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      生命的意義和重要性

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      生命的意義和重要性

      生命的意義和重要性范文第1篇

      【關鍵詞】生命教育;關愛生命;探索研究

      作者簡介:張柏森(1985-),男,遼寧營口人,小學高級教師,中科院心理所理學碩士,主要從事學校管理與課程教學、心理健康教育研究。【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)12-0281-02

      2004年共中央國務院了關于改善未成人思想建設的意見,使我們中小學開始關注生命教育。小學是生命教育的基礎階段,在小學時形成的生命觀會直接影響學生以后的成長與發展,也會關系以后學校生命教育的順利實施。隨著我國新課程改革的開展,關注生命教育掀起新一輪熱潮,學校教育不僅要注重學生的素質培養,更要注重學生的生命教育。目前我國小學的生命教育相對落后,還存在很多不足的地方,本文將深入研究小學生命教育的開展與實施。

      1小學開展關愛生命教育的緊迫性

      生命教育是由美國的杰·唐納·華特士在1968年首次提出的,他認為生命教育就是通過教育使人們意識生命的可貴,使人們珍愛生命,使人們尊重他人的生命,從而更好地實現生命的價值。他倡導教育者利用科學的方法,進行生命理論和實踐的探索,當生命教育提出后,被世界很多國家和地區廣泛研究。小學是受教育的開始,加強小學的生命教育關系著小學生的健康成長。

      1.1提高小學生對生命的熱愛:人是教育的對象,教育終究是為人服務的,簡言之,教育就是使關愛生命的教育,是關懷人的成長與價值的教育。對于小學生來說,他們的思想還不成熟,對生命的認識還很淺薄,甚至會存在一些誤區。我國很多小學還意識不到生命的重要性,加強對小學生的教育,就能有效地提高他們對生命的認識,使他們更懂得珍愛生命,尊重他人,增強他們生活的信心,提升他們生活的責任感。通過生命教育使小學生開拓視野,增長認識,提高他們對生命更深層次的理解。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出,“教育的目的在于幫助生命力的正常發展,教育就是助長生命力發展的一切作為”。生命的重要性使小學開展生命教育顯得至關重要。小學生對生命的意義不太懂,通過小學生的生命教育,可以使他們提高對生命意義的認識,從而提升生活品質。

      1.2提高小學生的生存技能和生命質量:隨著社會的快速發展,由于我國小學生命教育的不足,家長對孩子生命教育的缺失,導致我國小學生不珍惜生命現象越來越多。在我國當前的青少年中,由于不珍愛生命,不懂得尊重他人,意外傷害、自殺率不斷提升,甚至現在小學生的暴力傾向增強。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社的權威調查顯示,目前我國每年約有1.6 萬名中小學生非正常死亡[1]。由于中小學生對生命的認識不足,生存技能不強,導致意外死亡已經成為危及他們生命的因素。

      處于社會轉型的特殊時期,一些腐朽思想和有害信息嚴重影響小學生的思想。由于小學生的人生觀、價值觀還沒有形成,容易受各種社會思潮的影響。加之目前小學生的生活條件優越,他們在家里有求必應,抗挫能力低,容易想不開,容易受他人誤導。小學的生命教育不足,導致小學生對生命的認識存在偏差,面對這種現狀,加強小學生的生命教育勢在必行。

      2小學開展關愛生命教育的現狀

      隨著小學教育的不斷發展與完善,關愛生命教育在很多小學已經開始實施,很多地方通過政府的相關文件對小學生命教育進行了規定,要求小學加強對小學生命的教育。在我國大部分小學都有生命教育的相關內容,一些小學的生命教育開展得很好,使生命教育納入學校的教育體系,定期地對學生開展生命教育,不斷豐富生命教育的內容。然而在一些地區,由于學校對生命教育的重視程度不夠,生命教育只是偶爾開展,生命教育沒有形成常態化,導致小學生對生命的認識很片面。甚至在一些偏遠的農村地區,生命教育還遠遠沒有普及,很多小學根本沒有開設生命教育的課程,生命教育在這些學校只是空白。

      我國一些小學對生命教育的認識不夠,生命教育的開展效果不理想,對生命教育中的內容也把握不好。在大多小學開展生命教育通常是告訴小學生生命如何可貴,要如何珍惜生命,如何尊重他人,卻很少涉及死亡教育。生死是人類的自然規律,是人類不可改變的生長軌跡,但是在很多小學的生命教育中卻存在重“生”輕“死”的現象。由于缺少相關的教育,使小學生無法意識到生與死的變化,無法從另一個角度感受生命的可貴。

      3小學開展關愛生命教育的對策

      社會在不斷發展,使生命教育的意義不斷豐富,小學生命教育也需要與時俱進,不斷創新。小學階段是生命教育的基礎階段,生命教育的重要性不言而喻,本文認為小學開展生命教育需從意識、內容、老師三方面努力。

      3.1增強生命教育的意識:只有學校意識到生命教育的重要性,才會注重小學生命教育。目前我國大部分小學都意識到生命教育重要性,但是在實施中卻存在這樣或那樣的問題,很多學校一個學期只開展一兩次生命教育活動,一些學校從來沒有生命教育活動。由于生命教育意識的欠缺,導致生命教育作用無法發揮。小學的生命教育是學生生命教育的起點,做好小學生的生命教育關系他們一生的健康成長。因此我國小學一定要意識到生命教育的重要性,在平時的教學活動中,積極開展生命教育活動,使生命教育活動定期化與常態化,提高小學生對生命教育的認識。其次小學要加強老師對生命教育的認識,提高他們的思想認識,這樣才能更好地發揮教師的作用,提高生命教育的質量。最后學校要通過各種宣傳,通過具體的案例,使小學生增強對生命的認識,使他們懂得關愛生命,關愛他人。

      3.2豐富生命教育的內容:要使小學生命教育有效果,一定要豐富與完善小學生命教育的內定。小學要通過不同途徑、不同方式,全方位提升小學生對生命的認識。

      (1)認識生命,珍愛生命

      在小學的生命教育中,首先要使小學生認識生命,知道人類生長的自然規律,會經過誕生、成長、成熟、衰老、死去。只有他們意識到生命的可貴,才會更寬容地對待他人,更快樂地生活與珍愛生命。在生活有不如意時,會更好地調整情緒,以一種珍惜的態度更好地應對生活。

      (2)尊重生命

      交流是人的一種基本需求,在學校,小學生要與不同的人溝通。由于每個小學生的認知不同,在交流中會存在差異,通過對他們進行生命教育,會使他們更容易理解個體生命的價值,從而學會理解、支持與包容他人,在尊重他人的基礎上,與其他同學建立良好的關系。

      (3)保護環境與自然

      生命教育不僅要關愛人,更要保護環境與自然。隨著社會的快速發展,對環境與自然的破壞日益加劇,環境與人類是相依相存的,小學加強對學生的生命教育,可以使他們意識到人與環境和諧相處的重要性[2]。通過生命教育使小學生明白不能為了一己私利而損害環境與自然,要與環境、自然和諧相處,要有保護環境的責任。

      (4)升華生命

      因為死亡才讓短暫的人生更要活出意義,所以小學的生命教育有死亡教育,使小學生意識到生命升華的重要性。小學的生命教育要使學生確立自己的人生信仰,通過自己的努力創造自己的人生。生命的長度是有限的,但生命的寬度卻是無限的,小學的生命教育要使小學生通過自我學習,不斷拓展生命的寬度,創造生命的價值。

      3.3提升教師的素養:小學的生命教育主要是通過老師進行傳播的,老師的素質與意識關系著教學成果。因此,學校要加強對老師的培訓,使老師意識到生命教育的重要性。當老師意識到對小學生進行生命教育的重要性,才會更用心地關愛小學生,不體罰學生,用心感動學生,用愛溫暖學生[3]。小學老師只有不斷加強學習,用知識提升自己,才能更深入理解生命的意義。當小學老師對生命教育的認識上升到一個新的高度,他們才會更寬容,更有愛心地對待學生,才會通過行動實現小學生命教育的教育學目標。

      生命教育是關于對生命認知的教育,是通過教育使學生認識生命、欣賞生命、尊重生命,提高學生對生命的認識,提高他們生存技能和生命質量的一種教育活動。生命教育是貫穿人一生,是一種終生教育。小學是生命教育的起點,小學的生命教育具有重要作用,會在很大程度上影響學生未來對生命的認識,影響學生一生的生命認知。因此,本文建議小學從教育理念、教育內容、教育老師方面,不斷加強小學生命教育,提升小學生命教育質量,使小學生在教育中更好的體驗和感悟生命的意義,促進他們健康成長。

      參考文獻

      [1]李璇.生命教育:中小學生的必修課[J].成才之路.2011(16)

      [2]付進,鐘振乾.中小學生命教育的目標和途徑[J]. 繼續教育研究.2008(09)

      [3]侯虹霞. 關注生命教育——為中小學生的幸福人生奠基[J].山西教育.2008(09)

      [4]徐鋒.向往美好:青少年生命教育的核心內容[J].徐州教育學院學報.2006(6)

      生命的意義和重要性范文第2篇

      關鍵詞:中小學 生命教育 生命觀 基本途徑

      一、問題的提出

      近年來,我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡,這些意外傷害來自于青少年打架、群毆、自殺等。其中,不滿14歲的意外死亡已占0-18歲總死亡人數的第一位,達到31.3%,這一比例是發達國家的3- 11倍;2003年我國衛生部的統計數字顯示,我國每年至少約有25萬人死于自殺,約有200萬人自殺未遂,平每兩分鐘就有1人死于自殺,致使自殺成為我國死亡排名的五位,尤其在15- 34 歲年齡段的青壯年中,自殺是首位死亡的原因 。據華東師大心里健康輔導中心主任徐光興博士透露,我國中小學生患憂郁癥的比例正在上升,截2010年6月1日,這一比例已達5%-6%,患憂郁癥人群的最早年齡提前了8-12歲。目前,我國在中小學開展生命教育幾乎還是空白。從中國共青團網的調查問卷顯示,64.7%的中小學生所在學校不開展(10.9%)或偶爾開展(53.8%)生命教育活動,說明我們國家生命教育的滯后,已遠遠落后于其他國家。 因此,在中小學開展生命教育不可或缺。

      二、生命教育的內涵

      生命,作為人這一社會存在的基本的物質載體,是我們解讀人、把握人,乃至最終超越人的物性的局限,是實現人的存在的終極價值的重要依托。20多年來,我國的學者們圍繞何為生命教育、生命與教育的關系以及生命教育在思想政治教育中的地位等問題展開了熱烈的探討。河南大學的劉濟良教授提出“生命教育就是在學生物質性生命的前提下,在個體生命的基礎上通過有目的、有計劃的教育活動,對個體生命從出生到死亡的整個過程,進行完整性、人文性的生命意識的培養,引導學生認識生命的意義,追求生命的價值,活出生命的意蘊,綻放生命的光彩,實現生命的輝煌的活動。” 這一觀點得到社會普遍認同。

      生命教育根據不同的學齡階段的特點,具體內容有所差異。小學階段重在幫助學生初步樹立正確的生命意識,養成健康的生活習慣;初中階段著重引導學生了解青春期生理、心理發展特點,掌握自我保護、提高應對災難的基本技能,學會尊重生命、關懷生命、悅納自我及接納他人,養成健康良好的生活方式;高中階段重在引導學生形成科學、合理的性道德觀念,培養對婚姻、家庭、社會的責任意識,學會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權益,學會尊重、理解他人的生命,樹立積極的生命觀,實現生命的意義和價值。

      三、 中小學生開展命教育的重要性

      1、生命教育是教育的目的,是教育的終極追求

      “生命是教育的原點,直面生命是教育的前提,敬畏和尊重生命是教育的關鍵,提升、完善生命是教育的目的。教育要關注生命的完整性,凸顯生命的靈動,張揚生命的個性,實現生命的超越性。” 教育使人安身立命,其深層次價值在于使人成為人,引導生命走向更完整、和諧、幸福的境界。生命教育就是以完善人的生命,促進人的生存發展為目的,使教育對象理解生命的意義,感悟生命的價值,體驗生命的情懷,進而認識生命,敬畏生命,珍惜生命,實現人生的價值。因此,教育應以生命為起點和終點,是教育的終極追求。

      2、開展生命教育是中小學生樹立正確生命觀的必要手段

      隨著社會的發展、科技的進步,經濟的全球化和文化的多元化,豐富多彩的社會生活豐富了中小學生生活和心靈。同時,復雜多樣的社會環境給中小學生的健康成長帶來了新的挑戰,使學生容易產生生理、心理和道德發展的失衡現象。導致部分青少年對生命價值的冷漠,對自己生命絕對的處置,對他人生命缺乏應有的熱愛、尊重與珍惜;對健康保障的無知,導致校園傷害、意外事故等危及中小學生生命。通過小學階段的教育幫助學生樹立正確的生命意識,養成健康的生活習慣;使初中生掌握自我保護、提高應對災難的基本技能,學會尊重生命、關懷生命、悅納自我及接納他人;高中階段引導學生形成科學、合理的性道德觀念,培養對婚姻、家庭、社會的責任意識。正確的生命觀對于中小學生而言極其重要。

      3、生命教育是新課程改革的必然要求

      生命教育是“樹人”的教育,是滿足人民“期盼有更好的教育”、能夠讓“孩子成長得更好”的教育,是完成“立德樹人”這個黨的十提出的“教育的根本任務”的重要途徑與方法。新課改要求,教育要“以人為本”,將學生作為生命個體來看待和發展,引導學生思考生命的意義。更多地關注學生的創新能性、個性,關注學生的整體發展,使學生熱愛生命、體驗生命、感悟生命、提升生命。

      四、 中小學開展生命教育的基本途徑

      生命教育是一個長期、復雜的系統工程,需要實現生命認知、生命實踐和生命自省的統一,把握生命的意義與知識、學習經驗和體驗、國際共同體、自然界和生活的內在聯系。筆者認為,開展生命教育有如下途徑:

      1、 構建生命教育理念,承載生命教育的責任

      推行生命教育理念,是中小學開展生命教育的前提和基礎。關注生命、尊重生命是教育的第一要義。 因此,教育行政部門應該予以相關的法律法規、政策和資金支持,在中小學課程設置中增設關于生命意識、生命價值的系列課程,不斷的提高這些課程在傳統課程體系中的地位,并監督相關課程在各中小學的開展。學校教育應形成以生命教育的育人理念,制訂生命教育實施計劃,通過教育教學工作者的實踐研究,積極討論生命教育的方法和策略,以關愛學生的心理健康、尊重學生的個性發展、信任學生的自我實現為前提。積極營造一個充滿“生命氣息”的校園文化氛圍,充分發揮校園環境的主陣地作用

      2、 重視學生的自我教育,發揮學生的主體作用

      生命教育的目標不僅是使學生認識自己與其他生命的重要性,更要以行動去真正加以履行,熱愛生命,實現生命價值。避免個體做出危害自己、他人和社會的行為,培養個體正面積極、樂觀進取的生命價值觀,并且能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系,增強生命的責任感和對社會及他人的關愛。教育者要重視發揮學生在生命教育中的主動作用,讓學生談經驗、看影片、討論新聞、做專題報告等方式,也可以組織學生參觀產房、嬰兒室、手術室等,使學生了解生命的起源,體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。展現生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。讓學生從做中認知生命、從體驗中感悟生命、從學習中提升生命。使學生在具體體驗中感受到積極的生命情感及巨大的潛能和成就感,從而激活生命、體驗生命樂趣。引導學生形成健康的自我觀念,增強挫折承受能力。

      3、 轉變教師教育觀念,發揮教師的主導作用

      學生是教育的主體,不是教師傳承知識的工具。踐行生命教育首先要轉變教師的教育觀念,規范教育行為,完善教育過程。教師應具有“師德高、理念新、業務精”等教師素養,更應該處處以學生為本,“在生命教育課中,告訴學生生命的來源,講解生命教育的目的,教會學生尊重生命、珍惜生命,有過更有尊嚴的生活的意識,引導學生對美好的未來充滿期待”。 教師在教學、管理、實踐中,要建立新型的生命互動與交流、民主平等的師生關系,真正發揮學生的主體作用,讓學生學會生存、學會溝通、學會生活、學會創造、學會做人。充分調動學校教師參與和關注生命教育, 充分利用學校生命教育資源,讓學生多角度、多方面來提升對生命的認識,而達到理想的教育效果。

      4、 整合各種資源, 促成生命教育途徑多元化

      生命教育除了發揮學校教育的引導作用之外,還要積極開發家庭、社會的教育資源,形成生命教育的合力。組織者應創造各種條件,加強家庭與學校、社會與學校的聯系,采取開辦家長學校、家長會等方式宣傳生命教育的重要性,吸引家長參與學生的生命教育;采取開展社區合作、增加學生社會實踐的機會、建立生命教育基地等方式,有效利用社區資源。只有社會各界不斷的關注中小學生的生命意識與生命教育問題,共同為中小學生的生命意識的培養貢獻自己的力量,才能形成中小學生生命教育的齊抓共管,共同參與,形成合力的良好局面。

      綜上所述,生命教育是在理解生命的基礎上,引導生命的自我發展,促進生命的精彩與輝煌。它是一個長期復雜的過程,必須轉變教育觀念,落實生命教育的課程體系,堅持以學生的生命為本,才能引導學生正確認識人的價值和生命,理解生命的真正意義,讓學生學會感悟生命、仰視生命,實現幸福人生。

      參考文獻:

      [1] 池墨:生命教育不容忽視[N],中國教育報,2007 -08 -01。

      [2] 中國共青團網,.cn,2011年05月14日。

      [3] 劉濟良:生命教育論[M],中國社會科學出版社,2004。

      生命的意義和重要性范文第3篇

      生命是短暫的,需要我們珍惜;生命是脆弱的,需要我們堅強,不輕易放棄;生命雖然有限,但卻可以體現出無限的價值。生命的意義就是活著要有追求、活著要懂得給予、活著就要有精彩。共同閱讀生命的意義演講稿3分鐘最新,請您閱讀!

      生命的意義演講稿3分鐘1尊敬的老師,親愛的同學們:

      大家好!

      生命,是一個脆弱的瓷娃娃,又是一塊堅硬的鋼鐵;是短暫的幾秒,也是一場長長的旅途。生命買不來,它是無價之寶。

      一棵松樹的種子,和落葉一起被風吹到了懸崖的石縫里。落葉沉默了,可松樹種子還保持著原有的熱情。它吸收了落葉的養分,從石縫里冒了出來。

      它不顧石縫中的養分多么稀少,繼續長大。每長一寸,就要承受人難以想象到的痛苦;每長一寸,就需要幾度春秋。

      最終,它長成了如今的參天大樹。

      一只蒼蠅飛到了飯桌上,極大程度影響了我們的食欲。趁它停下時,我一伸手捉住了它。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!蒼蠅強烈的求生欲望令我震驚,我忍不住把它放到屋子外頭去了!

      有一次,我用手按住我的胸膛,感受著一下下的心跳。那一聲聲沉穩而有力的跳動,極大地震撼了我的心。那一聲聲心跳,象征著我的生命。每個人都有屬于自己的生命,無法放在一起衡量。我的生命,是屬于我的;是的,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

      杏林子說過,雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。是的,我們必須對生命負責。生命是我們的一部分,反之,我們也是一個個生命。我們要珍愛生命,遠離各種對我們有害的東西;用實際行動,來證明我們對生命負責。

      生命,又軟又硬,又短又長;時大時小,時有時無。

      也許,生命只是我們生活的一個虛影。但是,生命也需要我們去珍惜、愛護。如果沒有當初的那么一個偉大而渺小的單細胞生物,不斷進化,又怎么會有今天的我們呢?

      生命的意義演講稿3分鐘2尊敬的老師,親愛的同學們:

      大家好!《三字經》是中國古代文學史上一顆璀璨的明珠,是中國人的智慧結晶,是老祖宗為我們留下的精神財富。《三字經》從各個方面講述了做人的道理,如果能把它都理解、吸收,無疑會成為一個情商高手。可是,現在的中國人大多已經不重視它了。

      但《錢文忠解讀“三字經”》的作者錢文忠意識到了它的重要性。事實上,他不僅僅意識到了《三字經》的重要性,他意識到了所有古代名著的重要性。他寫了許許多多的關于古代名著的書,希望能喚醒人們的意識,使它們重新煥發出光彩。他就像和平時期的魯迅,用筆造福社會。

      有時候,我會思考,人活著有什么意義。我想普通人的生活可能會經歷這樣一個過程:上學前,沒什么思想,也無所事事。上學后,在學校度過充滿競爭的十二年。工作后,每天日出而作日落而息,度過人生的一大部分。有了孩子,辛辛苦苦把他帶大,又看著他有了自己的家庭,難得見上一面。老去了,又像小時候一樣每天無事可做,直到離開世界。絕大部分人都會度過這樣的一生,平平淡淡。去世后過個幾十年,就沒人記得你了。隨著逝去的時間消失在歷史的潮流里。

      但是,名人就不一樣了,名垂千古,死后那么多年還是有人記得,想想就很神奇。如果是因為偉大而青史留名,那他的人生是有意義的。

      我個人認為,很多人的生命都很有意義。也許,像魯迅,像錢文忠這樣造福社會的人的生命是有意義的。但是,只有像名人那樣名垂千古,生命才有意義么?其實很多對社會有貢獻的普通人的生命也是有意義的。比如志愿者,他們給世界送去溫暖;比如警察,他們守護人民的利益;比如科研人員,他們制造出產品方便大家;比如……

      其實,只要是幫助過別人的人,努力過奮斗過的人,他們的生命都是有意義的。

      人活一輩子,要是一點東西都沒留在世界上,那真的是沒意義了。

      生命的意義演講稿3分鐘3尊敬的老師,親愛的同學們:

      大家好!

      再渺小的星辰也能發出微弱的光芒;再微不足道的生命也能擁有自己的堅強;再細小的水流也能匯聚成無邊的大海。一次不經意的發現,讓我著實明白了生命的意義。

      一天下午,我正走在回家的路上。突然,天空中傳來一陣猛烈的雷鳴聲,我抬起頭,看見烏云驟然布滿整個天空。我不由得加快了腳步,同時提醒同學們趕緊回家。這時,一陣狂風卷過,一群飛蟻緊接著飛了過來,他們像是一群保衛城堡的士兵,沖過我和同學們之間,撲到了路邊的柵欄上。誰也沒有想到,居然還有幾只飛蟻爬到了我的鞋上。我的朋友看到了之后,她尖叫著抓起了飛蟻,接著把它扔在了地上,然后再一腳踏到了飛蟻透明的翅膀上。我看到了這場面,心里暗自想著:她怎么能夠這樣輕視一條生命呢?雖然飛蟻對我們人類來說很渺小,但是它們的生命難道就不是生命嗎?于是,我便讓同學先走,而我留下來看看這可憐的小生命是否還擁有著屬于自己的心跳。

      只見它身體劇烈地抖動著,身體其中一側的晶瑩的翅膀褶皺得像一張被胡亂揉皺的白紙似的;它的腿一顫一顫的,像極了老人站立不穩時候的樣子。它晃動著腦袋,頭上的觸角好像是失控了,在亂晃著。

      這時候,我想去幫助它,但是我的指尖在我即將要伸出去的那一剎那停住了,我轉念一想:讓它自己起來不是很好嗎?這樣,它可能會更加珍惜自己的生命呢!于是,我放棄了幫助它,而是看著它自己緩緩地站起來。

      終于,經過不懈的努力,它站了起來!它像一個凱旋而歸的國王,雖然它差點丟掉了性命,但它還是回到了自己的家園,與親人團聚。

      看到這里,我不由得想起一些學生整天都在抱怨:怨父母沒有錢供他們穿名牌;怨老師的教學質量太差;怨同學總是給自己挑毛病;怨自己的學習環境不好……但是,他們都沒有好好地思考:父母的工作是多么的繁忙;老師的工作是多么的辛苦;自己的學習環境是多不容易才換來的……

      珍惜生命吧!連這小小的飛蟻都學會了珍惜生命,那我們,如此強大的人類為什么不好好珍惜眼前的生活?

      生命的意義演講稿3分鐘4尊敬的老師,親愛的同學們:

      大家好!

      我常在想,生命的意義到底是什么,而現在,我似乎有了答案:不斷超越自己的夢想。

      生命的意義在于擁有一份屬于自己的夢想。“人沒有夢想,那跟咸魚有什么區別?”周星馳說。人在最初對這個世界毫不知情的情況下才敢大聲說出自己的夢想,人愈是成長愈會忘了自己最初的夢想。黃家駒在上幼兒園的時候就大聲說過自己將來要成為赫赫有名的音樂家,既而表現出了對音樂極大的天賦,他經常拿著家里的網球拍當作吉他放在身前。十幾年過去了,黃家駒有了屬于自己的真正的吉他,他依然沒有忘記自己曾經許諾要成為音樂家的話,他背著吉他組了一個樂隊叫“Byond“,他們不斷到各個酒吧駐唱,不斷給經濟公司寄稿,不知被甩了幾次白眼,不知被嘲笑了多少次,黃家駒依然堅定著自己幼時的夢想。果然,他至今仍為大眾所知,他譜的曲寫的詞仍被當作經典。

      生命的意義在于堅持自己的夢想。專業職業規劃師古典在北京外國語演講時說到自己在大學時完成了四個夢想,他說:“人生,就是時刻用眼睛盯著你的目標,不要分給你的敵人。”生活給不了你想要的,那就自己創造,古典堅持了自己的夢想,所以他去過世上最高、最深的地方,他寫了書講了課。這是他想要的,他堅持了,所以他做到了,所以創造出了屬于自己的一片天。

      生命的意義在于勇于面對通向夢想途中的困難。撒切爾夫人,人稱“鐵娘子”,幼時家貧被人嘲笑,被同學砸過雞蛋,在她的桌上寫滿了侮辱她的話,惡語相對,后立志要從政,然后她始終堅持,不放棄,積極地面對困難。因為她知道,通往成功的路上必定會有磨難使自己成長。當你被困難折磨到最痛苦的時候,便是到達夢想的最后沖刺階段。

      夢想似一道曙光,在黑暗的隧道里不斷靠近不斷追逐那一道曙光,你或許會摔上那么幾跤,或許拿著手電筒的人會嘲笑你,但都不要在意,眼睛一定要緊盯不遠處的那一個小亮點,那才是旗幟,那才是你的夢想。生活,不僅是為了活。夢想則是讓你的生活充滿意義的東西。而人生最光輝最值得紀念的不過看著隧道口那道曙光不斷變大,慢慢看見了整顆太陽。那便是生命的意義,不斷追逐夢想,堅持,不畏困難,那一片屬于你自己的勝利的光照將一滴不剩地灑落在為此付出了太多的你身上!而你,也理應當接受這一份榮耀的洗禮!

      生命的意義演講稿3分鐘5我的一生始終持續著這樣的一個信念:生命的意義在于付出,在于給予,而不是理解,也不是在于爭取巴金。

      的確,像這位偉大的作家所說的,生命的意義是在與付出和給予,而不是理解和爭取。但是我們也要熱愛生命,珍惜生命,這也是我們在一生當中務必做到的。比如說,一只蚊子,一只蒼蠅的生命十分的短暫,但是當我們用手企圖拍死它們的時候,它們卻飛走了。我覺得,它們很熱愛生命,雖然它們的生命很短暫,但它沒有不想活著的心理思想,而是珍惜生命。我們好好想想,一只蒼蠅,一只蚊子都能那樣熱愛生命,那我們人呢?

      在學校,我們經常會看到這樣的場景,走廊上,幾位同學橫沖直撞,根本不去顧及身邊的同學;欄桿前,有同學踮起腳尖,甚至爬上欄桿,好奇地向下張望;樓梯上,一位同學不是走下樓,而是坐在扶手上滑了下去

      每當看到這樣的情景,我的心里就像有一只小兔子一樣嘭嘭直跳。這些同學有沒有想過這樣的行為會導致什么樣的后果呢?在走廊上飛奔的同學一旦相撞,往往鼻青臉腫、頭破血流;欄桿上的同學一旦掉了下去,后果是可悲的;從扶手上往下滑,只要稍不注意,就會跌落,導致骨折、腦震蕩人的生命是脆弱的,生命一旦發生什么意外,會留下永遠的傷痕;健全身體一旦失去,將永遠無法挽回。

      生命的意義和重要性范文第4篇

      關鍵詞:大學生生命教育;現狀;對策

      中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2013)03-0117-02

      一、生命教育的內涵及意義

      德國著名思想家雅斯貝爾斯認為,“所謂教育,不過是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代),包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范,并通過文化傳遞功能,將文化遺產教給年輕一代,使他們自由地生成,并啟迪其自由天性”[1]。他認為,教育不應僅傳授知識,還應體現生命的內涵。

      我國的很多專家學者也從不同的角度對生命教育的內涵進行了闡釋。學者吳蘭認為,“所謂生命教育,就是對受教育者進行生命與健康、生命與安全、生命與價值和生命與關懷的教育,幫助和引導受教育者正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系,使受教育者學習并掌握生存的技能,認識、感悟生命的意義和價值,培養人文關懷的情操和健全的人格,引導受教育者激活與生成對自身、對他人和對其他生命的尊重、敬畏與熱愛之情,增強社會責任感,樹立自尊、自信、自立、自強的精神,提升受教育者的生命價值,實現個人與社會的和諧發展”[2]。學者王平認為,“生命教育不僅要教育人珍愛生命,還要幫助人認識生命的本質,創造生命的價值,理解生命的意義;生命教育不僅是對自我生命的關注,還是對他人生命的尊重;不僅是對人類生命的關注,還是對一切自然生命的惠澤;不僅是對今日生命的享用與重視,還是對明日生命的發展與期望”[3]。學者張娜認為,“生命教育追求的是生命觀變革下的整體教育觀的變革,它以生命為基點,圍繞人的三重生命(自然領域的自然生命、社會領域的社會生命和文化領域的精神生命),開展相應的關愛生命存在教育、生命的豐富社會屬性教育和生命精神教育”[4]。

      筆者認為,生命教育的內涵與意義應體現在以下三個方面:一是引導大學生認識生命、珍愛生命,把生命看成是最具活力和存在意義的根本,任何心理因素和困難都不能阻礙或中止生命的存活;二是教育大學生要正確認識死亡,當生命受到來自不可抗拒力或疾病的威脅時,要樹立健康理性的死亡態度,要設法自救和配合治療,不要失去存活的信心;三是探討生命的意義和價值,應認識到生命的存在就是生命價值的體現,只有生命存在,才有可能實現生命的價值和意義。

      總之,加強大學生生命教育旨在幫助和引導大學生認識生命的本質、價值和意義,從而使大學生能夠熱愛生命和珍惜生命,并且熱愛和尊重人類與自然界其他生物的生命,使大學生樹立正確的人生觀。

      二、當前大學生生命教育存在的問題及原因分析

      生命教育在取得顯著的成績的同時,也暴露了一些亟待解決的問題。為此我們應詳細分析我國大學生生命教育的現狀,找到問題產生的原因,以尋找合適的解決對策。

      1.對生命教育認識不夠充分,重視程度不高

      從我國目前的教育現狀看,應試教育仍占主導地位,專業知識和專業技能的成績往往是評價學生的主要標準,學校、家庭和社會都比較重視學生的考試成績,而忽視了對學生的心理健康教育。當代大學生具有人格發展不完善、抗壓能力差、心理脆弱等共性特點,對于學業、就業、經濟、愛情等方面出現的問題,不能采取積極有效的處理方式,面對挫折和困難容易怨天尤人,不能很好地進行自我心理調節,甚至出現漠視自身生命、輕視他人生命的情況。大學生中存在的生命意識淡薄、漠視生命以及對生命缺乏應有的尊重等現象,與生命教育的缺失有很大的關系。因此,生命教育應引起學校、家庭和社會的高度重視。

      2.缺乏專門的生命教育課程,教師的生命教育意識薄弱

      由于受傳統文化思想及現實教育體制等多方面因素的影響,大多數高校尚缺乏專門對學生進行生命教育的機構和教師,其他的任課教師又沒有經過專門的培訓,缺乏生命教育的意識和有關工作經驗。而在生命教育的過程中,教師的作用至關重要,教師的生命教育意識會直接影響著生命教育的效果。為此應設立專門的生命教育課程,提高教師的生命教育意識,這也是開展生命教育應采取的重要措施。

      3.學校、家庭和社會之間缺乏溝通

      生命教育是一項需要學校、家庭和全社會共同參與的系統工程,任何一方力量的缺失都會影響到生命教育的效果。學生在學校接受的是系統的生命教育理論知識,回到家中,父母、親人對待生命的態度會對他們產生潛移默化的影響,學校教育和家庭教育可以起到相互補充的作用。而社會教育則能讓他們把在學校和家庭中學到的關于生命教育的知識進行整合。正如有研究者所言,“在家庭小范圍內接受的生命教育只是局部的,是不完整的,只有到社會這一廣闊的天地中,才能對生命的意義和價值感知得 更直接、更深刻、更生動,才能夠接受到更全面的生命教育”[5]。學校、家庭應與社會相互溝通、相互協調、相互配合,及時進行信息反饋,以彌補生命教育的不足,使生命教育收到更好的效果。

      三、加強大學生生命教育的對策

      1.加強對生命教育重要性的認識

      首先,應轉變思想認識。只有思想觀念轉變了,大學生生命教育工作才能上升到一定的高度。學校不應只重視專業知識的傳授,把考試分數作為衡量一切的標準,還應樹立生命教育的理念。在提高學生專業知識和專業技能的同時,尊重和關愛學生,強化學生的生命意識。

      其次,教師、家長和社會也應給予足夠的重視。教師應對學生進行系統的、理性的指導;家長應利用各種日常生活事件在潛移默化中對學生進行生命教育;學生應在社會中對生命教育的知識進行整合。

      再次,推進生命教育的理論研究。應從大學生身心發展特殊性的角度出發, 加強大學生生命教育研究的力度,并對研究成果進行推廣,讓每一位教育工作者都能了解生命教育的基本理論和方法,確保生命教育能夠收到良好的效果。

      2.開設生命教育課程,增強教師的生命意識

      學校可根據實際情況,有計劃、有組織、有步驟地開設生命教育課程。根據大學生自身的特點,將生命教育的內容與日常生活事件相結合、與相關學科相結合,充分闡述生命的內涵,使大學生理解生命的價值和意義、提高心理素質、增強抗壓能力,提高對突發事件的處理能力,幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過開設生命教育課程,使學生系統地了解生命教育的理論知識,防止學生產生不健康心理。

      在高校開設生命教育課程需要有一支專業素質過硬的教師隊伍。教師需要擁有深厚的生命教育理論知識,并能運用生命教育理論指導自己的教學實踐。高素質教師能較好地了解學生的心理狀況,能運用正確的方式方法對學生的心理危機進行干預,并能將可能出現的心理問題扼殺在萌芽中。

      因此,應對教師進行專門的培訓,提高教師的生命教育意識和能力。只有教師本身具備積極健康的生命意識,才能將學生培養成熱愛生命、尊重生命、關懷生命和珍惜生命的人。

      3.建立學校、家庭和社會“三位一體”的生命教育網絡

      對大學生進行生命教育僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的,應充分發揮家庭在生命教育中的作用。從幼兒階段開始,就應在家庭教育中滲透生命教育的內容,使學生從小就懂得珍愛生命,形成健康的人格。家長不僅要做珍愛生命的表率,而且要有意識地引導孩子了解和認識生命現象, 樹立正確的生命觀,培養孩子良好的生活習慣,進而使孩子學會尊重生命和珍惜生命。

      社會是一個大課堂,在這里每個人都同時扮演著教師和學生兩個角色,學生能夠從社會中學到很多知識,從中感悟生命的真諦,關注生命的價值。因此,社會在大學生生命教育中所起的作用也是不容忽視的。

      生命教育是一項系統工程,需要學校、家庭和社會各方面的共同參與。因此,應建立學校、家庭和社會“三位一體”的教育網絡,充分發揮三方面的合力作用,使生命教育更具科學性、系統性、針對性和有效性,讓生命教育發揮出應有的作用。

      4.開展生命教育實踐活動

      經驗是杜威實用主義教育理論的核心思想。在他看來,“所謂教育,就是連續地改造和構建經驗。教育是通過經驗謀求經驗的不斷成長和發展的。因此,經驗是教育的目的,同時是教育的方法”[6]。應該說,經驗來源于實踐。同樣,生命教育也離不開實踐,在實踐中學生更能切身體會生命的意義。通過實踐活動,可以讓學生實現知、情、意、行的統一。真正的生命教育,應是觸及心靈、感染靈魂的教育。在生命教育的實踐中,教師要學會運用多種方法。如組織學生到敬老院、孤兒院慰問,觀摩防火、防災演習,參觀革命烈士紀念館、烈士陵園,觀看具有生命教育價值的紀錄片,等等。應開展多種形式的生命教育,使學生在實踐中更好地理解生命的意義,從而實現珍惜生命、尊重生命的教育目的。

      參考文獻:

      [1]雅斯貝爾斯. 什么是教育[M]. 北京:生活?讀書?新知三聯出版 社, 1991:3.

      [2]吳蘭. 高校生命教育途徑之探析[J].科教文匯, 2008(11):11.

      [3]王平. 生命教育的內涵、實踐現狀及其應然之路[J]. 教育科學 論壇,2008(1):11-13.

      [4]張娜. 生命教育的三重意蘊[J].當代教育科學,2006(19):8-11.

      [5]羅伽祿. 中小學生命教育現狀及其思考[J]. 江西師范大學學 報:哲學社會科學版,2006(4):16-20.

      [6]鐘啟泉. 現代課程論[M]. 上海:上海教育出版社,2006:96.

      生命的意義和重要性范文第5篇

      關鍵詞: 生命教育 重要性 途徑

      一、生命教育的涵義

      生命教育(Life Education),這一概念最早是由美國學者杰?唐納?化特士在1968年《生命教育》一書中提出的。目前西方學者們對生命教育的理解是要幫助孩子們樹立一個正面而積極的人生態度,使他們遠離危險,如、藥物濫用、暴力和艾滋病等。國內學者普遍認為,所謂的生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育,是教育的一種價值追求,也是教育的一種內在形態。生命教育的定義有狹義和廣義兩種之分,狹義的生命教育是對生命本身的關注,即珍視和尊重個體自身、他人、自然界動植物的生命,人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身;廣義的生命教育實際上就是一種“全人教育”,它包括對生命的關注、對生存能力的培養和對生命價值的提高。而高校的生命教育旨在幫助大學生關注自身生命,同時學會關注、尊重、熱愛他人的生命,實現個人的全面發展和可持續發展,體現生命個體的完整價值。

      二、高校開展大學生生命教育的重要性

      生命是人之根本,生命教育是一切教育的前提,是高校人文教育的最高要求,但生命教育的重要性在當前高校中并沒有獲得廣泛的認可。那些越來越多地發生于、存在于高校中的自殺、他殺及其他犯罪行為,均說明了高校生命教育仍未引起足夠的重視或仍然處于初步發展階段,他所發揮的教育效果遠遠沒能跟上社會環境的變化。

      大學生犯罪現象不容樂觀:據媒體報道的不完全統計,僅僅在過去的一年(2010年)中就有53名大學生自殺,還有一些資料統計表明,我國大學生自殺率是同齡其他人群的2―4倍,并且呈上升趨勢;大學生漠視他人生命,暴力傷人事件頻頻發生,如云南大學的馬加爵連殺四名室友事件,又如西安音樂學院大三學生藥家鑫在2010年10月20日深夜,駕車撞人后,又將傷者刺了八刀,致其死亡事件等,這些暴虐對待自己或他人生命的事件暴露出了當代大學生生命意識的嚴重缺失。此外,大學生的心理現狀和心理問題比較突出:常常會出現抑郁、焦慮、強迫癥和敵對等癥狀,其原因包括就業、性和戀愛、社交不適和對新環境的不適應等。因為這些心理問題而導致自殺、犯罪的大學生人數和比例逐漸呈上升趨勢。

      以上這些現象反映出,大學生生命教育已經是一項不得不開展的課題,而且必須很好地有針對性、有目的地開展起來。意大利教育家蒙臺梭利曾說:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展,教育就是助長生命力發展的一切作為。”因此,正視生命教育、重視生命教育是高校一項迫在眉睫的任務。

      三、高校開展大學生生命教育的途徑

      (一)開設生命教育課程,加強教育力度。

      目前高校制定了選修課制度,可以把生命教育作為單獨的選修或必修課,獨立開設課程,獨立開始生命教育課程是一種必要的形式,能有效凸顯其地位和意義,也是高校實施生命教育的最基本和有效的途徑。建立一個完整的教學體系,要注意以下幾點:1.在課程目標設置上,生命教育要回歸到生命本身,不斷地追求生命的價值和意義;2.在課程內容的選擇上,生命教育課程應充分考慮大學生的個人生活、學校生活、社會生活等各個方面的現實需求,將這些內容融為一體;3.在師資選拔上,高校可以招聘或利用現有的師資,選拔培養出一個優秀的教師團隊,為生命教育的實施提供保障;4.在實施教育的過程中,要時時讓學生反饋真實經歷和感受,幫助他們解決問題,關注他們的情感體驗,讓他們能在體驗中獲得樂趣和成果;5.在課程評價體系上,應當采取開放式的評價,不能單純用成績或分數來評定,因為最值得關注的是學生的成長過程。此外,在綜合課程如心理課程、形勢政策教育、職業生涯教育或創業教育等課程中,可以單獨設置一個模塊――生命教育模塊,讓學生在接受常規系統教育的同時,能夠多層次地接觸到生命教育知識,能夠真正重視生命教育,以點帶面,促進自身全面發展。

      (二)不斷探索生命教育新途徑,讓教育更全面。

      1.生命教育要與心理健康教育相結合

      心理健康教育在很多年前,就已經被各高校逐步重視起來,然而,由于受到功利主義和形式主義的影響,心理健康教育的目的已被異化,變成了追求形式主義和應付。一味普及心理健康教育的學科性,而忽視了心理健康教育的自身特點,是關注個體生命成長與生命發展,以及生命自身的感受與體驗。個體的生命具有不同的發展特點,有不同的經歷和不同的心理健康狀況,所以要把生命教育與心理健康教育相結合,這樣才是一個雙贏的組合。在大學生中,開設心理健康教育講座,將心靈團體輔導與個別輔導相結合,讓學生參與創作演出校園心理劇,以及組織開展心理活動月、活動周等活動形式都是很好的載體,但不是唯一載體,要鼓勵學生發揮個體的創新與創造能力。不能讓活動流于形式而摒棄了最終的目的是要引導學生學會體驗生活、體驗生命、體驗成長中的生命力量,讓大學生的情感豐富起來。同時要加強對高校學生管理人員和心理咨詢教師團隊的建設,組織深入學習和專業培訓,以便為學生提供更好的服務。

      2.生命教育要與貧困生教育相結合

      貧困學生是高校中的一個特殊群體和弱勢群體,這個群體的大學生在人生觀、價值觀等方面都可能存在與其他普通同學不一樣的觀點和想法。他們怯懦、自卑、孤僻、焦慮,可能虛榮、妒忌,也可能正承受著經濟、學習及人際關系等多重壓力。他們中的大部分學生對待生命的看法是悲觀的、絕望的,所以在貧困學生中開展生命教育顯得尤為重要。要讓貧困學生明白,人的出生是無法選擇的,貧富家庭也是無法選擇的,能夠選擇的是對待生命的態度。你笑著看它,它就是和善的、美好的;你哭著看它,它就是兇惡的、痛苦的。生命的價值不在于別人給你多少財富,而在于你能創造多少財富。在高校,用愛心去溫暖這個特殊群體,讓他們盡快融入到學校這個大家庭中,讓他們真正地了解生命教育的意義,不卑不亢、自強自立,這是一個長期而艱巨的任務。

      3.生命教育要與網絡教育相結合

      雖然目前傳統生命教育實踐工作已經取得了不少成果,但傳統生命教育存在一定的局限性。例如,由于對生命教育、心理健康教育工作存在誤解,一部分大學生即使認識到自己有接受心理輔導的需要,仍對當面咨詢存在一定的疑慮。向學校心理健康工作者尋求幫助與支持時,他們往往擔心自己的隱私被泄露,這使得青少年對傳統生命教育活動缺乏主動性。由于網絡特有的匿名性、多樣性等特點,使得大學生網絡生命教育具有了特有的優勢:可以提高學生的主動參與度,大學生都喜歡上網,所以在網絡上進行生命教育,他們可以獲取更多的認同感;網絡可以匿名,學生可以想說就說、暢談無阻,既拉近了師生距離,又保護了學生脆弱的心靈;在進行生命教育時,不再是被動地接受知識灌輸,而是根據自身需要,主動尋求幫助,增強了教育的目的性和效果;網絡教育形式多種多樣,電子郵件、微博、QQ或MSN等聊天軟件,普及程度很高;可以采取“一對多”的溝通方式,與傳統的“一對一”相比,在節約資源的同時,工作效率也大大提高。

      4.生命教育要與社會實踐相結合

      積極發揮社會實踐活動的作用,圍繞大學生生活的實際情況,把學生作為生命教育的主體,把生命教育融入到學生的生活、學習中,引導學生朝著積極健康的方向發展。高校各負責部門要經常組織學生到孤兒院、敬老院、戒毒所等社會單位,去采訪、體驗,讓大學生在社會實踐中了解生命的意義,看到還有多少人在為了生命、生活而努力著,進而形成正確的生命觀;利用寒假和暑假的社會實踐,組織學生到父母工作的工廠學習,到紅色革命基地走訪,感受父母工作的辛苦艱難,體驗老一輩革命家為了國人的生命不畏艱險、不怕犧牲的精神,使學生更加熱愛和珍惜生命;如果有條件,就可以組織學生到醫院的產房參觀,使其了解到生命的起源,認識生命的珍貴。并讓學生結合社會實踐,組織開展“珍愛自我,熱愛生命”、“珍愛生命,感恩父母”等公益演出和活動,體會到隨意結束生命或破壞生命是對自身、對家庭、對社會極其不負責任的表現,不是一個成熟的成年人該有的行為,從而變得樂觀、積極,健康向上。

      生命是可貴的,它的可貴之處在于每個人只有一次,生命成長過程又具有不可逆轉性和不可重復性,更重要的是人的成長是不可以用來實驗的,教育應該承擔促進學生生命成長的使命。本文從人的角度出發,尋找生命教育的途徑:生命教育要以全新的理念,面對生命,面對生命成長,引導學生珍視生命存在,體驗生命的豐富性,發揮生命的巨大的潛能,實現自我教育、自我發展和自我創造的目標,從而使自身的生命價值不斷升華,生命意義不斷超越,最終使生命個體擁有美好的人生。

      參考文獻:

      [1]喬虹,陳家麟.網絡視野下的大學生生命教育芻議[J].無錫南洋學院學報,2007,(12).

      [2]陳斯拉.當代大學生生命教育探析[J]高教探索,2007,(6).

      [3]張彩艷.淺議在高職高專院校加強生命教育的重要性[J].呂梁高等專科學校學報,2010,(9).

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