高等學校教學管理

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高等學校教學管理范文第1篇

[關鍵詞]高等教育 教學管理 創新

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0190-02

隨著我國經濟的飛速發展，創新能力逐漸成為各個領域的核心要求。高等教育的發展，以創新人才培養目標為前提，遵循教育規律和管理規律，優化教學資源，使教學工作取得最佳效益。高等學校的教學管理創新是指管理者具有與時代同步的思想，與現代社會的發展同步發展，對教學管理理念、教學管理手段、教學管理資源等進行調配創新的過程。教學管理在高校中具有重要的地位和作用，它是高校管理的中心環節，也是高校管理的最基本內容之一，對教學質量和教學活動的正常進行起到不容忽視的作用。如今，隨著高校教學改革的不斷發展深入，對教學管理進行創新性研究已成為現階段提高教學水平，加快改革步伐，提升人才培養質量的一項非常重要的工作。

一、與時俱進就必須推進高校教學管理創新

（一）高校教學管理創新制約著高等教學發展的步伐

高等教育近幾年在我國呈現出快速多樣式的發展，隨著高等教育的飛速發展，中國的高等教育已從大眾化轉變為普及化。為了可以更好地適應這種轉變，高校必須對教學管理進行創新。高校在擴大辦學規模是同時，學生生源的教育水平呈現出多樣化的趨勢，學生本身對教學的需求也會呈現出多樣性。因此，這對教學管理人員的素質提出了更高的要求，因材施教、靈活管理、多樣式分層管理，是當今教學管理創新的重點之一。教學軟件資源和硬件資源落后于在校學生的規模，也要求快速實現教學管理的創新。

（二）高校教學管理創新可以對教學改革起到深化作用

各所高等院校為與時代保持一致的發展要求，都緊緊圍繞人才培養目標在學校內部進行教學改革。以往的單一、局部、孤立的教學改革模式已開始向整體、系統、綜合的方向發展。面對這種新的局面、新的趨勢，給教學管理創新也提出了一個新的要求，教學管理主體應該從新的角度去完善、組織、協調，從而更好地推進教學改革的發展。

（三）培養創新人才需要高校教學管理的創新

在競爭日益激烈的今天，對于人才和科技的競爭成為各國競爭的核心，人才的培養依賴于教育，因此，對學生的培養應該以尊重學生的個性為前提，因材施教，對不同的學生進行分類多層次的指導，慢慢使學生養成創新的意識。所以，教學管理模式的創新是當前高校管理的迫切任務。

二、當前各大高校在教學管理方面存在的問題

（一）教學管理觀念滯后，教學管理模式過時

教學管理的水平高低受到教學管理理念的制約，教學管理人員在工作中不能樹立主動為師生服務的意識，不能理性地認真思考教學管理的若干理念，將會導致教學管理水平滯后。教學管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發展。

以往的教學管理更多的注意力是放在教學活動本身，教學管理的對象往往也把注意力放在教學過程上，學校的職能部門，如教務處，往往也被教學管理的主體過多的依賴，而且管理的范圍往往被限制在教學事務上。這種管理方式與當今的管理模式不相適應，它僅僅適應于計劃經濟和精英教育，無法滿足時代的發展需求。以往的教學管理模式相對簡單，主體單一，視野局限，而且方法針對性不強，重點不突出，所收到的效益也不高，對人才培養質量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開始越來越明顯地呈現出來。作為高校的管理人員，應該從更加科學的角度出發，對教學管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統管理模式中存在的問題，使教學管理真正發揮其作用。

（二）教學管理體制僵化，對教學管理人員培養不夠

當前的教學往往過分依賴于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴，壓的重，教師在教學程式上不好突破，教學改革方法和手段也常常被限制，因而學生無法自主探索發現，對于創新發展的個性空間也被禁錮，教學上缺乏動力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數人都會產生消極抵觸的態度，更多表現出來的就是謹慎，最終導致了教學管理效果大打折扣。

很多教學管理人員對教學管理工作存在著錯誤的認識，現階段并沒有一套完整客觀的評價機制對教學管理人員進行評價。而且，我國目前的高校教學管理人員明顯數量不夠，教學管理人員往往還缺少出去培訓進修的機會。對于教學管理人員更多的是在意他們是否有服務意識，缺少對管理人員業務素質的要求，在評職、晉升、津貼等方面教學秘書常常比其他崗位人員難，而且對于管理工作人們更偏重于積累經驗，而不是對教學管理進行研究。同時，大量繁冗的工作壓在教務人員身上，他們很難抽出時間學習管理知識，學校的其他領導部門也不關心他們是否學習，最終導致管理人員必然更習慣于按規章辦事，缺乏改進和創新的空間，管理人員更多的是在重復性勞動，對于現代科學的管理模式非常不利。

三、當前高校教學管理創新的途徑和方法

（一）更新教學管理理念，做到與時俱進

現代管理理論認為，人在管理的諸多因素中是最有能動性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時代的發展，秉承著與時俱進的方針，教學管理理念也應該更多地體現在人文精神上，充分肯定人的價值，肯定人的主體地位。教學是教學管理中最重要的內容，教學管理所面對的人群是教師和學生，很多人認為教學管理工作其實就是對學生、老師的行為的管理，很多教學管理者憑著經驗和權利意識居高臨下指揮教學，這使得教學管理模式被動、僵化、呆板。學生被動地學，老師被動地教，教師、學生在教學改革中沒有什么發言權。以人為本的創新型教學管理理念堅持人的主觀能動性，從人的自然、社會、精神等方面出發，把人放在教學活動的中心位置，關心人、尊重人，依靠人，在學校內部形成尊師重道的良好風氣，大力開發人力資源，在教學管理中堅持民主化思想。同時，在教學管理中要重視老師的意見、建議和要求，提高決策的科學性和管理效能。教學管理人員要多與教師、學生進行溝通了解，相互支持配合。另外，還應該強化學術內涵與思想，把教學管理提高到學術性高度，經常總結教學管理的創新成果，使教學管理朝著現代、健康的方向發展。

（二）建立確實可行的制度體系

在高校的管理系統中，決策層是教學管理的核心領導，但在新的形勢下，應該打破決策層決定學校一切管理事務的模式，決策層可以制定一些系統的大的方向，然后找出教學管理中存在的問題，制定科學可行的制度體系。并慢慢下方教學管理權力，讓各個院系自己成為管理的主人，明確各職能部門及院系的分工，調動所有人的積極性和主動性。然后進一步對教學過程和教學質量進行監管，落實責任，善于吸取合理的教學管理改革創新意見，使新的教學體制更加科學化、民主化、規范化。

（三）完善科學合理的教學質量監督機制

科學合理的教學質量監督機制在高校教學管理中非常重要。教學、科研、師資、設備、管理等都是教學管理的一部分內容。健全完善教學質量管理機制，通過學校組織的教學督導組評教、教師互評、學生評教、教師評學、教師自評等形式，建立和完善一系列教學質量監控機制，從而對教學質量實行科學有效的過程管理，最終實現更加高效靈活的管理目標。

【參考文獻】

[1]錢厚斌.淺論高校教學管理創新[J].技術與創新管理，2007，28（2）.

[2]黃健.新理念視野下的高校教學管理創新[J].唐山學院學報，2007，20（5）：97.

[3]鄧成超.推進高校教學管理創新的基本內容和策略[J].重慶工學院學報（社會科學），2008，22（7）：175.

高等學校教學管理范文第2篇

【關鍵詞】高等學校英語應用能力考試 教學改革 考務管理

高等學校英語應用能力考試，英文全稱為 PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES，簡稱：PRETCO。是由教育部批準舉辦、面向全國高職高專、以測試英語實際應用能力為目的、全國統一的單科性標準化考試。PRETCO有效性強，可信度高，有一定的權威性和社會導向性，因而受到學生的重視，現已成為高職高專英語等級考試主要項目之一，對高職高專類院校公共英語專業的教和學產生了較大的影響。北京衛生職業技術學院2013年設立為高等學校英語應用能力考試考點。經過充分的教學準備及嚴格的考試管理，我院學生的考試成績及考務管理各項工作指標均在北京市名列前茅，體現了學院較高的教學及管理水平。

一、PRETCO的教學實踐

1.考試基本情況。2013年12月份及2014年12月份我院均組織學生參加了高等學校英語應用能力考試，從考試情況可以看出，北京市的成績高于全國平均水平，而我院學生考試的平均分及通過率又遠遠高于北京市的平均水平。

2.PRETCO對教學的影響。我院屬高等醫藥衛生類職業教育，其教學目標是培養高級應用型人才，PRETCO以《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》為依據，既測試一般性語言內容，也測試與涉外業務有關的應用性內容，體現了英語教學中“實用為主，夠用為度”的方針。在入學摸底測驗，調查問卷等調研工作基礎上，針對我院學生英語基礎差、水平參次不平、學習動力不足等情況，一方面加強英語教學管理的頂層設計，從人才培養方案入手，保證英語教學時數。另一方面實施多元化的英語教學改革策略，認真分析高等學校英語應用能力考試大綱和樣題，明確目標，分層教學，課內外互補，師生互動，取得良好效果。

3.成效1：優異的PRETCO成績提升了學生英語學習的自信心和學習動力，適應了首都社會與經濟的需要，即滿足了學生當前就業的需要，又培養了學生的可持續發展能力，學生英語學習的主動性和自覺性明顯提高，形成了以學促考，以考促學的良性循環。提高了學生的就業競爭力和職業發展力。成效2：多元化的PRETCO教學準備促進了高職英語教學方法改革，英語師資隊伍的教學能力及教科研能力有顯著提高。學院要求教師將素質教育的思想和英語課程標準的理念滲透到日常的教學活動中，在教學過程既要注重語言知識和語言技能的訓練，也要注重文化意識、學習策略、情感態度的培養，處理好語言知識和語言能力的關系，從培養學生用英語獲取信息的能力入手，提高對語言材料的加工處理能力，充分體現英語學科的應用性特點，素質教育與提高英語應用能力相結合的教學改革成效顯著。

二、PRETCO的考試管理

1.構建流程化管理模式。作為PRETCO考點，在研究上級相關工作要求的基礎上，從考前、考中、考后三環節入手，制定了完整的考務管理工作流程。

從組織和接受本院學生的自愿報名、繳納報名費、考前誠信教育、監考人員培訓開始進入考前工作流程，考中工作流程更是環環細化，最后完成考后工作流程。流程化管理模式確保了考試管理的科學與規范。

2.強化誠信意識。學院以PRETCO為工作的切入點，以強化誠信意識，端正考風考紀為工作重點，在學院內形成了以考風促學風，以考風帶教風的宣傳氛圍，促進了良好的教風、學風和院風的形成。學院利用宣傳欄、校園廣播等媒介，張貼誠信考試標語、滾動播出考風考紀要求，同時通過召開報考學生大會、簽定考試誠信承諾書、等方式對學生進行考風考紀的宣傳教育。教務處還對監考人員進行了專門培訓，確保每位監考人員都熟知考試程序、考場紀律、監考規則、考試違紀行為處理規定等。多措并舉，形成了良好的考試氛圍，幾年來我院學生考試試卷的雷同率、違紀作弊率一直為零。為學院教學質量、社會聲譽的進一步提升和可持續發展奠定基礎。

3.關注工作細節。報名階段，以院區和學科為報名單位，在報考人自愿報名的基礎上院區和學科進行初審和資格的確定，在經教務處進行資格復審和信息導入后，報考人必須進行審核確認，做到報考人、院區、學科和考務工作人員各環節相互配合，相互交叉把關，盡可能地降低信息差錯的出現率。考試結束后，對于易出問題的試卷的封裝，采取監考和流動監考雙重把關制度。流動監考著重對封裝過程的所有環節進行復核，在確保無誤的情況下，由監考人員進行試卷封裝。PRETCO為國家級考試，試卷的安全責任重大。為了落實試卷安全保密措施，從試卷的交接、保管、押運、保密室值班以及考場的安全保衛等方面都制定了一系列嚴格的制度，并落實每個階段的具體責任人，確保試卷安全。

在以后的工作中，要進一步研究考試的目的和要求，大膽改革目前的英語課堂教學。繼續認真貫徹執行有關高等學校英語應用能力考試的各項規定，周密安排，使我們的考務工作百尺竿頭，更進一步。

參考文獻：

[1]高等學校英語應用能力考試委員會辦公室.PRETCO考務手冊.2006.3.

高等學校教學管理范文第3篇

關鍵詞： 高等學校 體育教學 檔案管理

高等學校體育教學檔案是高等學校體育教育活動和體育教學管理工作的真實記錄，是高等學校體育教學管理工作的重要組成部分，是開展體育教學改革和評估教學管理工作的重要依據。在新體育課程標準下，高等學校如何科學地管理和有效地利用體育教學檔案，更好地提高體育教學質量和實現體育教學目標，是高等學校體育工作者研究的重要課題。

1.高校體育教學檔案的特點

高等學校體育教學檔案是學校在體育教學管理、體育教學實踐和體育教學研究過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等經過整理立卷歸檔的各種載體材料，其特點主要表現為：

1.1歸檔材料的主客觀性。客觀性指原始記錄文件材料是客觀存在的，不是主觀想象的產物。主觀性指在收集、整理和鑒定體育教學檔案過程中，對收集的那些已經完成的某一教學實踐、體育競賽和教學研究的文獻資料要確認具有查考保存價值和使用價值后才能立卷歸檔。

1.2所屬內容的多樣性。體育教學檔案的內容極為豐富，包含體育教學、課外體育活動、運動競賽、體育科研等各個環節。

1.3多學科交叉的相容性。體育教學工作有許多規章制度、計劃與規劃、文件材料和會議記錄等文獻資料，既有社會科學性又有自然科學性。

1.4記錄的規范性。體育教學檔案所收集的歸檔的原始記錄文件材料是反映一定歷史時期或特定歷史條件下的教學工作及其活動的記載，其查詢和憑記作用是遠非其他史料所能比擬的，這樣的歷史記錄文件材料符合立卷歸檔制度的規范性前提，故應按一定程序進行歸檔工作，不能因為有排他的差異性而不立卷歸檔。

2.高校體育教學檔案的功能

體育教學檔案能夠及時正確地總結體育教學工作的經驗，為不斷調整和充實教學內容、完善考試評分標準等方面提供可靠的事實依據。其功能主要表現為：

2.1為科學決策，宏觀調控高校體育工作提供依據。建立健全高校體育教學檔案，能為高校體育工作提供參考依據和咨詢材料，使高校領導和體育教學管理部門能更全面、深刻地了解本校體育工作的優勢與不足，制訂出切合本校實際的體育工作規劃，對學校體育工作進行宏觀調控，有針對性地、科學地開展體育教學和其他體育活動，提升體育教學水平，提高學生的體育素質。

2.2為體育教師積累教學經驗提供材料。體育教學檔案本身就是體育教師教學經驗的總結。通過建立教學檔案，將教師零散的材料和經驗系統化，同時檔案內容的增加也能豐富體育教師的學識。如在備課、撰寫教案時，可以參閱以前的教案，使教案不斷完善，備課水平不斷提高。

2.3為發展學生體育活動能力與個性提供參考。體育教師收集材料，為開展豐富的課外體育活動提供良好的素材，不但能激發學生的學習興趣，而且還能擴大學生知識面，豐富了課堂生活。如舉辦體育圖片資料展覽，定期舉行體育專題講座或報告會等。

2.4為高校體育教學和體育工作評估提供素材。由于國家對高校體育的重視，在對高校辦學水平、教育質量的評估中，素來都把體育列為重要的評估條件，經常對《學校體育工作條例》執行情況進行檢查評估，體育教學檔案則能為此提供真實具體的原始材料。［1］

3.高校體育教學檔案管理的內容

高校體育教學檔案所收集的材料內容廣泛，題材多，數量大，因此必須重視加強各個環節的管理，根據體育教學的需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成卡片，并編排次序和目錄，以便在教學中隨時查閱參考，按材料所屬對象筆者將其內容與分類歸結為：

3.1學生體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）姓名、性別、出生年月、專業、學號、家庭住址；（2）基本素質、運動能力、參加體育鍛煉情況登記表；（3）《國家體育鍛煉標準》成績登記表；（4）體育合格登記表等。體育教師按規定對大學生進行體育項目的指導與測試，并將每個學生從入校到畢業的體育基本情況及時公布給每個學生，逐個寫出具體分析和建議，讓每個學生了解自己四年來的體育鍛煉及提高情況，以便今后有針對性地進行鍛煉和提高。

3.2體育教師體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）體育課堂教學類：教學計劃、教案、課后小結、體育課中的考勤、過程評價記錄與考核等；（2）體育教學管理類：器材、場地的使用登記制度等；（3）體育教學理論參考類：體育教學相關教材、參考書籍等；（4）體育教學科研類：體育教學教改的課題、論文、總結等；（5）體育教學活動類：體育教研活動：聽評課、公開課、觀摩課、教學研討會材料、對外參觀學習與交流等；（6）體育教師獲獎類：教學、競賽、科研、管理等方面的各種獲獎狀情況。

3.3學校提供相關體育教學資源檔案的管理。主要內容包括：（1）理論參考類：與體育教學相關的報紙、雜紙資料、教材與參考書籍；（2）基礎設施類：學校體育場地、設備與器材配置；（3）體育經費類：學期體育經費的開支和體育教師的待遇等；（4）學校內外競賽類：競賽的規程、報名單、比賽過程、秩序冊、成績冊；（5）群體活動類：群體活動的管理（評比）辦法、評比記錄等；（6）課余訓練類：訓練計劃、總結、運動隊概況記錄、運動員個人檔案等。（7）計劃總結類：學校體育工作計劃、競賽計劃等；（8）體育獲獎類：記錄教師、學生、學校、體育組在上一級競賽、評比中的獲獎情況。

4.高校體育教學檔案管理的問題

高等學校體育教學檔案是衡量高等學校體育教學管理和教育質量的重要標志之一，是學校教學檔案的主體、核心和重點，是開展體育教學改革、評估教學管理工作的重要依據。目前高校體育教學檔案在具體的管理中存在不少問題，主要表現為：

4.1 認識的差異性。高校體育教學檔案資料全面、直接地反映高校開展體育工作的情況。體育教學檔案應該是整個檔案管理的一部分。但從實際情況來看，高校檔案管理比較重視人事檔案、科技成果檔案、學科建設發展和管理制度檔案等方面，而對體育教學檔案重視不夠，從而限制了體育教學檔案管理工作在教學改革中的作用。例如：有的高校沒有體育教學檔案，大部分高校體育學院沒有兼職體育檔案管理人員。

4.2 內容的偏向性。根據高校體育工作的實際，應該形成獨立的體育教學檔案管理體系。但從實際情況看，高校體育檔案主要記載歷年來主要大型運動會的情況，參加省、市運動競賽獲得的錦旗、獎狀和獎杯之類，其他類別的體育檔案資料較少。如教師自編的教材，教師各類獲獎情況，學校體育組的科研檔案，體育教學相關報刊、雜志及摘抄、復印文獻資料和網絡資料等沒有記錄。

4.3 手段的單一性。主要表現在只用書寫形式記載檔案。實際上，體育工作中計算機、聲像等手段的運用十分廣泛，積累的資料也十分豐富，關鍵是檔案科學管理意識薄弱，教師自我認識存在滯后性，主要存在以下幾種情況：一是時間編排混亂，同一學院的檔案材料年度互相穿插；二是組卷、裝訂不規范。［2］

5高校體育教學檔案管理的對策

體育教學檔案不同于其他檔案，它涉及面廣、分類細、材料多而雜。如何科學地管理體育教學檔案，更好地為學校教學管理和教學實踐服務，主要對策如下：

5.1提高對高校體育教學檔案工作重要性的認識。應不斷加強體育教學檔案工作的宣傳，提高體育部門負責人、體育教師及檔案員對體育檔案工作重要性的認識，督促他們主動收集整理相關資料，并按時移交給學院檔案部門作進一步的整理，保證體育教學檔案資料的完整性、規范性、有序性。高校體育部應設專門的體育檔案管理員，領導要加大經費投入。

5.2強化高校體育教學檔案管理意識。高校體育教學檔案管理工作者要勇于探索、勇于創新，淘汰不適應要求的舊方法和舊手段，把新的管理方法和手段運用到教學檔案管理工作中；增強創新意識和服務意識，確保檔案建設的科學性和持續性，以便客觀、全面、準確地記錄和反映高校體育教學工作的面貌。

5.3加強與教學管理單位的聯系。文件材料的收集是一項很艱難、瑣碎的工作，教學檔案管理工作者必須不厭其煩地、緊密地與教學管理單位加強聯系，隨時了解一些重要信息，并將那些對學校發展有保存和利用價值的教學材料收集齊全。

5.4靈活掌握歸檔時間和文件材料的動態規律。教學檔案管理者應靈活掌握歸檔時間，及時收集，隨時歸檔，不能消極等待。學校可規定在每年開學的第一個季度，向檔案室移交上一年的檔案材料。堅決杜絕那些上交不完整、不系統的文件材料的情況發生，避免重要的體育教學檔案的流失。

5.5實現高校體育教學檔案管理工作信息化。首先，建立體育檔案計算機檢索系統，將每份體育教學檔案文件或案卷的內容填寫在統一格式的計算機輸入卡片上。其次，建立計算機借閱管理系統，應具有借閱、預約、查找、統計等功能。第三，建立計算機統計系統，對體育教學檔案管理工作發展情況進行統計調查與統計分析，提供統計資料，實行統計監督及量化管理。第四，體育教學檔案縮微化，縮微化已成為檔案存儲的重要發展方向，不僅能解決檔案信息存儲的空間，而且在計算機處理檔案信息工作中，能不斷擴大信息存儲量，提高檔案管理的自動化水平。［3］

參考文獻：

［1］李楠.教育評估與學校檔案建設［J］.學校檔案，2003，（1）：43-44.

高等學校教學管理范文第4篇

1.更新教育觀念,跟上高等教育人才培養的發展形勢

高校教學為適應社會飛速發展的要求,進行了大幅度的改革。隨著教學的改革發展,應用型教學不斷強化,實驗教學也成為高校的主要教學模式。專科學校培養的是社會需要的技術型人才,對動手能力的要求較高,實驗室工作的重要性也就更為重要。

中等專業學校長期以來在教學上只重視理論教學,對實驗教學較為淡漠:一方面把實踐教學的主要精力放在臨床實習階段,對實驗室的實驗教學不重視,實驗教學時數較少,另一方面技術手段、設備、經費等存在問題,但心有余而力不足。為此我們要充分轉變教育觀念,在實驗室的建設問題上跟上高校的發展形勢,緊扣時代脈搏,以發展為導向,提高實驗教學的質量,把實驗室建設提高到一個能適應高等教育人才培養需要的高度上來,但不能走高校實驗室建設的老路。

2.整合教學資源

在建立實驗室時,應該考慮將幾個實驗內容與發展相近的學科組合成一個較大的實驗室達到資源整合,這是高校實驗室發展的方向,而且在貴州這樣經濟欠發達地區,更要做到用有限的資金達到更大的效果,不走從前高校實驗室建設的老路,以有利于實驗室的管理與發展。

3.建設一支責任心強、穩定的實驗隊伍

實驗室教學工作事務煩瑣、技術性強、工作量大,且我校實驗技術人員嚴重不足,對此可實行固定編制與流動編制相結合的方式。固定人員必須具備一定的專業知識和專業技能,有玻璃工的技術能力和敬業精神[3],按照實驗室管理制度實施,管理好實驗室和做好實驗準備。流動人員采取合同制的方式聘用,在固定人員的指導下工作,工作得到認可就繼續聘用。在工作特別緊張時,可請勤工儉學的學生進實驗室。這樣可以激勵工作人員的進取精神和責任心,解決實驗技術人員短缺的問題,同時也可為經濟困難學生解決生活問題,并提供更多的學習機會。

在管理上加強以人為本的人性化管理,更好地激發人的主動性;要求每位實驗技術人員和上課教師都要有敬業精神,做到實驗前精心準備,實驗中認真指導;對實驗有關理論清楚,操作熟練;同時加強繼續教育,對實驗人員進行定期和不定期相關方面的培訓教育。也要求實驗人員努力學習,激勵參與科研,不斷為實驗教學工作注入新的動力。

考核要根據實驗室的特點,把不能量化的實驗室管理工作也作為考核內容,同時提高實驗人員的待遇,穩定實驗隊伍。

4.管理規范化

4.1做好實驗室規劃

實驗室的規劃以教學為主,根據教學的需要為首先要解決的問題,包括基礎實施、硬件設備、網絡建設、人員要求等逐步完善;在滿足教學的前提下考慮科研工作的需要,提高實驗室水平與檔次。學校也要有全校實驗室建設規劃,結合各實驗室計劃,有計劃地逐步加強實驗室建設。

4.2健全實驗室管理制度

規章制度是科學管理的重要依據,也是管理實踐的科學總結[4]。規章制度能夠約束人們的行為,使管理工作有法可依、有章可循,真正做到規范化和科學化管理。例如“安全保障制度”、“儀器設備管理、使用維護登記、損壞丟失賠償等制度”、“低值易耗品管理、使用登記制度”、“實驗技術人員崗位責任制”、“物資設備申購制度”、“實驗教學管理制度”、“考核制度”和“實驗室檔案管理制度”等規章制度,建立健全實驗室管理模式。實驗室檔案是實驗室活動的真實記錄和反映,可對實驗室工作進行科學的分析總結,有利于實驗室的發展。

4.3設備管理

首先要做好檔案管理,儀器設備檔案齊全有利于財產管理和查閱儀器相關資料。設備要做到帳冊齊全,儀器的購進報損要及時入帳消帳,定期清查帳物相符情況,確保儀器財產免受不必要的損失。設備的存放要根據各種儀器的不同性能和要求,科學安全存放;使用后的儀器及時整理復原確保完好率100%,同時還要做好防塵、防潮、防壓、防磁、防腐、避光等工作。

實驗材料由實驗人員每學期末,根據現有的材料情況和下一學期教學的需要與使用情況統一計劃購買,盡可能不浪費和過多購買。

4.4實驗教學

2006年我校晉升為高等醫學專科學校,實驗室硬件實施有所改善,增補了實驗室技術人員,實驗條件也有一定的變化,但是實驗教學并沒有多大的改進,實驗教學計劃都隨意執行,體制和管理沒有跟上。

建立和完善實驗教學檔案,實驗教學在開課前必須有教學計劃,開課后要有實驗教學執行情況,課后有學生考核情況與實驗成績,實驗教學情況與效果總結。

在開課前一個學期就要做好充分的準備,做好實驗教學計劃,實驗內容要經過相關專業專家論證確定,根據實驗項目編寫實驗指導,進行實驗預試,做好實驗材料計劃交采購部門購買。開課前將學生進入實驗室的名單公布于實驗室,實驗材料發到實驗臺上,任課老師與實驗技術人員一道檢查一次才能上課。課后要做好本次實驗課的實驗運行記錄,包括學生實驗情況、設備運行情況、實驗結果分析和課后衛生情況等。實驗課結束后學生要提交實驗報告,任課老師要認真批改,并在下一次實驗課前進行講評。實驗成績和考核可根據實驗報告,操作考試,平時的考勤、衛生、實驗操作情況等進行綜合評分。這樣能調動學生的學習積極性,提高實驗教學效果。

綜上所述,高校實驗室是培養社會實用型、創新性人才,培養學生動手能力的場所,也是提高辦學水平和科研能力的重要環節,更是高校發展的重要標志。加強高校專業實驗室建設和管理,是高校管理體制改革的重要內容。我校作為晉升不久的醫學高等專科學校,更應該加強對實驗室的建設,跟上時代的發展和社會的需要,不走彎路,用有限的資源逐步把學校實驗室建設成為高水平實驗室,適應發展的需要。

參考文獻:

[1]洪先本,蘇柄銀,胡志安等.高等醫學基礎綜合課程體系的實踐研究[J].中國高等醫學教育,2004,(6):1-4.

[2]胡志安,趙紅梅,徐紅梅等.基礎醫學實驗教學體系的構建與實踐[J].中國高等醫學教育,2004,(6):5-6.

高等學校教學管理范文第5篇

【論文關鍵詞】高等院校　學生評教　發展趨勢

【論文摘要】二十多年來，我國學生評教的研究和實踐取得了長足發展，并將隨著時代的發展繼續完善和發揮作用。文章剖析了高校學生評教發展的四大趨勢：（1）理性認識學生評教本原，（2）針對不同課程，分類開展評價，（3）改進評價技術，突出診斷功能，（4）以人為本，謹慎使用評教結果。

我國比較科學規范的學生評教是從20世紀80年代伴隨高教評估活動的開展而興起的，特別1987年起教師職稱評定工作日益規范，有力地推動了學生評教活動的普遍開展[1]。2003年教育部啟動了高等學校本科教學工作水平評估，更是對學生評教活動的蓬勃發展推波助瀾，幾乎每所高校都把學生評教作為一項制度確定了下來。然而，不同的角色參與者（包括教師、學生、教學管理和人事管理者、校領導等）對學生評教的態度和認識是各不相同的，褒貶不一，存在認知沖突[2]。與此同時，高校改進學生評教工作的理論探索和實踐從來就沒有停止過，中國高等教育學會教育評估分會2007年11月還特別舉辦了題為“以人為本：通過學生評教推動高等院校和諧發展”的學術年會，對相關問題展開研討和交流。

那么，到底中國高校的學生評教如何走向呢？怎樣正確引導開展學生評教活動呢？筆者提出以下幾點思考。

1認識上更加理性，理解學生評教本原

學生評教的目的只有一個，就是改進教育活動的質量。這是我們開展學生評教活動的出發點和落腳點。實際運行中，學生評教一般發揮著五大功能：

（1）診斷功能。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進。所以評估并不是終結性地給每一位教師分等級，而是通過評估，使每一位教師看到自己的長處與不足，明確自己下一步努力的方向，這是評教的根本目的。

（2）激勵功能。通過學生評教可以得出教師自身在教學某個或某些方面的不足，而使教師反思自己的教學，尋找出原因，激勵其改進。

（3）導向功能。這有兩層含義:①學生評教的形式具有導向功能，學生作為教學服務的直接對象，可以對教師的教學質量進行評判，從而引導教師在教學中要與學生交流，要聽取學生的意見，樹立“以學生發展為本”的理念，達到教學相長的目的。②學生評教的量表具有導向功能，學校可以把對教師教學的要求、課程觀、知識觀、學生觀等教育觀念體現在量表中，教師就會在教學中把這些要求和理念內化為自己的教學行為，從而達到引導教學目的。

（4）鑒定功能。管理者通過學生評教可以對本校或本院系的教學質量狀況有大體的了解與把握，從而為評判教學質量提供較為客觀的依據；管理者還可以通過評教了解教師的教學效果，從而對教師的教學質量進行鑒定。不過，進行這種評判和鑒定要相當謹慎，考慮因素絕不應當僅僅是學生評教的結果，還要考慮教師同行、部門領導以及第三方專家團隊等的考評意見。

（5）調控功能。一方面，管理者和教師通過學生評教得到了準確的教學信息，教師與管理者就會從不同的角度對教學進行不同程度的調控；另一方面，管理者還可以通過量表內容和評教形式的變化，對教學資源、教學政策與改革措施進行宏觀調整，以進一步適應新形勢的教學要求。[3]

但是，要達到上述目的，揭開學生評教的“真面目”，應該樹立幾個基本認識:①學生評教是必要的，充分體現了“以生為本”的教育理念和導向，不能因為該項工作存在缺陷而全盤否定，總體上利大于弊。②學生評教是重要的質量評估手段，但絕對不是精準的、唯一的、萬能的。③學生評教的制度、體系和技術需要不斷改進和完善，而且在具體實施過程中必須結合本校的具體情況，要信服更多的參與者。

2打破統一的評價體系，分類開展，區別對待

我國高校在類型、科類、層次、生源等方面各不相同，即使在同一所學校內，各院系、各專業也是存在較大差異的，各門課程的性質和特點都是不盡相同的，因此，隨著學生評教工作的改革深入和制度化，加上外部質量分類評估體系的推動，校內的學生評教制度也必將打破目前大部分院校用一種學生評教量表的做法，開展分類評教研究與實踐。

目前，少數高校在嘗試進行分類評教，如北京師范大學、中國人民大學、南開大學、北京語言大學和武漢工程大學等，它們一般按課程性質來劃分，分為理論類、實踐類、體育類和藝術類；或者分為公共必修課、專業課、實驗課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統依據。無論如何，分類體系的構建已經成為學生評教發展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學化、規范化的必然途徑。[4]

3改進評價技術，縮小評價誤差，突出診斷功能

眾所周知，要使學生評教發揮診斷教學、促進教師提高教學水平的功能，必須確保評價結果是客觀真實的。為此，一要做好參評學生的宣傳教育和評價指導工作，二要改進評價的方法和技術（無論光標機讀卡評價模式還是網絡評價模式，當然越來越多的高校會采用網絡評價模式），在指標設計、結果統計與信息反饋、缺陷彌補等方面都應改進，朝著“以人為本，服務教師，提高質量”方向發展，盡量做到客觀公正，合情合理，強調形成性評價成分，突出診斷作用。

目前不少高校已在以下幾方面進行了嘗試和努力，效果較為明顯：

（1）統計結果時排除奇異數據，分別去掉高分端、低分端5%-15%樣本數據后，再計算剩余樣本的評價得分。

（2）評價指標客觀題與主觀題結合。學生除了按照預設的部分指標進行等級評分外，還可以就課程教學的優點與不足以及建議等提出自己的看法，這樣就實現了評價意見的規定性與開放性有機結合，能給教師提供更多、更實際的啟發。

（3）建立評價結果申述制度。教師若對評價結果存有異議，可以向主管部門進行申述并要求重新評定，學校啟動專家組跟蹤聽課、學生座談會或其他方式予以重新評價。

（4）連續多個學期評價。這樣既可以克服某次評價的偶然性而得到更為真實的整體評價，又可以記錄教師逐步成長，不斷提高教學水平和學生滿意度的發展軌跡。綜合多個學期評價情況，允許個別評價結果出現“異常”（實際上開展教學改革的課程出現學生評教低分是能夠分析出原因的），可以緩解教師過分重視“一次”學生評教而產生焦慮，為教師大膽開展教學改革，彰顯個人教學風格創造寬松的外部環境，從而更利于教師獲得長期激勵，教學水平提高得更快，更能成長為教學名師、教學大師。

（5）評教形式和主體多元化，多視角開展評教工作。比如，少數高校除了每學期末進行學生評教外，每年度還堅持由畢業班學生（接觸的課程和教師相對多些，對教學的認識也更充分些）評選教學效果最好教師、責任心最強教師、學術水平最高教師以及不滿意教師，也是學生評教的另一形式。加上督導專家評教、同行評議等途徑，可以從學生以外的角度審視教師的教學水平和效果，盡量避免評教結果的片面性，從而使評教結果更趨于客觀，評教工作的公信度更高。教師得到的反饋信息越是多元、客觀，就越能起到全面診斷的作用，有利于教師正確認識自身，產生改進教學的內驅力，從而提高教學質量。

4以人為本，謹慎使用學生評教結果

理論上講，學生評教結果能夠反映的他們對教師課堂教學的整體感受和認可程度，因為學生作為受眾，對教學手段的優劣、教學方法的得失、教師人格魅力、課堂氣氛等比較敏感。在學生評教指標和操作程序得當的前提下，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設計、合理安排教學內容、提高教學質量，推進教育創新。迄今為止，學生評教結果已被廣泛地運用到辦學水平評估、專業評估、課程評估、教師工作評估、教師職稱職務晉升、教師試講與錄用、評選優秀教學獎等活動和程序中，對于保障和促進教學質量提高發揮了重要作用。但是，一門課程的專業特點、難易程度、教師投入精力的大小和主觀努力程度、教學內容安排是否得當、是否符合教學規律，各教學環節是否滲透先進的教學理念等，學生不一定清楚，也不一定有能力能作出客觀的評判。此外，高校成百上千的課程各式各樣，差異性非常大，不同班級的學生掌握的評價標準也是很難統一的。因此，作為高校管理部門或有關責任人，在學生評教結果的認定和應用上不能有極端化的傾向，要走出認識誤區，謹慎使用學生評教結果。

4.1高校對于教師的人事決策可以參考學生評教結果，但學生評教有局限性，應避免將學生評教結果作為人事決策的唯一依據。即使是被實踐證明可靠的、有效學生評教結果，也只能在人事決策中占一定比例。另外，參考學生評教結果，必須以一定的年度為限，不能以一兩次學生評教結果作為教師教學質量的最終鑒定[5]。

4.2高校在利用學生評教結果進行獎勵和警示時，應充分體現對教師的人文關懷。要始終注意以教師發展為導向，擴大正向作用，減少負面影響，保護好教師的教學熱情:

（1）不能通過一次或少數幾次學生評教結果就將教師“一棍子打死”，要以發展的眼光看待教師的教學水平，要認識到教師的教學是一個逐漸成熟的過程。

（2）應尊重和信任教師，充分聽取教師關于學生評教結果的意見，理解教師的苦衷，承認教師的努力和付出，相信廣大教師具有改進工作和提高教學水平的愿望。

（3）要根據學生評教結果，幫助教師分析教學中的長處與不足，幫助其制定個人發展計劃，有針對性地提供培訓或進修機會，促進教師提高專業素質和教學技能，從而穩步提高教學水平。

參考文獻

[1]陳國海.我國高校“學生評教”研究綜述[J].高等教育研究學報，2001，24(1):30

[2]江曉帆.高校不同群體對學生評教認識的研究[D].浙江師范大學，2006:38-41

[3]商弘.我國學生評教的作用及存在的主要問題分析[J].甘肅科技，2006，22(12):220-221