槐鄉的孩子教學反思

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槐鄉的孩子教學反思范文第1篇

【關鍵詞】 創造潛能 小學語文 課堂教學 言語實踐

《小學語文新課程標準》中關于“創新、創造”的闡述，總共提到了三次。第一次，說的是總要求。第二次、第三次說的是要開發、激發學生的創造的潛能。那么，如何開發、激發他們創造的潛能呢？從新課標的表述中，我們可以很清晰地看到：創造潛能的開發、激發絕不是脫離語言的，而要在扎扎實實的言語實踐中培養、培育。聯系平時的語文教學，本人想從以下四個方面來談談如何開發學生的創造潛能。

一、正確解讀教材是開發學生創造潛能的基礎

教材是語文教學的載體，要開發學生的創造潛能，是不能離開教材的，正確地解讀教材是激發學生創造的基礎。

平時教學中，老師們往往認為有了教學參考，教材的解讀就不會出現偏差，其實不然。最近，聽了一堂課――蘇教版四年級上冊《秋天》，教師總結課文時，這樣問：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊？這“汗珠”讓你想到了什么呀？兩個問題一出，學生很聽話，就知道老師要告訴大家田野的豐收、田野的蓬蓬勃勃是農民伯伯辛勤勞動的結果。秋天的意境，這首詩的意境一下子蕩然無存。其實，本人認為這首詩最重要的一個詞就是“蓬蓬勃勃”。透過這個詞，我們可以看到詩的全部，看到整個“秋天”。這個詞可以成為理解課文，激發孩子創造潛能的關鍵點。可以創設情境：秋風送爽，秋色宜人。當我們結伴來到田野、果園、公園、郊外……哪些景、哪些物、哪些人讓你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？這是很開放的問題，孩子在想象，表達中內容理解了，言語能力提高了，創造潛能激發了。

二、制定準確的教學目標是培養學生創新潛能的前提

教學目標是“起點”，也是實施教學的“終點”。每次失敗之后，你是否從“起點”開始去反思呢？如果“起點”都錯了，方向都偏了，那還會到達“終點”嗎？學生創造潛能開發，那也就是一句空話了。

幾年前，本人參加市級青年教師賽課，執教蘇教版三下《槐鄉五月》。我備課時將教學分成兩大板塊。首先感受“槐花美”，安排學生朗讀第一部分（第一自然段），其余同學邊聽邊想，從視覺、聽覺、嗅覺……方面去感受槐花的美。第二板塊就是順接第一板塊，引導學生交流：“如果你來到槐鄉，你最想做什么？”兩大問題自認為夠開放。這樣開放的教學，學生的創造潛能一定會得到最大限度的開發。

然而我清晰地記得，當時試教沒有一次是滿意的。幾年后，我又一次任教三年級。一次公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉五月》。調整從教學目標開始。這次我是這樣來闡述教學目標的：槐花美，孩子樂；槐花因表達而美，孩子因表達而樂。較之之前的教學目標，這次我只是把教學的重心向“表達”上靠了靠。事實就是這么一“靠”教學的效果發生了質的變化。

第一部分（槐花美）教學時，讓學生充分地朗讀、想象的基礎上，把主要的精力放在作者是怎樣將槐花的美用準確、規范的語言表達出來的？第二部分（孩子樂），我給學生充分的自由，讓他們大膽地想象，如果你來到槐鄉你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花飯？

在一次次言語實踐中，在老師、學生、文本的充分對話中，在一次又一次激勵表揚中，學生的創造潛能被充分地激發出來。

三、注重言語實踐是培育學生創造潛能的需要

“理解、積累、運用”這是母語教學永恒不變的定律。曾經我們的語文教學花大工夫在理解上，如今，我們要轉變觀念，必須淡化理解，將更多的時間、精力放在語文實踐上，要讓積累、運用成為課堂教學的主旋律。

教學蘇教版三上《學會查“無字詞典”》時，有這樣一個片段。

①爸爸是怎樣教聰聰理解“驚濤拍岸”這個詞語的呢？請同學把課文中相關的段落找出來。②出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在巖石上，發出了山崩地裂的聲音。③請同學們邊讀邊想像，把課文所描繪的景象在頭腦中浮現出來。④讀完課文中的這個片段你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？⑤我們也嘗試著用爸爸的方法來理解以下一些詞語好嗎？出示：“大雨傾盆”我和爸爸來到大門口，只見（ ）。教學中，把更多的時間省下來，把更多的精力放在指導學生言語實踐中去。學生在語文實踐過程中，才能更好地激發他們的創造潛能。

四、生活、情感體驗是激發學生創造潛能的關鍵

生活是創造的源泉，離開孩子的生活，談創新、創造，一定是花架子，一定是形式主義。教學時，喚起學生學習語言的情感，讓孩子積極地投入學習、品味、感悟語言之中，主動滴探索未知領域。只有這樣激發學生的創新精神、創造潛能才不是一句空話。

槐鄉的孩子教學反思范文第2篇

一年級學生進入小學一個月之內，相對于新的環境，新的老師，不熟悉學校各方面的規章制度，比較肆無忌憚些。然而，隨著對學校教學常規的熟知，新鮮感不再，甚至是覺得小學生活有壓力，有作業，或者是對不成功經歷有了畏懼心理后，這種情緒感染到學生的學習生活中，往往就會縮手縮腳。如何有張有弛地進行熏染，讓學生對所有事物一如既往地保持新鮮感，敢于大膽提問，保持持久尖銳的質疑意識？在教學實踐中，我做了許多有益的嘗試，得到了不少收獲。

一、利用名人善疑之例，引導學生樂疑

小學語文教材中有許多名人善疑的例子，這對培養學生敢于質疑無疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時的李四光就對草地上一塊大石頭的由來產生了疑問，最終通過知識的不斷積累明白了大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實例向學生進一步闡明質疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，是人類學術、文化進步的第一步，引導學生以名人善疑為榜樣，以疑為樂，以疑為本。

二、構建預習節奏，養成樂疑習慣

認真聽講的學生偶爾成績好，認真自學的學生永遠成績好。告訴學生：要是你能一直走在老師前面，會自主學習，會提出有疑惑的地方，那么，你一定是個善于學習的學生。所以，我要求學生預習時，在讀通課文、能準確認讀字音字形的基礎上，把心中的疑問圈寫下來，或者以問題的形式把它記錄在預習本上，或者在書上進行標注問號，以便于聽課時有的放矢。

三、利用課堂教學平臺，誘導學生質疑

低段語文課是一個嘰嘰喳喳的課堂，也是一個比較淺顯的應答式課堂，多數教師在教學時習慣于讓學生跟著老師的思路和預設。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學生思維，提供培養學生質疑意識的時間，激發學生質疑的能力。

1.從詞語切換開始

詞語是構建句子、文章的最小單位，也是課堂中學生最會說、最喜歡說的。低年級學生很喜歡組詞、擴詞，喜歡說短語。那么，從詞語入手，換個詞語說句子，意思不變。這種推敲的過程實際上就是一個質疑的過程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學生在讀書時咬文嚼字，對一字、一詞、一句都應思考。這樣，學生的自我反思能力就會增強，理解能力就相應地增強，在推敲切換中學到精美的語言。

例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了。”這個“砸”字換成“敲”字行不行？學生們都齊聲回答：“不行。”“有誰知道為什么嗎？”學生們紛紛開動腦筋，思維高速運轉，答案一個比一個具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，學生之間互相比較，可想而知，效果遠比多讀幾遍更好，而且培養了學生主動探索知識的能力。

2.從含義深刻的句子中發問

句子是文章表達更深層次的階梯，相同的句子在不同的語境中表達的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學生學著多加思考，從中發現問題。可以聯系上下文，多揣摩，想想這些語言表現了人物怎樣的感情。

例如，《灰雀》中男孩說：“沒，我沒看見。”到男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”后來的：“一定會飛回來的！”男孩肯定地說。老師引領學生們思考：男孩先后所說的不一致，為何會不一致？從這不一致中你發現了什么？然后，以四人小組為單位讓學生自主去探究男孩的變化，從細致的猜測與分析中說說自己的觀點，放手讓學生對句子進行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學生形成一種思維中的質疑習慣。

3.抓住標點符號質疑

我們常見的標點符號，有的表示語氣的停頓，有的表示結構和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……男孩說：“沒……我沒看見。”同是省略號，但是所表示的意義不同。第一個省略號表示省去后面的內容。第二個省略號表示說話斷斷續續。讀書時，可以一邊讀一邊思考：這個省略號起什么作用？通過在平時的課堂中慢慢地滲透，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力，細化質疑細節。

4.從文本矛盾處發問

文章前后有看似矛盾的地方，引導學生結合文章，前后對比，可以使問題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是位小男孩，就一定讓他進來。”為什么，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來？高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐？讓學生們從一個個矛盾之處，細細推敲，從對比中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。當學生們讀懂了，學會這種前后的自主對比，相應地也就學會了質疑的技巧。

5.從文章結構上圈點處進行提問

（1）文章題目中發問。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。俗話說，題好文一半，經常引導學生針對課題提出問題，既有利于學生對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學中，我就直接讓學生思考：“誰玩出了花樣？玩出了怎樣的名堂？他是怎么玩的？”讓學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快地掌握。

（2）結合畫面發問。利用畫面的感染力，使學生產生感性認識，受到感染，引發思考。如在教學《槐鄉的孩子》一文時，我讓學生對照圖片，學生邊聽邊想象畫面，當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉風情中時，你最想說的一句話是什么？讓學生說出聽后的整體感受：槐鄉的槐花是（美麗的）。槐鄉的槐米是（寶貴的）。那么，槐鄉的孩子是（ ）。你是從課文中哪些詞句看出來的？

槐鄉的孩子教學反思范文第3篇

［摘　要］語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。在農村小學開展語文綜合性學習，既有自己優勢，也有一些局限性。教師應根據農村小學的實際情況，充分調動師生雙方的主動性和創造性，潛心開發課程資源，整合學科知識并走進社會生活，關注學生的學習過程，做好評價引領，以提高農村語文綜合學習的效率。

［關鍵詞］綜合性學習　農村　實踐　思考

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-020

語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。它是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態，以問題為中心，將社會生活的綜合性內容以及學生關心的話題組織起來，通過學生發揮自己的創造性來解決問題的學習過程。

《義務教育語文課程標準（2011版）》將綜合性學習納入語文學習的范疇，旨在為學生構建開放的學習環境，注重語文學科與其他學科、學校生活、社會生活之間的整體聯系，以促進學生的綜合、全面發展，提高學生的語文素養。基于對農村小學語文綜合性學習的實踐，筆者談談自己的一些思考。

一、加強農村小學語文綜合性學習的優劣勢分析

為了能有地效落實農村小學的語文綜合性學習，我們有必要對農村學校開展語文綜合性學習的優劣勢進行分析。

（一）優勢分析

1．興趣強烈。農村學生，除了常規課外，語文活動相對較少，因而有較強的興趣。

2．質樸勤勞。農村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養成質樸勤勞的品格。

3．文化古樸。農村文化是社會最本真、最原生態的文化因子，農村學生身處其中，受到影響。

4．資源豐富。學生能夠經常與大自然中的各種動植物、自然現象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。

（二）劣勢分析

1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學習看成是課堂教學的補充，是可學可不學的，這淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。

2．資源意識不強。農村教師由于受自身素質與學校管理等因素的影響，學習活動過度依賴于語文課本，將教材中的內容作為開展學習的唯一憑借，缺乏課程開發意識，導致學生學習興趣低下。

3．學習能力低。農村學生因多種原因，語言表達能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導致教師不愿開展綜合性學習活動。這樣形成了越不開展綜合性學習活動，學生的能力越低的惡性循環。

4．走出校門不易。開展語文綜合性學習活動，有時需帶著孩子們走進自然、走進社會，但這受到 “安全問題”的制約。學生走出校門的規模與范圍日趨縮小，導致有些活動方案無法充分實施。

二、語文綜合性學習的內容與特點分析

農村小學的語文綜合性學習是農村小學生在教師的引導組織下，在對農村現實生活環境進行自主體驗的基礎上進入語文生活，對相關的語文主題進行自主探究學習，完成對農村現實生活的認識和語文知識的重新組合，建構新的語文知識圖式，達到讓學生主觀能動地運用語文的目的。

對照2011版語文新課標中關于各學段綜合性學習的目標要求，我們不難發現，語文綜合性學習的目標和內容主要體現在兩個方面：一為綜合性，主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合方面；二是實踐性，它強調在實踐活動中提高學生的語文綜合能力，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力等。

語文綜合實踐活動為密切學生與生活、社會的聯系架起了一座不可或缺的橋梁。

三、農村小學有效開展語文綜合性學習的策略

教師應根據學生自己的興趣、愛好和能力等，充分調動學生自主學習的積極性，依照學生不同的個性，和學生一起確定不同的學習主題。教師要善于發揮每一位學生的長處，使每個學生都能得到成功的體驗，獲得應有的發展。

（一）充分調動師生雙方的主動性和創造性

師生“雙主”地位不可忽視，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

1．凸顯教師的主導地位，充分發揮教師的主觀能動作用。

在語文綜合性學習活動過程中，教師的組織與指導對活動的成效起著至關重要的作用。教師的任務就在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，鼓勵學生勇敢地認識自我、發展自我，實現個性的自主發展。在強調學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。這是確保活動順利開展并取得實效的重要條件。

如“讀報和剪報”這一綜合實踐活動為，學習目標是：豐富學生的閱讀內容，了解報紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報紙；了解報紙的版面設計，對閱讀內容進行篩選，有選擇地進行閱讀，養成良好的閱讀習慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實踐并運用。這一活動的預期收獲是引導學生喜愛讀報并學會制作讀報剪貼本；學會有選擇性地精讀與略讀；通過讀報，學習一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導學生是難以自我取得的。

2．突出學生的主體地位，激發學生的探究欲望和創造潛能。

《義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與。”在語文綜合性學習活動實施過程中，我們應努力讓每個學生在愉快的心態下參與活動。只有這樣，才能最大限度地激發他們學習的熱情。教師可利用教材提供的內容進行啟發引導，打動學生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉五月》等課文都和環境有關。教學時，我們可設計一組保護環境的綜合性學習活動——“讓世界充滿綠色”。《金蟬脫殼》課后有這樣一道練習：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最讓你驚喜？”教學時，可要求學生先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習設計，在尊重學生學習的主體地位，尊重學生理解與體驗的差異基礎上，激發他們的探究欲望和創造潛能。

（二）潛心開發課程資源，在綜合中彰顯語文學科特色

1．用心挖掘地域優勢，積極開發課程資源。

俗話說：語文學習的外延與生活的外延相等。綜合性學習的內容和形式是多樣的。各階段目標的設定都具有開放性，給教師和學生留下了很大的創造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設計語文綜合性學習活動，引導學生自主地學語文、用語文。農村具有得天獨厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅韌的特點，揭示出人的生存和發展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復雜多變現象聯系起來，揭示了理想與實現的關系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農村孩子司空見慣的事物。學習這些課文時，他們結合日常生活中的經驗，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，關鍵在于我們要用心去挖掘。

2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學科特色。

語文綜合性學習盡管要整合其他學科，但其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上，是人文精神與學科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應該努力挖掘活動中的文化孕育點；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點，在課堂內外創造性地開展多種活動。比如，在學生進行活動情況交流匯報時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要對學生在匯報過程中的語言表述等方面及時進行點評，讓課堂交流活動真正朝著語文的理想方向邁進。再如， “讀報和剪報”這一內容，不僅涉及讀報常識，還涉及如何剪報和剪報意義等。這對學生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領，讓學生明白在讀報與剪報的過程中，提升自己的語文素養才是本課最根本的目的。

“生活處處皆學問。”教師在平時的教學中要善于引導，讓學生注意觀察大自然和社會，積極參加各種有益的活動，盡可能地開發和利用學校、家庭、社區和社會的各種資源。

（三）由學科聯合走向社會生活，在活動中提升學生的語文綜合素養

語文綜合性學習活動的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會和自然。我們要積極溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在豐富多樣的綜合性活動中提升學生的語文綜合素養。

1．注重語文學科與其他學科間的整合。

語文綜合性學習的任何方案都要涉及其他學科，因此，要加強橫向聯系，綜合利用各種知識的，在與其他學科的相互溝通中達成教學目標。蘇教版國標本教材安排了“綜合性學——學和做”，就是一個實驗和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體語文實踐活動。比如，在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問；組織學生深入社區、家庭進行調查采訪，學寫簡單的調查報告等。這樣，讓學生接觸大自然，深入社會，增強他們的社會責任感和使命感，不斷培養他們的創新精神和實踐能力。再比如，教學蘇教版 “節約用水”的綜合活動，可先讓學生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學節水”；再寫倡議書，設計公益廣告詞等。這一系列活動，體現語文學習與社會實踐的結合，同時也達到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

教師要充分利用生活資源，引導學生積極深入社會生活，把課本知識與社會生活結合起來，在生活中學語文、用語文，培養并提升他們的語文綜合素養。

2．注重在活動中培養學生的創新精神和實踐能力。

語文是實踐性很強的課程。教師在設計綜合性學習方案時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生關注差異，追求新穎；要引導學生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨立的見解，用自己的語言進行表達。在學習中，教師可借助豐富多彩的語文實踐活動，開展演講、辦手抄報等，提高學生的語文素養。如，教學蘇教版五年級上冊的“學和做——說名道姓”這一內容，學生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會進行實地調查，收集各種有用的數據、資料。學生將調查結果寫成調查報告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們人文知識，提高人文素養。

（四）關注學習過程，做好評價引領

綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。教師可在以下幾個環節進行合理的指導：起始階段，指導學生對綜合性學習活動進行設計；實施階段，教師的作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導；總結階段，主要是采用多種形式組織學生進行自我評價與成果展示。教師對學生的學習活動作何評價直接制約著學生語文素養的形成與發展。如何建立一個內容綜合、方式多元、方法科學的評價體系，值得我們深入思考與努力探索。

1．教師必須成為學生評價的輔導者和激勵者。

教師的積極評價非常重要。教師激勵性的語言能很好地激發學生的參與熱情，直接影響學生對綜合學習的興趣。我們可以根據學生所在小組的不同表現頒發不同的小獎章，如最佳創意獎、最新表演獎等；還可以啟發學生將搜集到的專題資料進行分類整理，寫出活動感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動收獲最大限度地激發孩子們的學習熱情。

在評價時，對學生不同于常規的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價，采用多維指標和多樣方法進行評價，從而引導學生進行反思。

2．引導學生積極開展自我評價和相互評價。

除了教師的評價之外，要注重引導學生開展自我評價和相互評價。教師要引導學生在評價同伴時，關注同學之間的個體差異，要考慮對方的變化與進步，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性。

相互評價的著眼點主要在合作的態度和參與的程度上：能否在活動中主動地發現問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果展示與交流的情況等。