線上線下上課的優缺點

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線上線下上課的優缺點范文第1篇

關鍵詞：線上授課；課件；師生；互動

線上授課是指利用互聯網技術和設備，依托直播教學平臺開展教學活動，是將互聯網技術與傳統教學緊密結合的教學模式，是新時代教學改革的重要路徑之一［1］。線上教育將傳統教學從教室的定點定時轉變為隨時隨地可進行的移動式學習，具有可碎片化、不受時間空間限制、學習場景移動化、自主性等優勢，有助于大量優質教育資源的共享推廣，以實現教育公平。傳統課堂教學模式經過多次變革和完善，它最大的優勢是便于師生的情感交流。線上與線下兩種教學模式各有優缺點，線上課程應當是線下課程的補充，是未來的發展方向。盡管線上課程在公考、律考、考研等方面得到了廣泛應用，涌現出很多網紅教師，但是在全日制教學中開展的時間很短，應用面也不廣，教師的參與度相對較低，導致線上教育面臨不少困難。因此，以《解析幾何》中的“直線與二次曲線的位置關系”為例，探討線上授課［2］。

1要有充分的準備工作

線上授課可使用的平臺多種多樣，經過對比及結合實際情況，選擇了釘釘教學平臺。課前，在釘釘平臺上建立學習群，為了督促學生，每個班都設有考勤員，負責每節課的考勤工作。針對學生基礎較差的情況，在每節課授課前，在釘釘群預習要求。學生通過預習帶著問題聽課，更容易集中精神參與課堂學習，加深對知識的理解。同時，學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容，給自己的思維留下一定的時間和空間，強化學習效果。本課預習要求：（1）如何記住課本187和188頁的記號；（2）復習中學學過直線和二次曲線的方程和圖像；（3）預習直線與二次曲線的位置關系。

2用好課件是關鍵

與傳統課堂相比，線上課程最大的不同在于：首先，課件的制作要更加細致。能不能上好網課，課件非常關鍵，網課不同于教室面授，要多方考慮學生的因素。因為在教室上課，學生的反應可通過觀察他們的表情得知，隨時做出調整。但線上授課時無法看到學生的表情，因此備課時要針對教材內容，充分考慮學生的知識水平、理解能力和接受能力，哪些知識學生能理解、接受，哪些知識需要補充，為方便理解應該如何設計課件。此外，備課時也要多設置一些合適的問題，通過這些問題及時了解學生對內容的理解情況。PPT要盡可能精練、完善、簡潔大方，以簡單的色彩和圖案為模板制作課件，用不同顏色標識出一些重要的知識點，保留在顯眼的位置［3］。其次，教具的準備要更加充分，課境的布置要更加合理，課件+黑板的組合被各種現代化設備所取代，如課件、“手寫板+白板”，且要求能在各種工具之間無縫切換。例如，在教授“直線與二次曲線的相關位置”時，在學習新課前，先引導學生復習相關符號。如：F(x，y)=a11x2+2a12xy+a22y2+2a13x+2a23y+a33=0（1）F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)、Ф(x，y)以及F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)的關系式，復習后把它們留在同一頁面，為接下來的推導做好鋪墊。推導過程切換到白板進行，把直線的參數方程x=x0+Xt，y=y0+Yt代入二次曲線方程（1），通過白板一邊分析，一邊演算推導過程，最后得到方程式Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）。此方程在后續學習中會經常出現，用不同的顏色在PPT上顯示出現，并要求學生牢記。然后，切換回PPT，討論方程（4）的根，把方程換成學生非常熟悉的二次方程At2+Bt+C=0，顯示在方程（4）下對應的位置上，利用二次方程根與系數的關系，一步一步引導學生推出結論。用不同的顏色、不同的字體標識這些結論，特別是重點字眼用不同顏色的字體標出來，而且設定不同的顯示方式。這樣方便必要時把它顯示出來，講清楚后再隱藏起來。在講完直線與二次曲線的相關位置的基本知識點后，為了讓學生真正掌握知識，并能靈活地運用知識，將理論知識與實際問題相結合，設計了讓PPT切換到幾何畫板。在幾何畫板中，教師事先設定了x軸上的一些點如A、B、T，用這些點的縱坐標表示參數a、b、t的大小，學生通過拖動這些點就可以改變參數的值。學生只需要在“度量/計算”功能中輸入參數方程，分別計算出x，y的值，再利用“圖表/繪制點（x，y）”繪出對應的點，最后利用“構造/軌跡”功能就可以繪出方程的圖象，或者直接在“圖表/繪制新函數”功能中輸入參數方程或函數表達式，幾何畫板即可繪出相應方程或函數的圖象。在學生掌握幾何畫板的基本應用功能后，將幾何畫板文件發送給學生，要求學生嘗試將“直線與二次曲線”的六種位置關系（交于“兩不同實點”“兩重合實點”“兩共軛虛點”“唯一實交點”“無交點”“直線在二次曲線上，成為二次曲線的組成部分”）通過圖象顯示出來。在學生嘗試的過程中，教師適當地提示，激勵他們，看看能在規定時間內作出幾種位置關系。例如，常見的二次曲線有哪些？橢圓與直線的位置關系有幾種？拋物線與直線的位置關系又有幾種？除了常見的橢圓、雙曲線、拋物線，還有什么樣的二次曲線？到規定時間后，讓學生提出自己找到的幾種位置關系，可通過文字或圖片上傳。教師對學生的奇思妙想要及時給予表揚和鼓勵，以激發學生的學習熱情。通過讓學生自己思考、分析，親自動手操作、實踐，學生對自己得出的結果會更有成就感，感受到理論聯系實際的樂趣。通過上述學生動手操作，會發現學生很容易作出“交于兩不同的實點”和“交于唯一的實點”，但部分學生不知如何區分“無交點”和“交于兩共軛虛點”，也容易混淆“交于唯一實點”和“交于兩重合實點”。而能想到“直線在二次曲線上”的學生不多，中學時期沒有提過這種位置關系，大部分學生對“二次曲線”的思維往往只停留在“圓、橢圓、雙曲線和拋物線”上。此時，學生迫切想知道這幾種關系的根本區別，急切地想找到答案。這時，教師再切換回PPT，通過例題解決這個問題。例1：下列直線與二次曲線y2=2x的位置關系分別是什么？X=1、y=2、x=0、x=-2。提出兩個問題：“它們的位置關系是（）；你是通過哪種方法得出結果的？”選項有：G直覺、H畫出圖像、M聯立方程組解方程組、N選H和M。事先用字母ABCDEF分別代替六種不同的位置關系，學生用字母回答即可，這樣很快就能收到反饋信息。教師收到反饋信息后，切換到幾何畫板，作出直線與二次曲線的圖像，讓他們觀察圖像并再次確定位置關系。有不少學生會認為，直線x=0也是與拋物線交于唯一實點，直線x=-2與拋物線沒有交點。然后，切換到PPT，引導他們從方程組中判斷，判斷結果是否正確。通過聯立方程組，很快會發現直觀感受到的與實際有較大的差異，從而得出圖形判斷并不可靠的結論，讓學生明白需要通過解方程組來判斷它們之間的關系。例2：直線與二次曲線y2=4的位置關系分別是什么？y=2、y=3。學習例1，學生自然會用解方程組去解答例2，得出關系之后，切換到手寫板畫出圖象（因這圖象很簡單）。通過圖象，學生理解了“無交點”就是“平行”，與“交于兩共軛虛點”有本質區別；“交于兩重合實點”就是“相切”，這就能真正與“交于唯一實點”區別開來；而對中學很少見到的“直線在二次曲線上”，通過這個例題使學生深刻地理解容易混淆的知識，從而達到真正掌握直線與二次曲線位置關系的目的。為了鞏固知識，設計了以下課堂練習。

3重視師生互動

課堂上，要努力做到講解清晰、有條理、準確、生動、層次分明、言簡意賅、深入淺出。網絡授課速度要慢，特別是對數學基礎較差的學生。因此，上網課時，一定要一步步引導學生理解透徹。在直播課上，教師盡量用幽默風趣、富有感染力和號召力的語言吸引學生。教師盡量營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生能在課堂上暢所欲言，及時表達出自己的各種想法和見解。這樣歡快活潑的課堂氣氛可以增強教學內容的趣味性，緩解學生的學習疲勞，同時情緒高漲的學生也反過來激勵著教師，使“教”與“學”達到最佳狀態，從而提高課堂效率。此外，由于直播課教師無法兼顧到每個學生，無法了解到每個學生的聽課狀態，所以為了能夠及時地收到課堂的效果反饋，較好地進行課堂管理，教師要時刻關注學生的學習狀態，增強師生在課堂上的互動，隨機提問學生與課程相關的內容，以了解學生聽課情況。特別關注提問在上課過程中“潛水”的學生，以防止出現學生“掛網”現象。例如，在推導直線與二次曲線的關系，在得出方程Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）后，可提問：“方程中的變量是什么？”“t”；“它是一次方程還是二次方程？”“與Ф有關”；“當Ф不等于零時，方程是一次還是二次方程？”“二次”；“它的根與什么有關？”“與系數有關”；“根與系數的關系是怎么樣的？”“與Δ有關”；“當Δ大于零時，根與系數的關系是什么？”“而當Δ=0時，情況又如何？”“當Δ<0呢？”“當Ф等于0時，方程又是什么方程？這時，它的根與什么有關？”通過一問一答，學生能夠輕松自然地推導出結果。這樣在學生原有知識的基礎上不斷進步，讓學生通過跳一跳摘果子，不斷體驗到成功的喜悅，讓他們從內心產生“我能行”的想法，充分激發學生參與課堂學習的熱情。教師可以結合直播平臺提供的學習打卡、學習時長、課堂提問、課堂作業數據，監督和管理學生的學習狀況，督促學生主動學習，保障課堂教學質量，確保學生的學習進度。同時，學生在上課過程中也可以隨時可通過屏幕提問和發表見解，教師也要及時關注學生的反饋情況。在練習中，利用“限時答題”的功能，讓學生答完題并拍照上傳解題過程，教師可及時收到反饋，講評學生的解答過程。在備課過程中精心設計小而精的并與授課內容密切相關的問題，設計出不同的答題選項，學生通過回答“A”“B”“C”“D”或“是”“否”等，提高學生的參與度，正確的回答使學生獲得成功的體驗，產生愉悅感，上課時不易分神，提高注意力，更積極地參與課堂學習。課后，教師及時將課件發在釘釘群上，方便學生隨時查閱。此外，學生也可以通過釘釘軟件中的視頻回放功能進行查漏補缺。

4作業要及時評講

作業的布置盡量體現出針對性和層次性。作業不宜太難，學生在多次嘗試都失敗，就會失去信心，逐漸失去學習的興趣；相反，成功的體驗會激發學生的學習興趣。學生做好作業后，在規定時間內拍照上傳。釘釘軟件中有“作業”功能，教師能一目了然地知道已提交和未提交作業的學生名單，對未提交的同學，教師還可以“ding”一下，提醒他及時完成作業并提交。此外，教師要及時批改作業，利用軟件中圈畫批改功能鼓勵學生，對做得好的作業批上“好”“優秀”“真棒”等，對出現錯誤的作業，把錯誤的地方圈出來加以改正。作業批改后在釘釘群，全班學生都可以看到。這不僅能讓學生及時認識到自己作業的錯誤，同時優秀的作業也起到榜樣作用，引起學生相互比較、相互模仿、相互學習，達到激勵全班學生的目的。這樣一來，調動了學生做作業的積極性，學生為了做出“優秀”作業，課堂上會更認真、更投入，形成良性循環。每一次改完作業后，教師認真分析并記錄學生的作業情況，分類總結作業中的問題，挑出具有代表性的問題，在下次上課前進行評講，讓學生能及時糾正錯誤，使其達到真正掌握知識的目的，同時教師針對有關情況及時改進教學，做到有的放矢。

5結束語

“線上+線下”的教學方式是未來教育教學工作的發展趨勢。事實證明，線上授課不僅對實現線上線下教學質量雙提升、推動教育教學工作發展有著重要的作用，而且還能實現因材施教的目標。針對學生在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，可以利用網絡教學的優勢，通過使用富有變化、不斷更新的教學手段，設計富有節奏的課堂教學內容，設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發、提供不同的方法、提出不同的要求等，使不同層次的學生都可以得到提高，進而提升全體學生的素質。

參考文獻：

［1］王衛強,杜勝男,李焱斌,等.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式應用研究——以天然氣輸送設計與管理為例［J］.大學教育,2021(5):62-64.

［2］蔡弘,趙斌斌,范海洲,等.網課實踐對新時代高校混合式教學改革的啟示［J］.科技風,2021(7):37-38,118.