槐鄉的孩子教學設計

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槐鄉的孩子教學設計范文第1篇

一、 創設情境,小品演繹

在教學《槐鄉五月》這篇文章時,讓學生模擬舉辦槐花節,放手讓孩子們自編自導自演,整個課堂活潑生動,情趣盎然。從孩子們為槐花節設計的廣告語:如“上有天堂,下有槐鄉”,可以看出化用、活學活用遷移的痕跡;從“槐花香,槐花美,來了槐鄉,不想回鄉?！边@則壓韻廣告,讀起來瑯瑯上口,看出孩子們已經領略了五月槐鄉的美,;而“雪白的槐花,雪白的情,槐鄉的孩子歡迎您?！眲t看出學生已儼然把自己當成了槐鄉的孩子,在熱情地歡迎游客。而孩子們一旦被吸引、感染,便會張開想象的翅膀,飛翔于語文的天地之間,享受無窮的樂趣。

二、 激感,以情促趣

人的情感總是在一定的情境之中產生的,借助圖像烘托,音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中,便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學生對事物的感受和情感體驗越深刻,對事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹,興趣也越濃厚。

《美麗的丹頂鶴》一文洋溢著作者對丹頂鶴的喜愛之情。教這篇課文時,我先出示有關描寫丹頂鶴的詩句,以激發學生學習的興趣。讓大家看錄像,錄像里的丹頂鶴色彩明艷動人,脖子長、嘴巴長、腿長,或引吭高歌,或展翅飛翔。同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記,多種感觀協同活動,很快地丹頂鶴在大家的頭腦中留下了深刻的印象,于是,我就讓學生說說丹頂鶴給你留下了什么印象?有的同學說:“丹頂鶴很美麗,真可愛,我很喜歡它?！庇械恼f:“丹頂鶴很高雅,就像一位身材高挑的美女,我也很喜愛它,真希望也有這么一只丹頂鶴。”看到學生的情感被激發起來了,我又問:“你們喜愛它的哪些方面呢?說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學生把留在頭腦中的丹頂鶴形象再用自己的語言表達出來,這樣處理,學生的思維既輕松又活躍,變對課文內容的理解分析為錄像中丹頂鶴形象的回味,這不僅培養了他們的形象思維能力,而且還培養他們的語言表達能力,這樣教學使學生易懂難忘,達到“樂中學知”的目的。

三、 激發美感,陶冶情趣

在語文教學中,我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力,更要培養學生高尚的審美情操,健康的審美觀點,引導學生感受美、欣賞美。多媒體語文教學將教師、教材、媒體、學生之間的情感鈕帶緊緊地連結起來,使多媒體語文課堂教學能產生以情動人,以情感人,以情教人的效果。而這種情感鈕帶將圖、文、像有機地結合,形成情景交融的學習氛圍環境,形成情感輻射力,叩擊心靈,營造心境,將學生情感流向引入軌道,以期引起強烈的審美共振,使學生潛移默化中受到美的熏陶。

在教授《北大荒的秋天》一課時,我先動畫顯示北大荒的秋天的畫面:一碧如洗的天空、錦緞般的流云、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野。伴隨著課件的朗讀,描繪出一幅幅優美的畫面,給學生以美的享受,各種景物構成的意境美,文章的語言美,培養了學生感受美、理解美的能力。頓時教室里氣氛活躍,同學們邊看邊發出一陣陣贊嘆:“哇!這情景真是太美了!”由于圖象的烘托和聲音的渲染,促進了學生的視聽感知,創設了一個產生情感共鳴的環境,得到美的享受。

四、 童謠激趣,引發興趣

如學“木林森”這三個字,教者以童謠激趣,“二木林,三木森,單絲不成線,獨木不成林。”這淺顯通俗易懂的童謠,讀唱起來瑯瑯上口,好聽又好記,富有兒童情趣,深受小學生喜愛,能極大地調動他們的學習熱情,讓他們在快樂的氛圍中學習語文,孩子們記住童謠就記住了這三個字的寫法,從而在教學中收到事半功倍的效果。這種方法最適合低年級教學。

五、 現代媒體,輕松高效

槐鄉的孩子教學設計范文第2篇

[關鍵詞]小學語文 板書設計 學習效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-011

在小學語文課堂教學中，板書設計是重要一環，既體現教師的專業教學技能，又彰顯教師的教學個性。因此，很多教師會在板書設計上花費很多時間和心思。但現在的板書設計理念過于陳舊，形式單一，隨意性很強，影響板書設計的效果。教師作為板書的設計者，需要從設計主體、呈現形式等方面進行大膽突破。

一、師生相互協作，共同設計板書

傳統的板書設計中，教師一直扮演著板書設計者的角色，學生只能看著教師進行板書設計，被動地按照教師的思路學習，導致學生在學習活動中的參與性較弱。因此，教師需要改變傳統的板書設計理念，讓學生積極參與板書設計，允許學生對板書設計提出不同的看法，充分發揮學生的主觀能動性，師生共同協作，一起完成板書設計。

例如，在教學《美麗的南沙群島》時，教師邊引導學生朗讀解析課文，邊進行板書的書寫。首先，寫出了課文的標題“美麗的南沙群島”，讓學生通過題目猜測課文所描寫的南沙群島有什么特點。大部分學生從題目就猜出來了，異口同聲地說出了“美麗”，教師用鮮明的紅色標志出了“美麗”兩個字。其次，教師逐段分析課文，讓學生把每一段所描寫的內容用簡練的語言概括出來，最先完成任務的學生到黑板來補充板書，學生寫下了“位置――藍色寶庫”“海洋生物――豐富”“海天風景――迷人”等精彩內容，學生通過親身參與，對課文內容留下深刻的印象，清晰梳理文章的思路。通過學生參與板書設計的方式，突破傳統的板書設計理念，取得很好的教學效果。

由此看來，師生都可以成為板書設計的主體，共同參與板書設計，增強學生學習的參與性，讓學生更加清晰地掌握文章思路，理解課文內容，讓板書設計變得更加靈活、多樣。

二、傳統現代結合，發揮板書優勢

隨著多媒體教學設備的廣泛應用，一些教師過度依賴教學設備，減少傳統板書的應用，影響板書在語文教學中的實際效果。因此，教師需要在板書的呈現形式上進行創新，注重傳統板書與現代化教學手段的結合應用，整合兩種教學方式的優勢，讓板書的內容更加豐富，取得更好的教學效果。

例如，在教學《廬山的云霧》時，教師通過多媒體設備播放一段“廬山的云霧”的視頻介紹，通過聲情并茂的講解，在強烈的視聽感官刺激下，讓學生獲得有關廬山云霧的信息，感受廬山云霧的變幻無常，豐富學生的感知。在這個基礎上，教師讓學生逐段閱讀課文，找出關鍵性的詞句，進行總結概括。教師讓學生說出每一段的中心意思，一邊聽學生的答案，一邊強調，并進行板書，同時還對應每段的內容播放視頻，讓學生結合視頻的景色總結出恰當的語句，如“山頭像絨帽”“半山像玉帶”“山谷像大?！薄扒ё税賾B”“瞬息萬變”等。最后，通過課件展示板書，引導學生回顧課文。通過多媒體與傳統板書相結合的方式，突破傳統板書的設計方式，取得較好的教學效果。

因此，教師需要重視板書的應用，把現代教學手段與傳統板書進行整合應用，實現優勢互補，既讓傳統的板書更加靈活，又最大限度發揮板書的輔助教學功能。

三、變換不同顏色，突顯學習重點

小學生對于顏色具有很強的敏感性。傳統的板書設計，大多數教師通常采用白色粉筆進行板書的書寫，色調單一，不如多樣化的顏色能夠更好地吸引學生的注意力。教師在進行板書設計時，在呈現形式上要不斷創新，運用不同的顏色對學習重點進行標記，讓板書更加豐富多彩。

例如，在教學《槐鄉五月》時，教師帶領學生學習課文，通過引導學生，完成對課文的分析。在板書時，教師根據課文內容分成兩條線，即“飄香的季節”“孩子的季節”，用綠色粉筆板書槐花飄香的季節，“似瑞雪初降（總）、像玉雕的圓球（遠看）、像維族姑娘的辮子（近看），用紅色粉筆寫出真實的感受：美麗誘人。而“孩子的季節”，寫出“吃槐花飯、送干槐花、別、戴、裝、拿”等關鍵詞，用紅粉筆寫出了“熱情好客、聰明能干、喜愛槐花”。通過這種方式，學生對于課文內容和主線有了清晰的認識，明確了重點，突顯板書的重要性。