間不夠的話可以將點評以文字的形式上傳到班級QQ共享文件中，讓學生自行查看。對基礎比較差的學生通過QQ聊天和在線視頻進行交流與輔導。

理論輔導課時我校設置了40個課時，收集到的試題共2247道。如果對每一道題目進行講解是不太可能的。針對這種情況，筆者開發了一個理論考試系統，將所有收集到的題目錄入考證系統，這樣可以讓學生利用業余時間練習并進行自我測試。系統會根據學生的練習情況進行隨機抽題。在測試過程中會給學生提示，答對了給鼓勵，答錯了給出警示并給出答錯的原因，最終給出測評成績。

在平時的理論課中，主要針對學生較難理解和有疑問的題目進行講解分析，將判斷題中錯誤的地方指出并分析錯誤的原因。

五、微課、翻轉課堂與傳統教學相結合在《三級室內設計員》考證教學中的意義和存在的問題

通過微課、翻轉課堂與傳統教學相結合教學實踐證明，在教學中獲得到了良好的教學效果，大大提高了學生的學習積極性和主動性，同時也存在一些問題。

主要存在的問題有如下幾點：

第一，采用微課、翻轉課堂與傳統教學相結合的教學模式，對教師來說工作量提高了好幾倍。主要體現在教學資料的收集、歸類、整理以及教學設計和微課視頻的錄制等工作中。一般準備一堂課的微視頻資料需要消耗三堂課的時間，如果沒有提前準備的話，采用微課、翻轉課堂與傳統教學相結合的教學模式是很難實現的。

第二，在實施過程中的時間掌控比較難，課堂教學環節的實施對教師素質的要求高。例如，學生是否進行了課前預習，對該知識點是否感興趣，理解程度以及是否全力配合等情況，這些都需要老師考慮到并想出相應對策，否則無法實施下去，也難取得應有的教學效果。

第三，學生是否具備條件，老師是否愿意堅持花費自己的業余時間在QQ上與學生進行交流等等。

六、對微課、翻轉課堂與傳統教學相結合在《三級室內設計員》考證教學中存在的問題解決對策

針對以上問題筆者獎采取如下措施：

第一，將所有微視頻進行分類歸納和整理，制作成兩個多媒體課件，即《AutoCAD室內設計考證多媒視頻教學課件》和《室內設計考證手繪效果圖表現多媒體視頻教學課件》，學生可以根據自己的實際需要通過多媒體導航S時瀏覽教學視頻。

第二，將所有考試內容編寫成教材，擬在北京大學出版社出版，教材名稱為《AutoCAD2014室內設計案例教程》。該教程包括整個AutoCAD所有基礎知識以及室內設計整個繪圖流程，一套完整的家裝設計繪圖過程，同時還提供兩套完整的室內設計家裝方案圖紙和10套考證專題的源文件以及配套的多媒體教學視頻。

第三，對收集的理論題目進一步進行完善，增加題目的解答分析過程文件。如果學生有理解的地方，可以瀏覽題目解答分析文件。

第四，隨時了解學生的學習動態，預習情況，通過手機QQ隨時與學生進行溝通，發現問題及時解決，保證教學的順利進行。

通過上面的改進，將有助于提高學生的學習積極性，兩套設計方案能增強了學生的實戰能力，確保考證通過率。

【參考文獻】

[1]張日晶，劉昌麗.詳解AutoCAD2014室內設計.電子工業出版社，2014

[2]胡海燕.建筑室內設計――思維、設計與制圖.化學工業出版社，2014

[3]李國生.室內設計制圖習題集.華南理工大學出版社，2012

反轉教學和翻轉教學范文第5篇

受聘方：_________________（簡稱乙方）

根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等有關法規的規定，根據_________大學教學、科研及學科建設等任務的需要，_________大學聘任_________為______職務，具體聘任單位為____________，經雙方平等協商，依法訂立本合同。

第一條 聘期

本崗位聘期為___年。聘任期滿，視聘任雙方需要，決定是否簽訂繼續聘任合同。

本次聘期自________年________月________日至________年________月________日。

第二條 乙方的崗位工作目標及任務

（注：本條內容由學校授權聘任所在具體單位，結合所在單位聘任學科的具體情況，進一步明確、細化，務求做到明確、具體、可操作。）

一、乙方在聘期內該崗位上應完成的工作目標：

二、乙方在聘期內應履行的工作任務：

1.教學任務：________________________________

2.科研任務：________________________________

3.學科建設任務：________________________________

4.人才培養任務：________________________________

5.其他任務：________________________________

第三條 權利和義務

一、甲方權利（具體內容由甲方授權具體聘任單位落實）

1.根據國家有關規定以及本崗位工作目標、任務，對乙方進行管理。

2.依照國家法律、法規及學校的有關規定，對乙方進行考核和獎懲。

二、甲方義務（具體內容由甲方授權具體聘任單位落實）

1.依法維護乙方應享有的各項權利。

2.為乙方提供完成崗位任務所必須的良好工作和生活條件。

3.為乙方提供完成本合同規定的工作目標及任務所需要的校內相關政策。

4.乙方在聘期內做出重大成就的，甲方積極推薦申報有關獎勵。

三、乙方權利

1.乙方按照___________________大學的有關規定，享受按國家規定提供的工資、保險、福利及校內津貼等其他待遇；

2.享受甲方為其提供的工作和生活條件；

3.甲方如不能按規定履行其應盡義務時，有權向上級有關部門進行申訴。

四、乙方義務

1.認真遵守《中華人民共和國教師法》及國家有關法律法規；遵守甲方的各項規章制度；

2.聘期內保證全職在甲方所聘崗位上工作；

3.全面履行所聘崗位職責，完成所聘崗位的工作目標及任務；接受甲方的監督、考核及管理；

4.乙方在聘期內所取得的教學、科研等成果均屬職務成果，其發表有關論文、著作或申報有關獎勵、專利和科研項目及經費等，均須同時署乙方及甲方名（即必須同時署作者及作者單位，作者單位只能署甲方名）。

第四條 考核（具體內容由甲方授權具體聘任單位落實）

1.甲方每年按確定的崗位目標和工作任務對乙方進行年度考核。考核時，乙方須向受聘具體所在學院或單位的學術委員會匯報履行崗位職責情況和工作進展情況，并提出下一年度的工作計劃。學院或單位根據學術委員會意見確定考核結果，考核結果報學校備案。

2.對考核不合格者，甲方可以解除聘任合同。

3.甲方在三年聘期結束后根據聘任合同和工作任務書對乙方進行評估（具體評估辦法另定），決定是否續聘事宜。

第五條 合同的變更與解除

1.乙方在聘期內如不能履行本協議所規定的職責，考核不合格或有違法違紀行為，甲方有權予以解聘，終止本協議，并由甲方解聘文件。

2.乙方在聘期內因特殊原因提出辭聘的，需提前三個月向甲方提出申請，經甲方同意后，方可辭聘，并視具體情況承擔相應的違約責任。

3.聘任期間如發生雙方無法預見、無法防范，致使合同無法正常履行的事由，需要變更或解除合同的，聘任雙方應按照國家有關規定妥善處理。

第六條 附則

1.本合同一式三份，聘任方及受聘方各持一份，具體聘任學院或單位留存一份；本合同于受聘雙方當事人簽字蓋章之日起生效。

2.除發生不可抗力因素致使合同無法履行外，雙方應嚴格履行合同中的各項條款，如發生爭議，雙方應協商處理，對合同有關條款的變更，應征得對方同意。

3.本合同如有未盡事項，應由雙方協商，做出補充規定。補充規定與本合同具有同等效力。

甲方：________________________

法定代表人簽字：______________

_____________大學蓋章：_______

________年________月________日

乙方簽字：____________________

________年________月________日

具體聘任學院或單位負責人簽字：

蓋章：________________________