小學(xué)語文教育目的

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小學(xué)語文教育目的范文第1篇

一、 創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習

目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習”。這是因為如果長時間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論，合作學(xué)習”則能讓每一位學(xué)生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習小組（以4至6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習的時間，精心設(shè)計好問題情境。如在學(xué)習《皇帝的新裝》一課時，我設(shè)計了“你認為故事中誰最可笑，為什么？請找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說”等。這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習就可以達到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。

二、 走向?qū)W生提問的課堂

學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問可以使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。

在教授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預(yù)習所學(xué)的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。教師可以要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上，鼓勵學(xué)生勤用工具書。課中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時提問。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，教師還應(yīng)留一段時間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習慣和探究的精神。

三、 實踐感情――活動性學(xué)習

積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式，即用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習語文的過程和方法。活動性學(xué)習，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習知識，尤其強調(diào)對學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，使學(xué)生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性思考、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性學(xué)習的氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動機與興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認識不應(yīng)該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生習慣于聽教師的講解，懶得動腦.不會思考.只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽。學(xué)生在毫無感覺的情況下被動地接受.他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)實踐中體會到，當學(xué)生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機和興趣的因素是問題情境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機會來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性。

五、讓學(xué)生在探究中形成一種學(xué)習品質(zhì)

探究可以形成一種學(xué)習習慣。因為探究不僅給予了學(xué)生方法，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主參與的意識，合作的意識。這種意識一旦成為習慣，那學(xué)生的主動性就更強，積極性更高，效果更明顯。在教學(xué)中我要求學(xué)生每天做到三個“一”：每天提出一個問題并通過探究解答；每天與其他同學(xué)共同參與完成一項工作；每天對所學(xué)內(nèi)容提出有意義的見解。日久天長學(xué)生就養(yǎng)成這個習慣，即使在學(xué)習中遇到困難，他們也會鎮(zhèn)定自若的運用自己掌握的方法解決問題。

小學(xué)語文教育目的范文第2篇

(一)高職教育中語文應(yīng)用能力培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，相當大多數(shù)從技校畢業(yè)的學(xué)生在求職過程中，其口語和書面表達能力相對較差，暴露出語文應(yīng)用能力的薄弱。

(二)教材開發(fā)力度不足

高職院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實用性低的課本。這樣對于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會工作崗位十分不利。

(三)教學(xué)過程中訓(xùn)練不夠

高職教師在語文課堂中更注重于理論知識或者傳統(tǒng)文化的傳授，常常會忽略教學(xué)內(nèi)容的實用性，對于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，對學(xué)生訓(xùn)練力度不強。這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生認為語文就是寫寫文章看看書，不主動吸收知識，也就無法形成自己的財富。

(四)教學(xué)方法陳舊簡單

教師往往站在講臺上講，學(xué)生在教室里聽。教師主動灌輸，“傾囊相授”;學(xué)生被動接受，“全盤接收”。課堂教育若長期采用這種不夠積極、沒有創(chuàng)新也沒有活力的教學(xué)方法，那么培養(yǎng)出的人才很可能無法適應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

(一)項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是由美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威最先提出的，旨在讓學(xué)習者參與到學(xué)習過程中，這個過程是預(yù)先設(shè)計好的，采取任務(wù)的形式，讓學(xué)習者在這樣有意義的實踐中學(xué)到一些知識，掌握一些能力。另外，在此過程中，學(xué)生和教師會進行充分的互動，項目教學(xué)法的運用即通過完成一個個項目來進行教學(xué)，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項目教學(xué)法十分利于教師與學(xué)生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可見用項目教學(xué)法對于培養(yǎng)實用型人才對有積極作用。

(二)項目教學(xué)的應(yīng)用意義

其一，項目教學(xué)可以讓學(xué)生把理論和實際有機結(jié)合。在項目教學(xué)中，可以采用教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方式。這樣，學(xué)生在實踐中既能學(xué)習到理論知識，同時又能激發(fā)他們實踐的欲望，還提高了環(huán)境適應(yīng)能力和工作能力，有利于在人才競爭中脫穎而出。其二，項目教學(xué)過程具有多元性，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。其三，學(xué)生可以在畢業(yè)后以一個有過實戰(zhàn)經(jīng)驗且具備一定熟練度的身份立即進入社會和企業(yè)，直接參與工作過程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說服力。交替周期短，工作易于上手，對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，有很大的激勵作用。另外對于應(yīng)聘的單位來說，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來及時效益，還可以節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費。

三、項目教學(xué)法應(yīng)用于技校語文教學(xué)的具體流程

(一)項目教學(xué)的計劃與準備

項目教學(xué)的準備包含教師的備課準備和學(xué)生的課前準備。首先教師要對項目進行設(shè)計與選取。選入的內(nèi)容最好具有現(xiàn)實性、趣味性、典型性和目的性。設(shè)計和選取項目是整個項目教學(xué)的前提和保障。項目教學(xué)效果的好壞與項目的設(shè)計有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生要根據(jù)教師下達的準備要求，充分為課堂實踐做準備。學(xué)生可以事先向教師詢問項目教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和設(shè)計步驟，然后有小組討論或者小組操作的要求的，事先分好組或者進行人員分配。需要進行資料收集的，可以在網(wǎng)上或者借助其他渠道獲得信息。當然，最好能夠提前寫出項目分析的實施方案。

(二)項目教學(xué)的展開

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者自己協(xié)商分成若干個項目小組;教師分配給各個小組任務(wù);每個項目小組的學(xué)生進行明確的分工，完成任務(wù)。在項目活動的過程中會遇到各種各樣的問題，學(xué)生可以自行解決也可以求助同學(xué)或教師，來完成所承擔的事項。另外，可以輪換小組任務(wù)，讓學(xué)生在一次項目中接觸不同的知識并操作。在這個過程中，教師可以根據(jù)每組成員的表現(xiàn)和任務(wù)的完成質(zhì)量，記錄下各項目小組的工作效率，對他們應(yīng)用知識、解決問題的能力、技能的提高、團隊的合作和創(chuàng)新能力都實施量化考核。

(三)項目成果的展示與分析

項目完成后，要及時將該活動的全部過程和成果展示出來，以座談或答辯的形式來進行展示。這樣能夠讓學(xué)生回顧和評估整個項目活動，從而通過整個項目活動的效果進行自我總結(jié)與評價，使他們對自己所學(xué)知識有進一步的鞏固和提高，使該項目所用的理論和所得的經(jīng)驗真正納入自身的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，教師要對每個學(xué)生進行綜合評價。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教育目的范文第3篇

在大學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都在不遺余力地開發(fā)和研究能夠傳承母語文化的方法和途徑，但由于課時有限和大班上課的客觀情況導(dǎo)致成效甚微。筆者在多年從事大學(xué)語文教學(xué)工作的研究和實踐的基礎(chǔ)上，粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、將提升大學(xué)生的母語文化素質(zhì)作為大學(xué)語文教學(xué)的終極目標

歷年來對大學(xué)語文課程性質(zhì)定位的研究觀點頗多，大致概括為工具性、人文性、審美性和趣味性等方面。而江立員、肖飛飛（2012）則提出“合理的大學(xué)語文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性、人文性、審美性‘三性合一’的課程”。這其中的工具性和人文性則充分體現(xiàn)了母語文化的豐富內(nèi)涵。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中教師要始終如一地貫徹母語文化的傳承及教育問題，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握母語文化的精髓并主動承擔傳承的責任，將提升大學(xué)生母語文化素質(zhì)作為大學(xué)語文教學(xué)的終極目標。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文，在獲得審美感受的同時，獲得母語文化的滋養(yǎng)。例如，在講授林語堂《秋天的況味》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生感悟關(guān)于秋的韻味的同時，可將內(nèi)容擴展到中國古代詩文中關(guān)于秋的描寫。中國古代詩文中關(guān)于秋的描寫，多為秋風蕭瑟、秋風落葉、秋風殘照之類悲涼、肅殺氣氛的寫照。 諸如“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”（劉徹《秋風辭》）；“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕《燕歌行二首?其一》）“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”（范仲淹《蘇幕遮?懷舊》）；“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”（柳永《雨霖鈴》）等。接著擴展到傳統(tǒng)文化之中，也有秋風送爽、金風玉露、秋高氣和、春華秋實的“正面”意象。諸如“空山新雨后，天氣晚來秋”（王維《山居秋暝》）；“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”（秦觀《鵲橋仙》）。由此再與林語堂所揭示的秋的“另一意味”相比較：“于景物，為秋林古色 ；于文章，為純熟煉達，宏毅堅實；于各色物事，為古老、純熟、熏黃、熟練。總之，秋是代表成熟的古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭榮。”最終引導(dǎo)學(xué)生體會“秋天的況味也是人生的況味”這一主題。這樣就可以將母語文化中關(guān)于“悲秋”和“喜秋”的文化滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在意猶未盡之中體會秋之文化的博大精深。

二、以4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇師生互動為平臺培養(yǎng)學(xué)生的母語文化趣味

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母語，傳承母語文化，就要為學(xué)生提供一個研究和討論母語文化的平臺，讓學(xué)生在這個平臺中充分發(fā)表自己的感受和觀點，在充分享受母語文化浸染的同時，參與師生互動，參與討論，提升關(guān)注母語文化的興趣。因此，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇的功能，在論壇中就學(xué)生感興趣的話題展開討論，往往會收到意想不到的效果。實踐證明，學(xué)生對“為何要閱讀經(jīng)典”“何謂中國文化的精髓”“中國文學(xué)之路將去向何方”“什么是真正的俠義精神”“漢字的趣味”“中國古代詩文中的月亮意象”“中國的酒文化”“中國的茶文化”等話題非常感興趣，他們查閱資料，提煉觀點，紛紛參加討論，討論的氣氛非常熱烈，在討論中學(xué)生拓寬了視野，提升了母語文化素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，撰寫讀書筆記，演繹再現(xiàn)經(jīng)典

經(jīng)典的文學(xué)作品是母語文化的重要載體，因此，傳承母語文化的關(guān)鍵是要大學(xué)語文教師調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法，根據(jù)大一學(xué)生的思想和實際的能力，加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，貫徹“以學(xué)生為主體，以實踐為載體”的教學(xué)思想，使各項教學(xué)活動都圍繞一個中心――提高學(xué)生的母語文化素質(zhì)；關(guān)照兩個基本點――課程的基本知識點和學(xué)生的興奮點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了實現(xiàn)上述目標，彌補課堂教學(xué)課時有限的弊端，可以在大一的W生中開展“閱讀文學(xué)名著，演繹經(jīng)典橋段”的實踐教學(xué)活動，通過舉辦“回眸經(jīng)典，挑戰(zhàn)大師”為主題的文學(xué)名著改編舞臺劇表演大賽，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀、改編與舞臺表演，豐富校園文化生活，弘揚優(yōu)秀的中國文化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，給學(xué)生提供一個鍛煉自我、展現(xiàn)自我的舞臺，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀和再創(chuàng)作文學(xué)作品文本的能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的母語文化素質(zhì)。

實踐教學(xué)結(jié)果證明，學(xué)生的參與熱情很高，不僅積極閱讀文學(xué)名著，寫出了5000字以上的讀書筆記，而且積極參加了文學(xué)名著改編舞臺劇表演大賽，在改編與表演的過程中吸收母語文化的精髓，用實際行動演繹和傳承著母語文化。

四、構(gòu)建動態(tài)開放的微課教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的母語應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息化的逐步加深，微課教學(xué)正普遍應(yīng)用于大學(xué)、中小學(xué)的各個領(lǐng)域，得到了廣大師生的認可，收到了較好的成效。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入“微課”概念，將新媒體充分運用到教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

大學(xué)語文的課時本就少，教師不可能將所有的知識都在課堂上傳授，因此，教師可利用“微課時代”的契機，在課余時間及時補充教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)目標的要求，將提升學(xué)生母語應(yīng)用能力的知識分類進行補充，錄制5～10分鐘的視頻，這些視頻要求主題內(nèi)容突出、指向明確，做到一課一主題，便于學(xué)生把握；針對學(xué)生實際情況，提出相應(yīng)的思考題，在微課平臺適當進行師生互動，以提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。與此同時，“根據(jù)不同的內(nèi)容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學(xué)習類、合作學(xué)習類、探究學(xué)習類以及微教案、微習題、微討論、微評價等各種類型。”以此具備多元化和趣味性的特點，實現(xiàn)傳承母語文化的終極目標。

面對邊緣化的母語文化現(xiàn)象，大學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索和研究提升學(xué)生母語應(yīng)用能力的方式方法。總之，在大學(xué)語文教學(xué)中傳承母語文化的有效途徑，是很多大學(xué)語文教師積極探索的課題，大學(xué)語文的母語文化傳承教學(xué)任重而道遠。

參考文獻：

[1]江立員，肖飛飛.大學(xué)語文課程“三性合一”性質(zhì)定位的新探究[J].教師博覽（科研版），2012（11）.

小學(xué)語文教育目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：三維目標；語文教學(xué)；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，這得到了廣大中小學(xué)教師的認同，但在具體的課堂教學(xué)中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯將三維目標當作教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)目標既空又大，無法落實。又如，三維目標是一個整體，有些教師在教學(xué)實踐中顧此失彼、無法統(tǒng)籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學(xué)隨堂聽了一節(jié)語文課，授課內(nèi)容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執(zhí)教的賽老師將三維目標有效地落在了實處，值得我們學(xué)習。上課后，賽老師首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自學(xué)。本節(jié)課是《夢想的力量》第二課時的教學(xué)，學(xué)案的設(shè)計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結(jié)歸納”四個部分。“自研自探”既寫明了學(xué)習的內(nèi)容，也對如何學(xué)習提出了明確的要求。學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)開始了獨立學(xué)習，之后是合作探究學(xué)習，最后以小組為單位，進行了展示提升與質(zhì)疑評價。整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出了生成性的特點。新課改的三維目標是一個整體，在具體的教學(xué)中不能對其割裂，筆者也無意將三維目標進行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度對本節(jié)課逐一進行分析。

一、課堂教學(xué)有效地實現(xiàn)了“知識和技能”目標

“知識和技能”是指學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，屬于知識目標，即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學(xué)設(shè)計來看，賽老師通過“課堂練習”的形式讓學(xué)生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設(shè)計的：漢字分身術(shù)：掙（）（）；轉(zhuǎn)（）（）；又如對近義詞“堅強、堅定”的練習是通過選擇填空進行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學(xué)生不僅認識了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達到了對基本知識與技能的掌握，有效地實現(xiàn)了“知識與技能”目標。

二、課堂教學(xué)注重實踐學(xué)生學(xué)習的“過程與方法”

鐘啟泉教授認為，第二維目標“過程和方法”中的“過程”是指對話環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習方式和生活方式。筆者認為，“過程和方法”目標，實際上強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習的過程，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，主動參與、積極探究，構(gòu)建“對話環(huán)境與交往體驗”的課堂氛圍。在這個過程中，讓學(xué)生學(xué)會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學(xué)來看，在整個教學(xué)的過程中，她非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程與學(xué)習方法的實踐，強調(diào)學(xué)生的主體性地位。在展示提升和質(zhì)疑環(huán)節(jié)有這樣一個情景讓筆者印象深刻：A同學(xué)發(fā)言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個多么大的數(shù)目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子。”B同學(xué)補充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個夢想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實現(xiàn)他的夢想，他很快地答應(yīng)了。”類似的情景還有很多，這說明學(xué)生融入了課堂教學(xué)的情景中，全身心地參與到了課堂學(xué)習的過程之中，建構(gòu)起了對話教學(xué)的情景，有效實踐了對話與交流的學(xué)習過程，體驗著合作與探究的學(xué)習方法。

三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”

在導(dǎo)學(xué)案“自研自探”部分的學(xué)法指導(dǎo)三中，賽老師設(shè)計了這樣一個問題：“學(xué)了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個問題是讓大家先自學(xué)然后再交流討論。C同學(xué)：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。’從這件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢？D同學(xué)：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學(xué)：“打一口井。”E同學(xué)：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學(xué)生的發(fā)言非常積極，在賽老師的引導(dǎo)下，他們逐漸從瑞恩的故事聯(lián)系到自身，且延伸到了自己的學(xué)習與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進行自我反思，在反思中成長，這不但是課程的目標，更是人才培養(yǎng)的目標和教育的本質(zhì)。在新課改的三維目標中，“情感態(tài)度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標了。正如有學(xué)者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態(tài)度價值觀’的培育任務(wù)，也往往是狗尾續(xù)貂，生拉硬扯，打補丁貼膏藥，沒有那種潤物細無聲、此時無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識教學(xué)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)自然地融合在了一起。

參考文獻：

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［5］姚林群,郭元祥.新課程三維目標與深度教學(xué)［J］.課程.教材.教法,2011(5).

小學(xué)語文教育目的范文第5篇

一、緊扣“課程目標”，確定教學(xué)方向

教學(xué)目標如果籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性，勢必造成教學(xué)的盲目性和隨意性，甚至還會導(dǎo)致教學(xué)的重復(fù)，使得教學(xué)效率低下。因此，在制訂課堂教學(xué)目標時，教師一定要仔細研讀語文課程標準，因為它明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標和學(xué)段目標。在課標的指導(dǎo)下，教學(xué)目標的設(shè)計就會有一個明確的方向。同時，課標提出了教學(xué)的三維目標體系，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都提出相應(yīng)的要求。語文課堂教學(xué)目標也要圍繞這三個維度來設(shè)計。“知識與能力”是基礎(chǔ)性目標，它強調(diào)的是學(xué)生對知識的感知、理解與運用；“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是發(fā)展性目標，它強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習語文過程中獲得的情感體驗，強調(diào)的是學(xué)生獨立思考、獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達……雖說三個維度的目標是相輔相成的，但是對小學(xué)中高年級學(xué)生而言，這階段更強調(diào)的是學(xué)生的情感體驗，以及對學(xué)習方法和價值觀的引導(dǎo)。

二、注重“文本解讀”，確定教學(xué)著力點

認真細致的文本解讀是教學(xué)文本的前提。只有對文本進行了準確、深入的了解，教師才能明確該文本教學(xué)的重難點，制訂出切實有效的教學(xué)目標。

（一）深入解讀文本，理出目標點

北師大版的小學(xué)語文教材是以“主題單元”的形式對課文進行編排的，每個單元的課文都有其內(nèi)在的思想感情聯(lián)系，為深化學(xué)生的情感體驗提供了便利。但同時，這種課文編排方式也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須對整個單元的文章進行通讀，把握好它們之間的連接點，然后再對單篇課文進行精讀，與作者進行深層次的對話，理出目標點。例如，在五年級上冊的“變化”這一單元的學(xué)習中，教師應(yīng)緊緊圍繞“變化”這一主題，將村莊的今昔對比與中國的今昔對比聯(lián)系起來，并通過黃河象的滅亡和樓蘭古城的消失引起學(xué)生的警醒，意識到這里所說的“變化”是一種消極的變化，希望學(xué)生能用實際行動將其引向積極。像這樣理出了教學(xué)的目標點，教師就更容易將單一的課文與單元群文在主題上進行前后銜接，形成序列的訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確領(lǐng)悟主題的深意。

（二）精心取舍目標，聚焦著力點

雖然是“主題單元”教學(xué)，但是有的同一主題下的幾篇文章卻常常有著不同的思想感情和價值取向，這時教師就要根據(jù)自己對文本的解讀，提煉出文本所要傳達的核心教學(xué)價值，對教材內(nèi)容進行篩選、取舍，合理設(shè)計教學(xué)目標的著力點。例如，“橋”這一主題單元下有《飛奪瀘定橋》和《橋之思》兩篇文章，主題雖然是橋，但是通過對兩篇文章的研讀我們不難發(fā)現(xiàn)，“橋”實際上只是一個情感寄托。教學(xué)重點應(yīng)分別放在對不畏艱險、勇往直前的革命精神的歌頌上，引導(dǎo)學(xué)生從“有形的橋”中抽象出“無形的橋”，進行開放性討論。可見，對文章的深入解讀是多么重要，而在通常情況下，不同體裁的文章在教學(xué)著力點上也有本質(zhì)的區(qū)別。像詩歌、散文等就更側(cè)重情感目標，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文中的價值取向，接受審美熏陶；而科技文、說明文等文章則更在乎的是讀者對其表述內(nèi)容的把握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用理性思維，學(xué)習科學(xué)精神。

三、圍繞“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)拔節(jié)點

教師對文章的準確解讀固然對教學(xué)目標的科學(xué)制訂起著基礎(chǔ)性的作用，但是教學(xué)目標只有充分照顧到學(xué)生的知識水平、理解能力，才能真正提高教學(xué)效率。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，兒童有兩種發(fā)展水平，一是其現(xiàn)有水平，二是其可能達到的發(fā)展水平。而這兩者之間的差異就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標，就要在“最近發(fā)展區(qū)”上下工夫。

（一）打通學(xué)生與教材的連接點

教師在解讀文本時，應(yīng)從個人視角和學(xué)生視角兩個角度對文本進行多次解讀，準確捕捉文本中哪些是學(xué)生最感興趣的點，哪些是他們會感到陌生和困惑的點。教學(xué)時針對學(xué)生會感到陌生和困惑的點，引導(dǎo)他們與實際生活結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生情感世界與教材文本世界之間的連接。例如，學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的社會背景比較陌生，因此在學(xué)習《的扁擔》前，首先請學(xué)生將文章中那個年代所特有的，或是現(xiàn)在意義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞語和句子列舉出來，如“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“記”等，讓大家一起來探討理解。再以這些詞句作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生理解事件發(fā)生的背景和緣由，進而達到掌握文章中心思想的目標。

（二）認清學(xué)生之間的差異點

由于不同學(xué)生在知識背景、理解能力等方面的發(fā)展不平衡，一個班中的學(xué)生也必然存在差異。教師應(yīng)正視這個差異，在教學(xué)目標上實行分層設(shè)置。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇文章時，針對水平和能力上有欠缺的學(xué)生，教學(xué)目標就可以設(shè)計為：抓住人物神態(tài)和語言，品讀對話，讀懂故事。在此目標的指引下，教師通過組織學(xué)生將這個故事排成一個話劇的形式表演出來，讓學(xué)生在角色扮演中品味文章的語言特色，加強對人物形象的把握。而對于水平和能力比較高的學(xué)生，還應(yīng)要求在此基礎(chǔ)之上把握本文的寫作特色，課后去閱讀歷史散文、小說、戲劇等，以豐富文學(xué)知識、提升閱讀能力、提高寫作能力。分層次的教學(xué)目標滿足了不同學(xué)生的水平發(fā)展需求，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，嘗到進步的快樂，從而對語文學(xué)習樹立起足夠的自信，為學(xué)習添加動力。