翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義

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翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)在國(guó)內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學(xué)生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對(duì)面地進(jìn)行交流的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊教”，它具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

目前，在地理教學(xué)中遇到兩個(gè)問(wèn)題，首先在目前高考模式下地理學(xué)科不計(jì)入高考分值，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學(xué)生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問(wèn)題雖然具有一定的思考空間，但是因?yàn)檎n時(shí)很緊張，往往趕進(jìn)度、沒(méi)能給學(xué)生充足的思考空間，所以在某種程度上會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)不可能制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)、分類達(dá)成也很難真正實(shí)施與開展。因此對(duì)于地理學(xué)科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？

一、采用多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，在課前及課堂初期由學(xué)生觀看地理視頻，并適時(shí)地解決老師提出的相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后通過(guò)課堂上老師的講解與學(xué)習(xí)解決所有生成問(wèn)題的過(guò)程。要完成這一步要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)自覺(jué)高效地按老師的要求完成看教學(xué)視頻、微課的過(guò)程，確保教學(xué)高效進(jìn)行。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，僅僅靠地理老師給學(xué)生講道理是行不通的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要采取豐富多彩的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）在平時(shí)備課中盡量將地理知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺(tái)風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向、時(shí)差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實(shí)際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)相連，將這些案例制作成微課視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹我們周圍用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點(diǎn)，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對(duì)性地布置學(xué)生假期適當(dāng)進(jìn)行旅游觀光活動(dòng)、適當(dāng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理在實(shí)際生活中處處存在后，增強(qiáng)其學(xué)好地理的信心和決心，產(chǎn)生學(xué)好地理的動(dòng)力。

（二）教學(xué)過(guò)程通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課前做好地理微課視頻，讓學(xué)生按要求看完微課視頻，對(duì)完成情況進(jìn)行檢查后及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其次在師生交流過(guò)程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對(duì)學(xué)生的吸引，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有韻味的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。比如在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生探討幾百年后，長(zhǎng)江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地探討，不僅運(yùn)用知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，而且讓學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，樂(lè)意學(xué)習(xí)。

二、緊抓教學(xué)六環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)生成

《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標(biāo)，必須抓實(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：點(diǎn)明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對(duì)學(xué)生開展微課預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生明白微課預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而了解對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，同理，觀看視頻是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理。

第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學(xué)生，上講臺(tái)進(jìn)行微課布置的任務(wù)展示，讓學(xué)生回答問(wèn)題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥――教師針對(duì)課堂出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該著重講透。學(xué)生則在老師講解的過(guò)程中提出問(wèn)題，并參與思考討論。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習(xí)題訓(xùn)練，目的是提升學(xué)生作業(yè)完成的效率。

第五環(huán)節(jié)：分層教學(xué)――因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間、同桌之間可互相交流。

第六環(huán)節(jié)：知識(shí)梳理――本節(jié)課的最后由學(xué)生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。

三、精編課后習(xí)題，檢測(cè)課堂知識(shí)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電子電工；實(shí)習(xí)教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，其核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，主要包含“前置學(xué)習(xí)―反饋分析―總結(jié)提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比有三大優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)習(xí)陣地多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主要在教室內(nèi)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生通常是在課堂上被動(dòng)地等待老師傳授知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生既可以在教室，也可以在家里完成。學(xué)生在課前就可以主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行了前移。

（2）學(xué)習(xí)資源信息化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受實(shí)習(xí)設(shè)備有限的影響，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常“黑板上開機(jī)器”，單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而翻轉(zhuǎn)模式課堂下，教師可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提前錄制微課。微課中可以植入電影、廣告、動(dòng)畫、仿真軟件等各類元素，多元的學(xué)習(xí)資源充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）學(xué)習(xí)模式人性化。學(xué)生在家或課前觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以根據(jù)自身的接受能力，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。簡(jiǎn)單的地方可以快進(jìn)，需要思考或做學(xué)習(xí)筆記時(shí)可以暫停播放，不能理解的內(nèi)容可以反復(fù)播放。人性化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主。

2.電子電工實(shí)習(xí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

電子電工實(shí)習(xí)是技工院校機(jī)電、電子類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接的一個(gè)重要抓手。從以往的電工實(shí)習(xí)來(lái)看，任課老師講課速度過(guò)快、學(xué)生的注意力不集中或理解力較差等多種因素影響，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，實(shí)習(xí)材料浪費(fèi)嚴(yán)重。若在電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，則可以避免這些問(wèn)題。教師可將實(shí)習(xí)模塊中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和以往學(xué)生實(shí)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤錄成視頻，讓學(xué)生在家或課前反復(fù)觀看，弄清實(shí)習(xí)過(guò)程中的操作步驟、技巧和發(fā)生錯(cuò)誤的危害，從而改變自身不良的實(shí)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材，快速提升自己的操作技能。

3.電子電工實(shí)習(xí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息化教學(xué)成為廣大技工院校教師的一種常態(tài)教學(xué)方式，在此環(huán)境下推行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)習(xí)教學(xué)模式也變得現(xiàn)實(shí)和可行。下面筆者以“MF47型萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試”實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，談?wù)勅绾卧陔娮訉?shí)習(xí)中巧妙設(shè)置三個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，提高實(shí)習(xí)實(shí)效。

（1）實(shí)施“家中翻”，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)項(xiàng)目的基本點(diǎn)。由于MF47型萬(wàn)用表的安裝涉及許多色環(huán)電阻。于是我將第一節(jié)微課設(shè)為“色環(huán)電阻的設(shè)別”，讓學(xué)生在“家中翻”。“色環(huán)電阻的識(shí)別”的教學(xué)視頻包含了“學(xué)一學(xué)”和“練一練”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)中，我首先介紹了MF47型萬(wàn)用表的主要結(jié)構(gòu)及安裝所需的各種色環(huán)電阻，然后重點(diǎn)講解了色環(huán)電阻區(qū)別、讀法，在“練一練”環(huán)節(jié)中，我隨機(jī)拿出幾個(gè)色環(huán)電阻，讓學(xué)生在家觀看視頻時(shí)與教師互動(dòng)，讀出色環(huán)電阻的阻值標(biāo)稱與偏差值，并與我隨后給出的答案進(jìn)行比較。通過(guò)“家中翻”，學(xué)生初步了解了色環(huán)電阻的識(shí)別方法，為后面的實(shí)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊。

（2）實(shí)施“校中翻”，讓學(xué)生弄清實(shí)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)。MF47型萬(wàn)用表的安裝的難點(diǎn)是色環(huán)電阻和各種插件的安裝。于是我將第二節(jié)微課設(shè)為“色環(huán)電阻和插件的安裝”， 讓學(xué)生在“校中翻”。學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，登錄教師的教學(xué)網(wǎng)站，點(diǎn)擊“色環(huán)電阻的識(shí)別”模塊，進(jìn)行在線答題并將正確答案提交教師機(jī)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生“家中翻”的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生都能熟練識(shí)別色環(huán)電阻后，再讓學(xué)生點(diǎn)擊教師錄制的“色環(huán)電阻和插件的安裝”教學(xué)視頻，觀看萬(wàn)用表的安裝流程，最后再利用模擬軟件進(jìn)行模擬安裝。多次模擬安裝無(wú)誤后，再將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)習(xí)室進(jìn)行實(shí)際安裝實(shí)習(xí)。

（3）實(shí)施“課中翻”，讓學(xué)生感受實(shí)習(xí)項(xiàng)目的易錯(cuò)點(diǎn)。在利用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、電流時(shí)，不少學(xué)生往往會(huì)將檔位撥錯(cuò)或?qū)⒈砉P搭錯(cuò)，從而將萬(wàn)用表燒壞，因此我將第三節(jié)微課設(shè)為“MF47型萬(wàn)用表的使用”，讓學(xué)生“課中翻”。微課的錄制中，我講述了萬(wàn)用表的測(cè)量方法，利用萬(wàn)用表進(jìn)行了電壓、電流、電阻的測(cè)試演示，并利用仿真軟件將常見的幾種錯(cuò)誤進(jìn)行模擬，讓學(xué)生深刻感受錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的危害。

以上是我在電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行的一點(diǎn)探索，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化高度結(jié)合的教學(xué)模式，要想真正與專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)完美結(jié)合，還有很長(zhǎng)的一段路要走，今后我將不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而最終讓學(xué)生真正愛(ài)上翻轉(zhuǎn)課堂，愛(ài)上電子電工實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐困惑及應(yīng)對(duì)策略[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-24.

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第3篇

一、慕課及其中小學(xué)教育中的應(yīng)用趨勢(shì)

大量在線課程開發(fā)模式被稱為慕課（MOOC，Massive open online course），一門課程由一名資深教師上課，可以上萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間、空間的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有小測(cè)驗(yàn)。如今，慕課已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，這種新穎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被運(yùn)用到中小學(xué)課堂中，并創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生課前在家預(yù)先看教師制作的教學(xué)多媒體課件，自行掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在網(wǎng)上完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了全國(guó)20所重點(diǎn)高中、初中、小學(xué)成立慕課聯(lián)盟（C20 MOOCs），其中包括華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、上海市七寶中學(xué)等，至今已開展了30余場(chǎng)一系列的中小學(xué)慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，涉及的學(xué)科非常全面，包括語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生這些基礎(chǔ)學(xué)科，也包括音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等學(xué)科。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在理科方向的學(xué)科上應(yīng)用更為廣泛，并且已經(jīng)通過(guò)教研和評(píng)比，精選出了一些翻轉(zhuǎn)課堂精品課堂實(shí)錄和教學(xué)案例以供教師參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻的資源，華師大慕課聯(lián)盟舉辦了教學(xué)微視頻大獎(jiǎng)賽，鼓勵(lì)教師自己創(chuàng)作微視頻，促進(jìn)教學(xué)微視頻質(zhì)量的提升，并遴選出一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻作為公共學(xué)習(xí)資源。

華東師范大學(xué)陳玉琨教授表示：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”。站在慕課時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，我們的一線教師作為課堂的第一把控者，在實(shí)際教學(xué)中面臨著很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新審視慕課時(shí)代下教師的角色定位，采用合理的策略使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、慕課時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)分析

慕課時(shí)代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合將形成一次新的教育改革浪潮，在這場(chǎng)改革中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，教師將站在慕課時(shí)代的風(fēng)口浪尖上，迎接教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等一系列的挑戰(zhàn)。

1.面臨教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變――需要認(rèn)可和發(fā)揮電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義

多年來(lái)，我們已經(jīng)深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教育存在著教學(xué)缺乏個(gè)性化、限制學(xué)生思維發(fā)展等弊端，為此，新課改提出了許多很好的理念，但在實(shí)踐中卻很難落實(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則較好地貫徹了這些理念。但是，我國(guó)教師對(duì)于學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)是持有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，就如此次TALIS調(diào)研項(xiàng)目的結(jié)論，我國(guó)在“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”方面成為教學(xué)短板，其實(shí)滬上中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字化、信息化硬件條件配備都比較完善，但是信息化應(yīng)用卻未普及。正如上海師范大學(xué)的張民選教授所言“打個(gè)比方說(shuō)，這就像我們有了高速公路，也有了車輛，就是還沒(méi)有跑起來(lái)”。其實(shí)，這與教師的傳統(tǒng)觀念也有很大關(guān)系，教師認(rèn)為這些電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及娛樂(lè)意義，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有自控力來(lái)使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如今，慕課時(shí)代的到來(lái)，強(qiáng)有力地賦予了電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以學(xué)習(xí)意義，教師應(yīng)當(dāng)立足于教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，緊跟教育信息化的步伐，把對(duì)學(xué)生能否運(yùn)用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)如何更好地發(fā)揮電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考。在慕課時(shí)代的背景下，教師不能再拒絕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生只能利用課堂時(shí)間和課上講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于迎接教育信息化的時(shí)代要求，積極應(yīng)對(duì)一系列如：如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等挑戰(zhàn)。

2.面臨課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變――需要指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)和掌握了基本知識(shí)內(nèi)容，因此，學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變。課堂教學(xué)的目標(biāo)第一個(gè)就是鞏固強(qiáng)化知識(shí)，教師課前根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)主要在哪些地方做了停留或反復(fù)觀看，練習(xí)題中主要存在哪些錯(cuò)誤，充分把握學(xué)生學(xué)情，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，鞏固強(qiáng)化知識(shí)；第二個(gè)是進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理，因?yàn)槲⒁曨l是一個(gè)一個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，盡管有知識(shí)圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識(shí)的脈絡(luò)。因此教師在課堂上的任務(wù)就是要把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系；第三個(gè)是進(jìn)一步拓展深化和探究創(chuàng)新，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)課堂由于要教授基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法給學(xué)生充分的課堂時(shí)間進(jìn)行交流研討，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，組織師生和生生深入研討問(wèn)題，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情及知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織有效地課堂探究活動(dòng)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)最大化，真正讓每個(gè)學(xué)生都參與探究，勤于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.面臨自主設(shè)計(jì)課程的挑戰(zhàn)――需要研究和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)

3.開發(fā)教學(xué)資源與配套軟件，建立專業(yè)的“慕課智庫(kù)”

同樣是電子白板、PPT課件，國(guó)內(nèi)外教師均在使用，但外國(guó)老師的軟件庫(kù)相當(dāng)豐富，可以隨堂選用合適的教育軟件，用于教學(xué)實(shí)施與作業(yè)派發(fā)。中外學(xué)生也都有電腦甚至平板電腦，但同樣是缺乏軟件支撐，而使這些電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義不及娛樂(lè)意義。因此，筆者認(rèn)為，有必要由教育部門牽頭，聯(lián)合各高校及中小學(xué)，共同建立一個(gè)權(quán)威的“慕課智庫(kù)”，在“慕課智庫(kù)”中擁有專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂，并且在智庫(kù)平臺(tái)上擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，包括慕課微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教案、翻轉(zhuǎn)課堂課后練習(xí)設(shè)計(jì)等等，這些資源可以用于支撐教師的教學(xué)，減輕教師的工作壓力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

目前，華東師范大學(xué)已經(jīng)建立了一個(gè)具有開放性、專業(yè)性、廣泛性的“華師慕課聯(lián)盟”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（http：//.cn/mooc/），至今全國(guó)已有一百余所中小學(xué)參與了“華師慕課聯(lián)盟”，并且該平臺(tái)已經(jīng)了百余個(gè)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻，其中基本涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等所有基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂有很大的幫助。“華師慕課聯(lián)盟”平臺(tái)的建立為我們奠定了“慕課智庫(kù)”的基礎(chǔ)，慕課將以勃勃生機(jī)迅速發(fā)展，并將逐步建立一個(gè)強(qiáng)大的“慕課智庫(kù)”，成為“慕課時(shí)代”的標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)方式的科學(xué)化、完備化、普及化。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能逃避守舊，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)擾亂陣地。此次的TALIS調(diào)查項(xiàng)目讓我國(guó)教師有所反思和警醒，在慕課時(shí)代下，教師必須從教育變革的真正需求出發(fā)，與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，加強(qiáng)課堂的信息化應(yīng)用水平，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在慕課時(shí)代下更具生命力和創(chuàng)造力。

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翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式

一、引言

2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），科學(xué)地確定了未來(lái)十年我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]。《綱要》對(duì)于我國(guó)教育改革是一個(gè)宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級(jí)教育部門在實(shí)踐中制定更翔實(shí)的實(shí)施準(zhǔn)則。

面對(duì)各大高校公共基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)的減少，怎樣合理分配課堂教學(xué)時(shí)間和課外自學(xué)時(shí)間，是每位教育工作者值得深思的問(wèn)題。英語(yǔ)作為世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言、世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣及應(yīng)用能力，更是每位英語(yǔ)教育工作者研究的重點(diǎn)課題。大學(xué)英語(yǔ)教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的課程活動(dòng)全過(guò)程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實(shí)錄，也不是教學(xué)成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他將制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，并就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作5～10分鐘的微課視頻，要求學(xué)生在家或課外觀看學(xué)習(xí)，回到課堂師生上面對(duì)面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新看到了希望。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全已有的教學(xué)模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認(rèn)知觀的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為主導(dǎo)[3]。隨著學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間學(xué)習(xí)需求的增加，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)微課將逐漸成為這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)的主流。

（一）課前準(zhǔn)備

1.基于教師

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的比重越來(lái)越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗(yàn)（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動(dòng)平臺(tái)為IOS和Android，占據(jù)移動(dòng)操作系統(tǒng)95%以上，微課應(yīng)用的用戶界面要求美觀，微課應(yīng)用的用戶體驗(yàn)要求符合受眾習(xí)慣，教師在制作微課視頻時(shí)要盡量做到美觀和符合受眾習(xí)慣。

微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動(dòng)畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識(shí)點(diǎn)的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進(jìn)行文學(xué)作品翻譯授課時(shí)，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)授課時(shí)，可采用無(wú)實(shí)景、對(duì)話配音的動(dòng)畫式微課；進(jìn)行英語(yǔ)寫作授課時(shí)，可采用模擬黑板、即時(shí)手寫的板書式微課；進(jìn)行英語(yǔ)聽力或閱讀授課時(shí)，可采用屏幕演示、可標(biāo)注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。

2.基于學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在課外觀看完微課視頻后，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有整體把握，并記錄在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)該完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以通過(guò)QQ群、微信群、聊天貼吧，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論、同伴互評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。

布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將識(shí)記、理解和應(yīng)用歸納為低級(jí)思維階段，將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評(píng)是高階思維階段，是學(xué)生通過(guò)編碼加工，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、提取的過(guò)程，這種提煉提取的過(guò)程更能促進(jìn)成果的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)很重要，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從激發(fā)學(xué)生參與的角度，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定論題

教師需要根據(jù)微課視頻的知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn)并總結(jié)歸納有研究?jī)r(jià)值的分論題，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的分論題繼續(xù)討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以確定3―5個(gè)分論題方向，把每個(gè)班的同學(xué)分成3-5個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)分論題的討論，最后每個(gè)小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識(shí)點(diǎn)較小，不容易進(jìn)行研究方向的劃分，每組成員可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究，再協(xié)作探究。

2.獨(dú)立思考

思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，獨(dú)立思考能力是每位大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要由開始有針對(duì)性地指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)框架和體系。

3.協(xié)作討論

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供了更好的協(xié)作分享平臺(tái)，大家可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)共享問(wèn)題，積極討論，互評(píng)互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，成為學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的“參與者”，而教師由“知識(shí)的傳授者”變成學(xué)習(xí)的“指引人”和“促進(jìn)者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進(jìn)行，教師可以根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)有意思的活動(dòng)，使得學(xué)生人人有話可說(shuō)，人人都參與進(jìn)來(lái)。

論壇的設(shè)置目標(biāo)要明晰，是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與討論，教師不需要有貼必回，應(yīng)當(dāng)提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時(shí)間，或者教師回復(fù)每天的前三個(gè)問(wèn)題，助教需要把討論最多而無(wú)定論的問(wèn)題匯集起來(lái)，以便教師在課堂中進(jìn)行分析答疑講解。

4.成果分享

學(xué)生就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、協(xié)作討論后。必定會(huì)形成一系列成果，這些成果往往以報(bào)告會(huì)、辯論賽或展覽報(bào)的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時(shí)，除了本班師生外，還可以要求同年級(jí)同專業(yè)其他師生一起參加，共同學(xué)習(xí)，共同提高，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，以便在課程上進(jìn)一步分析和討論。

（三）課后總結(jié)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評(píng)價(jià)的形式展現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)由老師觀看完學(xué)生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解說(shuō)，以便學(xué)生更加深入地了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時(shí)間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教師授課的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識(shí)學(xué)透徹。不像傳統(tǒng)教學(xué)，老師講授課程都在課堂，不可重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有及時(shí)消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行記錄、總結(jié)、歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主化。

（三）時(shí)間把控自由化

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的宗旨，一臺(tái)平板或手機(jī)可把自己感興趣想學(xué)的要學(xué)的知識(shí)盡收眼底，真正把碎片時(shí)間合理利用了，也真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學(xué)理念。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)順序，還翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到了合理的分配，學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）：124-127.

翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂活動(dòng) 評(píng)價(jià)與反饋

1.引言

英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采取有效的教學(xué)方法是十分必要的。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)方法，越來(lái)越受到任課老師的關(guān)注。通過(guò)合理利用該方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。下面我將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望為教學(xué)工作提供啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生平等進(jìn)行互動(dòng)，主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂討論和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，從而促進(jìn)教學(xué)效果強(qiáng)化。

2.2意義

一方面，有利于促進(jìn)教學(xué)課堂互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)氛圍變得更活躍，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，任課老師講課時(shí)間減少，為學(xué)生組織活動(dòng)的時(shí)間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學(xué)生的活動(dòng)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取有效措施組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生之間密切配合，營(yíng)造更好的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。另一方面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好與興趣不同，學(xué)習(xí)方法也存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1課前學(xué)習(xí)

第一，觀看視頻或?qū)W習(xí)材料。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，課前讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，從而完成教學(xué)任務(wù)。課前任課老師提供視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領(lǐng)讀方式開展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，讓學(xué)生借助生詞音標(biāo)和課文錄音，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞、句子反復(fù)朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任課老師主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

第二，課前評(píng)測(cè)。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果怎樣，是否滿足教學(xué)要求，任課老師要進(jìn)行檢測(cè)。例如，檢測(cè)學(xué)生單詞發(fā)音情況、課文朗讀情況，老師檢測(cè)學(xué)生朗讀視頻、音頻時(shí)一邊聽一邊指出學(xué)生存在的不足，并提出改進(jìn)意見，進(jìn)行輔導(dǎo)。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，完成填表、判斷、填詞等任務(wù)。例如在教完“extreme sports”之后，讓學(xué)生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生信息獲取能力，促進(jìn)教學(xué)效果強(qiáng)化。

3.2課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多表演機(jī)會(huì)，將活動(dòng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用方面。

第一，確定任務(wù)并組織指導(dǎo)課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“college”這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约豪硐氲拇髮W(xué)，對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活進(jìn)行展望。又如在教學(xué)“sports”的時(shí)候，讓學(xué)生列出不同體育項(xiàng)目的名稱，談?wù)勛约合矏?ài)的體育運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生更好地開展教學(xué)活動(dòng)。為完成這些任務(wù)，通常將5～7名學(xué)生分成一小組，設(shè)置組長(zhǎng)，分工配合，完成教學(xué)任務(wù)。

第二、教學(xué)任務(wù)匯報(bào)及完善。可采用對(duì)話練習(xí)，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)pets相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)上述流程組織學(xué)生參加課堂活動(dòng)，開展對(duì)話練習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生分別介紹自己的喜愛(ài)的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點(diǎn)等，取得良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)存在一些不足，要及時(shí)改進(jìn)這些內(nèi)容。可組織學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，或者作為探究主題融入后續(xù)課堂中。

3.3綜合評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能全面總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的不足提出改進(jìn)意見，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

第一，把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)目的。在綜合評(píng)價(jià)階段，要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶理解能力、應(yīng)用分析效果等，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備存在的不足。綜合評(píng)價(jià)最主要的目的是將各要素組成一個(gè)整體，例如，將各種學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)組合為一個(gè)整體，以獨(dú)特的報(bào)告或具有挑選的任務(wù)書的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并以此為依據(jù)擬訂教學(xué)計(jì)劃。

第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新、改進(jìn)與完善。綜合評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)顬橹饕哪康氖菑?qiáng)調(diào)創(chuàng)新，產(chǎn)生新的教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)體系。因而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)時(shí)要把握“評(píng)價(jià)形式多元化”、“評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性”的特征，任課老師要以評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)和完善。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點(diǎn)，滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，在教學(xué)中合理利用具有重要意義。今后開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，做好課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)工作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.