對線上教學的建議
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對線上教學的建議范文第1篇
《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。
關鍵詞：
MOOC；混合式學習；建構主義
隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。
1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據
混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]。混合式學習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助。混合式學習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務模擬工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等。基于建構主義教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。
2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑
根據上述理論依據及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態識讀教學模式的同時，也根據課程自身特點進行了更多的優化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發現問題并根據認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務。現以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業畢業生參加一家外資企業招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現的問題一一解讀，并從職場從業人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現的問題進行修正或改善，以現場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發現這一教學模式的運用在充分體現MOOC課程多模態交流方式的同時也改變了傳統教學生態的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環節更多以學生為課業和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環境下的實踐體現了現代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環境下的交互性。傳統的教學只在面對面的課堂上實現課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發突破了傳統語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環境，有效實現了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統學習觀念，將大數據時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變為獲取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續鞏固、反饋和評價的難點。
3結語
《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網絡化教學日益體現出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監督和評價？如何運用MOOC環境更大程度地實現翻轉課堂的教學目標等。隨著大數據時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。
作者：史咫陽 單位：深圳職業技術學院應用外國語學院
參考文獻：
[1]樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．
[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．
對線上教學的建議范文第2篇
關鍵詞：學習行為理論；混合式教學；傳統教學；飛行原理
黑龍江八一農墾大學飛行技術專業是針對黑龍江省農業航化作業飛行人才緊缺問題而專門成立的專業，畢業學員主要進入到航空植保領域。本專業在人才培養方面與其他非農院校飛行專業是有所不同的，特別是專業主要課程的教學方式方法還處于摸索階段。2020年突如其來的疫情，改變了人們處理問題的方式，而網絡成為各個行業溝通和解決問題必要手段，特別是在教學領域，顯得格外突出。根據教育部提倡“停課不停學”指導思想，全國高校幾乎在一夜之間利用各大網絡教學平臺和社交軟件進行線上教學，雖然在一定程度上滿足了教與學的跨時空對接，但是隨之而來的弊端也是層出不窮。如，網絡教學平臺功能不完善，由于網速及社交軟件容量的限制造成教學無法同步實施，教學效果很難定性分析，無法監督學生上課狀態，課堂約束力和教學感染力下降等。從這些方面來看，線上教學是無法取代傳統教學模式，即線下教學。但傳統教學模式也有教學形式單一，教學資源有限，學生自主學習主動性較弱，教學互動性受時空限制等缺點。所以，混合式教學模式應運而生。混合式教學模式并不是線上教學和線下教學的簡單相加，而是兩者的有機融合，實現傳統教學與網絡教學的優勢互補，達到學習效果最大化。基于此，林標聲等［1］對發酵工程課程進行線上和線下混合式教學模式改革和探索，依據傳統教學和慕課的優點，重構了該課程的教學過程，經實例分析對比，提升了教與學的質量；賈巧娟等［2］探討了無機及分析化學混合式教學，依據線上平臺進行教學設計，形成了線上和線下相結合的教學體系；王瑞娟［3］提出了在混合式教學方式中應注重教學目標、實施和學習效果的評價。但這些研究只是停留在線上和線下教學實驗性的結合和整改，并未給出優化的方向和建議，而江鳳娟副教授［4］基于UTAUT模型提出了混合式教學的優化因素，這就為混合式教學指明了方向。她從學生學習行為意愿角度出發，對移動自我效能感、績效期望、努力期望和成就目標等因素進行研究，發現移動自我效能感對學生學習行為意愿影響最大，而移動自我效能感包括使用和“享受”。經研究發現，首先是學生更愿意接受“享受”，也就是更關注學習資源的多樣性和趣味性；其次是努力期望，主要是對平臺技術要求，操縱越簡單方便，學生學習意愿也就越強；再次是績效期望，是指學生對技術使用來提升學習效率的信任度；最后是成就目標，學生希望達到的預期目標。所以從上面分析可以看出，在課程設計中，需要增加課程的趣味性和多樣性，引導學生產生學習的興趣，讓學生相信通過這樣的學習能夠提高學習效率，同時在學習的過程中盡量簡化平臺的操縱程序和合理設計學習評價鼓勵機構，讓學生切身感受到只要認真完成學習任務或者積極參與課堂活動就會有好的回報，調動學生學習的積極性，最后完成該課程的教學目標，即學生掌握和運用知識的能力。本文將以此邏輯關系對飛行原理課程線上和線下混合式教學模式進行探索性的設計和實施。
1課程設計
由于航空植保涉及的是田間噴灑作業小型低速飛機，所以要求飛行作業人員要熟悉掌握小型低速飛機的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機為研究對象，研究低速飛機空氣動力原理及各種飛行姿態的操縱方法，可以指導飛行人員更好地處理在航空植保作業中出現的各種飛行問題，因此相比較于大型民航飛機飛行教學而言，飛行原理課程對航空植保教學更具有實際意義。基于此，本部分將以飛行原理為例進行課程設計。由行原理這門課程網絡資源較少，僅在超星教學平臺上有葉露教師團隊的教學視頻資源，所以飛行原理課程線上教學主要依托該資源進行設計。學生和老師之間的線上時時互動采取騰訊QQ的方式，線下教學則依靠傳統教學方式，故飛行原理課程最終形成“傳統教學＋騰訊QQ＋超星教學平臺”多維教學模式。教學過程包括課前、課中和課后。課前充分發揮以學生為主體的優勢，依托超星教學平臺，在線下節課預習的內容和相關的視頻，另外根據學生的生源情況適當調整教學內容，并且通過在線課前測試題來檢測學生的預習情況。學生也可以根據自己的預習情況，在平臺上留言提出預習中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學，即傳統教學，充分發揮以教師為主體的優勢，教師根據學生課前的預習情況，時時調整授課內容和授課方法，著重講解學生預習時出現的問題，強調重點，壓縮授課時間，增加與學生互動時間，進行多種教學方法實施，如任務驅動法、翻轉課堂、小組討論等，積極調動學生學習的積極性；課后除了課堂上布置的作業外，教師也可以在平臺上一些開放性的題目，讓學生積極參與，提升運用知識的能力。另外借助騰訊QQ進行課后在線交流和討論，對個別有疑問的學生可進行單獨解答。課程考核方式是多維的，既要考察學生對知識掌握程度，又要測試學生對知識的運用能力，所以要合理分配加權比重。傳統教學方式考核比重傾向于筆試成績，其結果是片面的，體現不出素質教育。飛行原理課程考核權重分配如圖1所示，期末考試成績40％，課前預習情況20％（看視頻時長10％，課前預習測驗10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業情況5％，參與課后問題討論并有獨到見解或者參加與此課程相關比賽10。
2課程實施
為了更清晰展示飛行原理課程混合式教學模式，下面以飛行原理課程第二章飛機的低速空氣動力第二節升力為例，詳細展示該課程實施過程。
對線上教學的建議范文第3篇
摘 要：作為“國培計”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學理念，提升了教師的信息素養及專業發展，開創混合式培訓新模式、有力促進了教師專業發展。
關鍵詞：中學教師；信息技術應用能力；培訓效果
作為“國培計劃”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲。
一、樹立了教師全新的教育教學理念、提升了教師的信息素養
此次信息技術應用能力提升培訓，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發展，作為一線教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質的養成就要求教師不斷地學習，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養，才能滿足現代化教學的需要。
這次培訓不但全面，而且針對性強，既有專家對信息技術應用能力提升工程的詳細解讀和分析，也有信息技術名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內心的感應，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等新的信息技術手段的出現，讓大家充分意識到自己的信息技術教學需要與時俱進。
二、開創了教師全新的混合式培訓模式、促進了教師的專業發展
（一）線上研修熱火朝天
通過這個平臺，與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內涵。專家學者們奉獻了他們的經驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業方面都得到很大的提高。
在學習安排上，以教師信息技術應用為主線，構建三維網絡空間――形成“學研用”一體化的網絡生態圈。創設了“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化的網絡研修體系。每一位研修教師均開設了個人空間，在個人空間中選學任務包、分享資源、撰寫日志等學習行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。
（二）線下實踐求真務實
1.“四步”研修法夯實老師基本功
第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網絡平臺課程中學到的知識，在組內展示自己精心撰寫的原始教學設計和制作的教學課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優秀的作品；第二步：校本組內研修。將自己設計好的教學設計和課件在學校教研組中進行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學設計和課件進行再修改和完善；第三步：教學實踐研修。通過教學實踐，檢驗研修成果，對實踐中發現的問題，反復修改教學設計和課件，力求使教學效果達到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經過自己精心修改的教學設計和課件再次展現在大家眼前，進行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進行參考。
2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛
一是知名專家“引領”：研修主辦方開展了主題是“技術為我所用，教學因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學案例，多媒體教學的優勢以及信息技術與學科有效融合的方式、方法等進行了詳細講解，將研修成果與專業發展緊密結合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領”：利用名師、教學能手、知名教研員等實施“引領”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學設計方面，他們從教學過程設計合理性，教學過程的目標性，知識生成的有效性，教學交流的互動性等對老師作品進行一一點評。在教學課件方面，他們從教學課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結合，幫助學生突破教學的重難點等方面對老師作品進行一一點評。
3.共享研修成果，分享研修經驗
一是作品成果共享：各工作坊在網絡平臺展示了老師們線下研修活動的優秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優秀的研修成果。展示環節精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設計理念、精準的信息技術融合手段以及精彩的團隊精神展現，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態度，任何事都不可能產生好的結果。
總之，“國培”信息技術應用能力提升工程培訓，使老師們轉變了教育理念，提升了信息素養，實現了信息技術與學科教學的高度融合，有力促進了教師專業發展。
參考文獻：
對線上教學的建議范文第4篇
在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。
與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]
因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯網+”教育存在的問題
當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。
其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。
其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。
正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。
1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合
首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。
其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。
2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化
當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。
以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。
3.建構與時俱進的智慧教育課程結構
傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。
因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]
4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。
信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核。總之，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。
（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源
建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。
此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學。總之，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。
（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。
（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。
區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。
5.提升師生的信息技術應用能力
對線上教學的建議范文第5篇
1 教材分析
我們生活在一個豐富多彩的圖形世界里，幾何圖形隨處可見.本章研究的內容是基本的幾何圖形.點、線、面、體是人們通過對自然現象的觀察和生活實踐的體驗抽象出來的數學概念，是基本的幾何圖形，也是“圖形與幾何”領域中最基本的概念，還是組成幾何圖形的元素.線段、射線、直線是研究數軸、直角坐標系、函數圖象以及各種幾何圖形的基礎.
本章內容中滲透了抽象、數形結合、分類、化歸等重要的數學思想和方法，并開始學習圖形語言、符號語言的初步知識，這對于學生的后繼學習具有重要的作用.
1.1 本章的知識結構[TPlsc-1.tif，BP]
1.2 內容簡析
本章的主要內容是圖形的初步認識.包括三個方面：一是從三維空間中的大量實例入手，分別由兩個“交流與發現”、三個“觀察與思考”、四個“實驗與探究”欄目引導學生進行觀察、思考、交流、發現、想象、實驗探究等活動，讓學生在經歷這些活動的過程中抽象出一些常見的幾何圖形，認識常見的幾何體及點、線、面的一些性質；二是由三維過渡到二維、一維，在立體幾何與平面幾何的轉換中發展學生的空間觀念和幾何直觀；三是在現實情境中認識線段、射線和直線，認識它們的區別和聯系，學習它們的表示方法、畫法及線段大小的比較，通過探究，得出兩點確定一條直線和兩點之間線段最短的性質.
本章教科書共分4節.第11節教科書首先給出了6幅圖片：夜空中閃爍的星星，給人們留下“點”的形象；現代化都市中形形的建筑群，使學生聯想到有的物體的形狀是相同的，有的是不同的；立交橋上層行駛的汽車不會影響下層行駛的汽車，讓學生感受到空間中的物體存在不同的位置關系；鸚鵡螺展示了美妙的曲面和螺線；美麗的楓葉給學生留下了同一種形狀的多邊形的感覺；展開雙翅的蝴蝶能給學生對稱的感覺.這六幅照片分別來自宇宙、大自然、現代社會的住和行，其目的在于引導學生從生活原型中“捕捉”到有關圖形的信息，感受到我們身邊的圖形世界是豐富多彩的，數學中所研究的幾何圖形正是從現實生活中抽象出來的.然后通過“觀察與思考”欄目設計了兩個活動：（1）觀察生活中幾何體的四個實例圖片：茶葉桶、足球、魔方和漏斗，觀察“這些圖片中的物品各具有怎樣的形狀？”（2）觀察四對泥人圖片，思考“各對泥人的形狀相同嗎？大小相等嗎？”通過以上活動，引導學生明確要認識周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀和大小.使學生經歷從生活實例出發抽象出幾何圖形和數學概念的過程，由此得到幾何體的定義.最后，教科書分別給出了兩幅平面圖片和兩幅曲面圖片，讓學生認識到，看物體要從表面看起，自然界和人工制作的物體表面分為平的和曲的兩種.這些都是兒童時期就已經形成的感性知識.本節教科書就是從三維空間開始，給學生提供一些熟悉或感興趣的真實素材，從具體情境中加深對平的面和曲的面的印象.
第12節是在學生已經接觸了點、線、面、體的初步知識的基礎上，對學生已有知識的總結和提高.教科書由一個“觀察與思考”、一個“實驗與探究”和一個“交流與發現”欄目組成.長方體是學生最熟悉的一種幾何體，教科書便抓住長方體模型，首先用“觀察與思考”欄目，創設了由6個問題組成的問題情境.在讓學生觀察思考這些問題的同時，及時給出有關的概念.伴隨著概念的出現，教科書適時地給出了與之相關的知識.例如，在給出棱和頂點的概念后，教科書及時指出點是組成幾何圖形的基本元素，數學上的點是沒有大小的.再如，教科書在給出了幾何圖形的概念后，及時讓學生觀察三幅圖片（流星雨、打開的折扇、旋轉門），其目的是讓學生從運動的觀點得到“點動成線、線動成面、面動成體”的事實，揭示了點、線、面、體這四個不同維度的幾何圖形之間的內在聯系.
其次，教科書通過“實驗與探究”設計了正方體表面展開的操作活動，意在讓學生通過對正方體的再認識，進一步理解幾何圖形是由點、線、面、體組成的，發展學生的幾何直觀，并通過正方體的表面展開圖及制作正方體模型，很自然地展現立體圖形與平面圖形之間的轉化過程.
最后，教科書用“交流與發現”欄目提出兩個問題，引導學生通過對用硬紙板“制作正方體”問題的觀察、思考、交流等活動，讓學生經歷“展開”的逆過程：即將按一定方式排列的6個相鄰的小正方形，通過折疊圍成一個正方體.意在使學生對照折成的正方體的各個面在平面展開圖中的相對位置，感受平面圖形與折成的立體圖形各個小正方形的排列規律，以培養學生的空間觀念和思維能力.
第13節是讓學生加深和拓展在第一、二學段所學的線段、射線和直線的內容.教科書從學生熟悉的拔河這一實際情境出發，使學生感受到線段的概念來源于我們的生活實際，以加深學生對線段特征的理解，并由此出發建立射線和直線的概念.教科書沒有沿用傳統的歐氏幾何體系，而是從學生的生活實際和認識規律出發，從教學的角度，先引進線段的概念，再將它向一個方向和兩個方向無限延伸，使學生認識射線和直線.這樣安排的目的在于降低難度，便于學生接受，也一進步驗證了“數學來源于生活”的觀點.在給出線段、射線和直線的概念后，教科書給出了它們的表示方法，這是學習數學符號語言的起點.例題1的目的是告訴學生學習數學時，應抓住問題的本質去思考問題，防止非本質的現象干擾正常的思維.閱讀欄目“智趣園”――以直“繡”曲，目的是幫助學生逐步樹立對立統一的觀點.
有了上述認識后，教科書從點和直線的位置關系入手，給出直線的基本性質.首先用“觀察與思考”欄目給出了一副圖，上面有高壓線和四只麻雀，其中兩只在高壓線上，兩只在高壓線外，讓學生通過觀察，得到一個感性認識：點和直線有兩種位置關系.然后用“實驗與探究”欄目，引導學生進行作圖實驗，在實驗的基礎上得到《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求學生掌握的第一個基本事實：兩點確定一條直線.在這之后，教科書給出了兩條直線相交和交點的定義，兩條直線相交是兩條直線位置關系的一種，兩直線平行的位置關系將在本套教科書中的七年級下冊介紹.空間中兩直線異面的情況，在義務教育階段不做要求.
第14節教科書首先用“實驗與探究”欄目提出問題：“比較兩支鉛筆”的長短？引導學生從“疊合”的角度歸納比較兩條線段長短的方法；然后用“交流與發現”欄目創設了一個圖文并茂的生活情境――誰走的路近？使學生從熟悉的情境中，感受到“兩點之間線段最短”的基本事實.并及時地給出了兩點間距離的概念.教科書最后通過“實驗與探究”欄目創設了一個如何“把一根木料鋸成長度相等的兩段”的情境，以此給出線段中點的定義.本節課的課文和例題都注意了將文字語言、符號語言與圖形語言相結合，使學生逐步接受并熟悉這些語言，從而循序漸進地進行多種形式的語言訓練.
1.3 課程目標
《標準》中關于課程目標是從“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”和“情感態度”四個方面進行論述的.本章的課程目標為：
知識技能：（1）了解幾種常見的幾何體.（2）理解點與直線的位置關系.掌握直線的基本性質：兩點確定一條直線.（3）掌握線段的基本性質：兩點之間線段最短.理解兩點間的距離的意義，會度量兩點之間的距離.（4）會比較線段的長短，會用直尺和圓規作一條線段等于已知線段.
數學思考：（1）通過豐富的實例，進一步認識點、線、面、體，發展在小學階段初步建立起來的空間觀念和幾何直觀.（2）經歷對簡單圖形的觀察、思考、實驗、猜想、推斷等活動，發展合情推理、有條理的思考與表達能力.（3）經歷觀察、測量、展開、折疊、模型制作等數學活動，積累數學活動經驗，加深對基本的幾何圖形的認識，通過正方體的表面展開圖以及制作正方體模型等例子，體驗立體圖形與平面圖形的相互轉化.（4）能用實例驗證關于直線、射線和線段的某些推斷或猜想.
問題解決：（1）能通過觀察和動手操作，理解有關點、線、面、體的基本概念.（2）能辨別直線、射線、線段等相近概念，比較它們間的異同.（3）能按要求畫出直線、射線或線段，并能用符號正確表示這些幾何圖形.（4）能按要求等分給定的線段.情感態度：（1）在探究和認識基本幾何圖形的過程中，發展空間觀念，激發對幾何學習的好奇心和求知欲，樹立積極參與數學活動、主動與同學合作交流的意識.（2）在用符號表示點、線的過程中，感受符號在描述圖形中的重要作用.（3）體驗觀察、實驗、歸納、類比、推斷等數學活動在數學學習中的重要作用.
1.4 教學重點、難點和關鍵
本章的教學重點是：
（1）認識點、線、面、體，知道立體圖形與平面圖形；掌握線段、射線、直線的有關概念、性質和表示方法，以及有關文字、圖形和符號語言的表述；理解兩點間的距離的意義，會度量兩點之間的距離；掌握直線和線段的基本性質；會比較線段的大小，理解線段的和、差及中點的意義，并會用刻度尺或尺規畫出線段的和、差、倍、分.
（2）感受符號語言在描述圖形中的作用.
本章的教學難點是了解平面圖形與立體圖形可以相互轉化；對線段、射線、直線等有關概念和性質的理解及其文字語言和符號語言的表述，以及研究對象“由數到形”的過渡而帶來的學習方式上的不適應.
關鍵在于對各種圖形的觀察與分析，以及對概念和性質的語言表述.突破難點的方法是，注重既要從感性認識出發，充分利用學生的生活經驗以及實物和圖形直觀地認識圖形，又要從具體的實例和圖形中抽象出事物的本質屬性，體會幾何的研究對象和方法.
2 學情分析與學法指導
2.1 常見的認知誤區和思維障礙
（1）缺乏空間想象能力
同學們在探究正方體形狀的包裝盒及觀察利用硬紙板制作正方體的折疊過程中，由于受小學平面思維定勢的影響，往往出現錯誤的判斷.
（2）不能從本質上理解有關概念
有些學生不能從本質上把握概念，導致學習效果不理想.例如，線段、射線和直線是最基本的幾何圖形，由于初學的同學不能從本質上理解線段、射線和直線，就出現了對于三者的區別和聯系混淆的情況，表現在①指出給定圖形中的線段、射線及直線時出現重復或遺漏的現象；②延長線段時，對方向把握不準.錯誤地認為“兩點之間線段最短”與“兩點間的距離”是一個問題等.
（3）語言混淆
數學有三種語言，文字語言、符號語言和圖形語言，本章是初中的起始章，學生初次接觸這些語言，一時難以區分，出現混淆現象.例如，有的學生雖然能背誦“兩點之間線段最短”這句話，但讓學生在給定的圖形中，找出這句文字對應的圖形時，不能正確地找出.
2.2 學法指導
（1）引導學生聯系生活實際.教師要充分利用學生所熟悉的圖形，引導學生進行觀察、思考、交流等活動.在學生認真觀察圖形的基礎上，引導他們思考、分析、交流，從而引出有關概念.通過思考能促使學生把觀察得到的感性認識上升為理性認識，
（2）對于基本事實的學習，要引導學生通過實驗進行探究.本章出現了《標準》中規定的兩個基本事實，對于它們的學習、理解，教師要創設一定的問題情境，引導學生進行操作、觀察、發現、歸納等活動.在活動的過程中發現并得到這些基本事實.
（3）引導學生結合具體的圖形掌握文字語言、符號語言和圖形語言，并能相互轉換.
3 教學建議
3.1 重視數學活動經驗的積累
數學活動經驗既有學生針對有關數學活動而獲得的那些直接經驗，也有學生經過不同程度的自我反省而提煉出來的個體知識.幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標.《標準》指出“教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的教學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程.”事實上，經歷過程是積累數學活動經驗的重要途徑.
案例1：“兩點之間線段最短”的發現過程.
“兩點之間的所有連線中，線段最短”是線段的重要性質，對于它的學習，可以設計下面的問題，讓學生去思考、交流并發現：
如圖1，從王莊到李村有三條路.小明、小亮和大剛分別騎自行車從王莊出發，沿不同的路去李村，誰走的路近？
這樣的設計，來源于學生的生活實際，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，并且引發他們進行深刻的數學思考.學生憑借已有的生活經驗就可以知道，小亮走的路近.學生得到這一結論，是生活經驗的結果，如何用數學的知識解釋呢？
教師要適時加以引導：如果把圖1中的各條道路都拉直，并把它們都看成線段，然后比較這些線段的大小，可以知道小亮走的路確實是最短的.再問學生由此可以得到什么結論？學生便能歸納出“兩點間所有連線中線段最短”，從而得到基本事實.
這樣導學遠比教師直接給出結論，學生的印象深刻，更重要的是學生學會了積累經驗、利用經驗發現新的數學知識的方法.正如華東師范大學的張奠宙教授曾指出的那樣，“數學其實不完全是從現實生活情景中直接產生的.人們基于日常生活經驗，還必須通過一些感性或理性的特有數學活動，才能把握數學的本質，理解數學的意義.”
3.2 創設恰當的問題情境，引發學生積極思考和探索
數學教學活動應體現《標準》提出的“問題情境――建立模型――求解驗證”的模式，為此，教師要根據學習內容，結合學生的學習實際精心創設問題情境，以此引導學生去進行探究、發現等活動.
案例2：“幾何圖形”的學習.
長方體是學生最熟悉的一種幾何體，教學時應抓住這個學生熟悉的長方體模型，創設下面的問題情境引導學生去觀察與思考：
圖2是一個長方體模型，其中加有陰影的一面的形狀是正方形.
（1）在圍成長方體的各個面中，與加有陰影的一面相對的面有幾個面？它的形狀是什么圖形？與它相鄰的面呢？
（2）找出圖2中相鄰兩個面的交接處，它的形狀是什么圖形？
（3）找出圖2中棱與棱的交接處，它是什么圖形？
（4）數一數，一個長方體有多少條棱、多少個頂點？
（5）觀察圖2，長方體的各個頂點都在同一平面內嗎？
在以上問題的引導下，學生通過觀察、思考、探索等活動，就能對長方體有一個全面的認識，教師結合學生對這些問題的回答，適時的給出長方體的棱、頂點、幾何圖形等有關概念.使學生對這些概念的學習感到自然，不是強加的，同時加深了對生活與數學相互聯系的理解.3.3 充分尊重學生的主體地位，注重學習方式的轉變
《標準》指出：“學生應該有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”.為了體現這個理念，教學中要充分利用教科書中的“實驗與探究”、“觀察與思考”和“交流與發現”等欄目，圍繞學習的主題精心設計大量豐富而又有意義的數學活動，并用問題串的形式激發學生積極地進行觀察、思考、動手實踐、合作交流等數學活動.讓他們在參與有關活動的過程中通過獨立思考、自主探索、發現知識、尋找規律，從而成為學習的主體，從而逐步實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念.
案例3：“兩點確定一條直線”的歸納過程.
對于“兩點確定一條直線”的基本事實，應讓學生通過作圖實驗，親身感受到經過一點可以作無數條直線，經過兩點能且只能作一條直線.基于這一想法，我們可以用下面的問題引導學生自主發現：
用直尺過點作直線，試一試.過一點能作幾條直線？過兩點能作幾條直線？
學生經過動手操作發現：經過一點可以作無數條直線，經過兩點能且只能作一條直線，如圖3所示：
這樣，教師再引導學生用自己的語言把作圖過程中發現的結論說出來，學生很容易得到，兩點確定一條直線的結論.
