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兒童心理學研究表明,四歲左右的孩子空間知覺和圖形知覺已有一定發展,這就使他們有可能分辨漢字的上下,倒正,具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說明幼兒已具備認識漢字的生理條件。在古代私塾中兒童四五歲識字的并不少見。白居易四歲詠詩,《三字經》上講“瑩八歲,能詠詩,泌七歲,能賦棋”,可見七八歲的神童已能吟詩作賦了。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園,據他們從1967年開始的一項研究,五歲開始學部分字的孩子智商可達95,四歲時開始學的可達120,而三歲時開始學的可達130。由此可見,從古到今,從中到外,學前兒童識字閱讀是可行的。
但近年來,越來越多的家長提早讓孩子識字,似乎成為一種趨勢。書店里《幼兒快速識字》、《幼兒無圖識字》等工具書相繼出版亮相,電腦上《快速識字王》等一系列識字軟件相繼開發上市。一些家長看到鄰居家的孩子識字幾百個,竟然能拿報紙讀上一兩段,心理總不是滋味,于是給孩子買來識字書,報個識字班,整天“拉”孩子識字,甚至規定孩子每天必需識5―10個字。一些老師為滿足家長的需求,不從幼兒興趣出發,開起了正正規規的識字課,有的還制定了每學期必需認多少字的教學計劃。我覺得這種違背幼兒心理,強迫孩子識字的做法是不科學的,也是不合理的。
那么如何讓孩子在沒有過多負擔的情況下識字呢?
在組織幼兒進行早期識字活動時,我們必須做到一要尊重幼兒的身心發展特點、情感需要,二要注意幼兒學習的基本規律,把握幼兒書面語言學習的特別要求,最后,不要把識字看作一種純粹的學習書面語言的活動,要將識字與其他方面的學習有效地結合起來,將靜態學習和動態學習方式結合起來。這樣幼兒才不會被動的、機械的記憶。識字也不會變得像想象中的那么枯燥乏味。
我國《幼兒園工作規程(試行)》指出:“以游戲為基本活動,游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”對幼兒來說,游戲能夠激發幼兒的興趣,促使幼兒情緒興奮。只有充分發揮幼兒的積極主動性,幼兒才能參與到活動中去。因此,識字活動一定要和游戲活動相結合,我們可根據幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點,結合幼兒愛游戲的特性,激發幼兒的識字興趣,使幼兒在輕松愉快的環境中學習。做到在“玩中學,樂中學”,就會取得最佳效果。以下是我在識字教學中嘗試的一些方法:
1.捉迷藏:設置識字的故事情節,如孩子認識了“蘿卜”兩字,就對幼兒說“兔媽媽的嗓子疼說不出話,請小兔子把這樣東西在草地上找回來。”兔媽媽舉起卡片,幼兒來到草地上,在許多東西中把蘿卜挑出來并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字,媽媽找字,讀字。
2.釣魚識字:把字卡當作魚放在地上,讓孩子去“釣”,釣來一個字卡,讀出那個字才算釣到了“魚”。或者,大人說一個字,孩子必須釣到那個字。
3.講故事識字:給孩子講故事,邊講邊把故事中主要人物、關鍵字寫下來認一認,講完故事后讀一讀,再讓孩子根據關鍵詞復述故事。這樣既不影響講故事、聽故事,還可使孩子把故事情節記得更牢。
4.過河識字:地上畫兩條平行直線當作是一條河,河中間放若干個字卡當作“橋”,孩子要從“橋”上“過”河去,先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上,讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來,再一個字一個字讀過來復習一遍,能做到一字不錯返回來的,進行表揚獎勵。
5.角色轉換:讓孩子當老師,大人認字,由孩子來判斷對錯。
那么,教哪方面的字好呢?
1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。
2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事,當場選字,造句,編兒歌。
3.把寫法相近的字,集中起來對比著認。如:“大”加一點變成“太”,加一橫變成“天”,加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。
4.可以教孩子一些象形字。教的時候加上生動的比喻,如“火”字上面兩點像火苗,下面像兩根木柴支在一起。
5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁,讀音不變,如“馬”與“媽”,“青”與“清”等。
6.選擇可以分解成部首來幫助記憶的字。如“樹”字,告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。
當我猶豫不決的時候,校長找到了我,要我無論如何也要接一個班的語文課,而且要在“提前閱讀和寫作”方面做一些實驗和嘗試。于是,我痛快地答應了。
為了讓孩子們早日走上提前海量閱讀的軌道,我在思考如何通過早期識字讓孩子們提前進入閱讀期。為了提高大家的識字興趣,我使出了渾身解數,游戲識字、猜謎識字、編兒歌和順口溜……幾乎所有的方法都嘗試了。
開學一個月了,有些孩子已經能夠獨立閱讀了,我常常看到有些孩子在教室里,在校園的讀書角里投入讀書的場景。看到他們對讀書的迷戀,我的心里也樂滋滋地,內心有一種說不出的成就感!在強化識字兩個月后的一次測字摸底中,讓我感到意外的是,我們班一個叫李曉正的同學,他的識字量還不到50字,這在我們“強手如林”的班里算是識字量很少的。
有一天下午放學后,我撥通了他媽媽的電話,想了解一下孩子在家里的整體情況。電話接通后,我明顯聽出電話那一頭有一種緊張和小心翼翼。當我告知她孩子的識字狀況,還沒來得及繼續了解其它情況時,可能是由于自責,或是沒有聽清老師的本意,她只是一味為孩子求情,請我不要生氣,求我原諒,還表示會代我好好教孩子認字。
她的反應和“求情”讓我感到意外,甚至有點兒哭笑不得,因為我絲毫沒有告狀的意思,只是想通過電話更深入地了解孩子,沒有興師問罪的意思,更不想讓家長“代我教孩子認字”。我細細一想,也難怪家長這樣想、這樣說,她一定是怕在我面前暴露孩子的缺點或不足,怕讓我產生對孩子的負面印象或厭惡感,從而對孩子全盤否定,失去信心。
我把自己打電話的真實意圖和她做了溝通,自己沒有告狀的意思,更沒有請家長代勞的意思,作為孩子的老師,只是想和家長統一一下思想。她告訴我,孩子在家里剛開始幾乎不識字,開始識字后,孩子對識字沒有興趣。家長幾乎每天都是逼著認字的,有時候甚至拿完不成識字任務就不讓吃飯、不讓睡覺來威脅。也難怪,在孩子識字時期,無論老師還是家長,都要尊重孩子識字的感受啊,怎么能用成人的主觀意愿去逼迫孩子,都要尊重孩子的情感體驗和認知規律,讓孩子快快樂樂地識字。初為人父、人母的家長哪知道這些啊?
我詳細地跟她推薦了幾種簡便易行的識字方法,特別是父母和孩子一起學習、相處的方法,讓她有機會不妨試試。從此以后,他們家每天晚上多了一項活動,那就是針對當天的識字內容全家人一起和孩子做識字游戲或識字比賽。當然,游戲或比賽的結果都是爸爸媽媽因稍慢一拍而甘拜下風,孩子總是無往而不勝。每當這時,爸爸媽媽總是作出羨慕狀,這對孩子來說都是莫大的動力。為了讓家長配合老師,我還送給她一摞孩子們最喜歡的小粘貼,每當孩子在獲得成功體驗后,得到的獎品會是一個小粘貼。以至于很長一段時間,他們家的床頭、書櫥、門上到處都是從他身上取下的小粘貼。到一年級下半學期結束,他的識字量就達到了1000字以上,還得到了校長親自頒發的“識字小能手”獎狀。
上二年級時,在去他們家的一次家訪中,我意外地發現了他們家到處都是小粘貼留下的斑駁的痕跡,驚訝的同時,我幸福地笑了,我的笑里,既有對孩子迅速成長的喜悅,也有對家長、孩子一起成長的欣慰!不是嗎?正是我們對孩子的忍耐和寬厚成就了一個優秀的孩子。我想,這個笑,也是送給我自己的,因為我慶幸:我沒有落入傳統教育的“俗套”,沒有對孩子灌輸“基于以外部壓力為主要動力的教育觀”,而是調動了孩子的內在動力和班集體、家庭的群體動力。
在本學期的家長會上,他的媽媽面對我們班所有家長興奮地說:“正確的識字方法和學習方法,為我兒子的成功開了一個好頭。現在孩子每讀完一本書或為班級做了事,他都會很興奮地告訴我。這學期他擔任書櫥長,負責管理班里的書櫥,每天他都會把書排列整齊然后把櫥子擦得干干凈凈。自從擔任學習小組長之后,孩子每天都會早早起床,因為要早去學校檢查小組其他同學的網絡日記和檢查背詩。在家里他也經常會幫爸爸媽媽做一些家務,比如擦桌子、掃地、疊被子等,看著兒子一天天長大,越來越像個小男子漢,作為媽媽,我有時會感到一絲莫名的失落,因為孩子不再像以前那么依賴你,不再像以前那樣和你‘親密無間’,但同時我又很享受這份失落,因為真的感覺孩子長大了。你的方法對了,你的世界就對了”
一、激發學生的識字興趣
蘇聯著名教育家贊可夫曾說:“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”興趣可以轉化成探索知識的內在動力,調動學生的學習積極性,是提高識字教學質量的前提。如學習一年級上冊有關人體器官的《識字2》――“口、耳、目”時,我設計了一連串活動:先找出人體器官(人體的哪個器官與哪個字最像),接著齊讀生字,再進行“你指我讀”活動(一個同學讀出生字,另一個同學指出所讀生字所代表的器官在哪里),最后進行口語訓練(一個同學指身體的某個器官,另一個同學讀出生字來,并說說這器官的作用等)。在這樣的活動中,學生一直是活動的主角,整個識字課堂處于趣味性的學習氛圍中,沒有壓力,氣氛活躍,學生學習積極性高。
二、傳授識字方法
學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法,學習方法是否得當直接影響學習掌握知識的效率。“死記硬背得不到真知識,投機取巧學不到真本領;紙上談兵學不到真本事,閉門造車結不出好碩果”。因此,傳授知識是一名老師的職責所在,但傳授學習方法更重要。在低年級識字教學過程中,很多生字是形聲字,教學時要引導學生仔細分析形聲字的形旁。如“打、提、抓、拉”與“跑、踢、跳、跪”兩組字,我先引導學生分析兩組字“扌”字旁和“足”字旁的表示意義的不同,告訴學生“扌”字旁一般情況下表示與手有關的,“足”一般情況下表示與腳有關的。通過正確區分這些形旁,就能很好地掌握各類形旁的漢字,從而達到事半功倍的效果。
三、游戲教學
活潑、好動、有意注意時間短是小學低年級孩子的主要特點,孩子注意力集中的時間正常為10~20分鐘,一節課40分鐘下來,孩子的有意注意肯定會被轉移,因此,教師純粹的講解是遠遠不夠的,教師要結合小學低年級孩子的心理和生理特點,適當在教學內容中滲透游戲內容,從而誘發學生的好奇心,主動參與進來,在“玩”中學習。如玩《找朋友》游戲,教學《在家里》一文時,教師事先把本課的生字、詞語分解寫在卡片上,復習生字詞時,把卡片發給不同學生,讓學生邊唱“找呀,找呀,找朋友,找到一個好朋友……”邊在班級里找“朋友”組成詞語,學生在玩游戲過程中鞏固了生字、詞語,學生的學習積極性得到提高,在輕松、愉悅的環境中學習,化“要我學”為“我要學”。教師也可以引導學生在課間時間玩識字游戲,如“詞語接龍”等游戲。
四、識字生活化
莎士比亞曾說:“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”生活是一個識字的大舞臺,我們每天在生活中處處都與文字接觸,與媽媽逛超市、平時零食的包裝袋、回家路上的廣告牌、標語等都有文字,教師如果能引導學生充分利用生活中的有效資源,做個識字有心人,就能為學生識字奠定堅實基礎。如家長帶孩子逛超市,每次逛超市不要求認識很多個生字,一次兩個就足以,一年下來可以認識幾十個生字;每次給孩子買零食時,教孩子認識零食包裝袋上的字,久而久之,學生養成了在生活中識字的習慣,日積月累,認識的字就不可估量了。
五、養成讀書報的習慣
培養學生養成樂于課外閱讀的習慣對學生識字具有重要意義,《小學生周報》是在家長自愿的情況下購買的,大部分家長為了孩子健康成長,都會幫孩子訂購,通過走訪發現,有的家長只完成了購買義務,并沒有督促孩子閱讀周報,其實《小學生周報》是為學生量身定做的,適合學生閱讀,不僅有習題鞏固,還有豐富多彩的文章,教師可以每周抽出一節課的時間讓學生閱讀《小學生周報》或者課外書;家長也可以每周抽出一點時間陪孩子讀書看報或者讓孩子讀寫家長聽。一來可以認識生字、鞏固所學漢字;二來可以培養學生課外閱讀的良好習慣。
六、過把教師癮
老師家訪是我對故鄉最溫馨的記憶之一,所以在我的兒子露露從幼兒園升入小學時,我特意告訴他如果老師來家訪的話我們應該怎樣做。露露極其不解地瞪著我:“什么叫家訪?它和我有什么關系嗎?”天哪,他竟然不知道家訪是什么意思!聽了我關于家訪的解釋后他說:“這不可能,要是我在學校里惹了麻煩,老師會把你叫到學校去,她才不肯到學生家里來呢!”
真是時代不同了。家訪這個詞已經快從我們的生活中滅絕了,代替它的新生事物是“家長會”和“請家長”。因此,當露露在小學一年級第一學期的課程快結束時,他的班主任馬老師來家訪倒使我有點措手不及。
馬:任先生,說來有點對不住,露露在我的班里學了這么長時間我才發現他有很強的識字能力。近期看到您在晚報上發表的一系列關于怎樣帶孩子的文
章,所以忍不住要來拜訪您。
露露現在能認識多少字?
露露:我說不上來,反正閱讀報紙雜志沒有困難,有時碰到不認識的字就跳過去,但我能明白文章的意思。
馬:我教了一輩子書,像露露這樣的情況還是第一次遇見。你們是怎樣開始早期識字訓練的?
任:那已經是8年前的事了。當時露露快出生了,我們也考慮著怎么把孩子帶好,看到報紙上教孩子早期識字的廣告和有關報道,就抱著試試看的心理也郵購了一套,大約是花了32元錢。
馬:孩子出生的時候,絕大部分家長都對孩子充滿了期望,我能夠理解你們。
任:的確,我也期望露露擁有成功的人生。我在省城無親無故,當時沒有住房也沒有存款,我是那種除了自強別無選擇的人。如果露露長大后沒有一技
之長,我無法保證他能很好地生存下去。對我們來說,培養孩子的成敗是與家庭生存緊密相關的事情。
馬:有些專家認為出類拔萃的人是很少的,所以大家最好隨遇而安。
任:出類拔萃是每個人都可以追求也應該追求的目標,在竭盡全力之后依然不能成功再隨遇而安也不為遲晚。我們是雖滿腔熱忱卻能力有限的父母,因為我不過是一個小工程師,業余時間寫點稿子。露露從產科醫院回到家里的第一天……
露露:這事我媽媽給我講了快一百次了。護士阿姨在醫院里把我包得好好的,既結實又舒適,回到家后他們打開了包就再也包不上我了。那一天我從晚上8點一直哭到10點,爸爸媽媽搞不清是什么原因。女房東過來看了看說是我餓了,讓他們喂我一點牛奶,可是我爸爸媽媽給我買了一只漂亮的奶瓶卻沒給我買奶粉!這個時候商店早就關門了,結果是房東阿姨送了我一袋奶粉。我在家里喝第一口奶時沒有把它咽下去而是讓它又從鼻子里流了出來,嚇得我媽媽大哭―這孩子不會嗆死吧……哈哈!
馬:那么露露是怎樣成長為今天這個樣子的?
任:我們向每一個可能指導我們的人學習,專家、護士、教師、書本等等。
馬:我也讀過很多專家著述,可根據我的經驗看也并不都是正確的。
任:我也有同感。我的做法是,經過比較采用既能讓人接受又行得通的建議,把其余的全部扔掉。
馬:來之前我看了一下露露的成績記錄,在本學期進行的四十多次考試中,他得100分的在一半以上,有兩次得了96分,其余都是98分,如此穩定的高成績的確讓人感到滿意。
任:我更看重成績以外的東西:露露在從不被欺負的孩子中打架最少;第一個加入少先隊,課上回答問題最多;獨立組織管理課堂時間最長效果最好;課外閱讀量最大;到過的地方最多,徒
步從岱廟爬到了玉皇頂,又自己下山到中天門等,當然也包括識字最多……
馬:你說的露露的這些優勢確實是我沒有特別思考過的問題,看來我的腦子里還是成績占的分量大一些。
任:可是如果露露單單認識很多字而沒有其他方面的能力的話,他就只能是一個不健全的孩子。這是我們在教孩子早期識字之初就非常注意的問題。
馬:真知灼見。露露媽媽有什么特殊看法嗎?
任:她現在正在工廠里上晚班,不然咱們可以一起探討。她期望孩子能跳級。如果只是對付數學語文的考試,我教孩子學快點沒有多少困難,但我擔心孩子跳級之后要不得不面對很多生理上難以承受的壓力,并且音樂、美術、健康、品德、科技等等課程并不是我們在家里就能教得好的。我不否認我們的家庭教育是卓有成效的,但這還不足以取代學校教育。
露露:可是如果我能去二年級上課,那真是一件很棒的事。
馬:常規課程方面我同意按部就班地學習,這可以保證露露的基礎知識穩定而堅實。在奧林匹克數學這類特殊教育課程方面,我認為可以快一些。因為這些課程本來就是特殊教育,學快學慢必須因人而異。我一直沒有搞清楚,為什么露露學起華羅庚數學來和計算10以內加減法一樣輕車熟路?
任:4年來,露露用他認識的2000字平均每周閱讀3本書,這使得他有足夠的能力理解奧林匹克數學班教材上的內容。對于只認識百十個漢字的一年級學生而言,要理解華羅庚數學上的句子實在太勉為其難了,所以我覺得應該給一、二年級的奧林匹克數學教材加上注音和大量的形象化插圖。我同意在條件合適時讓露露跳級。
露露:這么說我有機會到二年級去聽課了?我真是沒有白讀《華羅庚傳》。謝謝老師,謝謝爸爸。
馬:通過今晚的談話,我發現你們這個家庭在家庭教育、早期教育和特殊教育方面確實有很多獨到之處,有機會也給其他家長介紹一下經驗。
任:其實,我在對孩子的教育上總是覺得如履薄冰,因為我深切體會到我們的教育方法和教育內容中還有很多不完善的地方,大多數專家只是在某一方面有所造詣并且非常強調該方面的重要性,甚至說這一方面就是家庭教育的全部,這使得父母們無所適從;特殊教育的可持續性以及如何與基礎教育相銜接還需要深入探討,有些方案還不具備統計學意義上的可靠性;因為商業利益的驅使,夸大宣傳甚至假冒偽劣的現象也時有發生。
關鍵詞:識字教學 策略 識字量
新課程低年級語文教科書加強了整合性,提前了學生的閱讀時間,也使低年級的識字教學呈現了“早、多、雜”的特點。“早”是指學生在拼音學習中就要認識許多常用字;“多”指識字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學生識字過程中,缺乏有序性,大量識字是隨課文學習進行的,有不少生字學生要先學合體字,再學組成該字的獨體字。因此,低年級識字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準確又充滿快樂地學量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實際教學中,我們會發現有許多識字的途徑,教師如果利用適當的策略,學生識字能力和識字量將會有極大的提高,必然會為以后的學習奠基堅實的基礎。
一、向“早前積累”要素材,讓以往的經驗成為當下識字的源泉
新的課程理念認為,“學生個體的一切經驗都應成為課程資源。”當學生遇到不熟悉或者不理解的生字時,不妨激發他的翻檢經驗,反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩等等。例如,我在教《一去二三里》時,讓學生用鉛筆圈出“去”字,讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識記生字。”說著,我在黑板上板書了一個大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家,“這是誰丟的鉛筆?”同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學生恍然大悟:原來老師想教我們認識“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學生們愉快地記住了“丟”字。
二、向“教本教材”要素材,讓學生的識字興趣成為當下識字的動力
根據小學語文教材文圖并茂的特點,我在教學中充分利用插圖,或啟發學生繪聲繪色地敘事,或栩栩如生地狀景,或神形兼備地寫人,或身臨其境地談感受,通過這些啟發,引導小學生識字造句,創設識字的情境,讓學生深入體會識字帶給自己莫大的想象空間。
在指導孩子們識字的過程中,我也經常根據漢字的構字規律激發學生學習生字的興趣。如教學象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學生在字與圖中產生聯想,在對比中發現規律,從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時,讓孩子們根據形聲字的特點,利用形旁去推測字意──“情”和心理有關,所以是豎心旁;“晴”,有太陽的天氣是晴天,所以有日字旁;“請”是一種文明的語言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法,鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法,學生的識字能力在實踐中逐步提高。
三、向“情感體驗”要素材,讓學生生活體驗迸發成當下識字的激情
低年級學生年齡小,無意注意占主導地位。識字的“機械化”枯燥無味,很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學中就可穿插找朋友(組詞)等識字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“緩”字說:“我是‘緩’,誰和我做朋友?”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起,說:“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫,喜歡模仿中間的動作,那么教師在字意理解時,可以讓學生上臺,自主創意動作來理解字義等。“摘水果”,老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“幅、福”“漂、飄”“換、喚”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞,學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲,引起學生的學習興趣,激發學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質量。
四、向“生活實踐”要素材,讓社會生活成為自主識字的寶庫
我們也嘗試讓語文學習延伸到生活實踐中,來拓寬學生的學習空間,努力貫徹體現“識寫分流、多認少寫”的策略,培養學生的識字興趣。如:在學《識字一》一課時,學生從詞串中了解了我國的傳統節日,以及過這些傳統節日有哪些習俗。課外的拓展中我讓學生再說說你了解我國還有哪些傳統節日?人們有什么習俗?學生列舉了元宵節、二月二、七夕節、重陽節、臘八等等,還說了很多有趣的習俗。學生還饒有興趣地創編了詞串,一點兒不比課本中的遜色!在這項拓展中,學生不但豐富了知識,更主要的是通過創編詞串認識了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!因此,學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。在回家的作業布置中,我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認認,調動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時間對照實物認字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。
教師就是要引導、幫助小學生發現識字的樂趣,讓小學生輕松、愉快地識字。陶行知老先生曾說過,“生活即學校,學校即生活。”識字不光是課堂上的識字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵和引導學生找到識字的樂趣,在生活中識字,同時將所識的字運用于生活中。
參考文獻
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