新聞傳播學科評估
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新聞傳播學科評估范文第1篇
[關鍵詞]知識資本管理 傳播學 教育
作為新聞學與傳播學最基礎與核心的教育課程，傳播學教育一直以來是學者研究的重點課題。知識資本管理在20世紀60年代興起于西方，1997年登陸中國，已經被廣泛運用在社會科學的各個領域。傳播學教育從學科思想到學科內容整體來自西方，是教育他者“如何有效采集信息”?“如何有效傳播信息”?“如何尋求傳授雙方信息共通”的基礎理論學科。學科本身的特殊性要求傳播學教育者與受傳者在本土的話語空間里，吸納、消化異域知識。這對學科教育提出了知識孵化與轉移的特殊要求。同時學科所承擔的教授人們傳通知識的基本職能，也要求學習者在學習過程中掌握知識滲透的能力。所以，將知識資本管理引入傳播學教育既有現實的必然要求，又有可行性，在某種意義上講，知識管理是連通傳播者(教師)與受傳者(學生)之間的“蓄水池”。
傳播學興起于西方，將人類各種傳播活動與現象學理化并形成專有的知識體系，傳播學自身也經歷了從“無序”到“有序”的發展過程。20世紀20年代以后。傳播被作為人與人交往的關鍵要素納入社會學家的研究視閾，如帕克認為所謂傳播就是“個人能以某種意識，到達某種程度，對別人采取態度與觀點的一種社會心理過程”。施拉姆在1952年最早提出了傳播即“分享”信息的觀念，認為傳播是一種關系。是一種分享的活動，而不是一個人對另一個人施加的行為，從而在總體上揚棄了傳統的媒介效果理論。在他看來，僅僅用“傳者一受眾”模式來描述傳播是不確切的，也不應當把傳播描述成兩個同樣活躍的雙向間的一種關系，雙方是由社會環境所聯結的，也是由他們個人的知識和價值觀的共識部分所聯系的，也只有在這種關系中，雙方才能分享信號。在這一分析框架下，他開始把目光投向媒介的長期效果，指出潛在的長期效果是大眾媒介對于人類社會的主要作用，它表現在知識、新聞的獲取及其社會化的過程中，存在于我們生命的所有時日之中。施拉姆的研究顯示，媒介效果研究把觸角伸向了社會變革的深處――人與人的互動，同時也呈現了傳播的互動本質，這種互動就是行為主體之間知識的交換與滲透。
由于傳播學學科獨特的異域背景，理論知識的枯燥性和不易理解性，學生普遍反映難以接受，所以，筆者意在導人知識資本管理思想理念，將教與學的知識體系置于知識管理的框架中，尋找兩者的對接。所謂知識資本管理是指知識本身的管理，包括知識的創造、獲取、加工、存儲、傳播和應用的管理。其核心是強調如何有效開掘各個層面的隱性知識轉化為顯形知識，形成知識力，在知識平臺上尋求知識共享和傳承知識。將傳播學教學置于知識資本管理內，就是希望從傳播者(教師)、受傳者(學生)知識力開掘的層面來尋求兩者的共通意義空間，提升傳播學課程的效果。因此，本教學研究的目的與意義在于：
1.以知識資本管理的體系模型建構教學雙方的知識場景，釋放知識力。
2.將傳播學置于知識資本管理的話語體系，營造知識共享的平臺，提升教學傳播效果。
3.豐富課堂實踐，培養學生的學習興趣，以靈活的教學方法消解理論課程的枯燥性。
4.實現隱性知識向顯形知識的轉換，培養學生的自我思考力。
5.首次提出知識資本管理在傳播學教育中的運用，不僅可以豐富學科的理論建設，同時還可以在其他高校初步推廣。
將知識資本管理的理念與具體操作引入到傳播學的實際教學中，是對傳播學教育的一種新嘗試，主要研究三個方面的問題：一、教師知識資本的獲取途徑與轉換。二、學生知識資本的獲取與知識力。三、基于博客為平臺的傳授雙方信息共享平臺的搭建。本研究以中南民族大學新聞傳播類學生為試點對象，逐步推廣。具體內容包括：
1.在教案設計中，首先導入知識資本管理的教育理念，讓參與雙方知曉其對于傳播學課程教育的意義與價值點。在此基礎上，建構傳授雙方知識資本獲取的模型。
2.建構模型研究傳播者(教師)的知識轉換。教學過程中教師的隱性知識主要表現為他們的教育觀念、教學思路、教學方法、教學心得及經驗等。傳播學教育的學科框架是建立在西方傳播學理論基礎上的，研究的是西方傳播學的興起、學術大師的觀點、傳播的構成要素、傳播的功能、傳播的控制與傳播的效果，從教學內容到研究對象的取證全部是西方主導。如何將西方的傳播學思想很好地運用中國話語體系詮釋，并能為學生接受，對于教師的知識駕馭與知識轉換能力要求高，所以我們將借用模型首先對教師有關傳播學潛在的知識能量進行孵化，制定相應的達到標準值，實現隱性知識向顯形知識的轉換。
3.應用模型研究受傳者學生的知識資本獲取途徑與效果評估。眾所周知，我們已經全面步入信息社會，“地球村”已經是世界的真實寫照，人們為了更好的生活，必須有效獲取與利用各種信息資源。而傳播學教學培養的目的就是教育學生如何“說什么信息”、“如何說”。學生的隱性知識就是接受新知識、表達知識、交流與知識共享的能力。如何將他們的潛能與傳播學的教育實現成功對接，既需要教師的教育引導，又需要一套合理的知識平臺。所以，我們將提出學生隱性知識轉換的模型，并提出評價傳播效果實現的評估指標。
4.傳授雙方知識共享的平臺搭建。課程設置以博客等自媒體作為教學平臺，實現知識的分享、傳播、交流。在博客平臺上傳者與受者雙方可以基于知識的不同要求而進行角色互換，將有關傳播學的相應理論直接在博客平臺上實際操作。如學習傳播學的經典理論“議程設置”時，傳播者(教師)首先預設議題，請學生作為議題的執行者，跟蹤調查學生的議題與預設的議題之間的關聯度，從而解釋理論的要點與實際操作。
本教學設計擬達到的目標：
傳播學是新聞傳播學教育的基石，其對整個學科的重要性是不言而喻的，如何將教師的學科背景、知識的蘊涵量與傳播學的西方異域性進行知識對接是我們研究的一個重要目的。同時，對學生知識潛能的挖掘與教師的傳播思想、傳播方法、傳播展開的實踐也是重心。所以，我們研究目標主要在于：
1.從傳播學教學的課程設置上，通過建立模型，將教師的學術能力與傳播能力進行量化分析。實現教師知識資本的獲取，最大限度將傳播學獨有的西方特點中國化。
2.在傳播學教學課程的實現上，將學生作為學科的一種知識資本，通過模型建構說明學習傳播學需要什么樣的知識儲備，完成對傳播學知識的獲取如何擬定特定的教學場景，最
大限度釋放學生的知識力。
3.在傳播學效果的評估上，我們將通過傳授雙方的角色互換來設定評估指數，實現傳播學教學的真正互動性。
目前中國很多高校開設了新聞傳播類專業，而傳播學理論是本科生、研究生乃至博士生的必修課程，獨立的傳播學專業在中國已經出現了博士后工作站。一直以來傳播學課程設置存在著爭議，是作為大文科學生的基礎通識課還是僅為新聞傳播學學生的必修課?是開設在學生全面吸收新聞學知識之前作為學科預熱還是在專業課的平臺上進行專業化的講授?開設在基礎學科平臺上的傳播學教育設置，學生普遍反映難理解、聽不懂。而將其開設在專業課平臺上對于已經接納一定新聞學知識的學生而言，又顯示支持力度不夠。因此，本教學設計可以解決兩大問題：
1.建構從事傳播學教學的傳播者(教師)與知識的接受者(學生)隱性知識轉換為顯形知識的模型，這是傳播學教育知識能量釋放的最大價值點。
2.傳播學教育參與雙方教師與學生知識傳通的意義的尋求。眾所周知，傳播學要謀取傳播效果取決于傳播者與受傳者知識重疊與交叉，所以，我們計劃以博客為知識共享的平臺，力圖將知識管理思想與運作體系運用于傳播學教育，構建一個知識力不斷獲取、不斷分享、融通、轉換的新型的教學模式。
如圖所示：傳播學知識資本管理教學平臺
本教學設計首先以新聞傳播類的學生作為試點對象，從分析知識管理對于傳播學教育的意義價值人手，將傳、受雙方作為研究的客體，以科學模型的方式進行知識力的獲取，并以特定的指標系數說明實施教學模型后，雙方知識能力的改變。最后，在啟動傳播學教學博客站點，作為雙方知識共享、知識傳播、知識轉換的平臺。其實施的范圍首先由中南民族大學新聞學與傳播學學生開始，逐步向國內推廣，其受益范圍將是從事傳播學的教師與接受傳播學教育的所有學生。
傳播學作為新聞傳播類的基礎平臺課，其重要意義要求學界不斷拓深其理論與教學研究，這是本項目能夠在全國高校逐步推廣的現實基礎。推廣的價值意義在于：
1.將知識資本管理思想引入傳播學的教育改革是一個創舉，既是由于學科自身特殊性要求，又是對如何有效開掘教育工作者知識能力的有效探索，同時還提出了具體的知識資本獲取方法，既有理論闡述，又有實際操作指導，不僅可以豐富傳播學課堂教學風格，更重要的是提升了傳播學教育雙方知識能力拓展的路徑。
2.將傳播者與受傳者知識潛能作為知識資本來研究，構建了教學、實踐、互動的新型的教學模式。
3.將知識資本管理的教學理念首次運用在傳播學學科的教學設計中，豐富了傳播學的教學理論。
新聞傳播學科評估范文第2篇
關鍵詞:新聞專業;教學體系;實踐;構建
中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0207-02
目前,各高校新聞傳播專業的實踐教學形式大致有實驗課教學、專業實習、畢業實習和社會實踐活動等。看似周密的實踐教學體系實際上存在一定的弊端,實驗課教學基本上屬于印證性實踐,其目的只是為了幫助學生掌握理論難點,這種遠離社會完全在封閉的設定環境中完成的工作對于特別需要創新能力的傳媒專業的學生而言其作用是有限的。而專業實習、畢業實習及社會實踐等一般為分散實習,不利于學校對畢業生教學指導和管理,無法根據專業和教學的具體要求去進行實踐。
為解決上述問題,就必須圍繞新時期新聞傳播專業人才培養目標,建立起一套與現代新聞傳播理論教學體系相輔相成的、結構和功能最優化的教學內容體系。
一、新聞傳播專業實踐教學體系的教學目標
(一)新聞傳播基本業務能力的培養目標
新聞傳播的基本業務能力是實踐能力構成要素中的主要內容。主要包括:
1.采編能力。要求學生能掌握采訪的一般規律和技巧,學會撰寫各類新聞稿件并進行編輯處理。
2.寫作能力的目標要求。要求學生能寫一手規范的漢字,能夠規范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。
3.策劃能力。要求學生熟悉策劃運作規律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。
4.評論能力。要求學生能夠掌握新聞評論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評論作品。
5.社會調查能力。要求學生能結合實際工作中的某一課題來開展社會調查研究,寫出有一定質量的專題調查報告。
(二)綜合實踐能力的培養目標
提高學生綜合實踐能力,培養學生綜合運用所學新聞學、傳播學的理論知識及基本業務知識解決實際問題的能力。主要包括:
1.分析判斷能力。要求學生在觀察和采訪人和事物、事件的時候能夠分析有關的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。
2.人際交往能力。要求學生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關系。
3.團隊協作能力。這種協作能力主要包括團隊協作能力和與被采訪者的協作能力。新聞采訪或寫作往往需要多名記者集體作戰,在采訪中遇到要打交道的人時,要能充分與人交流協調,在討論中發現問題,在協商中取得共識,善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關系中求得自身發展。
4.語言表達能力。普通話能力測試成績應達到二級甲等以上,并且能夠準確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達的技巧。
5.計算機應用能力。能夠掌握計算機及其網絡的基本操作和方法,熟練運用辦公自動化軟件,掌握網頁制作和網站開發技術,能熟練運用網絡獲取和處理相關信息。
6.外語應用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對外交流、采訪中使用外語進行表達。
(三)發展學生創新實踐能力
創新是新聞工作者必備的能力之一,只有創新才能創作出好的新聞作品。培養創新能力需要一個過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進行新聞實踐的過程中要多動腦筋,力求有所創新。
二、新聞傳播專業實踐教學體系的設計
(一)專業基本能力訓練平臺
1.學科設置和課程設置方面應以厚基礎、寬口徑、應變性強的培養模式來提高傳媒人才對飛速變化的社會的適應性。新聞傳播學科要根據媒介形勢發展的新態勢來設置新的專業方向。另一方面,在專業課程設置方面,也相應增加新的課程,如媒介經濟、媒介管理、網絡傳播、新聞倫理、新聞法規、媒介素養教育等,供學生自由選擇。
2.在教學方法上應更多地采用案例教學、新聞實景采寫、版面編輯創新評價等新方法,這也是高校新聞教學方式創新的重要內容。
3.開設綜合性實訓課程。構建“模擬媒介環境”,通過對采、寫、編、評以及攝、錄、播等各單個實驗項目進行整合和調整,設置既滿足新聞業務理論教學要求又訓練學生綜合能力的“采寫編評一體化”課程。
4.給學生提供多元的、分階段的專業實踐機會。新聞院系應該創造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關系,為學生提供多渠道、多層面的實踐機會。新聞實踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對新聞意識的挖掘與培養。學生參與新聞實踐的目的在于及早地熟悉媒介環境, 以期將來更快更好地適應傳媒職業生活。
(二)綜合實踐能力訓練平臺
1.打破專業界限,加強對學生通識教育和綜合素質的培養,著眼于培養傳播通才,以適應復雜環境中不同媒介的需求及學生更廣闊的從業趨向。在課程設置和教學內容安排上,要把反映社會科學基本原理的相關課程列入其中,以擴展學生寬厚的理論基礎。要培養學生的新聞敏感性和增強他們的社會責任感。
2.有計劃的引導學生參加各種類型的社會實踐活動。積極引導新聞傳播專業的學生參與專業實習之外的綜合社會實踐活動,幫助他們親身體驗生活,在了解國情、了解社會的基礎上制作出有深度、有實際意義的新聞產品;同時,學生可以在各種綜合社會實踐中直接和社會各階層、各部門的人員打交道,有利于增強學生適應社會、服務社會的能力;綜合性社會實踐活動一般是在一個比較開放的環境下,面對著不斷變化的對象,學生自行組織活動,要獨立面對和解決各種問題。這樣有利于發展學生的組織協調能力和創新意識。
(三)創新能力訓練平臺
1.開設研究型實踐教學。在新聞傳播專業的本科教學過程中,研究型實踐教學相對薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項目制實習”,讓學生們參與到專業教師的某個研究項目中去,在某個子課題上獨擋一面,將探索和發現新聞傳播學中的理論熱點及提高獨立思考能力作為新聞傳播專業研究型實踐教學的教學目標之一。
2.有針對性的組織學科競賽活動,引導學生進行研究性學習和自主性創造,以真正提高學生的創新能力和團隊合作精神。以競賽的方法,激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力,培養學生學習興趣,增強學生學習的自信心。這無疑是一條培養高素質和創新能力新聞傳播人才的重要途徑。
3.發揮畢業論文對學生創新能力綜合訓練的作用。畢業論文是大學生在校接受教育的最后一個階段,也是對大學生的實踐創新能力的培養至關重要的一個環節。當前,新聞傳播專業的畢業論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學、傳播學、媒介經營管理學等專業的學科前沿問題、學科經典問題、學科交叉問題以及新聞傳播專業的應用熱點問題等。要通過畢業論文寫作的過程,培養學生對新聞傳播學科知識的敏銳性和新聞傳播實踐的創新能力。
三、新聞傳播專業實踐教學體系的實施保障
(一)制訂科學合理的新聞傳播專業實踐教學培養計劃
教學計劃是學校人才培養思想的具體體現。注重實踐教學,加強能力培養,也是新形勢下制定新聞傳播學科教學計劃的一個指導思想。在新聞傳播專業理論課程教學課時壓縮的情況下,應認真規劃專業課程的實驗環節,以收精講多練,講練結合之效。同時,對專業實習、畢業論文的學時學分也要有所增加,以提高實習和論文的要求。
(二)加強實踐教學環境建設
1.加大資金投入,完善新聞傳播實驗室建設。完善攝影實驗室、報刊編輯實驗室,電視編輯實驗室、演播實驗室等各類實驗室硬件建設和軟件建設。在組織設備配套更新的同時,組織教師編制相應的實驗教學大綱和實驗教學指導教材,以保證學生盡早受益。
2、加強實習基地建設。首先要重視校內實習基地的建設,將校內報紙、刊物、電視臺、廣播臺、校園網等媒體資源整合起來,做大做強校內實習基地,為更多學生提供短期見習機會。其次要建立一系列穩定的校外實習基地。逐步形成和完善學校和媒體雙向推動、雙向管理運行機制,為創新實踐教育的實施提供良好支撐。
3.加快實踐教學隊伍建設。一方面要保證新聞專業課教師有一定時間參與新聞實踐;另一方面, 可引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學,造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊伍。媒體從業人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向實踐,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會和事件現場,由理論到實際進行采訪和寫作。
新聞傳播學科評估范文第3篇
關鍵詞： 新聞學 理論體系 公共性
新聞學的學科地位時常被人質疑，這一問題值得每一位新聞學學者深思。鄭保衛教授扛起保衛新聞學和發展新聞學的大旗，提出要建設有中國特色的社會主義新聞學的目標。應該說這個目標比較明確，回答了中國新聞學的特性問題，有助于明確中國新聞學的個性價值和努力方向。新聞學只有充實了自身的內涵，凸顯了自身特色，才能進一步鞏固作為一個獨立學科的價值和意義。本文就構建有中國特色的社會主義新聞學理論體系，談一些粗淺看法。
一、理論溯源：中國特色的社會主義新聞學理論體系的提出
由于新聞在中國總是與政治聯系在一起，新聞學又與文學、歷史學、社會學、傳播學有著密切的關系，不少人發出“新聞無學論”[1]的質疑，甚至一度有人認為新聞學已“走入黃昏”[2]中國人民大學鄭保衛教授認為，新聞學并未走入黃昏，而是在不斷邁向輝煌，新聞學學科的基礎扎實，其學科獨立性具有現實和理論依據。鄭保衛教授指出，改革開放以來，在經濟發展、文化繁榮、社會進步的大背景下，我國的新聞學的學科發展具備了前所未有的良好環境和條件，豐富多樣的改革實踐、不斷改善的政治環境、逐步開放的學術氛圍，都為新聞學的發展創造了現實基礎。[3]新聞學的學科創新是宏觀創新理念的要求，是新聞事業內在發展的需要，是新聞工作不斷創新的需要，我們應該在創新的基礎上不斷發展新聞學。[4]鄭保衛教授認為，我們應該堅持在找準問題、繼承傳統和學習借鑒的基礎上發展，堅持在理論創新中發展，堅持在科學與人文精神的關照下和在馬克思新聞觀的指導下發展新聞學學科。[5]他提出，我國新聞學研究創新與發展的最終目標，應該當是構建一個能夠體現當代最高水平的中國特色的社會主義新聞學理論體系，以適應新世紀新聞事業和新聞學科發展的需要。[6]鄭保衛教授認為，構建中國特色的社會主義新聞學理論體系，要堅持用馬克思新聞觀作指導，并體現兩個特點：一是要堅持社會主義的方向，反映社會主義新聞事業的本質；二是要具有中國特色，適應中國新聞事業發展的需要。[7]
鄭保衛教授的觀念為我們探索新聞學的未來指明了方向。但構建中國特色的社會主義新聞學理論體系，應該說是一項艱巨而長遠的任務，如何明確這一理論體系的內涵和功能，解決這一體系的貢獻和普世性、闡釋力等問題，規避理論構建中的倫理風險，都值得我們深思。
二、理論的時代背景：“去西方化”理論與中國特色的社會主義新聞學
發展中國特色的社會主義新聞學，內在上與目前學界認同的推進“去西方化”理論研究有一定程度的契合。從上世紀80年代開始，中國新聞學開始大量引介、吸收西方學術理論，以信息、傳播等概念取代原有宣傳的學術話語，希望借西方話語達到學術研究“去政治化”的目的，推動了學術研究的極大解放。經過了20多年的引入，西方理論與中國國情的不相匹配、“水土不服”現象開始引起學界的討論，新聞學開始反思西方理論的局限，并希望在未來研究中能體現中國的傳播實踐與學術理論的平衡點。這種“去西方化”理論研究，雖然任重道遠，但目前學界取得了越來越多的共識，就是應該找一個基于全球化中國的“去西方化”范式。如同李彬、黃衛星所言，當務之急需要在更加深厚的思想層面和更加廣闊的社會層面重申政治及其意味，新聞傳播學研究不僅在于擺脫技術化、“貧血化”的庸俗路線，而且更在于科學解釋中國的新聞傳播實踐，并為其提供一套安身立命的價值依托。[8]在這樣的背景下，新聞學研究的視野被進一步擴大，學術研究的諸多禁忌開始被打破，新聞與政治的關系再次被重新審視，在“再政治化”的過程中學界越來越強調學術研究的公共參與精神。
中國傳播學研究正在經歷著一個學科走上歷史前臺的重大轉折時期，政府或國家的需要發揮著一種引領和重組中國傳播學研究群體的作用。目前，新聞學研究面臨的是一個黃金時期，經濟社會平穩發展并面臨轉型，信息化持續加速新聞需求高漲，媒介技術變革推動公眾公共意識不斷增強。姜飛[9]認為，目前中國新聞傳播學的研究面臨的社會形勢和公共需求，同戰后美國對新聞傳播學的需求十分相似。在這個冠之以“轉型”、“信息”、“風險”、“新媒體”等名稱的社會中，傳播媒介和新聞媒體的作用空前重要，而黨和政府、企業組織、公眾個人等，對新聞傳播的需求也空前高漲。這個時代是難得的理論創新機遇期，新聞學有必要加強“去西方化”研究，而構建有中國特色的社會主義新聞學理論或許可以成為“去西方化”理論的一個恰當選擇。
三、理論合法性：人文學科的表述危機和文化書寫
學界中的很多人對但凡牽涉以“中國特色”和“社會主義”的理論常常嗤之以鼻，或敬而遠之。他們認為，理論應該是具有普世性的，能夠接受特殊性或普遍實踐的檢驗，或者理論應該是意識形態中立的，不應有政治傾向。這些人的觀點有一定的道理和科學性，學術不是政治，應該保持相對的獨立性，理論也應該具有強大的闡釋力和適應性。但理論研究作為人的一種思想活動，仍然無法解釋實踐中遇到的全部問題，而且理論也無法回避自身的意識形態。
后現代思潮中，真理已遭到質疑，人文學科遭遇表述危機。人文學科中處于支配地位的觀念正在被重新評估，那些曾經想當然地被當做事實，或者被當作范式的有效性基礎的“確定性因素”，成為有問題的東西。[10]詹姆斯·克利福德、喬治·E.馬庫斯在《寫文化——民族志的詩學與政治學》一書中指出，所有建構的真理都是通過排斥和修辭的強有力的“謊言”而變得可能的，沒有一個“完整的”第一時間知識大全。[11]人文學科的表述危機，不僅僅限于文學界和人類學界，但人類學民族志所作出的反思已經深刻地影響了諸多人文和社會學科。后現代思潮帶來的質疑權威、消解中心、打破權力，給傳統的理論帶來諸多挑戰，這種質疑給所謂的普世理論和客觀真理以巨大打擊，普世理論和絕對中立都是被后現代給解構了的“神話”，他們并不存在。在后現代思潮的挑戰和實驗民族志的啟發下，或許我們應該重新反思理論構建中的基本問題，我們應該放棄那種構建普世理論的追求和完全中立的態度。
但是，如果放棄理論的普世性和中立性，理論的合法性依據又從何而來呢？公共人類學的實踐或許對我們有一定啟示意義。公共人類學的主要聲望來自它對世界范圍的某些問題及事件所作出的直接的和實質性的貢獻，它從過去的研究所積累的傳統中吸取智慧并應用于當代。[12]學術研究應該是作者（學者）利用文本（理論）與讀者（公眾）的一種對話，這種對話面對的是具體的公眾，要解決的是理論的普世性與本土性之間的矛盾。在這一解決過程中，普世性成為解決“本土問題”的前提和語境，而“本土理論”成為特殊人群面對的特殊問題，并證實或證偽普世理論。我們要發展的新聞學理論就是這樣一種理論，新聞學學者借助這一理論體系建立同中國公眾的公共關系。以公共精神為基本原則，這符合學術研究的價值關懷和人文精神。
知識的產生與發展是一個螺旋式上升的過程。在這個過程中，人類的知識總在一個原點開始旅行，后人會按照沿著前人走過的路繼續走下去。但是當知識積累到一定的程度，必然會走入歧途，誤入困境。這時知識會推崇復古或是返回原點，重新考問，擺脫困境，以便開始新的旅程。人文學科的表述危機如此，民族志也是如此，當原有的學術傳統難以解決困境中的問題時，我們需要返回原點。在這個原點，永遠高昂著人性，永遠駐扎著對人的生命的追問，對真理的追問。后現代主義返回了這樣的原點，打破了原來樹立的傳統和權威，但在打破這一切的同時，它仍然在建構。后現代民族志同樣打破了民族志積累起來的權威，但同時它也致力于一種新的秩序。
現在，新聞學的理論構建也急需做這么一項工作：返回原點。返回原點，不是完全“返祖”，而是要回到我們傳統理論無法支撐社會發展、西方理論大量涌入中國的時刻，返回那一時代，梳理最近30多年來學習借鑒西方理論的經驗和不足，以公眾聯系的時代變遷為底色，在總結的基礎上創新，描繪新的理論圖景。這種總結的源泉就是30年來的中國模式和生動的社會主義實踐。
四、理論闡釋力：中國模式和生動的社會主義實踐
目前，中國研究成為西方學界的熱門，西方新聞傳播學界對中國問題的研究也成為熱點。很多西方理論無法在中國得到驗證，因此中國研究成為理論驗證的天然“試驗場”。很多西方學者將中國的特性表述為“中國模式”，這一模式一方面表達中國特色，另一方面也表明中國社會主義陣營的意識形態色彩。在西方學者研究中國的同時，中國學者更喜歡生搬硬套西方理論來解釋中國問題，這不得不說是一種“怪圈”。我們所要構建的有中國特色的社會主義新聞學理論體系，就是要解決這種怪現象。
中國特色的社會主義新聞學理論體系是要在吸收消化西方理論的基礎上，研究中國的特殊問題。這種研究很像民族志研究，民族志學者在走入一個村寨做研究時，他首先要了解村寨所處的鄉情、縣情、省情，乃至國情和整個世界。我們所要構建的新聞學理論體系，并不是要把自我封閉起來，排斥西方和全球化，而是要在西方理論和全球化的基礎上來研究中國的社會主義的特殊問題。這一理論體系可以對西方理論進行發展或修正，它的創立目的是強化普世理論的有效性，并不是要在西方學術界以外再建立一個理論界，學術理論是不分國界的。這一理論是一個完全的開放系統，它最早借鑒了西方理論，并同中國的民主革命和社會主義革命實踐結合在一起，同當前的現實中國保持了密切關系；它大量吸收了西方傳播學的研究成果，也歡迎西方理論和西方學者的檢驗。隨著改革開放政策的施行，中國的經濟社會迅速發展，國際化程度越來越高，國際影響逐步提升，構建中國特色的社會主義理論體系具備了越來越多的理論和現實可能性。這一理論建立在從殖民時代開始從未有過的全新世界經濟格局基礎上，建立在社會主義的全新嘗試和探索實踐基礎之上，建立在作為發展中國家的大國影響逐步擴大的基礎之上，這些現代歷史上的嶄新經歷和發展歷史將給我們所要構建的新聞學以更強的闡釋力。
我們的態度并不是為了通過中國模式和社會主義實踐的研究建立一種真正的“普世理論”?？死５略凇秾懳幕芬粫杏昧恕安糠值恼胬怼币辉~，用來說明民族志的真理，也正是這種“有承諾的、不完全的”真理帶來的“一種有力的不完全感”，才能“成為機智表達的源泉”。[13]或許中國特色的社會主義新聞理論體系就是要探索這樣一種“部分的真理”，這種部分真理與放之四海而皆準的普世理論或真理不同，但這種真理面對世界背景中的中國公眾時，可以解釋中國的問題，并與世界交流。
我們所要建構的中國特色的社會主義新聞學理論體系，是與中國國情、社會主義政治密切相關，同時又堅持理論建構的一般原則（普世性與特殊性的統一），堅持服務于公眾和公共事業的一種理論體系。我們應該放下對“中國特色”和“社會主義”的政治成見，深刻地去思考目前我們理論創新的依據和可能。我們應該捕捉歷史難得的機遇，將中國的新聞傳播實踐納入世界范疇之中，發揚公共精神，服務于中國的公共事業，擴展學術的公共空間，發揮學者的公共作用。
注釋：
[1]參見唐遠清：《對新聞無學論的辨析及反思》，中國傳媒大學出版社，2008年。
[2]參見郜書鍇：《走入黃昏的中國新聞學——30年中國新聞學的回望與反思》，2009年第3期。
[3]鄭保衛：《試論我國新聞學的學科地位及學科發展》，《中國人民大學學報》，2005年第2期。
[4]鄭保衛：《試論我國新聞學的學科地位及學科發展》，《中國人民大學學報》，2005年第2期。
[5]鄭保衛：《從“保衛新聞學”到“發展新聞學”——當前我國新聞學學科建設之我見》，《現代傳播》，2007年第1期。
[6]鄭保衛：《試論我國新聞學的學科地位及學科發展》，《中國人民大學學報》，2005年第2期。
[7]鄭保衛：《從“保衛新聞學”到“發展新聞學”——當前我國新聞學學科建設之我見》，《現代傳播》，2007年第1期。
[8]李彬、黃衛星：《從去政治化到再政治化——讀趙月枝〈傳播與社會：政治經濟與文化分析〉》，《新聞大學》，2012年第1期。
[9]姜飛：《中國傳播的三次浪潮——紀念施拉姆訪華30周年暨后施拉姆時代中國的傳播學研究》，《新聞與傳播研究》，2012年第4期。
[10]喬治·E·馬爾庫斯、米開爾·M·J·費切爾：《作為文化批評的人類學：一個人文學科的實驗時代》，三聯書店，1998年，第23、25頁。
[11]詹姆斯·克利福德：《導言：部分的真理》，見詹姆斯·克利福德、喬治·E·馬庫斯編：《寫文化》，商務印書館，2006年，第35、36頁。
[12]喬治·E·馬庫斯：《中文版序：〈寫文化〉之后20年的美國人類學》，見詹姆斯·克利福德、喬治·E·馬庫斯編：《寫文化》，商務印書館，2006年，第14頁。
新聞傳播學科評估范文第4篇
敲下這個標題，不是因為它是馬克思的名言，而是因為它轉而出自孟建之口。當然，更重要的還是因為它能夠貼切、形象地表達孟建的的心理與追求。筆者曾與孟建幾次謀面，溫文儒雅，待人熱情，是對其第一印象，因此斷定他應該屬于一如既往之人。可經過這次溝通，才發現他也有一顆“不安分”的心和靈動的精神。或許，正是這種靈動，才造就了一次一次的改變與突破，才有了今日之業績。
勇摘別人未嘗之果
復旦大學新聞學院教授、博導孟建，是享受國務院特殊津貼的專家。他生于50年代，他曾感受過時代之殤，也曾成為時代的幸運兒?！跋路拧逼陂g，什么苦活累活都干過，但他如是說：“盡管10年的日子曲折艱辛，但是在農村、工廠的10年也對我不無益處，幫助我充分地了解、認識了社會，而這樣的經歷、經驗對于文科學習是有幫助的。”后，他成為百里挑一的驕子，步入大學校門，成為南京師范大學中文系一分子。
“不安分”的孟建在學校期間被別人嘲笑為“旁類”。因為他開始對文藝理論、電影、電視理論產生了濃厚的興趣，并且在《電影藝術》和《人民日報》等媒體發表文章若干，引起不小轟動。究其原因，如他自己所說，在于“不甘寂寞，不甘守陳”，總想在學術上走出一條嶄新的路。但不可否認的是，在新的領域，能夠獲得突破的機會卻是很多，這無疑是他的先見之處。
畢業后，得償所愿，孟建留校任教并開始講授電影方面的課程，后來被調往江蘇省文化廳，之后又去了江蘇電視家協會、江蘇電視臺，同樣做得風生水起。可正在事業發展得順風順水時，他又作出一個決定――重回高校做一名老師。他自己的理由是“對當時影視界的浮躁風氣很厭煩”，但更重要的應該還是他對學術研究的執著追求與內心的不甘使然。
1988年，孟建去了南京大學新聞傳播學院，但這個時候的他又開始“不安分”了，他開始涉足國內剛剛興起的公共關系?！靶侣剛鞑ヒ敫蠂H前沿的步伐，必須涉及公共關系專業”，這是他的感悟，也是他的前瞻理念。至今看來，的確很有前瞻眼光。
開“大公關”研究之先河
自接觸公共關系學科開始，孟建便意識到，自己有責任用科學的態度去對待它，而不是浮躁和偏激。他說，這是由于他“作為學者的情懷”。
在公共關系研究的路上，一路走來，已是二十余載，成果豐碩，著作頗多。孟建認為，中國與國際差距仍然很大，想真正實現與國際水準接軌，還需要不斷提升自己。是否是謙虛，無需探究，但在其學術研究道路上，濃墨重彩的一筆卻不得不提，那就是他所創立的大公關理論。早在4年前，孟建開始將“軟實力”的概念納入到公共關系研究的關聯范圍之中，提出要用軟實力構筑新型的公共關系。這一理論一經提出，便在公共關系理論和實務界產生很大反響，海外亦是開始關注。近來更是已經成為業界追捧和研究的重要方向和課題。
將其它學科“嫁接”到公共關系研究中，確有獨到之處。但孟建認為，能夠與公共關系結合的不只有政治學、國際關系、社會學、管理學等學科，他一直倡導的“要以濃郁的支援意識去學習和研究公共關系”。確實，狹隘地閱讀公共關系方面的書籍不一定能真正領悟它的內涵，更不一定能夠應用自如，反而多涉獵與之相關的學科，卻能夠更加明了其中真諦。這大概就是孟建時時所強調的自己所特有的“學術性格”。
關于如何運用其他學科來支援公共關系，孟建也有自己獨特的理解。他認為，重視學科支援，并不是說要去羅列各種學科，搞成恩格斯所批判的“五光十色的拼盤”，而是應該去感悟、去研究究竟有哪些學科應當成為支撐自己所研究領域的最主要學科，然后在這些學科上盡情邀游，并努力去獲得這些支援學科的精髓，最后聚焦到公共關系研究上。
孟建不只是自己這樣做，也是這樣帶自己的學生。他給學生開列的學習清單絕不會只有公共關系或者新聞傳播，而是涵蓋了大量支援學科的書籍。有此良師，不得不說是其學生之幸。
很明顯，他是學者，是執著而有遠見的學者，但他不是學究，他的理論并非只能呈現于卷軸之上，更能在公關實戰領域生根發芽、開花結果。
游走于理論與現實之間
現任教于復旦大學的需建，還擔任著中國傳播學會的副會長，國務院新聞辦公室省部級新聞評估組組長。近年來對公共關系的研究更加深入，也更加專注。2005年，復旦大學與中國國際公關協會合作，在復旦大學成立了復旦大學國際公共關系研究中心，孟建與時任中國國際公共關系協會常務副會長鄭硯農出任主任。這一中心的成立，對復旦大學公共關系學科的建設起了很大作用，也為推動中國公共關系發展起到了重要的作用。
根據孟建介紹，此中心主要專注于研究軟實力、國家形象、地區形象以及城市形象四個方面，這些年來，通過不懈努力，許多研究成果陸續出爐。為了更好地推進研究，2009年，孟建帶領他的團隊，開始全面制定城市軟實力評價體系，并與新華社《嘹望東方》和零點公司等部門合作，開始進行全國城市軟實力調查和評估。2010年，與新華社瓣望東方和美國蓋洛普公司等部門再度合作，進行了中國城市國際形象的調查和評估。這項研究覆蓋100多個國家，8000多外籍人士接受了調查。這些重要的調查成果，不但使復旦大學國際公共關系研究中心的學術水準大幅提升，學術影響日益擴大，更重要的是，這些研究，為國家的科學決策提供了重要的智力支持。或許這正是孟建的初衷，理論如果不能為現實服務，則會變得蒼白無力。
就孟建本人來說，在理論研究日益深入的同時，社會工作也做得有聲有色，這便是他一直倡導的“理論要與實踐完美融合”。
新聞傳播學科評估范文第5篇
關鍵詞：案例教學法；新聞傳播；教學模式
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0270-02
20世紀80年代，一種起源于美國的新型教學方法―案例教學法開始被引入我國的高等教育體系。這種教學方法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，在工商管理領域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個學科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯系實際的教學方法?！盵1]時至今日，案例教學已經發展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學和學習模式，其在新聞傳播學教學中的應用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學領域的高校教師，筆者一直在課堂教學中探討并嘗試此種教學方法，感受頗深，現就如何將案例教學引入新聞傳播教學課堂談一談淺見。
一、案例教學的特點及在新聞傳播教學中的應用現狀
有學者曾經總結說：“當前多數傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以老師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式?！盵2]與之比較，案例教學與傳統教學的區別主要在于：首先，教學內容來源不同。傳統教學方法以教材為主要教學內容來源；案例教學則主要使用的是案例材料，案例是適應特定的教學目的而編寫的。其次，教學主體不同。傳統教學主要是以教師為教學主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學則是學習者在教師指導下的團體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學習者傳授知識；案例教學的目的主要是培養學生的實踐能力。第四，教學手段不同。傳統教學以教師單方面授課為主要教學手段，而在案例教學中，更加注重學生對這一過程的主動參與。從新聞傳播學學科發展路徑來看，是一個由“術”到“學”再指導“術”的循環往復的過程，這決定了新聞傳播學專業自身尤其重視實踐的特點。由這一特點出發，案例教學法引入新聞傳播學教學，可謂開辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統教學中強調死記硬背、理論與實踐嚴重脫節的弊端，適應當今新聞傳播學高等教育發展的現實需要。
當前案例教學已經越來越廣泛地應用于新聞傳播教學的課堂教學中，不過從具體實踐情況來看，對案例教學的運用無論是觀念還是實踐方面都存在一些誤區，具體表現為：一方面，在新聞傳播教育中運用案例教學法的重要性及其價值還遠遠未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學”的新聞傳播教育實踐中，卻在教學過程與方法、案例選擇與使用、教學效果評估等多個層面，存在諸多不容忽視的問題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認為案例教學就是在課堂上運用相關事例對原理進行解釋和說明。而實際上，“案例與事例的最大區別在于案例注重的是過程而不是結果，案例涉及相關事件的方方面面，一則案例的內容比起事例來要豐富得多，也更加翔實?！盵3]因此，在課堂教學中圍繞原理多列舉幾個事例并非真正意義上的案例教學?！皬慕虒W的結構上看，案例教學法必須具備以下要素：案例的標題、案例開場白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問題、教學注釋；而從實施程序來看，案例教學應遵循如下步驟：閱讀分析案例―――小組討論―――全班討論―――總結評述。顯然，在課堂上舉例與案例教學實則有著霄壤之別?！盵4]此外，運用中存在的誤區還有：由于案例選擇不當，使得討論流于形式，妨礙學生對問題認識的深度和廣度；在組織討論的過程中，如果教師引導話題和激發靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或導致冷場；更可能出現的情況是，大部分學生對課堂討論無法產生興趣，認為無用的討論占據了過多的課堂時間，而老師講的太少，由此心生不滿和抱怨，這就遠離案例教學法的初衷了。
二、案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用
新聞傳播學作為實踐性很強的社會科學，要為新聞和傳播行業培養決策型和應用型人才，在培養方式上絕對不能拘泥于傳統教學方式。在傳統的課堂里，教師居于主導地位，討論的主題、內容、方式及手段都由教師決定，學生處于消極和受支配的地位，被動接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環境之中，不利于學生培養獨立思考和實踐的能力。而在采用案例教學的課堂上，學生成為教學的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實施案例教學的過程中，學生和教師共同控制論題選擇和討論過程，形成雙向的平等對話和交流，能夠更好地激發學生對話題的關注和興趣，而對話題的不同理解和思考碰撞所產生的火花更能幫助學生拓展認識的深度和廣度。為了實現這一教學效果，高校教育者們進行了無數的實踐和探討，下文筆者就案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用結合其他學者觀點談一下自己的看法。在新聞傳播教學中，案例教學的主要運用形式如下。
1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說明某一個理論、觀點或實踐問題，列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于說明問題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學是一種全新的教學模式，它并不等同于舉例說明，兩者在教學材料、教學主體、教學目的和手段方面有著絕對的差異，當然二者最大的區別就在于教學的主體差異。案例教學中，學生是教學的主體，教師舉例是為了引發學生的討論和思考，使學生在領會了原理和觀點或實踐問題的內涵后能夠舉一反三，在這個過程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學行為，是單向的傳播。
2.討論案例。討論案例是指對某一內容（原理、方法）進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果而組織學生對某一案例進行討論。在這個過程中，學生不僅要論證其獨具特色的判斷和觀點，同時，還要接受他人的疑問抑或反駁，進而在辯論中進行反思。比如，圍繞一個新聞事件提供多個新聞點，讓學生就何者是最具新聞價值的事實自由地發表觀點，同時接受他人的質詢和反駁，教師適時對不同意見進行評析，以此提升學生的新聞敏感，并進一步加深對原理的認知，鍛煉培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.模擬案例。模擬案例是指結合上課內容，要求學生對新聞事件中的情境進行模擬并進行角色扮演。如要求學生針對社會熱點事件或人物擬定采訪方案，確定采訪對象、擬定采訪提綱和采訪步驟，在條件具備情況下予以實施?！皩崙稹钡母杏X能夠有效刺激學生主動參與的積極性，并能有效地使理論和實踐形成對接，使學生對新聞采訪過程形成直觀、感性的認知，同時對新聞采訪實踐中需注意的種種細節問題乃至團隊的配合和協作都有了更深層次的理解和認識，從而加強了教學與實踐的聯系。
4.講評案例。這里的講評案例是指將學生自己的新聞實踐經歷、實踐作品作為案例來“品讀”。新聞傳播學是一門相當注重實踐的學科，而學生在實踐的過程中一定會暴露出不同程度的問題，教師應當就這些問題在課堂上組織討論并提供適當的評析，以幫助學生更加深刻、準確地理解這些問題，這有助于提高學生的實踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數民族運動會在貴陽召開之際，筆者安排學生就活動舉辦期間（包括會前、會中、會后）貴陽城市環境面貌進行外出采訪，學生實踐過程中陸續反饋出一些問題，如因背景資料準備不充分導致切入角度不精準、采訪對象選擇不合適導致獲得素材無法使用、擬定問題不具體以致采訪對象無法回答等，當教師對這些問題進行講評時，由于是自己的親身實踐，學生的興趣會更濃厚、體會更深刻、理解也更透徹，得到的啟發自然也就更多。
三、案例教學法實施中應注意的問題
結合筆者自身教學經驗，認為在實踐案例教學的過程中應當注意以下問題。
1.精選教學案例。精心選擇好的案例是成功實施案例教學法的先決條件。恰到好處的案例會有助于提高新聞傳播學教學的針對性和有效性，不恰當的案例則可能使教學誤入歧途。“在案例教學法中，‘案例’成為師生的中心議題，它強調從案例中提煉理論，繼而又重歸實踐，成為實踐的向導?！盵6]在案例的選擇上，應當從經典型、前沿性和爭議性幾個方面把握。所謂經典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學生掌握新聞傳播學基本規律的具有代表性的經典案例。前沿性案例強調的是緊扣時代主題，體現時代精神，涉及最前沿的社會問題。如網絡輿論、、危機公關等。爭議性案例則指通過提供爭議性的話題，以營造開放性的討論范圍，而不是提供一個封閉性的結論。如網絡紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學案例引入課堂。同時，還應當注意案例選擇的目的性和針對性，避免偏離教學內容和目的。
2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實施案例教學法的關鍵。在安排案例討論之前，教師應做好相關準備，包括吃透案例；做好教學設計和教學過程安排；提前考慮教學過程中可能出現的種種情況，想好應對措施；如有需要，還需結合教學內容和所選案例設計具啟發性的思考問題，以便在出現意外情況，如冷場時，可以有效引導學生，激發學生靈感。同時，在討論過程中，教師應鼓勵每一個學生積極參與，對不同意見或爭議適時點評和引導，對學生正確的觀點和新穎的看法應給予及時的肯定和鼓勵，并進一步啟發他們做更深入的思考。
3.耐心傾聽，正面評價。在學生思考、討論案例的過程中，教師應注意傾聽和觀察，從學生的言行中捕捉信息，及時有效地引導學生的討論向有意義的方向延伸。同時，教師還需對課堂討論進行及時的總結和評價，一方面對案例本身進行總結性發言，指出分析案例的重點、難點、關鍵所在，通過案例分析學生應獲得哪些方面的知識能力。另一方面還需對學生的表現給予正面評價。所謂正面評價即一般對學生案例分析、討論表現不做優劣評價，以鼓勵表揚為主，著重考量學生分析案例，思考問題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問題的實質和關鍵等。
參考文獻：
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[4]張明新.新聞傳播學專業案例教學的理念與實踐[J].東南傳播，2009，（8）：18-20.
