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信息技術的進步推進了各行各業的發展步伐,教育教學改革也正如火如荼地進行。傳統的英語教學方法已不能滿足學生的發展需求,教師的教學方法正經受著嚴峻的考驗。小學英語教師不僅應有很高的教育水平,更要有終身學習、積極探索的工作觀念,改變傳統的教師灌輸式教學法,以一個引導者、組織者的身份參與到英語教學中。
一、小學英語課堂實現“翻轉”的方式探索
我國對“翻轉課堂”的教學研究已經取得了一定成績,在小學英語課堂教學中是否適用還存在一定的爭議。本文以譯林版小學教材三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao的部分教學內容為例,對實現“翻轉”的方式進行探索。
(一)教學內容
在實現“翻轉課堂”的教學中,教師要把本單元自我介紹中的各種要素傳遞給學生,讓學生先感知本課重點。在課堂中通過師生之間的交流互動,讓學生在教師設置的情景中和不同人物打招呼及嘗試自我介紹。
(二)教學步驟
1.活動準備:教師為學生播放不同場景中人物的對話短片,讓學生感受到不同人物的對話特點,調動學生的所學知識與個人經驗,使學習內容緊密聯系生活,為接下來的學習做好鋪墊。
活動1:讓學生用Are you ...?來詢問他人的姓名,并學習用Yes,I am./No I’m not.回答。
活動2:讓學生用Hello/Hi,I’m ... 來介紹自己。
活動3:教師拿出一些圖片,讓學生猜猜圖片對話中的內容。
然后教師為學生播放圖片中的對話錄音,由教師帶領學生跟讀,并為學生糾正錯誤發音,待學生對不同場景圖片中的對話讀音基本掌握后,教師再帶領學生齊讀錄音內容,讓學生掌握不同場景下人物之間的對話內容,為后期的鞏固學習打下基礎。
小目標:When you meet the classmate’s parents in the restau-rant how to introduce yourself?當你在餐廳遇見同學的父母時如何介紹自己?教師為學生提出這樣的課堂小目標,讓學生寫出和長輩之間的對話要點,讓學生回憶參觀用餐的基本禮儀、不同長輩的英文稱呼、同學之間的友誼表述等內容。
2.活動分享:在進行了以上的教學活動后,教師可以讓學生自由分組,對以上學習內容進行回顧。當不同小組的學生進行場景對話時,要求其他學生認真傾聽,讓學生找出他們的錯音、錯句,強化學生對對話內容、讀音的理解記憶。教師選擇的對話內容可以如下:
教師出示圖片Sam
T:Look,this is Sam.
try to say hello to him.
A:Hello,Sam. I’m ...
Sam:Hello.
B:Hello,I’m ... Are you Sam?
Sam:Yes,I am.
教師組織這樣的活動,意在讓學生回顧一下自我介紹的內容,并讓學生將目前所學產生的疑問匯總提出,教師為其解答。教師在教學中為了滿足不同學生的學習需求,還可以拓展教學內容,給英語基礎扎實、有強烈求知欲望的學生分配一些較難的練習內容,讓學生對拓展內容有所了解,并交流總結各自的心得體會。
(三)教學總結
教師通過充分地準備,用視頻短片的形式調動學生的相關知識庫,以小游戲的形式將教學內容輕松傳遞給學生,對知識框架的構建、整體教學效果的加強有明顯作用。本節課的所學內容在人際交往中經常用到,涉及的對話內容不多,卻十分重要。如果靠傳統的課堂教學方法無法完成所有的教學任務及拓展任務,而采用“翻轉”式課堂教學,可以把本節課的教學任務提前傳遞給學生,讓學生在接下來的學習中有較為充分的心理準備。同時翻轉課堂教學法還可以解決課程資源不足、教師時間緊迫的問題。
二、“翻轉”式教學面臨的教學問題
盡管“翻轉課堂”教學法在西方教育中取得了較好的教學成果,但我國的教育體制與西方國家不同,翻轉式教學法在我國是否適用,還需要進一步的研究探索。也就是說,教師不可以將此教學法強硬拖到小學英語課堂中,而是要根據我國學生的思維習慣與教材內容,對此教學法進行適當調整。教學法在引入課堂教學過程中還存在一定問題,如實現翻轉課堂教學需要多種信息技術的支持,但大量的教學經費卻沒有Q來相應的教學成果,這個問題值得深思。同時教師對教材的駕馭能力不強,不能很好地根據教材內容制訂科學的學習計劃,對學生的課中指導及課后鞏固環節能力不足。而且學生在課堂上的表現不夠活躍,在小組活動、團隊協作活動中積極性不高,缺乏與人交流、分享的熱情。
在英語教學的改革浪潮中,并非所有的內容都適合采用“翻轉”式教學。教師可以根據教學內容合理規劃各部分內容的教學時間,對教學難度大、內容多的部分可投入更多的時間,并使用“翻轉課堂”教學法;對于教學內容簡單的部分可采用創設教學情境、分組對話等教學方法。當然每種教學方法還需要小學英語教師多加研究,以提升小學英語課堂教學質量。
七八年前,美國人薩爾曼·可汗為侄女輔導功課而制作的視頻,在一夜之間引起了人們的廣泛關注。薩爾曼·可汗無意中向教海中投入的這顆石子所激起的漣漪迅速向四周擴散,并醞釀成陣陣波瀾。再后來科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則把這陣陣波瀾推動為改革狂潮,他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡,讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。2011年,薩爾曼·可汗創辦了可汗學院,更是掀起了這種網絡教學的旋風,引起了全世界的注目。人們把這種教學形式稱為“翻轉課堂”。
一、翻轉課堂及其優點
翻轉課堂,顛覆了傳統課堂教學先教后學,先授課后鞏固的固有范式。教師把一個個知識要點做成一個個精短的教學視頻(一般不超過10分鐘),供學生在家里自學。第二天上課時,師生就前一天所學內容作深入的交流和探討。這種教學形式就是將所謂傳統教學的“課中環節和課后環節”顛倒為“課前環節和課中環節”所形成的一種教學模式,其實就是將原來的教學流程改變了一下順序。[1]目前,美國已有不少學校開展了翻轉課堂的教學改革實驗,并取得了明顯的教學效果。
的確,翻轉課堂的優點顯而易見。首先,學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度,學生的自我管理意識大大增強;其次,通過網絡及時的反饋,教師可以了解到學困生的困難所在,能夠做出更有針對性的輔導;其三,課堂上互動交流的時間大大增加,同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率;其四,美國的實踐表明,學生的學習成績有了明顯的提升。
二、翻轉課堂的應用困惑
2012年,這種新的教學模式被引進國內。2013年,教育部教育管理信息中心開展了第一屆中國微課大賽,從現有的翻轉課堂的教學資料來看,它更適合理科。特別是數學、物理、化學,因為這些學科的知識呈現方式是一個個教學點。教師通過教學視頻把抽象的東西具象化,加深了學生的理解。而語文、英語等文科則不然。特別是語文,它不是以學科知識為中心的“術科”,而是用文選的形式來傳授知識的“學科”。選文不僅給學生提供素材、提供話題,還提供范例、提供精神的養料。它重感知、重體悟。有些語文教師據此斷言,翻轉課堂不適合語文課。
三、語文教學中的翻轉課堂
翻轉課堂真的不適合語文課嗎?
當然不是。
翻轉課堂在語文教學中可以有多種應用及呈現方式。
(一)從課型來看,復習課和專題課更適合采取翻轉課堂的教學形式
復習課和專題課這兩種課型的教學內容相對獨立、完整。復習課,尤其是對某一個語文知識要點的復習,比如文言文中的詞類活用,古今異義,特殊句式——判斷句、倒裝句、省略句、被動句;又如常見修辭手法的應用——比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等。專題課也是如此,比如蘇教版“荷”、“廣告多棱鏡”等專題。
不僅復習課、專題課可以采用翻轉課堂的教學形式,新授課也可以“翻轉”,但是一般也只限于相對獨立的知識點。比如某一課的說明方法、論證方法等等。
(二)從文體來看,詩歌教學特別適合采取翻轉課堂的教學形式
入選中學教材的詩歌,無論是古體詩還是現代詩,篇幅都不長。一般而言十分鐘是能夠講清楚的,而且,這種詩音畫的組合,特別適合學生在一個相對安靜的環境里學習、感受。而家庭的書房,無疑是最佳的選擇。至于課堂,則可以進行師生討論,暢談各自對詩歌形象、意境的理解。所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,詩歌尺幅千里,意境悠遠,課堂討論有助于培養學生的個性解讀能力。
除了詩歌教學外,說明文、議論文、文學作品中的散文、小說等也可以“翻轉”。譬如,對孔乙己這一人物形象的理解,完全可以用翻轉課堂的形式來教學。教師事先錄好PPT的講解視頻,抓住孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,從身份、地位、遭遇、結局這幾個向度進行講解,力求深入淺出。還可以留下探究的題目——作者對孔乙己的情感態度是怎樣的?這樣學生可以根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式,實現隨時、隨點隨情的自由學習,可以自主地選擇適合自己的學習節奏和難度。第二天在課堂上就可以交流自己學習的感受、思考和困惑。教師則要借助技術的力量,通過云平臺對學生學習信息進行匯總處理,了解學生的學習狀況,制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案。學生成為了學習的主人,他們擁有無可爭議的主權——知情權、選擇權、表達權和評價權,教師的策劃、引導、參與都必須圍繞學生的學習基礎和學習需求而展開。[2]這時的課堂才真正成為師生共同成長的場所。
(三)從語文教學內容來看,“聽說讀寫”都可以翻轉
即使是最難操作的寫作,也可以用翻轉課堂的形式組織教學。教師把寫作指導制作成視頻,學生在教師給出的寫作指導的引導下自主寫作。上課時討論如何對寫好的作文進行升格,形成佳作。學生的寫作水平參差不齊,此時,教師正好可以因材施教、因需試教,甚至可以提供私人定制式的教學輔導。
四、翻轉課堂的缺陷
相比傳統教學,翻轉教學激發了學生學習的積極性和主動性,擴大了學生在知識建構過程中的自由空間。但是,翻轉教學的流程變革容易產生教師主導作用的缺失。教師在“傳道授業解惑”的同時,往往滲透著教師思考問題的方式和教師人格的魅力,語文教師尤其如此。教師的一顰一笑、一舉一動都對學生有著強烈的暗示作用。而隨著翻轉教學的流程變革,這些都被剪裁了。整個教學可能出現過于重視學而輕視教的現象,導致教師主導作用的缺失。
在教育領域,關于教學模式的討論從來就沒有停止過。其實,每一種模式都各有利弊,很難區別出誰好誰不好,關鍵是形成有效的知識建構。[3]無論什么教學模式,都不是包治百病的靈丹妙藥,更不是放之四海而皆準的標桿,只有取長補短,互相促進,才是教學模式變革的可取之路、正確之路。
注釋:
[1]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊,2013,(04).
[2]馬骉.“翻轉課堂”翻轉的是什么[J].上海教育,2013,(12期B刊).
“翻轉課堂”的概念及發展現狀
目前,我省開設視覺傳達專業的高校可謂多矣,每天都有數以千計的該專業學生走進教室學習。老師們的教學模式和學生們的學習方式基本上是相同的,即老師授課,學生聽課。學生接收的是一樣的信息,一樣的課程進度。講授結束后,學生完成老師布置的實訓作業。這種方式容易忽略每個學生專業能力的不同。藝術設計學科的學生往往個性鮮明、思維活躍、自我意識強烈,在課堂上,當老師們呈現同樣的知識時,每個學生的反應和態度是不一樣的。作為老師,應該已經意識到每個學生在課堂上的需求是不同的。作為一個負責任的老師,更愿意為每個學生提供應有的幫助。而理想中的一對一的教學模式,在教學生活中都是比較難實現的,因為這需要大量的時間和資源。但是,隨著互聯網和信息技術的普及,有一種新的教學模式,即“翻轉課堂”慢慢走進了我們的視野,有望效解決上述教學矛盾。
2007年,美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡,以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎,在課堂上,老師主要進行問題輔導,或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及,翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。
在國內,曾經有類似的教學方法,但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同,這些模式中,學生并不使用微視頻和在線做題,而使用導學案,課本和習題冊。
翻轉課堂上課形式變得不一樣,學生在課余時間通過信息平臺學習知識。老師不再花大量的時間站在講臺上講授,更多走進學生中間。在傳統模式下,老師先吸收知識,再傳授給學生,學生被動學習。但是在翻轉課堂模式下,學生直接吸收知識,主動學習。
翻轉課堂使老師有可能對每一個學生學習情況真正了解并解決學生的個性化問題。互動學習平臺使教師和學生的溝通變得簡單高效。翻轉課堂實現了人性化學習,建立和促進了師生之間互動。當教師課堂上大量時間都用來與學生交流并評估每個學生的學習效果時,師生之間的關系也會得到進一步的提升,這反過來又為教師有效提供個性化教學創造了感情基礎。老師則更加關注學生獲取知識的能力和效果。學生在主動學習的過程中感受到挑戰性和被支持,很多學生在課堂上可以找到久違的存在感,意識到學習的重要性。
“翻轉課堂”教學方式的實現條件
黨的十八屆三中全會指出:“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。”湖北是第一個國家級教育信息化試點省份,以教育信息化推動實現教育現代化,要搶抓試點改革的機遇,提高教育質量。
創新驅動成為我國的發展戰略,已經成為時代的主旋律,在教育信息化領域亦是如此。以互聯網技術為主的信息技術許多傳統行業造成了顛覆式的改變,給傳統的正規教育也帶來巨大沖擊。但教育是一個非常特殊的領域,因為教育的對象是人而不是物,所以創新應該體現在課堂教學模式上,想辦法利用信息技術促使教育流程再造、教師角色再造、管理方式再造、評價方式再造等。
時代在不斷進步,社會在不停前行。同樣,教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須的,但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路,偶爾抬頭望天才能看清方向。如今,高校視覺傳達專業的很多老師由于平時忙于備課、教學和自身的科研工作,平日欠缺理論的學習,很少能靜下心來做一些思考,對教育的信息也知之甚少。湖北省教育科學規劃的新愿景使我們認識到,我們的專業建設,完全可以從教學模式和學習方式上上走出現有的局限性,從而發展具有自身發展特色的新道路。我們可以在培養視覺傳達專業應用型人才和復合型人才方面做出自己的品牌和特色。
據統計,在過去的一年里平均每天有2.6家互聯網教育公司誕生,各重量級互聯網企業紛紛宣布進入互聯網教育領域,對傳統的教學方式、評價方式產生不小的影響。在這樣的環境下,教師需要在個人觀念上對翻轉課堂、MOOC、微課等新型教學模式敞開懷抱接納。在信息技術應用能力上,教師也需要進一步提升。比如在各種資源平臺上共享自己的視頻課等。隨著信息技術的發展和教師教學觀念的改變,翻轉課堂教學模式將推動視覺傳達專業教學深層改革。這種新型的教學方式真正促讓師生能夠施展靈活的教與學方法,為學生提供最適宜的個性化服務,使其由不能變為可能,由小能變為大能,從而培養具有較強的創新思維和較強的應用能力的復合型人才。
把翻轉課堂應用到高校視覺傳達設計專業課程上,一方面,翻轉課堂應用到高等教育中比運用到基礎教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大學生自主學習,大學生自律能力較基礎教育階段的學生要更強一些;大學階段受分數、升學等壓力相對基礎教育更小,教學改革的思想障礙也相應更小;大學生課余時間也比較充裕;目前移動終端設備技術也很先進,并且價格也是大學生可以承受的范圍;完全有條件進行翻轉課堂的學習。另一方面,由于視覺傳達專業的特殊性,使得學生的作業以設計實訓為主,相對理工專業等課程來說,視覺傳達專業的作業是沒有標準答案的。翻轉課堂能夠提供個別化教學并且使學生成為更加獨立的學習者,學生獨立進行前期學習,教師在課堂上做學生的“導師”,幫助學生將所學的知識內化。
“翻轉課堂”教學方式的技術路線
近年來,圍繞著本課院校轉型發展,人才培養模式改革,高等學校優質課程資源共建共享機制創新等方面,我省教育相關部門做出一些列研究和努力。本人申請此次課題也是在以上高校教學轉型研究的基礎上對自己熟悉的課程的一次初探。
翻轉課堂與傳統的課堂最大的不同在于“先學后教”――從教師灌輸式的課堂教學模式,變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中,教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題。課前,學生通過視頻自學(預習),課堂上,再將預習中不懂或者感興趣的問題,以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標,直奔主題。教師鼓勵學生自己進行歸納整理。對于學生不懂的問題,教師一般先讓學生在課堂上互相討論一會兒,然后再進行適當的點撥、解答、補充或者延伸。
教育信息化帶來教育理念和教學模式的深刻革命,在技術層面,著力開發優質數字教育資源,推動實現更加豐富的優質教育。建設視頻與虛擬仿真實訓軟件同步優質網絡課程資源,建設專業特色資源庫,形成良性的生成性資源管理和共享機制。
高校應允許視覺傳達專業的學生大規模參與在網絡上開放的課程并主動進行教學互動。承認學生自主學習取得的成果,如分數和學分等。學院領導層應鼓勵開發優質專業課在線課程資源資并進行共享。以視覺傳達專業為切入點,推動全校乃至湖北省優質網絡視頻課向全省大學生開放。
關鍵詞:MOOC;翻轉課堂;開放教育
中圖分類號:G434 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2016)14-0049-03
一、引言
翻轉課堂(Flipped Classroom)作為對傳統課堂教學模式的一種顛倒,于2010年以后受到國內外教育工作者的關注。尤其在2011年,薩爾曼?可汗在TED上所做的《用視頻重新創造教育》的演講,更是將翻轉課堂的概念推到了一個全新的熱度上。與此同時,美國的開放教育資源運動也在很大程度上推動了翻轉課堂的實現,可汗學院、耶魯公開課、TED教育視頻等,都為翻轉課堂的開展提供了大量的資源,促進了翻轉課堂教學模式的發展。
MOOC(Massive Open Online Courses)即大規模開放在線課程,國內稱為“慕課”。起源和初期發展都在北美教育界,引起國內學者關注是在2013年香港科技大學開設的“中國的科學、科技與社會”課程進入Coursera平臺開課。同年5月開始,北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等眾多知名高校紛紛加入MOOC行列中來。Coursera、Udacity、Edx作為當下三大MOOC平臺,已經吸引了全世界許多著名高校的教授將課程開設在這些平臺上,在世界各地的學生中興起了一股基于MOOC的遠程在線學習熱潮。
30多年來,我國的廣播電視大學系統,從最初的廣播電視媒體發展到現在以網絡遠程教育為主,并輔以少量的面授課程的方式開展教學。從國家到地方各級都建設有“電大在線教學平臺”,各類教學資源種類豐富,基本涵蓋了所開設專業的全部課程。這個針對廣播電視大學學生的在線學習平臺,頗有MOOCs的雛形,只是在學生學習過程監督和師生實時互動方面有所欠缺。2012年在各級廣播電視大學基礎上成立的國家開放大學,致力于推進現代信息技術與教育的融合,辦學理念更加開放,這些變革都與MOOCs的內涵特性不謀而合。但是,通過資料的翻閱,目前將兩者結合運用到開放大學實踐教學中的案例極少。本文試著將翻轉課堂教學方法,結合MOOC理念的學習平臺,運用到基層開放大學教學實踐中去。
二、MOOC學習平臺的自建
將翻轉課堂教學方法運用到MOOC平臺學習過程中的探索,首先需要的是一個可使用的MOOC平臺。在實踐過程中筆者發現MOOC平臺在開放教育中運用的實踐案例極少,可在短時間內以最低廉的物資成本和人力成本,搭建一個滿足MOOC特點的、適合開放教育教學實踐活動的在線交互學習平臺。
1.自建MOOC學習平臺的可行性分析
MOOC平臺的核心價值在于:大規模、開放、在線、課程。而Moodle作為一款風靡數十年,免費開源且功能強大的教學平臺軟件,能呈現教學過程中需要的各種形式的學習內容和資料,能提供交互形式和協作形式的課程活動,教師能根據需要靈活配置、增減活動。通過探索還了解到,隨著Moodle版本的不斷升級,還提供了課程進度跟蹤、活動進度跟蹤、活動先決條件限制、互動多維評價等功能。因此,基于Moodle學習平臺開發符合MOOC學習特點的平臺環境是可行的。本文將以“電大某某學院課程資源平臺”為對象,打造類MOOC式學習平臺,并在一段時間使用的基礎上,對所得數據進行分析和探索。
2.選取課程開展翻轉課堂方法實踐探索
在MOOC學習平臺打造完成以后,進行翻轉課堂方法探索實踐的課程選擇也是非常重要的。
首先,需要得到任課教師的大力支持,在保證課程教學質量的前提下,對課程進行重新設計與修改,以滿足翻轉課堂的需求。
其次,課程學員需要具有廣泛性,盡可能選擇由多個專業共同開設的公共課為宜。基層開放教育學院各專業學員人數不多,若選取某門專業課進行實踐探索,易出現樣本數量過低、學習行為單一等問題。
最后,課程教材穩定,教學內容難度適中。由于開放教育的自主學習特性比較強,進行翻轉課堂方式探索時,盡可能選擇課程內容難度不大的課程,以免出現學員對課程無從下手的情況。
本文試著將開放教育本專科的“國家開放大學學習指南”、“計算機應用基礎(專科)”、“全國高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試――計算機應用基礎”三門課程作為實踐對象。
三、探索實踐與效果分析
從2014年8月開始,針對電大某某學院開放教育進行基于MOOC平臺的翻轉課堂教學方法探索,共進行為期一年的嘗試和探索。對師生在學習過程中各自的行為進行記錄,一方面了解學生對于翻轉課堂模式學習方式的接受程度和認可度;另一方面,了解學生對自制的MOOC學習平臺的使用反饋。
1.翻轉課堂方法運用探索
通過文獻翻閱可知,基于MOOC的翻轉課堂模式有三種類型:“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻模式”以及“二次開發模式”。基于多方面綜合考慮,我們將采用“MOOC視頻+自制視頻模式”進行實踐探索。下面將以“全國高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試――計算機應用基礎”為例,進一步闡述具體實施情況:
(1)整合資源,滿足自學需求
“全國高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試――計算機應用基礎”課程是現代遠程教育試點高校網絡教育實行全國統一考試的四門公共基礎課(大學英語B、計算機應用基礎、高等數學B、高等數學A)之一。各級開放大學都有針對此門課程的學習資源,以書本、文字稿、光盤形式呈現,主要起到引領學習的提綱作用。光盤內容以知識點講解、模擬練習為主,缺乏針對題目的操作演示和步驟講解。
為此,任課老師圍繞教學大綱要求,針對光盤教材中的練習題庫,錄制題目操作演示,形成簡短的微視頻資料,供學員在課堂前自學。
(2)翻轉課堂,突出學生主體
在平臺上提供精練簡短的知識點講解視頻和習題演示視頻,讓學習者在課前開展自學,帶著自行思考得到的疑問進入課堂學習,這與開放教育倡導的“自學為主,突出學習者主體性”教學理念是相吻合的。同時,在基于MOOC式的學習環境下開展的翻轉課堂學習,需要將“課堂”搬到學習平臺上開展。
在翻轉課堂的教學模式下,教師在課前需要做的事情是:提供(或創建)優質學習資料,為學習者劃分學習小組,提供學習支持服務。在課堂上需要做的是:對學習者的自學效果進行簡單反饋評價,選擇眾多疑問中的重點進行解析,創設協作學習環境、鼓勵學習者內化知識要點。
學習者則將成為學習的主導者:課前觀看學習資料,包括視頻、文字等,利用網絡中豐富的學習資源擴充獲取知識;與小組內的同學開展討論,擴展知識廣度和深度。課堂上協作學習,對教師重點講授的內容進行內化。
(3)在線學習,豐富交互平臺
以Moodle為基礎自創MOOC學習平臺,需要充分運用Moodle平臺的功能,豐富交互形式。呈現PPT、視頻、文檔等多種形式的學習內容;提供人機交互或者人人交互的功能;對學員學習進度進行追蹤記錄;讓教師可以根據需要靈活配置、增減活動;跟蹤記錄課程進度等。
2.探索實踐效果分析
在為期一年的探索和實踐以后,對學員的行為進行了統計,得到的結論如下:
(1)學員在線學習行為明顯高于其他課程
經統計,電大某某學院課程平臺從2014年8月到2015年7月,在籍學生數為1387人,兩學期共開設課程103門,學生的學習行為統計如下:
其中,“國家開放大學學習指南”課程因學習和在線答題平臺為第三方平臺,且課程難度低,因此在學院平臺上的數據量較低。其他課程的學員明顯表現出高于該課程的在線學習行為。
(2)學員對自建視頻學習資源更為積極
結合學習者翻轉課堂模式學習的實際需求自建的知識點學習視頻,更受學員青睞。由于在實踐中采用“MOOC視頻+自制視頻模式”,因此學員在課前學習時可以根據需求選擇來源不同的資源,通過統計發現學員更加青睞教師自建的資源。這與自建資源采用通俗易懂的語言、內容組織針對性強、知識框架整體性強有關,能夠讓學員更好、更準確地掌握知識。
(3)翻轉課堂方法的運用能有效提高課程通過率
從課程期末考試通過率的簡單統計可以看出,作為探索實踐的課程能取得更高的通過率。通過與之前兩個學期的課程通過率進行比較,以翻轉課堂方式開展教學的三門課程都能取得更高的通過率。因此,基于MOOC的翻轉課堂教學模式,在開放大學部分課程的教學中具有積極效果。
3.基于MOOC平臺的翻轉課堂方法實踐結論
將翻轉課堂模式的教學方式和MOOC類型的交互性學習平臺,整合加入到基層的開放教育教學實踐中,可以為開放大學的教學增添助力。而開放教育的特殊性,又為兩者整合運用創造了更為融洽的客觀教學環境,將教和學放在更加互補均衡的狀態里。當然,翻轉課堂模式和MOOC交互學習平臺也并非完美,在實際運用中也會遇到許多困境。
四、探索中遇到的困境分析
將翻轉課堂教學方法運用到MOOC學習平臺中,可以為基層開放大學的教學帶來益處,能為學員帶來更加有效的在線學習效果。
但是,在實踐過程中,還是會遇到很多的困境:
1.如何建立優質且具有推廣性的課程資源
基層一線開放教育教師具備豐富的教學經驗,但理論總結和提升能力欠缺,容易將課程資源建設成講解題庫型資源。國家開放大學教師、研究員具備優秀的理論基礎和研究能力,能夠把先進的教學理論轉化為更合適的、優秀的教學方法引入到課程教學中。若能讓兩者各司其職、發揮所長,組成團隊建設學習資源或許會是發展方向。
2.如何監督、控制在線學習行為,保障有效學習
現階段的在線學習,是以學習者本身的學習興趣、學習積極性來維持的。若學習者遇到諸如工學矛盾、信息技術素養不足等學習障礙時,又該如何監督控制學習行為,保障學習有效?
3.如何充分發揮學習者主體性,編制協作學習網絡
無論是翻轉課堂式教學模式,還是MOOC學習平臺在線學習,都不可避免地需要學習者之間開展協作學習。要想取得理想的學習效果,學習者既需要以學習小組為連接的組內頻繁討論,又需要跨出小組限制,在同課程內與其他學習者發生協作式交互行為,擴大知識結構,內化知識要點。
4.該教學模式是否適用于開放教育所有課程
本次課題探索選取的課程多為理工科操作類課程,相對于文史類、語言類、管理類課程在學習者自學方面具有諸多便利因素。因此,該教學模式能否運用于開放教育各個專業的大部分課程中,是值得進一步探索的問題。
參考文獻:
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摘要:知識性課程在工科專業課程體系中地位偏低,課時少任務重,教師講解易淺嘗輒止,學生學習常死記硬背,淺層而低效的學習嚴
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基金項目:本文受2014年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“機械類卓越計劃實施專業企業學習階段的重點難點問題研究”(課題序號:247)的資助。