生物學(xué)重要概念
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生物學(xué)重要概念范文第1篇
在高中生物學(xué)教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在過于注重記憶孤立的生物學(xué)現(xiàn)象和大量的事實性知識，忽視了對生物學(xué)重要概念的深入理解，導(dǎo)致運(yùn)用生物學(xué)知識分析、解決問題的能力相對薄弱，從而造成了學(xué)習(xí)成績難以提高。有鑒于此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行生物學(xué)重要概念為主導(dǎo)的模塊教學(xué)，即借助重要概念對相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和眾多的事實性知識進(jìn)行邏輯整合，打破教科書章節(jié)的限制，實施模塊教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。本文初步總結(jié)了生物學(xué)重要概念的模塊教學(xué)方法。
一、聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入重要概念教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更傾向于直接進(jìn)行重要概念的教學(xué)，由于缺乏與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，學(xué)生往往會產(chǎn)生陌生感，造成概念理解上的障礙。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（下簡稱課標(biāo)）提出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)”。可見，學(xué)生的生活實際是教學(xué)中的重要感性材料。在教學(xué)中，教師若能有意識地應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的生活實際事例，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，則會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而對重要概念的教學(xué)也會起到事半功倍的效果。
在進(jìn)行重要概念“可遺傳變異”教學(xué)時，通過下列遞進(jìn)式的問題串，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)。“你知道什么是變異嗎？”學(xué)生回答：變異是個體之間的差異。教師進(jìn)一步追問：變異就一定是個體間的差異嗎？學(xué)生回答：變異是親代與子代之間的差異。教師繼續(xù)提問“你在生活中觀察到哪些變異的現(xiàn)象？”以此引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中觀察到的變異現(xiàn)象，讓學(xué)生建立“變異”的感性認(rèn)識。
接著，筆者創(chuàng)設(shè)下列學(xué)習(xí)情境：要求學(xué)生針對人類的卷發(fā)與直發(fā)這一對相對性狀，根據(jù)各自家族遺傳史，判斷自身的性狀是否是變異現(xiàn)象，并提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①如果是人工卷發(fā)，那是不是變異？——學(xué)生贊同。②人工卷發(fā)是否可以遺傳下去？為什么？——學(xué)生豁然。③想想看，生活中還有哪些不可遺傳變異的實例呢？——學(xué)生深入思考。④試試看，能不能舉出生活中可遺傳變異的實例？——學(xué)生若有所思。通過上述這些問題的思考，為后續(xù)進(jìn)行可遺傳變異的概念教學(xué)作好了鋪墊。
二、設(shè)置探究情境，自主建構(gòu)重要概念
在教學(xué)中，教師如果直接向?qū)W生講授重要概念的實質(zhì)，那么學(xué)生往往會提不起學(xué)習(xí)的興趣，很容易把概念的學(xué)習(xí)等同于記概念、背概念的枯燥過程，更為重要的是這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的提高。課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中自主建構(gòu)重要概念。
生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)，許多重要概念是建立在實驗的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，可以充分地利用教材中提供的生物學(xué)科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗，自主建構(gòu)重要概念。例如進(jìn)行“光合作用”教學(xué)時：①要求學(xué)生閱讀教科書中有關(guān)普利斯特利實驗案例，分析該實驗過程和結(jié)果，相互交流討論其存在的問題——為什么植物更新空氣的實驗有時成功，有時失敗？②教師強(qiáng)調(diào)英格豪斯重復(fù)進(jìn)行普利斯特利實驗500多次，可見，科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，堅忍不拔的科學(xué)精神，借此開展科學(xué)情感態(tài)度價值觀的教育。同時，要求學(xué)生通過討論交流得出：普利斯特利的實驗只有在光照和綠葉的條件下才能成立，幫助學(xué)生構(gòu)建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和綠葉，而且會產(chǎn)生氧氣。③教師從實驗過程、實驗變量（自變量、因變量）、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等四個方面引導(dǎo)學(xué)生分析薩克斯實驗，并將光合作用的初步概念模型修正為：光合作用過程中還產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。④引導(dǎo)學(xué)生從實驗方法、實驗變量（自變量、因變量）、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等五個方面探究魯賓和卡門的實驗以及卡爾文的實驗，以此完整地歸納出光合作用的概念模型：
通過上述生物學(xué)科學(xué)史的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念的同時，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、進(jìn)行反饋練習(xí)，深入理解概念
現(xiàn)以例題1說明，對于具有一定邏輯思維和批判性思維能力的高中生而言，如何通過做練習(xí)題的方式來深入理解重要概念，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，更能讓學(xué)生意識到如何運(yùn)用重要概念去分析問題、解決問題，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
例題1：已知家雞的突變類型無尾（M）對普通類型有尾（m）是顯性。現(xiàn)用普通有尾雞（甲群體）自交產(chǎn)生的受精卵來孵小雞，在孵化早期向卵內(nèi)注射微量胰島素，孵化出的小雞（乙群體）就表現(xiàn)出無尾性狀。為研究胰島素在小雞孵化過程中是否引起基因突變，可行性方案是（ ）
A.甲群體×甲群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素
B.甲群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素
C.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素
D.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素
出示問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：①試著找出題目中反映的生物重要概念？——經(jīng)過學(xué)生思考、討論交流，學(xué)生意識到本題討論的是：無尾性狀是可遺傳變異還是不可遺傳變異。②利用重要概念“可遺傳變異”進(jìn)行推理，設(shè)計出你的解題思路？——學(xué)生以小組為單位展示解題過程，并相互評價。③解題過程中，你有哪些收獲？——學(xué)生反思。
四、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化重要概念
重要概念的深化其實就是系統(tǒng)化的過程，即由重要概念衍生出其他相關(guān)的概念，同時根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系，以圖示的形式組成一定的結(jié)構(gòu)，形成概念體系，接著把相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和事實性知識納入該體系之中，這樣學(xué)生就能獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對生物學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，同時還能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。下面以概念圖的形式來展示可遺傳變異的概念體系，并由此形成的知識網(wǎng)絡(luò)，見圖1。
從圖1中可以看出“可遺傳變異”這個重要概念可以統(tǒng)攝基因突變、基因重組、染色體變異、人類遺傳病這些一般概念，而基因突變等一般概念又能統(tǒng)攝誘變育種、雜交育種、基因工程、多倍體育種、單倍體育種等下位概念，這樣就明確概念之間邏輯關(guān)系，建構(gòu)了可遺傳變異模塊的知識網(wǎng)絡(luò)。只要學(xué)生形成了“可遺傳變異”的概念之后，他就可以解釋“為什么人類會出現(xiàn)遺傳病；為什么會培育出雜交水稻等等諸如此類的本質(zhì)問題，這樣可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時也大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到學(xué)習(xí)的有效性，這也是重要概念模塊教學(xué)的價值所在。
生物學(xué)重要概念范文第2篇
概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價值，如何通過概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。
北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)實踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。
遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過辨認(rèn)常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動物、討論克隆技術(shù)等活動，已經(jīng)對生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問題有了直觀的了解，進(jìn)而對遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識時，促使學(xué)生建立如下三個重要概念：
第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。
第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。
第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。
筆者認(rèn)為，這三個要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。
同時，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實重要概念教學(xué)提出可行性的建議。
一、關(guān)于“基因”的定義
新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對于沒有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。
筆者建議，對于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個問題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說時，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對于上述兩個問題的認(rèn)識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學(xué)教學(xué)來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。
二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)
從新課標(biāo)的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關(guān)注以下三個方面的問題。
1.遺傳信息流動
遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動時，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2.人類性別基因
在初學(xué)遺傳與變異時，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對于這個問題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個認(rèn)識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識生物本質(zhì)是有很大幫助的。
“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)
“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個問題是要深入思考的。
1.可遺傳變異和不可遺傳變異
初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶嵗齺韼椭鷮W(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農(nóng)作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學(xué)生就會認(rèn)識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。
2.可遺傳變異的來源
可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細(xì)胞定位及流動方式有比較清晰的認(rèn)識，故對于初中學(xué)生而言，是一個難于理解的知識點(diǎn)，教師可用一系列實例加以說明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學(xué)事實，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進(jìn)化的重要意義。
重要概念是基于學(xué)科事實的、對學(xué)生總體把握知識體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”可見，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識，才不會使自己的教學(xué)拘泥于一個個具體的生物學(xué)科事實中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對生物學(xué)科本質(zhì)問題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.
生物學(xué)重要概念范文第3篇
【關(guān)鍵詞】初中生物；重要概念；教學(xué)
一、對生物學(xué)重要概念的認(rèn)識
概念是對事物的抽象或者概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，是學(xué)習(xí)生物知識、解決生物問題的基礎(chǔ)。生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以及相關(guān)知識，都具有重要的支撐作用。
理科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要凸顯重要概念的傳遞。在知識學(xué)習(xí)中，對基本事實的概括、總結(jié)一些以及抽象的概念的學(xué)習(xí)非常重要。概念教學(xué)是和事實、原理、規(guī)律，就是與生物學(xué)的原理相關(guān)的。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多的教學(xué)的重要概念，有50項之多，特別關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。對于概念教學(xué)，使生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)，成為生物學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，重要概念占據(jù)教學(xué)的中心位置，體現(xiàn)這個中心位置，是教學(xué)重要的中心環(huán)節(jié)，連接了基本事實、原理和規(guī)律，在教學(xué)中必不可少。生物學(xué)概念的形成，需要許多的科學(xué)實驗，一些科學(xué)研究成果，一些理論的支持，同時這個概念，也對其他進(jìn)一步的認(rèn)識新的事物，認(rèn)識新的事實、原理，規(guī)律，提供了支撐，所以這是相互之間密切聯(lián)系的。
二、對生物學(xué)重要概念教學(xué)的思考
用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。圍繞生物學(xué)的重要概念組織教學(xué)，開展活動，使教學(xué)效率有所提高，只有這樣，才能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行深入的了解，當(dāng)然學(xué)習(xí)這個知識，還是為了應(yīng)用、遷移、應(yīng)用。所以理解課標(biāo)的要求，對于知識、能力的要求，就可以看到，重要概念對于我們學(xué)生運(yùn)用知識、遷移、運(yùn)用能力的提高都是有重要的積極的意義。
用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。圍繞生物學(xué)的重要概念組織教學(xué)，開展活動，使教學(xué)效率有所提高，只有這樣，才能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行深入的了解，當(dāng)然學(xué)習(xí)這個知識，還是為了應(yīng)用、遷移、應(yīng)用。所以理解課標(biāo)的要求，對于知識、能力的要求，就可以看到，重要概念對于我們學(xué)生運(yùn)用知識、遷移、運(yùn)用能力的提高都是有重要的積極的意義。
在概念教學(xué)中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念，有的概念是正確的，有的概念可能是不正確的，這些不正確的概念我們要把它糾正，幫助他消除，實際上在我們的教學(xué)過程當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事實當(dāng)中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減小錯誤的過程中，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高他知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。也要不斷地經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，使學(xué)生的習(xí)得的知識、概念更加科學(xué)。包括總結(jié)歸納，形成概念，運(yùn)用概念，說明意義，這些都是有助于消除學(xué)生錯誤概念的。
正確地解讀這些重要概念，明確重要概念的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)探究，促進(jìn)思維，準(zhǔn)確地把握課標(biāo)提出的教學(xué)要求，把學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新實踐結(jié)合起來。使所學(xué)的概念能夠應(yīng)用到實際當(dāng)中去，概念是科學(xué)的概念，在教學(xué)過程當(dāng)中，要時時注意，在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，關(guān)注重要概念的教學(xué)。最后，全面達(dá)成我們期望的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，使學(xué)生得到發(fā)展，為生物教學(xué)提供有效的保障。正確解讀重要概念，明確概念教學(xué)目標(biāo)；巧妙設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生積極思維；準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)悟重要概念內(nèi)涵；學(xué)習(xí)知識創(chuàng)新實踐，建立應(yīng)用科學(xué)概念；既倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，也關(guān)注概念的學(xué)習(xí)。不要僅僅把注意力集中在概念所代表的詞匯上，應(yīng)當(dāng)更多地去理解概念。在初中的生物學(xué)概念教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要揭示概念的本質(zhì)，它的實質(zhì)，它的內(nèi)涵，它的外延，同時在概念教學(xué)中，必須要強(qiáng)調(diào)你的教學(xué)方式，要符合學(xué)生的接受能力，可以看得出來，在新概念學(xué)習(xí)中，顯然通過將概念的內(nèi)涵表述清楚，以這種形式去引導(dǎo)學(xué)生理解概念，加深對概念的運(yùn)用，這是非常有益的。強(qiáng)調(diào)的概念學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，是通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，通過不同形式的教學(xué)活動，通過對概念內(nèi)涵和外延的理解，幫助學(xué)生真正建立這樣一個概念，而且是準(zhǔn)確的概念，在學(xué)習(xí)新概念的初級階段，能夠運(yùn)用描述概念內(nèi)涵的方式，去傳遞生物學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生對這個概念有了一定的認(rèn)識，他的理解比較準(zhǔn)確了，他的內(nèi)涵和外延把握得比較到位了。
三、對生物學(xué)重要概念教學(xué)的依據(jù)
生物學(xué)的一些概念教學(xué)，依據(jù)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的知識可能非常豐富，在初中，不需要講那么多。學(xué)習(xí)關(guān)于重要概念，教到什么程度，應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于關(guān)注生物學(xué)概念教學(xué)的落實，以課標(biāo)的教學(xué)建議、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。首先教學(xué)活動是有明確的目標(biāo)的，關(guān)注教學(xué)過程的，這個過程性教學(xué)非常重要，不僅僅關(guān)注結(jié)果，還關(guān)注這個過程，包括概念教學(xué)也一樣，就是它的建構(gòu)過程、事實、原理、規(guī)律、概念，怎么去相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，這個過程性，同時，也追求教學(xué)效率，就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，收獲到知識，習(xí)得概念，習(xí)得知識，同時，生物學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是情感豐富的，就是培養(yǎng)學(xué)科情感，形成對生物學(xué)科的熱愛，激發(fā)他的興趣，這個教學(xué)活動過程，應(yīng)該是能夠有利于學(xué)生情感的成長，不僅僅是積累了知識，提升了能力，而且培養(yǎng)了關(guān)愛生命的情感，關(guān)注社會，關(guān)注生產(chǎn)活動。
【參考文獻(xiàn)】
生物學(xué)重要概念范文第4篇
[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念
[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097
學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學(xué)改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。
一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新
傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
1.更新教學(xué)理念
要想讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評價。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對知識關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。
如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在一定程度上
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。
二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析
概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識，它是生物學(xué)的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時，可以讓學(xué)生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識以及運(yùn)用知識。在課堂上，教
師可以讓學(xué)生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。
三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化
對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對知識點(diǎn)融會貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點(diǎn)時，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。
四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善
1.構(gòu)建知識框架
隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點(diǎn)，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初
中生物教材中涉及很多零散的知識點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的生物知識體系，
通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點(diǎn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點(diǎn)聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。
從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。
2.完善知識框架
在教學(xué)過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點(diǎn)，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。
生物學(xué)重要概念范文第5篇
【關(guān)鍵詞】新課程 核心概念教學(xué) 中學(xué)生物
【中圖分類號】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02
作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點(diǎn)考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。
筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進(jìn)行核心概念教學(xué)的體會做一些體驗和探討。
1、我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念
提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟(jì)活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還重視學(xué)生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學(xué)核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。
2、需要核心概念的原因
2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)
現(xiàn)行教育制度對生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學(xué)時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實、原理等知識。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時間對知識進(jìn)行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進(jìn)行組織和安排。
2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實或者理論。因為不是每個學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會對其在學(xué)校、在社會上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。
3、圍繞核心概念開展生物教育的措施
3.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫
課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動。
作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進(jìn)行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時對核心概念進(jìn)行把握。而圍繞核心概念進(jìn)行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對核心概念進(jìn)行理解，進(jìn)而理解相關(guān)的次級概念。
3.2教師教學(xué)的視角
作為教學(xué)活動的主要組織者，教師同時也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學(xué)活動進(jìn)行組織。而且，教學(xué)活動也要注意與學(xué)生的實際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進(jìn)展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動進(jìn)行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。
3.3 考試評價的視角
無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評價也會導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習(xí)作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對概念的理解和運(yùn)用，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對實際問題的解決能力。
在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。
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