道德與法治理解

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道德與法治理解范文第1篇

關鍵詞：尚法理念 職業道德 結合培育

高職教育的主要培養目標是高素質的實用人才，而高素質包含眾多內容，其中基礎素質是其中基本的構成素質，而基礎素質中尚法理念和職業道德應屬于底線型的基礎素質。高職教育階段，教育者除了向學生傳授必要的專業知識和技能，還要傳授輔的知識和技能，包括與人溝通的技能，適應環境的技能等，而維持一個實用人才生存的基本素養中理應包括維持其正常生存的尚法理念和保持其事業發展可持續性的職業道德。

尚法理念是指人們基于對法律的理想、精神深刻理解而形成的對法律的尊重和信仰并心悅誠服地認同的思維方法和行為態度。職業道德是社會上占主導地位的道德或階級道德在職業生活中的具體體現，是人們在履行本職工作中所遵循的行為準則和規范的總和。

一、尚法理念和職業道德結合培育具有必要性和可行性

1.必要性

高職教育共有三年時間，而在校教育一般不超過兩年半時間，在這么有限的時間里，教育者不可能包辦所有教育的職能，必須有選擇地布局學習內容、分配學習時間。因此，把培育學生法意識的尚法理念教育和職業道德教育結合為一門課程，有利于壓縮課程數量，節約教育時間，而且這兩項內容都屬于基礎和長期形成的內容，僅僅依靠課堂教授難以取得實際效果，還要和大量專業課實踐、課外實踐等結合，在活動中體驗、領會，才能真正取得良好培育效果。

2.可行性

一是兩種教育內容具有結合的先天基礎，均帶有底線教育、基礎教育的特點；二是實踐中，過去和目前多數院校開展的“兩課”課程的基礎模式既包括了法律內容，也包括了德育內容，雖有一定不足，但也有一些成功運用的實證，只要略加調整就可以取得很好的效果；三是兩種教育內容都要圍繞高職教育的培育目標展開，尚法理念作為公民基礎素質在高職教育中體現職業法理念特點，與學生職業道德雖同為職業行為基礎素質，但尚法理念為最底線素質，職業道德作為職業行為持續性底線素質，分屬兩個層級，共同構成高職實用人才的就業、發展的基礎素質體系，違法則往往意味著職業行為立即中斷或終結，職業道德缺失則意味著職業行為難以持續或發展高度、空間受限。

二、科學開展高職學生尚法理念和職業道德結合的培育方式

1.合理界定高職學生尚法理念和職業道德結合培育的邊界

目前很多院校的法律基礎課、品德課等，但就一門課程而言似乎都有其存在的必要性，但一個共同的問題是課程的針對性、實用性、時效性不強，與高職學生面臨的就業、發展目標缺乏直接的聯系，往往是搬到本科院校、成人院校，甚至公眾教育中都能通用。要提高高職學生的基礎素質，簡單說起碼應包括把學生培養一個奉公守法的公民，一個具有職業素養、職業道德規范的專業人士，只要符合這兩個基本標準，高職教育的基礎素質教育就達到了教育目標。而目前多數院校的法律、品德教育實際僅將學生的基礎素質教育定位在培養一個有一定法律意識和道德水準的人，這與高職教育的培養目標之間出現了一個高度差，這直接導致這兩種內容教育的目標泛化，模糊了與家庭教育、社會教育的邊界。因此，應首先明確界定高職教育階段法律教育和道德教育的合理邊界，要與高職教育的培養目標一致，使基礎素質培養成為專業素質培養的合理助力部分，共同構成高職教育培養實用專業人才的整體。法律教育應著重進行尚法理念培育，努力使學生形成崇尚法律、自覺守法、維護法律尊嚴的意識和行為模式，同時側重傳授與職業行為相關的法律知識和技能；道德教育則應與家庭教育和社會教育有明晰的界限，以職業道德教育為基本內容，結合職業習慣、職場環境的適應、職業紀律、職業交往的技能等內容。

2.明確高職學生尚法理念和職業道德結合培育的方向和主要內容

（1）結合培育的主要方向

一是采用目前比較普遍的“兩課”模式，在課程內容方面加以改進，使課程內容更加貼近學生就業和職業發展，將職業行為必須的法律內容與職業道德內容與職業行為加以有機融合；二是在畢業前的就業教育階段將尚法理念和職業道德內容列為必要內容，強化學生尚法理念和職業道德的培育；三是開設專門的職業技能、就業技巧方面的課程，將尚法理念和職業道德內容作為課程內容進行結合培育；四是開展形式多樣的專題講座或開展各種相關主題實踐活動進行結合培育。

（2）培育的主要內容

要突出高職學生培養目標，突出實踐性、實用性、實效性，課程內容應涵蓋尚法理念的主要內容和職業道德的主要內容，同時要有所側重和選擇，重點是要通過學習培育使學生形成良好的尊法意識、守法習慣和職業法律底線意識，對職業法律邊界有敏銳的警覺，形成良好的職業素養、職業道德、職業習慣、職業精神。

（3）積極探索高職學生尚法理念和職業道德結合培育的有效形式

①改進課堂教學

首先要改進課程內容，使課程內容更加貼近學生就業和職業發展的實際需要，增強課程內容本身的吸引力，要改變單純的理論為主的模式，要理論與實踐結合，更加注重實踐價值。要在課程內容中加入大量實踐案例。其次，要改進教學方式方法，要把以講授為主的模式轉變為以學生領會、體驗、操作為主的模式，要根據學生的組成結構、興趣愛好、職業取向等進行科學分析，并設計使用相應的教學方法。

②豐富課內外實踐

可以根據學生特點和要求，采取主題實踐活動、對抗性競賽、生存體驗、職業體驗、社會調查、職業環境、職場人物模擬等多種形式的課內外實踐活動。

③加強就業教育

要將就業教育作為專門內容列入教學計劃，要在充分分析當前社會需求的基礎上，對學生進行就業教育，指導學生認識自我、認識社會、了解社會需求、建立合理就業預期，要通過聘請有經驗的職場人士和專業人員對學生進行專門培訓，提高學生求職的成功率和就業的質量，在這項教育過程中要包含尚法理念和職業道德內容，但可以突出重點，不必面面俱到。

④規范實習期間的結合培育

很多學校的學生實習流于形式，是學生自己聯系實習單位，實習效果難以評估。要提高教育質量，實習是很重要的內容，因此首先要重視實習的作用，要規范實習行為。

（4）科學建立高職學生尚法理念和職業道德結合培育的評價體系

一是形成高職學生尚法理念和職業道德結合培育的評價方案；二是組成高職學生尚法理念和職業道德結合培育的評價組織；三是明確高職學生尚法理念和職業道德結合培育的評價內容；四是根據評價情況，形成科學合理的評價結果，并評價結果合理運用到教育活動中。

參考文獻：

[1]鄧立強.法律基礎與公民道德.黑龍江人民出版社，2007.

[2]李樹青.《法律基礎》教師教學參考用書.高等教育出版社， 2005.

道德與法治理解范文第2篇

一、問題的提出和學生解題能力欠佳的原因

高中化學采用新教材和新的課程標準后，教學難度雖有所下降，但對學生的能力培養卻有了進一步的增強。雖然學生學習的知識難度有所下降，但由于能力培養的需要，學生學習的知識面卻更加寬廣。學生在學習化學知識的過程中，他們面對的是紛繁復雜的各種類型的化學知識，在這些繁雜的知識面前，許多學生顯得茫然不知所措，特別是在化學解題方面，學生沒有多少方法，更談不上解題的技巧，因而其解題的能力非常的欠缺，特別是高一、高二年級的學生、在這方面尤為突出。為此，對學生進行解題方法的指導，就顯得尤為重要。

造成學生解題能力欠缺的原因，我認為有學生因素和教師因素兩個方面。

教師方面，由于新教材的使用，新的課程標準的頒布，許多化學教師在一定程度上忽略了學生解題能力的培養和傳授，而片面地去追求讓學生自己去探索、去研究、去自學，并美其名曰“這是完完全全的素質教育”。這樣做的結果，一方面，由于現行課本中幾乎沒有解題技巧的專門內容，很多學生無法去探究解題技巧；另一方面，少部分學生雖然從一些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂的原因或沒有進行系統的歸納和提煉的緣故，仍不能形成較高的解題能力。造成上述后果，實際上是我們教師片面夸大了學生的主體作用而忽略了教師的主導作用。殊不知，教師的主導作用在培養學生解題能力方面如解題分析方法、解題的思路、解題的技巧等有著不可估量的作用。學生由于知識結構，能力水平等方面的原因，基本上還不能獨立地進行解題技巧，解題方法的歸納、總結和提煉，他們離不開教師在這方面的詳細指導。因此，在化學解題能力的培養方面，教師切不可放任學生自行去尋找和總結，否則，將造成學生解題能力無法提高的局面。

學生方面，由于目前大多數學生屬于嬌生慣養類型，他們吃苦耐勞的能力和精神都很差，因而要讓學生通過自己艱辛的勞動去尋找解題的方法，并加以歸納和總結幾乎是不可能的事情。他們既懶于進行解題方法的歸納與總結，也不善于進行解題方法的總結與歸納。許多高一、高二的學生，都很愿意使用一些常規的解題思路和方法，甚至是停留在初中水平的方法。他們認為，使用常規的解題方法解題，思路簡單，雖解題的過程、數據的計算都較為繁瑣，但對于他們自己而言是一件易行的事情。而使用解題技巧，雖解題的過程簡單，數據也非常的簡化，但由于思考、分析的困難，解決同一道題目，對他們而言，用常規的方法和技巧性的解題方法所花去的時間相差無幾。因而也就不愿意去進行解題技巧、解題方法的發現、歸納、總結和提煉。而在各種考試的過程中，絕大多數的同學又會發出這樣的感嘆：解題速率太慢，有許多能做的題都沒有時間去做！作業根本做不完。殊不知，在各式各樣的考試包括高考在內，命題人所選擇的題目或編寫的試題，都有許多是必須通過技巧性的解題方法解決的。若用常規方法去解決，雖能夠得出正確的答案，但時間將無情地流逝，整張試卷將無法完成，高分也就失之交臂。對于學生而言，提高解題的速率，是他們非常渴望解決的一件事情。而由于認識上的原因，他們卻沒有認真去思考如何解決解題速率的有效方法。這是造成學生解題能力欠佳的主要原因。

二、問題的解決辦法

目前的高中學生特別是高一、高二年級的學生，在化學解題方面缺少解題的方法，其根本的原因是在于教師忽略了自己的主導作用和學生思想上、行為上存在與解題方法相對立的因素。因此，要提高學生的解題能力，讓學生自覺的掌握好的巧妙的解題方法，以提高學生學習化學的能力，也應從教師和學生兩個方面去解決。

教師方面，首先要擺正教師真正意義上的指導地位，不能因為新的教材體系下注重學生能力的培養而放任學生自己去探究。實際上，學生在教師的指導下進行領悟、感知、總結、提煉，這正是培養學生素質、提高學生能力的最好方法。

道德與法治理解范文第3篇

【關鍵詞】新課程；高中英語；改變觀念；閱讀理解

一、理性思考：

在新課程標準的理念中，教師以學生為中心，一切為了學生的發展而服務。我們在英語教學中投入了大量的時間和精力來對學生進行語言教學，而高中英語教學中閱讀理解則是重頭戲。而我們地處邊困山區，班里多數學生有閱讀障礙，尤其是在班額不小的情況下，如何指導學生提高閱讀理解能力，是擺在我們每個教師面前的需要解決的問題。

二、研究內容

我們使用外語的能力主要不是通過“學習”（learning）而獲得的，而是通過“習得”（acquisition）獲得的。學習語言知識（語音、詞匯、語法）對遣詞造句是有幫助的，也是必不可少的，但它不能直接演化成語言能力。習得是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程。而閱讀理解在英語教學中起著重要的作用。那么，我們邊困地區的英語教師如何從學生實際情況出發，采取不同的方法，提高教學質量呢？我認為應該逐步培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生，指導學生，讓學生從苦學變成樂學。

三、新課改指導下的高中英語教師如何提高學生的閱讀理解能力

1、教師自身首先必須轉變觀念，以培養閱讀興趣為教學目標。《普通高級中學英語課程標準》中提出教師要改變傳統得教師灌輸、學生聽、記的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以明確的任務和目的引導學生自身發現問題、探究問題、解決問題，讓學生始終在興奮狀態下主動感知、學習、合作和總結。我們要避免閱讀教學中“只見樹木，不見森林”的做法。要改變“教師講學生聽”的被動灌輸的局面，去重視實踐，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環境加以培養，而不是人為地把語言知識和技能分割開來，獨立進行培養。現在的教師應該以培養學生的閱讀興趣為教學的主要目標，增加閱讀愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。如果把興趣變成閱讀的內驅動力，學生就會擠時間去讀，并從中吸取知識。因此，我們教師要在點燃學生閱讀熱情上狠下功夫。我們可以向學生推薦難度適宜，題材廣泛且又能使他們感興趣地閱讀材料，也可以通過網絡下載各種閱讀材料等。這些工作乍一看似乎是課外的閱讀，但它們卻可以為增強學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力起到非常大的作用。

2、利用教材中的閱讀抓好整體教學。英語閱讀整體教學法與傳統教學的區別在于前者強調“授人以漁”而后者注重“授人以魚”。教師在教學中把語篇看作是情景、思想和結構的一個整體，并以主題為中心，用主題、主線和結構互動觀點與方法來組織語言信息輸入，變教學過程為一個完整的系統結構認知過程，便于學生形成完整知識系統，從而系統全面地理解和掌握篇章結構，以使整個閱讀教學過程完整，這種方法十分有利于學生閱讀理解能力的形成，使學生能主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動地接受教師在課堂上填充式地直接講解，記憶一些零碎的“詞句”。我國著名教育學家陶行之先生曾說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子。”可見教學合一的思想在閱讀理解整體教學法中的現實意義。以下是個人的幾點實踐方法：

（1）引導學生對課文進行整體預習。培養他們從整體上來理解文章，抓主體信息的習慣。每次教閱讀新課前，我總是預先布置幾個思考題供學生預習課文時思考。而這幾個問題的設置，往往有意突出文章內容的有關特征。這些明顯的特征有利于學生對概念的提取。同時，這些思考題還能起到串聯文章的作用，既能暗示文章各段落的主題，又能幫助學生在頭腦中形成全文的印象，從而為以后的劃分段落和歸納文章打下伏筆。

（2）課前我針對文章的重要部分，編寫10個左右的句子，有對有錯，采用是非判斷（True or False）。碰到錯誤的陳述，要求學生給予糾正，并說出正確答案。這種形式簡潔、方便且能扣住中心，排除無關特征的干擾，加深了學生對課文某些細節的了解和對課文的整體印象，并逐漸向文章的中心靠攏。

（3）引導學生把課文分成若干部分形成一個主框架，在此基礎上讓學生劃分段落層次，歸納主題，或提出全文提綱。

3、教師應向學生介紹和講授提高閱讀理解能力的技巧。學生有了閱讀興趣，教師有了課堂教學方法，還應該介紹一些提高閱讀能力的方法：

（1）要求學生不斷擴大詞匯量，教師應用構詞法形成上下文語境關系，以及結合社會習俗，常識來在對文章句子的理解基礎上猜測詞義，提高英語閱讀理解的能力。

（2）要求和幫助學生擴大知識面。要求不分題材、體裁、范圍、內容的廣泛攝取知識、了解英語文章不同體裁的結構特點和表達習慣，從而提高閱讀速度。

（3）要求學生掌握閱讀技巧，抓住題干，帶著閱讀材料后的問題讀文章。

（4）分析好不同題型的解題技巧。主旨大意題、推理判斷題、細節理解題、詞義猜測題等幾類題型的具體方法在此就不一一贅述了。

以上從教師的方法和學生的心理方面探討了高中英語閱讀理解能力的提高方法。我想，只要肯做教學中的有心人，就一定會有收獲。

參考文獻：

[1] 教育部2009《英語課程標準》[S]北京師范大學出版社

道德與法治理解范文第4篇

第七十六條機動車發生交通事故造成人身傷亡、財產損失的，由保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內予以賠償。超過責任限額的部分，按照下列方式承擔賠償責任：

（一）機動車之間發生交通事故的，由有過錯的一方承擔責任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔責任。

（二）機動車與非機動車駕駛人、行人之間發生交通事故的，由機動車一方承擔責任；但是，有證據證明非機動車駕駛人、行人違反道路交通安全法律、法規，機動車駕駛人已經采取必要處置措施的，減輕機動車一方的責任。

交通事故的損失是由非機動車駕駛人、行人故意造成的，機動車一方不承擔責任。

觀點一

嚴格責任

趙惜兵

道路交通安全法通過以來，各方面對該法第七十六條關于機動車與非機動車、行人之間發生交通事故，民事責任承擔方式的規定，一直存在不同理解，爭議不斷。今年5月1日道路交通安全法實施后，一些地方的執法人員在處理機動車與非機動車、行人之間的交通事故時，適用法律不當，加之有些媒體不確當報道，使許多人特別是機動車駕駛員對第七十六條產生了誤解，甚至產生對立和抵觸情緒，進而對第七十六條規定的民意基礎、立法機關的工作提出質疑。

道路交通安全法第七十六條是關于機動車與非機動車、行人之間發生交通事故，確認民事責任歸屬的規定。這一規定適用的是嚴格責任的歸責原則。嚴格責任是指對于民事侵權行為造成的損害，加害人無論主觀上有無過錯（包括故意和過失），均由其承擔損害賠償責任；受害人有過錯的，可以減輕加害人的責任；因不可抗力、受害人故意或第三人的原因造成的損害，可以免除無過錯加害方的責任。在嚴格責任的適用中，要考慮當事人雙方的過錯，但這僅對減輕加害人的責任有意義，并不能免除加害人的責任。

嚴格責任的核心就是無論機動車駕駛員是否有主觀過錯，只要撞了人就要承擔責任，具體承擔多大責任，要根據具體情況確定，但除法律規定的情形外，不能免除責任。比較過去的規定，第七十六條的規定適當加重了機動車一方的責任，主要考慮有以下三點：

第一，從我國的國情出發。一是我國是一個人口眾多的發展中國家，道路上機動車多、自行車多、行人多是一大特色。我國機動車的增長速度很快，但機動車質量、駕駛員的素質參差不齊。從近年來發生的重特大交通事故看，絕大部分是由于機動車駕駛員違法或者機動車性能不符合要求導致的。強調機動車駕駛員嚴格遵守交通法規和謹慎駕駛義務，是減少交通事故，保障人民生命財產安全的首要環節。二是我國道路通行條件尚不夠完備，即使在大中城市，道路交通信號、道路通行設施都有許多不完善的地方，中小城市的問題就更加突出。這給廣大非機動車駕駛人、行人嚴格守法帶來一些困難因素，如有些地方非機動車的流量很大，但非機動車道設置過窄，很難保證非機動車按道行駛；又如許多地方人行橫道設置不合理，相隔距離太遠甚至根本沒有，很難要求行人嚴格按規則都走人行橫道。在這樣的道路通行條件下，行人或非機動車的輕微違法有時很難避免。三是非機動車駕駛員、行人的交通法律知識缺乏、守法意識淡薄，再加上客觀條件的限制，輕微違反交通法規和規則的現象比較普遍。因此，道路交通安全法在設定各方責任時，必須從這些實際情況出發。

第二，堅持以人為本，以尊重和保護人的生命健康權為首要的價值取向。堅持以人為本，是現代法治的本質要求。立法堅持以人為本，就是要重視保障公民權利，其中最重要的是公民的生命健康權。機動車與非機動車、行人發生交通事故，涉及的公民權利有二：一方是生命健康權，另一方是道路通行權，前者必然優于后者，法律要優先給予保障。從實際看，機動車作為一種高速運輸工具，對人的生命健康安全具有潛在危險性，這種高速行駛的“鋼鐵戰士”與人的“血肉之軀”相碰撞，受害最大的是“血肉之軀”。因此，采取嚴格責任原則，強調對人的生命健康權的保護，才能更好地貫徹以人為本，尊重和保護人的生命健康權利的宗旨，也才能更好地體現最廣大人民群眾的根本利益和現代法治精神。

第三，堅持公平正義的價值取向。法律是調整利益關系的，不同利益之間存在矛盾和沖突，法律的作用就是合理分配和平衡各種利益關系，以實現社會的公平正義。采取嚴格責任原則，是根據國情對機動車與非機動車、行人之間利益關系進行的分配，它既強調機動車一方要承擔嚴格責任，也強調了違法的非機動車駕駛人和行人違規也承受相應的損害后果，并力求通過對雙方責任的合理分配，最大限度地實現社會整體的公平正義，進而達到維護道路交通秩序、預防和減少交通事故，保護人身財產安全的立法目的。可以設想，如果第七十六條適用過錯責任或過錯推定責任，行人有輕微違法就可以“撞了白撞”，則會偏離公平正義的價值取向，引發更多的社會問題。

有人提出，行人與機動車之間發生的交通事故，在一般道路上可以采取嚴格責任原則，但在高速路、城市快速路和隔離設施好的城市道路上則應該采取過錯責任原則。這個意見確有一定道理，立法中也曾慎重研究過，但考慮這類事件屬于個別情況，法律不宜對個別問題作一般規定。

法律的規定是否會鼓勵非機動車和行人違法，有人擔心嚴格責任的適用可能助長非機動車駕駛人、行人的違規行為。有些非機動車駕駛人、行人認為，違規不要緊，“撞了不白撞”。這是不對的。嚴格遵守道路交通秩序，保障道路交通安全，是每一個道路交通參與人的法定義務，應盡而不盡法定義務，都要承擔違法責任。根據法律的規定，非機動車駕駛人和行人不遵守交通規則，依據其違法行為的性質和造成的后果，要承擔相應的法律責任：一是根據道路交通安全法第八十九條規定，行人、非機動車駕駛人違反道路交通安全法律、法規關于道路通行規定的，將處警告或者五元以上五十元以下罰款。根據第七十六條的規定，機動車一方沒有過錯并采取必要措施的，可以減輕機動車一方的責任，減輕的部分責任，要由違法的非機動車駕駛人、行人自己承擔。二是根據民法通則的有關規定，行人、非機動車駕駛人違反道路交通安全法律、法規，造成他人人身傷害或者財產損失的，要承擔民事賠償責任。三是根據刑法的規定，行人、非機動車駕駛人違反道路交通安全法律、法規關于道路通行規定，造成重大傷亡事故的，該非機動車駕駛人、行人要依法承擔刑事責任。

觀點二

客觀過錯責任

李然深徐小鵬

原道路交通事故處理辦法第四十四條規定，機動車與非機動車、行人發生交通事故，造成對方人員死亡或者重傷，機動車一方無過錯的，應當分擔對方10％的經濟損失。道路交通安全法第七十六條第（二）項的規定是“減輕”機動車一方的責任，而不是“免除”，這是否意味著機動車方的責任屬于無過錯責任？

關于無過錯責任的闡述雖然在概念上有不一致之處，但都強調了無過錯并不是免責的事由。然而翻遍了所有的著述，卻看不到“應當承擔責任”到底應當是到什么程度，是全部責任還是大部分責任，還是僅僅10％的責任。道路交通事故處理辦法第四十四條規定的“應當分擔對方10％的經濟損失”及道路交通安全法第七十六條第（二）項的規定能不能算作無過錯責任？道路交通事故處理辦法第四十四條規定明確了機動車一方承擔10％的經濟損失，但是道路交通安全法第七十六條只是規定“有證據證明非機動車駕駛人、行人違反道路交通安全法律、法規，機動車駕駛人已經采取必要處置措施的，減輕機動車一方的責任”，減輕多少并不明確。但無論如何，還是考慮了非機動車駕駛人、行人的過錯問題。筆者認為，在同一個事故責任的認定中應當使用統一的歸責標準，即事故雙方的責任相加應當是100％。在同一個事故中，對雙方當事人在認定責任時適用不同的標準如何操作才能夠使責任相加成為一個整體？顯然，道路交通事故處理辦法第四十四條的規定及道路交通安全法第七十六條第（二）項的規定都考慮了行人的過錯。道路交通事故處理辦法第四十四條的規定已經明確了是在行人負全部責任的情況下，由機動車方承擔10％的損失。

違章行為應當與損害的過錯行為相區別。客觀地講，在道路上違反交通規則的現象非常常見，違章行為影響了交通秩序，相對來說行人的違章現象更普遍。行人的違章行為的普遍性的解決方法，可以用加重處罰的方式來預防，也可以用自行承擔損害后果的方式來預防，當然也可以采取其他的方式。其實道路交通安全法的規定已經區分了違章行為與損害過錯行為，沒有交通違章的行為，不一定對損害后果的發生沒有過錯。機動車是社會進步的產物，機動車的廣泛使用大大地方便了人們的生產和生活，但是機動車數量的增加同時也帶來了交通事故數量的增加，因此造成的人身損傷和財產損失是觸目驚心的，因此遏制交通事故已經成了世界性的話題。當然機動車一般是事故的核心，機動車相對于非機動車、行人來說速度快、質量大，是強者，對非機動車、行人有較強危險性，一旦行駛中的機動車與非機動車、行人有接觸，非機動車、行人往往是受害者，發生事故對非機動車駕駛人、行人的損害往往是嚴重的、無可挽回的。因此駕駛人對其駕駛行為應盡到特別謹慎的駕駛義務，不但自己要遵守交通規則，而且還要時刻提防違反交通規則者，避免損害后果的發生。一旦發生交通事故，雖然其沒有違反交通規則的行為，但不能說明其對損害的發生沒有過錯。因為非機動車、行人的行動相對于機動車來說緩慢的多，即使有違章的行為，機動車駕駛人一般是能夠采取適當的措施來避免事故的發生的。一旦發生事故就應當推定其沒有盡到特別謹慎的駕駛義務，因此在其沒有違反交通規則的情況下，令其承擔部分責任并不是因為沒有過錯，而是推定其肯定有過錯。當然過錯的程度要根據非機動車駕駛人、行人的違章程度來定，但底線是機動車駕駛人沒有違章行為，也對損害后果有過錯，也應當承擔部分責任。這是對機動車與非機動車及行人發生交通事故的經驗總結，也應該說是立法者的心理狀態。屬于過錯推定，其實質仍然是過錯責任。

過錯責任向來有主觀過錯和客觀過錯之爭議，關于交通事故中的過錯責任應當是客觀過錯，即不管行為人主觀上對事故的發生的心理狀態，一律按客觀行駛的情況（交通警察勘驗現場就是例證）與事故的關系確定責任的大小，而不是根據其故意違章還是過失違章、是違章還是因機械故障。例如，一機動車因突然爆胎而撞了另一輛機動車或者非機動車，交警肯定認定該機動車負事故的全部責任，而不考察其是否預見到或者應當預見到輪胎已經陳舊，也不考察其是否存在別的原因。因為導致事故的因素是單方的，不至于因為主觀上沒有過錯而認定對方有責任吧？因此筆者認為交通事故責任是客觀過錯的歸責原則，而不管是發生在什么主體之間。

觀點三

無過錯責任

尹飛

道路交通安全法第七十六條第（二）項所確立的歸責原則為無過錯責任更為妥當。理由在于：

機動車致人損害這一特別法上的侵權責任類型，其民事基本法上的依據在于民法通則第一百二十三條的規定。根據該條，包括高速運輸工具在內的各種高度危險作業造成他人損害的，應當承擔無過錯責任，其惟一的免責事由在于受害人的故意。但后來的行政法規改變了這一規定，而是單純地依據當事人違章行為在交通事故中作用的大小，來確定各自責任的承擔。這一原本用來規范行政機關行為的規定，在實踐中演變為侵權責任的確定規則，從而實際上改變了民法通則的規定。第七十六條第（二）項的做法則起到了正本清源的作用，將機動車致人損害的歸責原則，重新納入了民法通則的軌道。

第七十六條第（二）項采無過錯責任的理論基礎在于危險責任理論。現代各國民法普遍對高度危險作業采無過錯責任原則。對于現代各國廣泛存在的無過錯責任，用過錯是根本無法解釋其承擔責任的依據的。德國學者提出的“危險責任”理論為各國學者乃至立法廣泛接受。所謂危險責任，是指以特定危險的實現為承擔責任的依據，也就是說，在民事主體進行危險活動，或者其所有、占有以及管理具有危險的物品、設施或活動場所，致使侵害他人權益時，應就所發生的損害承擔賠償責任。而責任主體是否有過失，則無須考慮。

這是因為，現代社會中，隨著社會發展和科技進步，各種構造極其精密、復雜的新技術、新機器、新工藝、新產品相繼投入社會生活。這些產品在極大地方便人們生產生活、推動社會經濟發展的同時，也蘊涵著不可測的危險。因此，一方面不能因噎廢食，拒絕使用這些新技術、新機器、新工藝，阻礙人類社會的發展，但另一方面，這些危險活動或者危險物品具有很高的技術含量，一旦損害發生，要求受害人舉證證明危險活動人或者危險物品的持有人對損害發生具有過錯是很難的，甚至危險活動人或者危險物品的持有人對損害發生可能根本就沒有過錯。如果因此否認受害人的賠償請求權，則對其是很不公平的。因此，在危險活動造成他人損害的情況下，考慮到：1.危險是由危險活動人或者危險物品的持有人的危險活動或危險物品所造成的，而這些危險又是導致損害發生的原因；2.危險活動人或者危險物品的持有人從其所支配的物或進行的危險活動中獲利，其既然為自己利益而進行這些活動或者持有這些物品，就應當承擔由此所產生的風險；3.危險活動人或者危險物品的持有人往往是產品或服務的提供者，可以借助保險制度將投保的費用納入商品或服務的價格、酬金之中，從而將該風險由社會來承擔。所以，才有必要令危險活動人或者危險物品的持有人承擔無過錯責任。但是，如果損害是在兩個從事高度危險作業者之間而發生的，則無過錯責任就失去了上述理論基礎，而只能依據過錯來分別確定各自的責任。第七十六條第（一）項的規定，也正是基于此種考慮。

道德與法治理解范文第5篇

關鍵詞：初中政治；政治教材；改革；課堂教學；思想

隨著近年來教育改革形勢的不斷發展，給義務階段小學和初中教育帶來了翻天覆地的變化。尤其是在各年級的課程設置上做出了科學合理的規劃，更加符合學生的個性特點和認知水平。初中政治作為一門初中生的必修課，不僅在教學內容上做出了調整，對政治教材也進行了整合。教材統一更名為“道德與法治”，更加符合青少年發展的需求，將道德與法律有機融合，在教學案例和課堂活動的設計上更具有人文性的特點。2011年義務教育階段修訂新課程標準，2014年黨的十八屆四中全會把法制教育納入國民教育體系，這些改變都為初中政治新教材的改革保駕護航。那么，如何發揮初中政治教師的主導作用，將政治新教材的知識講得更加透徹和明了，引導初中生在思考和探索中學習，豐富初中生的精神世界，進而提高政治課堂教學效率，就成為了初中政治教師應該深思的問題。下面，筆者根據自己的實際初中政治教學經驗，主要探討對初中政治新教材改革的看法和應對策略，為政治教育教學提供參考和借鑒。

一、深入挖掘新教材，創新教學方式

初中政治教師必須要具備豐富的專業知識和教學經驗，善于及時轉變教學方式，調動初中生學習的積極性和主動性。教師還要深入挖掘政治新教材，按照實際學情進行教學，創新課堂教學方式，提高初中生的學習效率。傳統的初中政治教材注重學生品德的養成，而初中政治新教材《道德與法治》更側重于法治教育，在教材中增加了法治教育版塊。那么，如何向初中生講解晦澀難懂的法律知識呢？需要初中政治教師多與學生溝通，選擇學生喜愛的教學形式，創設高效的課堂教學情境，逐步的向初中生滲透法律知識。比如七年級下冊《走進法治天地》的教學中，教師必須要改變傳統單一枯燥的教學方式，注重師生雙向的交流與互動，通過多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的學習視野，增強初中生對法治的重視程度，使初中生能夠形成基本的法治意識，在日常生活中通過法律保護自己的合法權益，形成正確的人生觀和價值觀。

二、緊貼學生的生活，開展德育教育

初中政治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結構、編排、立意上全部重新設計，旨在為初中生提供一套有價值、有內涵的學習資料。初中政治教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導初中生積極參與課堂實踐，將德育教育、心理教育與課堂教學有機結合，促進初中生德、智、體、美全面發展。道德教育與法治教育在本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。比如七年級上冊《生命的思考》的教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，政治教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，政治教師應該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范初中生的行為和思想。

三、多渠道講解法律，滲透法治教育

作為一門對初中生進行道德與法治教育的專設課程，教師需要按照新課程標準的要求，重新規劃教學方案，遵循初中生的身心發展特點，使初中生在學習和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德與法治》每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，這樣的設計符合學生的學習需求和思維方式，便于初中生之間進行經驗的交流和分享，促進師生關系的和諧發展，有利于增強課堂教學有效性。新教材中包含“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”等環節，給初中生提供了廣闊的發展空間。法律的知識在新教材中占據相當大的比例，初中政治教師要多渠道講解法律，創造性地使用新教材，帶動教學理念與教學方式的轉變，循序漸進的向初中生滲透法治教育。久而久之，學生就會自覺地去學習法律，觀看法制節目，聽法律講座，閱讀相關書籍等。在實際教學過程中，我發現很多初中生的法律意識淡薄，認為只要不殺人放火就行了，犯點小錯誤沒什么大不了的。初中生作為新時代的接班人，必須要嚴于律己，學法守法，做一名合格的當代中學生。

四、圍繞新課標教學，注重互動探究

初中政治新教材《道德與法治》徹底改變了傳統政治教材作為學生應付考試的工具的現狀，更加注重整合不同領域的知識，為初中生的思想道德發展服務。政治教師必須要圍繞新課程標準開展教學，加強師生之間的互動活動，積極組織學生自主探究性學習，將我國的法治更加鮮活地表述出來，幫助初中生解決學習和生活中遇到的問題，引領初中生養成健全的人格。在當今復雜多變的社會環境下，初中生必須要掌握法律知識，將權利意識和現代法治理念植入心中，為使初中生成為有理想、有道德、有紀律的新青年奠定基礎。初中政治新課程標準提出：政治課程要引導初中生樹立規則意識和法制觀念，有公共精神和全球意識。還要教會初中生繼承革命傳統，弘揚民族精神，認同中華文化。因此，我在教學時會著眼于初中生學習的全過程，加強對學習技巧的指導，設計有思維含量的探究問題，提高初中生的課堂參與度。還要營造輕松的學習氛圍，減少初中生的畏難情緒，使初中生樂于上政治課。綜上所述，初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學習和發展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意識，培養初中生的創新意識，使初中生學會運用多元化的視角分析問題。初中政治教師必須要清晰的了解新教材改革的內容，提高對新教材的認識，結合一線實際教學實際，對新教材提出具有可操作性的建議，創新課堂教學方式，開展師生互動活動，促進初中政治課堂教學的有效開展。

參考文獻

［1］王宏生.從新教材把脈初中思品課教學過程的改革[J]吉林教育，2010（26）：32.