翻轉課堂培訓
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翻轉課堂培訓范文第1篇
一、“翻轉課堂的”含義與當今地位
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。而之所以叫翻轉課堂，顧名思義，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。
這種對傳統教育方式的創新與顛覆，在社會上引來了極大的關注。硬幣兩面互換了，那它還是硬幣嗎？當然是的！難道你會因為你的鞋子換了下位置就用否認它身為鞋子的身份和地位嗎？不會！
二、換位的課堂與傳統的教育之間的不同之處
1.兩者的物質基礎不同，所適應的時代也不同，這兩者是不同時代的產物
傳統課堂是面對面的傳授知識，不需要太多工具，只對師者的表達技能與學識有一定要求；而如今我們所研究的“翻轉教學”模式是以信息時代科技的進步為前提的，需要新興科技產品的配合，這就對我們的教育工作者的工作條件提出了要求。從這個方面看，“翻轉教學”還是有一定局限性的，畢竟在多媒體教室及學習機等教學工具沒有的農村，有數量十分巨大的學齡兒童。不過，如果暫且撇開教學“硬件設施”是否先進這個問題，而假定所有小學教室都有這樣的條件施行“翻轉教學”，我們便會發現，其方式相較于傳統教學有著它獨有的優越性。
2.除物質基礎與優勢不同之外，“翻轉教學”對教師的能力要求也不同
由于“翻轉教學”模式是基于科技發展的基礎之上的，那就要求我們除基礎教學知識要扎實之外還要能熟練地運用信息技術。如此一來，對教師的組織與創造能力也有了更高的要求，作為新時代的勞動者，固守陳規顯然是不能適應時代要求的，在信息化的今天，對信息技術地運用也將成為考察老師們能力的重點。
三、“翻轉課堂”的優勢
1.換位的課堂能化被動為主動，自主學習
“翻轉教學”使學生成為一個獨立的思考者，讓學生自主學習，在學習中學會學習，對學生的自我修養是一個很好的鍛煉。這也在很大程度上減少了“被壓迫感”，使學生們意識到學問應該是一種“我要學”的東西，而不是“要我學”式的填鴨。久而久之，學生們會形成一個良好的學習習慣和正確的思維方式。
2.“翻轉課堂”學習更便捷，不懂的課程可反復學習
由于“翻轉教學”多以視頻形式將教學內容傳達給學生，故教學內容得以長時間保存。這相當于把課堂定格，如果學生對學習內容有任何不懂，可以隨時隨地地復習。與“書讀百遍，其義自見”的道理類似，多次的“授課”與學習，使得學生更容易吃透知識點。
3.“翻轉課堂”有利于學生拓展性思維與理解能力的提高
學生在視頻前學習新內容，往往是一個獨立思考的過程。由于視頻前只有學習內容“解剖”的全過程與課后練習，而沒有老師手把手教學，學生更趨向獨立完成對課程內容的理解。更有趣的是，在教授一些實踐性較強的課題的時候，絕大多數的學生都表現得躍躍欲試，并常以自己的方式創造出與課題相關聯的“實驗”，或不自覺地就把課堂信息與實際相關聯，活學活用，令人欣喜，這點在好奇心強的小學生身上體現的尤其明顯，很大程度上體現了知識的實用性。除此之外，視頻后面的練習可以及時鞏固學生學習的新內容。當學生對課程有疑問時，可以選擇在網上與同學討論，或交流解題方法與思路。這樣的過程對學生們的獨立解題能力有很大的助益，也能進一步挖掘學生的潛力，使學生們在以后的問題中，甚至是在人生道路的選擇上都能處理得盡善盡美。
4.“翻轉課堂”上老師的“向導”身份得到進一步體現，而不再是“全職保姆”
學者韓愈曾言“師者，傳道授業解惑也”，由此可見，老師應該是“教人求真，學做真人”，在傳統觀念的小學里，師者形如父母，這樣承包式的學習類似于商業中的“一條龍服務”，很難讓學生形成自學的意識而過分依賴他人的幫助。事實上，老師真正應該扮演的應該是向導式的角色，而非完全“保姆式”的對學問的“喂養”而“翻轉教學”便很好地彌補了傳統教學的這一缺陷。
四、“翻轉課堂”對小學教師的培訓的啟示
1.與時俱進
正如上文所說的，固守陳規絕對不能適應時代要求，無論是在哪個方面，我們都應該有創新精神，敢于打破陳規，逐漸完善自我。人的一生都應該是不斷學習的過程，那種一次充電，終生放電的理念是無法滿足時代需求的，因此，小學教師培訓也應該被要求要樹立終生學習的理念。一方面，可以更好地提高教學質量，另一方面，也能為學生們樹立一個很好的榜樣。
2.提倡學生自主學習，激發學生的創造力
在教學內容上，我們不該僅僅局限于學生對知識的掌握，而應該對學生的學習能力、學習技巧、學習積極性等也要予以重視。因此，小學教師培訓時應著重訓練老師們對學生們綜合能力的引導能力。
3.掌握合適的教學方法，對學生的管理應松弛有度
有很多人把教師比作園丁、蠟燭、啟明星等美好事物，這就意味著老師應充分發揮自身的向導功能，不是放任自流更不是緊緊抓住，應該“因材施教，松弛有度”，對于那些教學方法存在嚴重缺陷的教師，應加強培訓，及時更正其錯誤。
4.培訓者也應好好借鑒“翻轉課堂”模式
翻轉課堂培訓范文第2篇
[關鍵詞] 翻轉課堂；護理繼續教育；學習滿意度；教學改革
[中圖分類號] R197.323 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（a）-0131-04
[Abstract] Objective To explore the effect of flipped classroom teaching method on learning satisfaction of junior nurses. Methods From July to November in 2015， 98 nurses who had worked within two years in the Third People's Hospital of Mianyang City were chosen， randomly divided into the experimental group and the control group， each group had 49 cases. Flipped classroom teaching method was adopted in the experimental group， the traditional teaching method was used in the control group. The learning satisfaction of both groups were tested by learning satisfaction scale after training. Results After training， the scores of nurses' learning satisfaction in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion Flipped classroom teaching method can improve junior nurses' learning satisfaction， worthy of further promotion.
[Key words] Flipped classroom； Continuing nursing education； Learning satisfaction； Teaching reform
學習滿意度是一種主觀心理感受，指學習者對學習活動的各個方面所持的總體感受和看法[1-2]。如果學習活動能滿足學習者的需求或愿望，學習滿意度高；否則，學習滿意度低[3]。護理繼續教育是繼護理學歷教育后，以學習新理論、新技術、新方法和新知識為主的一種終身教育，是提高護士職業素養和職業技能的重要途徑[4]。目前，國內護理繼續教育培訓普遍存在諸多問題，積極探索與時代相適應的培訓模式[5]，以提升培訓學習滿意度，是護理管理者關注的重要課題。翻轉課堂是“互聯網+”時代教育改革成果，區別于傳統教學過程，課前教師提供數字材料，學生自主學習完成“知識傳遞”，課堂上通過生生、師生交互活動實現知識內化[6]。本研究在低年資護士意識障礙評估院內培訓中，采用了翻轉課堂培訓模式，并了解其對護士學習滿意度的影響，現報道如下：
1 對象與方法
1.1 對象
2015年7～11月選擇于四川省綿陽市第三人民醫院工作2年內護士共98名，其中，男4名，女94名；年齡20～26歲，平均（23.00±1.21）歲；學歷：中專3名，專科80名，本科15名。采用隨機數字表法分為試驗組與對照組，每組各49名。納入標準：①知情同意并自愿參加；②工作年限≤2年。排除標準：①來自其他醫院的進修護士；②因休假、外出進修/學習等原因無法參加的護士；③有院外工作經歷者。兩組培訓內容、集中培訓時間及主講教師相同。
1.2 方法
1.2.1 對照組 教學方法主要為理論講授法、操作示范法。
1.2.2試驗組 采用翻轉課堂培訓模式，見圖1。由圖可知，本研究所設計的培訓模式，主要由培訓前自主學習、培訓中課堂學習和培訓后鞏固提升三部分組成，每部分的學習情況都是培訓考核內容，屬于過程性評價，計入培訓總成績。微信課堂派為翻轉課堂教學環境的創設提供了重要的技術支撐。“功在課前”“效在課中”“思在課后”體現了翻轉課堂培訓模式是一個完整有機的教學系統。
1.3 評價指標
1.3.1 一般情況調查 參考相關文獻自行編制一般情況調查表，包括性別、年齡、學歷、職稱、工作年限等。
1.3.2 學習滿意度調查 采用適合護士的成人學習滿意度量表[7]，共23個條目，分為5個維度：學習過程、學習內容、學習成果、學習環境和人際關系，采用Likert 5點計分方法，1為非常不符合，2為不符合，3為不確定，4為符合，5為非常符合，分值越高，表明護士的學習滿意度越高。正式施測前1周，進行預調查。結果顯示，學習滿意度量表各維度的重測信度為0.81～0.93，Cronbach's α系數為0.73～0.91，具有較好的信度和效度。內容效度相關分析顯示，學習滿意度總分與5個維度得分及5個維度得分之間呈正相關性（P < 0.01）。因子分析共提取了5個主成分，基本反映了量表的5個維度，與量表的結構構思相符。
1.4 統計學方法
采用EpiData 3.1建立數據庫，應用SPSS 21.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組一般情況比較
兩組護士性別、年齡、科室、學歷、婚姻、工作年限等一般情況比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 兩組護士培訓學習滿意度比較
培訓后，試驗組護士的學習滿意度得分高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
3 討論
研究顯示，傳統護理繼續教育培訓中，部分護士存在“要我學”的被動應付現象[8-12]，護士期待電子化、網絡化等繼續教育形式[13-14]。網絡繼續教育比傳統方式更便捷，是未來的重要發展方向[15]。但目前這種學習方式已淪為傳統課堂的搬家，教學模式沒有發生本質變化，只是將傳統的課堂搬上了屏幕，放在了網上，用視頻代替教師，學生孤立地學習，而傳統課堂的師生和生生之間面對面的交流學習作用卻沒有體現出來[16]。有學者指出，如果只有活動的任務或主題，而沒有流程控制和監管控制，控制權完全由學生掌握，教師基本失去了解和管理學生學習的機會，是不利于學習的[17]。所以，網絡教育中教師對教學活動的設計、管理是至關重要的[18]。
本研究設計的翻轉課堂培訓模式符合網絡時代學習特點，模式新穎有趣，易于接受。護士手機在線即可完成大部分學習任務，貼近生活，跟進時代和潮流，學習形式自由、開放，護士學習環境滿意度高。課前自學安排非常個性化，護士可以利用零散的時間手機在線觀看微視頻，比如坐公交車、上廁所、中午食堂吃飯，隨時隨地學習；互動課堂氣氛活躍，在教師的引領下內化知識，興趣濃厚；課后鞏固提升，及時了解學習效果，做到心中有數。自學中，護士對于抽象難懂的問題可以反復觀看視頻加深理解，同時找出自己無法解決的部分，在小組和論壇中發起討論，也可查閱資料、咨詢科室同事，還可在互動課堂中針對性地解決，大大提高學習效果。本研究翻轉課堂培訓模式采用小組學習法，在共同學習任務驅動下，參與護士認識了很多朋友，集中上課時，不再感覺是被要求而來，而是為了展示自己團隊、獲取榮譽而來，學習的同時收獲了珍貴的友誼，提升了人際關系滿意度。本研究中，雖然兩組學習內容完全相同，但學習模式不同，試驗組以護士為主體，護士如果課前自學認真、課中參與積極、課后及時鞏固提升，就可以得到好的培訓成績，還可以獲得當場發放的小獎品，充分體現了“我的培訓我做主”，讓護士對學習任務充滿了自我掌控感，實現了個性化學習，促進了主動學習及知識內化，從而提升了學習內容滿意度。
研究發現，護士因為工作強度大，倒班頻繁，同時承擔重要的家庭角色，時間限制是護士參與繼續教育學習的首要障礙[19]。目前我國護理繼續教育比較嚴重的問題為“工學矛盾”[20-21]。因此，應用翻轉課堂時，集中課堂的次數不能太多。本研究只探討了一次院內培訓，未來可以年為單位，研究集中課堂次數，更好地解決工學矛盾問題，進一步提升護士培訓學習滿意度。
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翻轉課堂培訓范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂；地理思維；高中學生；措施
一、翻轉課堂應用中應考慮的事項
一般來說，翻轉課堂對現代多媒體技術和計算機等信息化設備硬件條件的符合程度要求較高，同時兼顧其他多媒體設備的利用，把教學內容化為直觀形象的地理視頻、地理圖片等教學材料。為此在翻轉課堂的實施中要注意多媒體設備配套和完善度的問題。在教學中利用多媒體實施翻轉課堂還有重要的實施步驟的問題。教師在教學中經常遇到擾亂課堂秩序的問題，沒有準確的指導步驟，學生學習思維容易混亂，也就無法高效學習地理知識。
另外，還要考慮的是如何進行多媒體技術提高培訓，因為這樣才能在不斷的發展中把更多的教學中抽象的知識化作生動的多媒體素材，幫助那些化抽象為具體的思維能力較弱的學生，培養主觀的想象力，為學生良好的地理思維打好基礎。
二、翻轉課堂的優勢分析
因為高中學生的身心發展非常迅速，學習、交流和理解等心理需求不斷加強，而綜合思維能力還不夠強，還需要教師時刻保持輔助角色，借助翻轉的優勢讓學生的學習進程和思維更加有條理和有秩序地發展，其明顯優勢有：1.翻轉課堂學習中的學生能有機會展示自己的才能，他們敢于參與合作和體驗；2.在翻轉課堂學習中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；3.翻轉課堂學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行地理學習活動；4.教師能有更多機會為高中學生制訂思維發展目標，在完成教學內容的同時，也使得學生的綜合思維能力變得更好。
三、根據翻轉課堂的特點和優勢采取的有效措施
當然，在課堂上應用多媒體技術和設備實現翻轉課堂教學的過程不可能是一帆風順的，總會遇到很多的問題。但翻轉課堂確實能突出教學的重難點，能促進學生認真投入地學習知識，鍛煉學生的地理思維。所以在高中地理教學中應該正視存在著的一些大小不一的問題，我們在日常教學中再想辦法克服其不利因素，多利用靈活改進的策略。
首先，通過學校、教育部門協同配合完善多媒體設備的完善。學校的設備完善是取得翻轉課堂教學成功的必經之路，沒有健全的設備，教師教學會感到很疲憊和無奈，很多抽象的地理知識只能在粗略的講解中就放過了，有些學生反映自己沒辦法理解地理課上較為復雜的知識聯系，學生的地理思維停滯不前。但是通過翻轉課堂和多媒體設備的配合，我們就可以用地理動畫、地理圖片等來展示上述問題了。翻轉課堂中需要的多媒體完全可以通過校長申請、教育管理部門審核批準，結合實際情況劃撥專項款用于多媒體教學設備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設備翻修整理后繼續投入到翻轉課堂中來。
其次，高中地理教學中加大教師隊伍的培訓工作才能更靈活巧妙地進行翻轉課堂教學。培訓方面可以從多媒體設備的使用角度開始，由淺到深，涉及維護、軟件應用等多個角度。然后再從技術角度，培訓基本的圖片、視頻導入技術與預習的任務的結合；培訓動畫制作、視頻剪輯編排與講課的內容結合；培訓作業設計與探究活動等方面的結合；培訓多媒體與總結和復習的目標的結合。這樣使教師在集中的培訓中運用多媒體設備與教學的結合方法，學會利用多媒體設備為自己的教學服務等。
再次，在高中地理教學中培養學生綜合思維能力需要經過人工處理和篩選教學素材并結合翻轉課堂的特性，采用情景體驗、多媒體教學等方法進行教學，才能實現翻轉課堂的功效。高中地理知識是豐富多樣的，它與日常的生活緊密相關，我們可以找到很多的生活素材，這些素材并不是完全適用于翻轉課堂教學，而是需要教師手動處理和篩選符合課堂需要，又能與翻轉課堂特征相吻合的素材。
總之，翻轉課堂能讓高中學生體驗課堂的趣味性，能把抽象的難點知識化為直觀形象的知識，感受直觀的地理思想，從而在課堂中發展地理思維。但因受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當措施的情況下才能真正利用翻轉課堂激活學生的思維，促進學生學習進步。
參考文獻：
翻轉課堂培訓范文第4篇
關鍵詞：二段四步十環節；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。
為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。
一、初步研究，奠定基礎
1.作業網絡指導階段
（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導
2009年暑假，針對學生假期作業講評滯后、學生假期作業得不到及時反饋的現狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。
（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業
自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發“陽光第二課堂”學習平臺（http：//），通過網絡平臺對假期作業進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。
（3）開發微課資源：作業講評視頻微課化
2011年，我們根據學生需求，嘗試將50分鐘的作業講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業講評視頻具有了微課的性質。
2.微課研究與理論探索階段
（1）多種途徑學習
2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。
（2）進行理論研究
在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。
二、實驗先行，扎實推進
1.架構支撐體系
繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統，自主開發微課等教學資源，發揮上述各要素的優勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。
2.搭建網絡平臺
2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現在線測試和數據分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。
3.編寫配套學案
2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。
4.培訓教師，建立模式
2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。
通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。
在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。
5.細化環節，總結培訓方案
2013年11月中旬，學校調整規劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規。
在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發展方向。
同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發表。《大眾日報》于2014年1月8日以“‘翻轉課堂’：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。
6.總結反思，逐步推廣階段
2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。
在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我校基于學科、基于學生的翻轉課堂研究。
同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。《中國教育報》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上；穩步推進，課改之舟遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。
三、初步收獲
經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將翻轉課堂成功用于常態課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我校《基于學生自主發展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。
1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合
架構了實施翻轉課堂的數字化學習平臺，創立了適用于所有學科常態課堂教學的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數字化學習時代。
（1）架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統
依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。
（2）創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式
顛覆了傳統教學方式，探索了“二段四步十環節” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環節組成完整教學循環，適用于中小學所有科目的常態課堂教學，適于大面積推廣。
2.真正落實了學生的個性化學習
（1）學生可以按自己的節奏學習
翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。
（2）可以進行更多的一對一教學
相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。
3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高
在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。
四、反思與規劃
我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。
1.以數據支撐國家課程校本化研究
怎樣用平臺自動分析數據指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數據的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。
2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究
（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究
在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。
（2）進一步加強學生各個環節的學習流程研究
在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環節中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環節），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。
3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設
目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。
4.進一步加強數字化支撐體系和翻轉課堂普適性的研究
翻轉課堂培訓范文第5篇
1.翻轉特教培訓課堂的基礎
(1)物質基礎
互聯網時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網絡，人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。
(2)知識基礎
翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%;其次，教師是知識型專業人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發展提供了實踐經驗。
(3)理念基礎
當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉課堂的施行人，他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢，為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。
2.翻轉特教培訓課堂的優勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習
參訓特教教師具有離散性特點，傳統培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區別的統一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻，根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續性學習
傳統的特教師資培訓具有非持續的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構式學習
建構式學習強調以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習。互動的個性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念，強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。
二、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建
1.培訓前的活動
(1)培訓者
首先，整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產生智慧的火花。
(2)參訓特教教師
首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者，思考理論對現實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者
首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師
首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索，實現知識的內化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者
首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據評估結果進行反思，調整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。
(2)參訓特教教師
