分子生物學的概念

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分子生物學的概念范文第1篇

本教材適合七年制和長學制臨床醫(yī)學專業(yè)學生用，也可作為醫(yī)學各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學的理論與技術已在醫(yī)學領域廣泛應用。學習醫(yī)學分子生物學這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學的基礎理論知識和技術理論知識，同時也要了解分子生物學在醫(yī)學領域的應用和相關研究進展。本書介紹的醫(yī)學分子生物學知識包括5個方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學密切相關的分子生物學基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點，基因組核酸的復制與損傷修復、基因表達和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達的調(diào)控、細胞間通訊與信號轉(zhuǎn)導的基本概念和基本理論，細胞增殖與凋亡的相關分子生物學機制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達的有關基本知識和研究策略，這些知識是從事醫(yī)學科學研究、掌握醫(yī)學各學科研究進展、了解分子生物學在臨床醫(yī)學中的應用所必備的基礎知識。第14章至第18章介紹疾病相關的分子生物學機制，主要介紹基因和基因組、細胞間通訊和信號轉(zhuǎn)導與人類健康和疾病之間的關系。

【醫(yī)學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。

獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎

國外數(shù)據(jù)庫收錄：中國科學引文數(shù)據(jù)庫、《化學文摘（網(wǎng)絡版）》、《劍橋科學文摘》、劍橋科學文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。

分子生物學的概念范文第2篇

摘要：簡要介紹生物工程專業(yè)分子生物學學科特點及學生學習中遇到的困惑，對分子生物學教學改革進行了探討，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：分子生物學；生物工程；教學改革

生物工程專業(yè)是以生物學基本原理為理論基礎,以工程學的方法研究并解決生物技術和生命科學中的技術問題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專業(yè)的應用型人才,在知識的儲備方面,應具有一定的專業(yè)基礎知識、寬廣的人文社會知識、較強的實踐管理知識以及相關的其它知識；在實際能力培養(yǎng)方面,應該具備較強的社會生存適應能力、知識更新能力、工程管理實踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應具有良好的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學是前沿性很強的一門基礎課,目前,分子生物學已經(jīng)深入到生物學科的各個領域,我們應當適應學科發(fā)展的實際情況,開拓思路,與時俱進,使分子生物學課程教學為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型生物工程專業(yè)人才目標服務。

一、分子生物學課程教學改革的必要性

（一）分子生物學課程的重要性。

分子生物學是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，是現(xiàn)代生物學綜合發(fā)展的最高水平。現(xiàn)代分子生物學以躍入學科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個學科并作為深入研究的工具和平臺。由于分子生物學是在分子水平上對生物進行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認識和利用生物，因此，分子生物學對生物工程本科是非常重要的課程。

（二）分子生物學在生物工程專業(yè)本科學生未來發(fā)展中的作用。

分子生物學對進一步深造的學生奠定了專業(yè)基礎，對生物工程本科就業(yè)的學生來說也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學間接有關崗位上的學生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學科有關；對在分子生物學直接有關崗位上就業(yè)的學生，作用當然會更大,其就業(yè)情況詳見調(diào)查表。

（三）分子生物學課程教學改革的必要性。

分子生物學內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對學生在該課程學習中反映的理解困難,為了幫助學生掌握分子生物學基礎理論知識和提高實驗技能，激發(fā)學生學習的主動性和積極性,亟需對目前的分子生物學課程教學進行改革。

二、教學改革的實施方法與效果

（一）選擇好教材, 重視知識更新。

教材是學生獲取知識的首要途徑。對于首次接觸分子生物學的學生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學生克服畏難情緒，也有助于學生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對該門課程的興趣和信心，順利地邁進分子生物學的大門。首先，我校生物工程專業(yè)分子生物學課程安排在第三學年第一學期，學生雖然已經(jīng)學過了生物化學和遺傳學，分子生物學的大部分概念、內(nèi)容對學生而言仍是晦澀難懂，導致學生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學發(fā)展日新月異, 新知識新技術不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡并對更新的知識作適當?shù)难a充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學內(nèi)容。通過比對各種教材內(nèi)容、體系設計和風格特點, 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學》，該教材綜合了生命科學在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術，全面完整地反映了分子生物學各領域的最新進展[2]，符合生物工程本科教學的要求。

（二）制定科學合理的教學方案。

目前分子生物學理論課中,有三個比較突出的問題：一是課時少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學內(nèi)容與很多學科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學科與其它課程的知識緊密銜接而又避免重復, 合理取舍教學內(nèi)容, 制定切實可行的教學方案, 教學內(nèi)容選擇時把握三個原則：第一，側(cè)重學科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動畫和模具等的使用；第三，注意和相關科目教師的教學交流，淡化與其它學科重復的內(nèi)容。對于學過的知識只做簡單的復習, 而在此基礎上將知識向縱深、向高層次擴展。

（三）把握學科特點, 激發(fā)學生學習興趣。

實踐證明, 培養(yǎng)學生學習興趣是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力、提高教學效率的必要措施之一。在教學中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點問題的知識。例如在學習逆轉(zhuǎn)錄時，我們可以穿插講解AIDS病毒的復制轉(zhuǎn)錄機制，這樣通過理論和實踐結(jié)合，不僅可以加深學生對該知識點的理解和記憶，而且學生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發(fā)學生的求知欲和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（四）改進教學方法與手段。

分子生物學是一個抽象繁雜的知識體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法很難使學生深入理解和掌握，因此迫切需要改進教學方法和豐富教學手段。

1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學利用動畫展示事物發(fā)展的動態(tài)或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學生創(chuàng)造更生動的實際情境，更多樣地體驗理論的實用性，并充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學方式的缺陷。對于分子生物學這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學特別適合，可使學生產(chǎn)生新鮮感，激起學習熱情，提高教學效果。

2.強化教學互動。在教學中，要加強教與學的互動，使學生融入到課堂教學中，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。老師詳細說明各章節(jié)的重點和難點，鼓勵學生結(jié)合教材主動進行學習，帶著問題進入課堂，同時在講課時，有意識地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點問題，引導學生積極思考，激發(fā)學生探索知識的興趣，將抽象的分子生物學知識理解透徹，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項目充實課堂教學內(nèi)容，把相關的知識融入到教學中，從項目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進行闡述，使學生領悟分子生物學的研究思路和意義，開拓學生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學生的科研興趣，提高學生的基本科研素質(zhì)。

（五）重視分子生物學實驗,培養(yǎng)學生的實踐操作能力

分子生物學是一門以實驗為基礎的課程。因此，在分子生物學教學中開設實驗課是十分必要的。分子生物學技術內(nèi)容豐富，學生通過動手操作，不僅可以增加對所學理論知識的感性認識，而且可以把所學理論運用到實踐中解決實際問題。因此，開設分子生物學實驗是加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。

實驗課作為理論知識的“現(xiàn)實版”,也是培養(yǎng)學生動手能力和科研能力的實踐課。在實驗課教學工作中,應加強所選實驗內(nèi)容的針對性、完整性和先進性。在實驗過程中,應注意對學生分析解決問題能力、實驗設計能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。

（六）利用網(wǎng)絡資源,提高學生獲取知識的能力

互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用是了解學科發(fā)展動態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。

三、總結(jié)與展望

通過我們的教學改革，生物工程專業(yè)分子生物學教學效果得到明顯改善，學生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學習能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進一步提高生物工程專業(yè)大學生的實踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個方面加強改革：第一，鼓勵學生參加教師的科研項目，使教學和科研相互促進，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進一步提高任課教師的教學水平，大力發(fā)展計算機輔助教學，以更加靈活多樣的方式完成教學；第三，結(jié)合分子生物學學科特點和學生學習時的困惑，應寓教于樂，夯實基礎，開拓視野，培養(yǎng)喜歡學科、熱愛專業(yè)、認真學習和綜合素質(zhì)高的生物工程專業(yè)本科應用型人才。

參考文獻：

[1]劉迎春,熊志卿.應用型人才培養(yǎng)目標定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構的研究[J].中國大學教學,2004(10):56-57.

[2朱玉賢，李毅，鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學第三版［M］北京: 高等教育出版社，2007

分子生物學的概念范文第3篇

【關鍵詞】醫(yī)學碩士研究生 實驗教學 改革 實踐

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學技術被認為是20世紀生物學一項最偉大的成就，也是當今新技術革命的重要組成部分。目前這項新技術已經(jīng)滲透到生命科學的各個領域，尤其是在醫(yī)學科學中已廣泛應用于基礎研究、疾病診斷與臨床治療中。一位醫(yī)學相關專業(yè)的碩士研究生學好、學通、學精分子生物學，是作為碩士研究生必須走好的一個階段，才能把本科階段學習的基礎知識與臨床研究和科學研究的最新進展聯(lián)系好[2]。

分子生物學是一門實踐性很強的學科，但相對于其他學科的實驗而言，分子生物學實驗復雜而理論難以理解，技術性很強，是理論和實踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學生在實驗中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對實驗教學提出了更高的要求和目標，因此建立科學合理的分子生物學實驗教學體系，將對生命科學研究的思維方法帶進課堂，激發(fā)學生對分子生物學及科學研究的興趣和潛能，并可提高學生實驗的主動性和積極性，提升研究生實際操作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

研究生的培養(yǎng)更應側(cè)重于獨立從事科學研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級的學生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進入真正的研究領域，并為了與現(xiàn)代技術接軌，提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生科學研究的能力。我們結(jié)合本實驗室的實驗條件、實驗設備以及實驗教學人員的素質(zhì)能力，對分子生物學實驗進行了改革與探索。

（一）結(jié)合實驗內(nèi)容編寫相關的實驗教材

我們對醫(yī)學碩士研究生的分子生物學理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學技術，但不能作為實驗教材。我們根據(jù)實驗課教學目的進行合理組合，力求使該實驗體系內(nèi)容新穎、實用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實驗指南》，是分子生物學實驗教學比較好的教材和參考書[4]。我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學技術及其原理， 并精心挑選了相關實驗。其中重點介紹了基因工程技術的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實驗。

（二）合理按排分子生物學理論與實驗課教學

我們將分子生物學分為理論和實驗，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學》和自編的《分子生物學技術》，學時都為36學時。理論課在實驗課之前進行，讓學生先了解部分基礎理論。在上實驗課時，還須講解實驗的基本原理，這部分知識尤其重要。它是實驗內(nèi)容的理論基礎，有利于指導學生更好地理解實驗內(nèi)容、了解實驗目的，有助于增加學生對分子生物學的學習興趣，鍛煉學生的實驗思維。只有理論與實踐相結(jié)合，才能使學生真正掌握理論中抽象的知識。 靈活按排實驗課時間，并控制班級規(guī)模。

我們將2010級180名碩士研究分為6個班，每班30個學生。根據(jù)分子生物學實驗的特點將實驗集中安排在一段時間里，保證實驗的連續(xù)性，將實驗課全部按排在周末2天時內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實驗教學時間安排過于死板，時間過少且不連貫的現(xiàn)象。我們在實驗授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達。這樣的安排有助于增加學生的學習興趣，使學生主動探索未知的知識，最重要的一點是有利于培養(yǎng)學生的科研思維。課程周期為3個星期，每周完成一項實驗內(nèi)容，在這3個星期里，學生剛好能完成一個基因工程的流程，形成一個完整的實驗概念，同時又有充足的時間讓學生思考和解決問題，加深了對實驗的印象。

充分做好實驗前的準備工作，以二人為1小組，精心準備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實驗結(jié)果的真實穩(wěn)定，實驗課老師和實驗人員反復對實驗進行了多次預實驗，并取得較理想的實驗結(jié)果。

錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實驗條件和實驗材料的限制。在學生進行實驗之前，觀看我們實驗教師親自錄制的實驗演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學都能看清楚，而且能給同學們實驗過程的真實感受。同時還具有很強的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學生們的興趣，集中他們的注意力。

（三）雙語教學

在實際科研中，由于目前商品化的試劑盒應用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進口的，其說明書以英文多見，實驗步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準確翻譯與實驗相關的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè)文獻。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時要求學生用英文寫實驗報告。

（四）實踐總結(jié)

本次實驗課改革探索，使分子生物學實驗課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學生自己完成，每一部分實驗都承上啟下，要求學生態(tài)度認真、思路清楚、操作仔細、相互協(xié)作才能完成。這樣的實驗課過程完整、結(jié)果明顯、教學效果良好。不僅使學生得到了分子生物學技術操作的訓練，也提高了教師的實驗技術能力，對相關技術和知識有了更深入的了解和認識。

參 考 文 獻

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學.高等教育出版社. 2007.

[2]寧啟蘭，馬捷，李冬民等.研究生實驗教學改革中的分子生物學教學實驗設計.西北醫(yī)學教育.2009， 17: 693-694.

分子生物學的概念范文第4篇

 

分子生物學是一門在分子水平研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達調(diào)控的科學。它是21世紀生命科學領域發(fā)展最迅速的學科之一，極大地推動著整個生命科學的發(fā)展[1]。目前，分子生物學是我國高等院校生物、醫(yī)學類學生的專業(yè)必修課，也是化學、物理、材料等專業(yè)的選修課。

 

然而，從中國西部高校—塔里木大學生物類專業(yè)學生的分子生物學成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學生對分子生物學的學習效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學生每年分子生物學平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學相關專業(yè)，常常避開分子生物學考試科目。這對學生今后無論是在生物領域進一步深造，或在工作崗位應用分子生物學知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導致塔里木大學本科生物類專業(yè)學生學習分子生物學效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學教學工作和提高教學質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對學生分子生物學的學習動機、學習興趣、學習主動性、學習方式以及教學內(nèi)容和方式等問題進行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎上，為更好地進行分子生物學課程的教育教學改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學，分子生物學是該校生物技術和應用生物科學本科專業(yè)學生的必修課程，在第三學年第一學期開設，總學時為60學時，教學周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學生已經(jīng)學習了分子生物學的先導課程—生物化學、細胞生物學和遺傳學，對核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構具備一定的知識基礎。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對象為塔里木大學生命科學學院生物技術專業(yè)(簡稱生技)和應用生物科學專業(yè)(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學習動機

 

學習動機作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，通過學習興趣和態(tài)度等間接地影響學習效果和學業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對分子生物學重要性的認識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學生認為該課程對本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認為不重要。可以看出，這兩個專業(yè)的絕大多數(shù)學生在學完分子生物學的先導課程后，對開設分子生物學的重要性有足夠認識，說明他們具備學好分子生物學的潛質(zhì)和基礎，這為他們提供潛在的學習動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發(fā)出來。此外，個別學生對分子生物學的重要性認識尚有不足，這必然會導致他們學習動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細講述這門學科對整個生命科學的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術的研發(fā)以及現(xiàn)代社會的影響，提高學生對分子生物學重要性的認識。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學生雖然肯定了分子生物學課程的重要性，但總體成績?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學科，說明對分子生物學重要性的認識并不是導致學生學習效果差的主要原因。

 

二、學習興趣

 

興趣是最好的導師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學生對某一學科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學習效果。調(diào)查顯示，生技和生科對分子生物學感興趣的學生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學生認為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學習，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎差，學不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學生技和生科專業(yè)學生對分子生物學學習效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導致學生喪失學習興趣的一個主要因素。興趣是學習過程中最積極的因素，也是學生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學除上述特點外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術還在層出不窮，容易使學生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導課程的連貫性也很強。若其先導課程沒有學好，直接影響后續(xù)課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構沒有理解的話，學生就很難掌握分子生物學中生物體如何通過DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導致學生對該課程喪失學習興趣，甚至達到放任自流的程度。因此，想要學生學好分子生物學，就要充分激發(fā)學生的學習興趣，建立其自信心是關鍵，這也是提高分子生物學教學質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當?shù)慕虒W方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學中充分調(diào)動學生學習分子生物學的興趣和積極性。

 

三、學習主動性

 

學習主動性是影響學生學習效果和教師教學質(zhì)量的另一關鍵因素[4]。本次調(diào)查學生的學習主動性包括學習習慣和作業(yè)處理兩個方面。在學習習慣調(diào)查中，生技有22.8%的學生能主動自學(其中17.1%為看書學習，5.7%為上網(wǎng)學習)，40%是自學結(jié)合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(其中15.7%為看書學習，4.2%為上網(wǎng)學習)，37.3%為自學結(jié)合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調(diào)查結(jié)果說明這兩個專業(yè)學生的學習習慣均較差，大部分學生的主動學習意識不強，仍然依賴中學階段教師授課為主的學習習慣，其中生科的學生主動學習意識更差。在對待不會做的作業(yè)時，生技有27.8%的學生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請教老師;生科專業(yè)學生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當遇到不會的作業(yè)時，兩個專業(yè)的大多數(shù)學生主要是與同學討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數(shù)學生對待作業(yè)抱著消極和應付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對知識進行及時復習和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導致學生對該課程喪失信心、興趣和學好的勇氣，這是導致學生學習成績差的一個重要因素。

 

一般來講，如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會興致勃勃地學習，當遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應付所學知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，改變學習習慣，這是學好分子生物學和提高學習成績的可靠保障。

 

四、學習方式

 

學習方式是學生在學習過程中為完成學習任務，達到學習目標采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學生的學習效果和成績[5]。本次調(diào)查學生的學習方式包括課堂筆記、課前預習和課后復習三個方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業(yè)的大部分學生在課堂中均能做好筆記，其中生技學生記筆記的主動性高于生科專業(yè)學生。在對課前預習和課后復習的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學生能進行課前預習和課后復習，60.3%和57.2%偶爾會進行預習和復習，26.5和31.8%%則從不預習和復習，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預習和復習。表明兩個專業(yè)僅有少數(shù)學生能夠積極進行課前預習和課后復習，而絕大多數(shù)學生則缺乏這種學習方式。

 

然而進一步調(diào)查顯示，兩個專業(yè)都又有超過53%的學生認為“課前預習—課堂學習—課后復習”的學習方式更有利于對知識的掌握，學生在課前進行預習，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復習來鞏固學習成果。但這與學生實際在分子生物學學習中的做法自相矛盾，原因可能由于學生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學習。因此，培養(yǎng)和增強學生對本課程的學習興趣或許是提高學習成績和學習效果的根本途徑。

 

五、教學內(nèi)容

 

分子生物學是一門實踐性很強的學科，除理論教學外，實驗課程也占有重要的地位。在教學內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學生認為分子生物學的理論課和實驗課應緊密結(jié)合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學分子生物學的理論課和實驗課被安排在不同學期進行，學生在學習理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環(huán)節(jié)進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學習效果自然不好。

 

因此，在制定教學大綱時，應盡可能安排分子生物學的理論課和實驗課同步進行，或使學生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學習中解脫出來，在實驗中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對本課程的學習興趣，而且學生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學生對分子生物學學習興趣和學習效果的最簡單途徑。另外，目前國內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學教材內(nèi)容與其先導課程重復性較大，如DNA復制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復內(nèi)容占用了分子生物學很多教學課時，導致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達調(diào)控等)課時較少。因此，在教學大綱修訂時，還應對課程體系進行優(yōu)化[6]，強調(diào)重復內(nèi)容在分子生物學和其先導課程各自的教學重點，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學的教學重點。

 

六、教學方式

 

合理的教學方式有利于促進學生的良好發(fā)展，是提高課堂實效性的關鍵，在學生獲得知識、提高能力、獲取學習方法的過程中，教師采用的教學方式直接影響著學生的學習興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學生對教師的依賴很強，對所學知識梳理和總結(jié)的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學過程中應注重引導學生自己及時對知識進行歸納和總結(jié)，必要時應教會他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導圖法[8]，這樣一方面使學生對所學知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學習習慣，成為走上社會的一項潛在本領。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學生希望教師上課時引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學組織形式，學生可以在輕松的氛圍中達到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學中可采用恰當?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面使學生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個人魅力，而且學會尊重別人意見，接受別人批評，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實例。說明多數(shù)學生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學知識，特別是生科專業(yè)的學生，由于這部分學生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)生活的實際，以便將來應用分子生物學知識和技術為本地發(fā)展服務。

 

總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學的分子生物學教學目前仍然面臨著許多問題，如學生的學習興趣不高、主動性積和極性較低、學習方式不當?shù)取Ｔ斐蛇@些問題的原因一方面是分子生物學本身知識枯燥難懂，學生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關，生技和生科兩個專業(yè)的學生大部分來自于新疆本地，中學階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學生的知識基礎較差，這對需要具備雄厚知識基礎的分子生物學來說更為困難。如何教好分子生物學，如何提高學生對本課程的學習興趣和學習效果，是擺在所有分子生物學課程教師面前的一個共同問題[11]。

 

針對這種現(xiàn)狀，必需進行分子生物學教學改革，教師在實際教學工作中，針對學生的特點和興趣，結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)生活實際，運用恰當?shù)慕虒W方式，引導學生及時總結(jié)和整理知識，同步配以相應的實驗課，相信這樣不僅能極大提高學生對分子生物學的學習熱情和興趣，而且也能使學生把該課程真正運用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實際，為國家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的高級應用型人才。

分子生物學的概念范文第5篇

關鍵詞：高等師范院校；分子生物學；課程改革

作者簡介：梁衛(wèi)紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學生命科學學院，副教授；楊獻光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學生命科學學院，講師。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（項目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學教學研究基金重點項目（項目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構模型為標志，分子生物學作為一門獨立的學科誕生。該學科的最大特點是發(fā)展迅速，并在生命科學領域與其他學科融合交叉，對現(xiàn)代生物學發(fā)展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學在生物學基礎理論的學習中占有重要地位。目前很多高校的生物科學、生物技術、生物制藥、生物工程、藥學、環(huán)境科學等專業(yè)，都將“分子生物學”作為本科生的必修專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)主干課，重視“分子生物學”教學已成為生物專業(yè)廣大師生的共識。本文結(jié)合近年來河南師范大學本科分子生物學的教學實踐，就分子生物學的課程體系安排、教學模式等方面進行了探索和分析。

一、課程教學內(nèi)容體系改革

“分子生物學”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構與功能、基因表達與調(diào)控以及技術方法等。通過對本課程的學習，要求學生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構和功能，理解遺傳物質(zhì)的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及其分子機制、基因表達調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復和重組的機理，了解分子生物學基礎實驗原理和應用。為在有限的學時和條件下，使學生理解抽象的分子生物學理論和基礎實驗原理，筆者從以下方面進行了改革和嘗試：

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學科角度來講，分子生物學涵蓋面廣、學科內(nèi)容更新快，與“細胞生物學”、“生物化學”和“遺傳學”等生命科學主干課程有一些交叉，所以在開設該課程時，需要充分考慮學生的接受能力。在本校生物專業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中，該課程為36學時，在大四第一學期開設，設定為生物技術和生物科學專業(yè)的必修課，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的選修課，實際開設時間是在學生教育實習之后11月到來年的1月，共9周，每周4學時。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開設時，學生已經(jīng)具備了預修課程的專業(yè)基礎知識，但是由于95%以上的大四學生在這學期復習考研，而“分子生物學”又是許多生物專業(yè)碩士生入學考試的必修課，學生普遍反映該課程開設晚，學起來感覺時間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養(yǎng)方案中，分子生物學改在大三第一學期，以每周2學時的方式面向生物科學、生物技術和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個專業(yè)開設，這樣學生可以在一個完整的學期內(nèi)學習這門課，擁有了較為充裕的時間，系統(tǒng)掌握“分子生物學”基礎理論，從反饋意見上看，學生非常認同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業(yè)本科“分子生物學”的教學體系自2005年以來進行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學的模式，主要原因是當年本校面臨本科教學評估，雙語教學已經(jīng)列為本科教學質(zhì)量評估的觀測指標之一，為使生物技術專業(yè)的課程的雙語教學授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學”雙語教學成為一個試點。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點，染色體結(jié)構，DNA的復制、損傷修復和重組，基因表達調(diào)控，分子生物學常規(guī)技術，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應學生考研的需求，所以在教學中，教師需要補充大量內(nèi)容，因此無論教還是學，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學》作為教材，首先考慮該書由著名學者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學校分子生物學考研復習的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學方法，基因表達調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學等方面介紹分子生物學基礎理論和技術，在教學中，結(jié)合學生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學、細胞生物學重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學》進行了補充，而該書中一些與分子生物學主線關聯(lián)不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學經(jīng)驗積累的基礎上，結(jié)合本科生的特點，出版了《普通分子生物學》一書，以易教易學作為編書的出發(fā)點，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學教材，構建了一個重在基礎、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構和復制，RNA的結(jié)構和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達的調(diào)控，分子生物學研究方法。該書在結(jié)構上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調(diào)控、分子生物學技術，方便學生對學科體系的整體認識。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學是從生物化學分化延伸出來的一門獨立的學科，一些內(nèi)容和生物化學有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學有自身的學科特點，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程是在“生物化學”之后開設的，在課程教學中，任課教師通過討論，對教學內(nèi)容進行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構，在“分子生物學”課程中將略講，教師在講解復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學做鋪墊，并檢測學生的背景知識掌握情況，這種教學方法不僅得到了學生的廣泛好評，而且使學科特點在教學中更加突出，專業(yè)課教學學時分配更加合理，起到了引導學生關注專業(yè)基礎知識關聯(lián)性的作用。

4.課程設置的調(diào)整

鑒于本校生物專業(yè)學生普遍有考研的需求，學生對“分子生物學”的教學要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學采取了分級、分段開設的方法，在大三面向所有專業(yè)開設的“分子生物學”，教學重點放在系統(tǒng)性和基礎性上；在大四以選修課的形式開設的“高級分子生物學”，旨在通過教學促進學生提高專業(yè)基礎理論的綜合能力，在學科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內(nèi)外分子生物學前沿和熱點內(nèi)容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導學生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實踐教學是“分子生物學”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程僅開設了理論課，實驗課尚未開設。為解決這一問題，在理論教學中通過對教學內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎理論的講授和分子生物學基礎實驗相結(jié)合，堅持既要使教學沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術的介紹與理論課教學合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學的不足，旨在通過課堂教學，使理論和實驗教學融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學技術的原理和方法按照表1所示的安排在基礎理論部分的講解中進行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學精彩，還應深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實踐中的例子豐富課堂教學內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學這樣更新快的學科，教師必須了解和準確把握學科發(fā)展方向和前沿熱點，將自身科研實踐中的經(jīng)驗、體會和感悟傳遞給學生，激發(fā)學生的對科學研究的熱情，調(diào)動學生學習積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導學生將理論知識和實驗技術內(nèi)容有效的融合，在教學中采用了一些方法來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學生較為寬松的時間進行復習和延伸學習；設置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關的基礎題、提高題、實驗分析題，安排學生課下自行選擇完成，以便學生檢測學習掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學習過程的開放性和自主性。

三、教學模式的探索和實踐

雙語教學作為一種的新的教學模式，順應了國家培養(yǎng)復合型人才的要求，也是考評學校教學質(zhì)量和水平的一個重要指標。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程作為第一批教學模式改革的課程，率先采用了雙語教學形式授課，一方面是出于本科教學評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學生反饋意見上看，雙語教學作為教學改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學生認同和贊成雙語教學，認為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學習“分子生物學”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學習，理解和掌握了學科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學內(nèi)容，不少教師在教學中信心不足，擔心由于缺乏專業(yè)英文口語訓練，造成專業(yè)術語的發(fā)音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業(yè)分子生物學開設的動因主要來自學校本科教學評估的要求。[3]筆者認為，雙語教學的有效實施尚需從課程體系、師資培訓、評價機制等多方面予以保證。[4]雙語教學并沒有固定的模式可循，需要從實際出發(fā)。

鑒于目前雙語教學可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學課程內(nèi)容更新快，內(nèi)容多，為適應絕大多數(shù)學生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業(yè)“分子生物學”選擇了中文教材授課，將教學的重點放在系統(tǒng)性、基礎性和前瞻性上，每年的授課內(nèi)容至少更新30%，從學生的反饋意見上看，這一調(diào)整更加貼近學生的需要。這些年來的“分子生物學”課程改革實踐也使本校認識到無論是常規(guī)教學還是雙語教學形式，從學科特點、學生基礎、師資條件等因素出發(fā)，制定合理的教學方案，提高教學質(zhì)量，服務于人才培養(yǎng)這一目標才是課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。

參考文獻：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”[Z].2007.