環境科學專業知識
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環境科學專業知識范文第1篇
（上海工藝美術職業學院 環境藝術系，上海 201808）
摘 要： 本文以環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環境藝術設計專業的適用性，以及該課程現有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創新人才培養的重要性。
關鍵詞: 環境藝術設計；建筑設計；教材；教學內容；教學方法；教學手段；實踐教學
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design
Majors upon "Architecture" Curriculum Reform
LI Zhu
一、引言
1、環境藝術設計與建筑的關系
環境藝術設計是對建筑室內外環境的設計，建筑室內部分環境設計通常稱為室內設計，建筑室外部分環境設計通常稱為外環境設計。因此我們可以認為環境藝術設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環境藝術設計還是建筑設計都是為人類創造功能合理、具有一定藝術性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術、技術統一體的特質要求。《華沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。”這同樣適用于環境藝術設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關系，環境藝術設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環境藝術設計都是不成立的，錯誤的。
2、環境藝術專業《建筑設計基礎知識》課程的性質、講授內容、教學目的
環境藝術設計既然與建筑有如此之多的聯系，又不可分割，因此學習環境藝術設計專業的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環境藝術設計密切相關的知識。因此，個人認為環境藝術設計專業的“建筑學”相關課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。
《建筑設計基礎知識》是環境藝術設計專業的一門重要的綜合性、實踐性、專業性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構造的基本理論知識，學會查閱有關的建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。
二、現有教材和教學內容存在的不足，改進的方法
教材是教學的依據，對教學成功與否起著至關重要的作用，從我們廣泛的調研結果來看，環境藝術設計專業開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。
1、教材問題
（1）.教材專業性過強、現有教改教材尚不十分理想：現有的改革針對性尚存在不足，環境藝術設計專業采用的教材大多是“建筑學”專業的教材，這類教材多是針對建筑學專業的學生，理論知識過深，理論系統性較強，教材中有較多地與環境藝術設計無直接關系的知識點，更有一些非常專業的公式計算，這對于環境藝術設計專業來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現有的文化、專業基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環境藝術設計專業“建筑基礎知識”教材存在著專業性過強、專業的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環境藝術設計專業學生的重要性，尤其是一些藝術類院校，在片面強調藝術特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術設計的環境專業其“藝術性、技術性、文化性”三者同樣不可缺一。現在建筑學專業為了培養綜合可持續發展的人才，大力提倡學生的藝術教育，以彌補學生的知識偏離現象，為什么環境藝術設計專業的教學還要一味的強調藝術，忽視與其有著血緣不可分割關系的“建筑基礎知識”的專業支撐重要性呢？這種現象個人認為是不可取的。
（2）教材理論內容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業的學生設計，因此教材內容涵蓋面廣，知識體系系統詳盡。對于環境藝術設計專業的學生來說，在校的大部分時間要用于環境藝術設計專業知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內容。而且環境藝術設計專業的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節。對于環境藝術設計專業的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環境藝術設計關系更直接、更密切、更具有專業支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內界面面層的構造，建筑構造對環境藝術設計的影響，建筑空間設計與環境藝術空間設計的關系等等，而對于建筑體內部隱蔽的細部構造等一些與環境藝術設計關系不大的內容，沒有必要過細的學習。考慮到學生職業遷移能力的培養，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。
（3）教材有些內容過于陳舊、有些內容與其他課程教材內容重復、所占篇幅過大：比如：在構造做法和技術處理中有些內容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現階段主流產品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現在工程中已經不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構造中所講述室內裝飾構造內容大多與室內材料與構造所講內容重復，仔細斟酌這方面的內容，還是認為放在市內材料與構造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環境藝術設計聯系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發展、建筑的地基構造等知識點。
（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結合，違背了應用型設計人才的培養宗旨。
2.對教材問題改進的方法
環境藝術設計教育人才的培養目標是：培養能夠適應室內外環境藝術設計的應用型人才，這里強調的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環境藝術設計專業來說，更加強調的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環境藝術專業的建筑學相關課程，理論知識更要側重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環境藝術設計專業關系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”。考慮到學生將來的可持續發展和職業遷移能力的培養，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統化，深入研究精煉內容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側重于知識的“應用性”，強調知識為專業技術和職業技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。
（1）對于專業性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環境藝術設計專業學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業性極強講解過細、環境藝術設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構造、屋頂的構造、地下室的防潮和防水處理等。
（2）針對理論內容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構造，這些內容在環境藝術實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環境藝術設計專業幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結構的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂的保溫隔熱等內容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂的改造設計問題，相信學生在已知該知識內容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。
（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。
（4）增加教材中的實踐內容，包括實驗性內容：比如：對一些承重力學、建筑形態設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。
針對以上內容的改進，一定有利于建成一本適用于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環境藝術設計專業急需的一本教材。
三、現有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法
教學過程是教學工作中的一個重要環節，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關重要的作用，直接影響著教學質量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質量的前提。
1、現有高校環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”相關課程教學方法剖析
我國現有高校環境藝術設計專業大多仍沿用傳統的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據課本或者老師的要求做一些作業，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區別的大一統教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發展的影響，導致現有受教育對象的變化所致。現在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。
2、教學方法和教學手段的改革
將傳統的“建筑學”改造成適于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據課程整體和具體內容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：
（1）教學方法上：除保留一定的傳統教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環節，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。
（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節省板書時間，講解、動態、圖像、聲音相結合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。
充分運用網絡優勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內容、輔導材料等內容置于網絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據自己的需要補充或學習。
四、“實踐”教學環節對于所有的應用設計類
教學都是重中之重，必須要受到高度的重視
1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用
通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結合所學內容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據建筑設計原理、建筑構造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。
2、重視調研，參觀和教學實習
在整個教學過程中，經常組織或布置學生到實地考察、調研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結構形式等內容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結構類型類建筑，而對于一些細部構造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經驗豐富的一線技術人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環境藝術設計專業的關系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。
3、注重創新，增加體驗性課程
如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態、不同構造的模型，體驗材料與造型形態、造型構造的關系，在體驗實踐中培養學生的素質，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。
4、注重創造性思維的培養
“建筑設計”與“環境藝術設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創造性活動，因此，在整個教學環節中我們都應將創造性思維的培養貫穿于教學的始終，重點發揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發創新思維。
環境科學專業知識范文第2篇
關鍵詞：高等職業教育；環境藝術設計；工作室實踐教學
1.引言
高等職業院校是我國系統培養技能型人才的搖籃，職業教育既要滿足學生的就業要求，與就業市場接軌，又要為學生職業發展和繼續學習奠定基礎。高職環境藝術設計專業課程教學屬于藝術設計類職業教育，是實用性較強的特色專業，將其專業技能實踐于社會，創造實用且具有藝術特質的生活環境，是知識服務社會、造福民眾的體現。
環境藝術設計是設計人員在滿足設計實用需求前提下提升藝術美感的過程，是人類理性思維與感性認知的完美結合。因此，高職環境藝術設計專業課程教學不僅要體現藝術設計的專業性，發掘學生的潛在創造性，更要體現藝術設計服務社會、運用社會的實踐性特征。
2.環境藝術設計專業教學現狀
當前，本科院校、獨立學院、高職院校、及培訓學校等都招收藝術類學生，造成藝術設計專業學生眾多且畢業生專業水平參差不齊的現象。高職院校畢業生增強就業競爭力的首要武器就是“實踐技能”，即通過在學習階段的提前實踐、練習，積累一定的設計經驗，掌握更多的國外先進設計理念，使畢業生能夠符合企業對人才需求的定位，實現畢業生與服務企業的“零接軌”。
高職藝術類專業人才培養的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業為導向，先讓學生學到就業技能，然后通過實踐積累與可持續性發展的知識擴充，使學生得到綜合能力的提高。以環境藝術設計專業學生為例，學生通過學習設計基礎知識，掌握軟件的使用方法與技巧，學會制圖、裝飾工程預算、工程項目管理等，最終達到并符合用人單位的需要，找到相應工作。
但是，從現階段高職環境藝術設計專業教學現狀來看，教學過程普遍側重“技”的培養與訓練。教師在課堂教學中以專業基礎知識為講授重點，講授設計的技巧和方法，并在學期末采用課程設計的方式對學生進行短期實訓。這種模式導致畢業生缺乏創造力、設計經驗不足，團隊意識薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當設計實現過程的技術工人。此外，實訓課程過于集中，雖然能夠體現綜合知識的運用，但與前期理論教學相脫節。并且實訓內容、方法由指導教師制定，沒有相應規范的指導體系遵循。
因此，高職環境藝術設計專業教學必須重視學生設計能力的培養，摒棄課程單一培養模式，引入工作室實踐教學的新模式，通過真實模擬設計行業的工作場景達到畢業生與企業“零接軌”的目的。
3.工作室實踐教學模式的實踐及方法
工作室實踐教學模式是將工作室作為學生實踐教學的主要場所，以實踐教學為導向，采取真實項目為依托，在工作室中對理論知識進行集中實踐。并將這種實踐模式貫穿于學生的整個專業課程學習過程。
工作室實踐教學模式是以實踐為主要手段的探索式教學方式，為促使工作室的實踐內容與當前社會需求同步，將教學過程分為教學計劃和課外實踐兩種方式。
3.1教學計劃實踐方式
將工作室的項目內容貫穿于整個課程教學過程當中。并將教學計劃劃分為案例教學和實踐教學兩部分。在教學計劃的前半程，教師以真實設計項目的實際案例為教學分析實例，向學生講授設計理念、知識，以及設計過程所需專業設計工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設置為與教學內容一致的項目開發性質課程，考察學生對知識和專業設計工具的掌握情況，并將開發結果作為考核學生的主要依據。通過真實教學案例與實際項目的對比學習，激發學生的想象力和創造力，從被動灌輸式學習轉變為主動探索式的學習方式，從而提高教學效果。
3.2課外實踐方式
課外實踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個專業課程的綜合實踐環節。學生可以在指導教師的輔助下，更加全面地參與到真實項目的運作過程中。具體方式可包括：
3.2.1教師作為項目的負責人，可帶領學生參與項目接洽、項目開發及項目驗收，讓學生逐步了解和掌握真實項目的合理規劃過程。
3.2.2按照學生興趣初步將學生劃分為不同的項目小組，實現學生團隊實踐教學。激勵學生在團隊工作效率優先的前提下，不斷嘗試新的團隊工作內容，培養學生更多的專業能力，同時挖掘學生的潛在專業能力。
3.2.3除專業教師參與到工作室實踐教學中，還應定期聘請行業專家和優秀設計人員舉辦報告和講座，傳達最新行業資訊，提供職業認知與指導，開闊學生的視野，指導學生就業。
4.結語
工作室實踐教學模式是以學生就業為導向，以真實項目為依托，引入藝術設計行業實踐模式的新型教學方法。通過教師與學生的互動與合作，將實踐作為鮮活教學內容的主線，促使學生更早地獲得本專業最前沿的技術動態，了解社會需求，以便形成合理的職業規劃。教育的最終目標就是培養服務于社會、服務于大眾的學生，滿足社會需求，形成產、學、研協調發展的辦學特色，為社會輸送技能成熟的應用性人才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見..
[2]王鑫磊，王滿.環境藝術設計實踐式教學研究[J].才智，2009(9)：217.
環境科學專業知識范文第3篇
獨立學院對于環境藝術設計專業培養的錯位發展模式
經過多次調研長三角地區的業內大中型企業、景觀設計院、室內裝飾公司、園林研究所等用人單位，了解社會對應用性復合型環境設計人才的知識、能力、素質的要求；走訪了解多所高校環境設計專業的培養目標、規格要求、教學計劃和課程設置等情況；在此基礎上達成了獨立學院對于環境藝術專業室內設計專業培養目標的四點共識：其一，隨著現代化、信息化、城市化進程加快，市場對應用性環境設計人才的需求保持強勁勢頭；其二，根據人才需求金字塔結構和市場細分現狀，必須克服同質化辦學模式，必須分層培養，凸顯特色，不僅要和母體學校錯位發展，也要和兄弟院校差別化發展；其三，獨立學院的環境設計專業應堅持應用性培養規格，應在堅持本科規格的基礎上，把重點放在介于設計師和繪圖員之間的助理設計師的培養規格上，為其畢業后經過實踐磨練成長為合格的設計師、主案設計師奠定基礎；其四，應充分利用環境設計、建筑學、動畫三個專業的學科生態，通過教學資源的高度整合、培養方案的精心設計和教學模式的有效探索，打造有自身的專業特點，走出一條錯位發展、特色發展之路。
目前各高校環境藝術設計專業下的室內設計制圖課程存在的問題
《室內設計制圖》是一門實踐性和操作性都很強的專業基礎課程，是室內設計專業的前修及基礎課程，也是專業課程的重要依托和平臺，此課程涉及到很多造型、布局、材料以及施工制作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達出來，以此作為施工或制作的重要依據。近年來高等教育相關學科的專業設置、教學體系和課程建設會受到學院體制的影響，比如藝術院校中的室內設計專業的基礎訓練比較偏重于效果表現和形式探索，而對于理論和構造的訓練則相對薄弱；工科類院校過于規范基礎，理論基礎相對寬泛，學生的空間想象能力和思維表達手繪能力則相對不足。因此在室內設計專業的教學中，在熟悉建筑制圖標準的規定，掌握室內設計制圖基礎知識、原理及規范的基礎上，具備一定的空間想象能力和構思能力的基礎制圖理論的學習、制圖作業的實踐、能夠運用各種圖示語言來閱讀和表達室內設計工程圖的教學就變的尤為重要。
1.在教材選用方面：針對高等教育的室內制圖的參考書籍種類繁多，質量層參差不齊，書籍內容也是存在大量的重復性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪制并不嚴謹，這些例圖是學生學習室內設計制圖的重要參考，例圖的不標準會直接導致學生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內設計制圖教學過程中遇到的難題之一。
2.教學內容上：大多是沿襲了建筑制圖的教學方法，教學的進度是：依次是畫法幾何、投影理論、建筑制圖基礎知識、抄繪室內設計平立面及天花圖紙、空間透視基礎及練習、完成整套設計方案的抄繪練習。對畫面的要求清晰明了，文字符號要精確，但是忽略了設計構思和設計合理性的深層表達，這樣就造成了學生已經完成了室內設計制圖的學習，進行了相關圖紙的抄繪，但是在接下來的專業課學習中仍然不會將自己的設計思想進行準確合理的表達，還有一些學生只是對自己抄繪的圖例能夠繪制，而對于其他形態，如異形及不規則的造型卻無從下手，這就是在教學的過程中過于注重標準圖例的抄繪而缺乏了由理論性向實踐性轉化這一主要環節。
3.在教學硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪制作圖的詳細步驟，在此過程中教師往往受到教學器材的限制，在板書制圖的過程中不利于同一內容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學不能夠達到最好的效果。而學生在學習的過程中由于制圖作業量大，而上課的時間又是有限的，學生往往拘泥于作業的完成，只能盡量在課程答疑時間內提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學習的被動與滯后。
4.在教學實踐方面，由于本專業著重突出繪圖的基本功訓練以及專業知識的深化和拓展，而室內設計制圖的教學不僅僅涉及到線條的運用、圖例的繪制等練習，同時還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡單掌握，所以如何完善本課程與后續專業課程的對接就顯得至關重要。如目前的課程只是教會學生繪制線條圖紙，但是學生缺乏對不同材料的屬性與施工工藝的了解，而這兩個方面的學習應該是相輔相成、同時進行的，由于課程中材料與施工工藝的缺失，必然會導致學生只知其一不知其二的現象，在制圖過程中無法繪制設計中的擴初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學生雖然抄繪了圖紙，但由于現實設計中材料的變更，學生仍然不會繪制相應的施工圖。
因此，改革從環境藝術設計專業的教育實際出發具有較高的創新性和實際意義，對培養學生室內設計制圖以及在此基礎之上的專業設計技能都是有很大幫助，同時也提高了教師的教學效果，真正實現本科應用型人才的專業技能培養。
室內設計制圖課程具體改革內容
1.明確課程內容設置，結合當前形式與需要
在課程重點設置上，結合獨立學院室內設計專業的培養目標，首先針對設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，著眼于畢業生長遠和未來發展，致力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業小方向；其次依托建筑設計制圖基礎，將建筑工程專業的制圖原理與房屋建筑制圖統一標準、民用建筑設計通則以及基本的法律法規，統一制圖標準做到準確到位并通過大課學的模式完成，室內專項的制圖標準則由專業課上專業課老師完成，同時將法律法規穿插在每個課題設計中；最后應結合當前的形勢，加強小區物管建筑內部裝飾設計、民生工程、小型養老保險醫療建筑內部裝飾設計、老年公寓及社區小型醫院建筑單體內部的設計及制圖練習。
2.教學方法上調整教學模塊，突出思維訓練
在教學方法上，沿襲了建筑制圖的教學方法但要根據實際情況有所調整。我們把脈絡梳理清楚，調整教學模塊，關注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達結合在一起，反復訓練來回加強，學生學會運用投影規律思考線條的對應關系，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學生一大步。在整個制圖教學活動中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系這條主線，注重透視表現和平面線條的轉換關系，有利于強化培養三維空間想象力，建立整體設計表達概念，為后續其他設計表現手段和專題設計打下扎實的基礎。
3.注重知識點的融合，形成多學科的交叉，培養學生的興趣
應根據課程內容適當穿插建筑、人文、藝術、工程及材料等相關知識，比如引用安藤忠雄、巴拉干等大師經典案例，引發學生興趣點，誘導多角度的設計思考，在此過程中師生互動剖析案例，課堂氣氛輕松活躍。教師結合教學難點對圖片中的細部處理進行設問，然后循循善誘，從制圖的角度分析，如何才能準地的用二維平面表達。這樣課程知識與專業知識融為一體，枯燥乏味的制圖知識在濃厚興趣環境中迎刃而解。其次讓學生在一定的材料基礎上學習圖紙的繪制，通過材料的調研、施工現場的參觀增強教學的直觀性，這種教學方法既加強了制圖應用能力，培養了學生對設計中所涉及到各個學科的理解，從而引導學生的“趣”味發展。
4.建立“項目帶動、綜合訓練”的實踐教學模式，提高學生應用能力
首先在傳統的教學大綱中加設空間測繪等實踐教學環節，使學生不但鞏固了工程語言，也同時掌握了實踐技能，提高了應用能力；其次教師根據自身工程實踐與調研，將課堂搬進裝飾城、施工現場等地，充分利用各種資源，進行案例教學現場教學，調動學生興趣，使學生認識到設計師必須清晰、準確地用設計圖表達自己的設計構思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設計預想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設計公司加強溝通，針對學生狀況，制訂合理的教學方案。在教學過程中實施工程為例，系統講解從方案到施工一套完整的繪圖表達體系，對施工說明、材料表、施工圖的深度等進行詳細講解，學生興趣濃厚且易于接受，制圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設計的內涵，每根線條亦有設計的“味道”了。最后在課程作業設置上，按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，課程從基礎的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。
5.豐富課件形式，提高課堂授課效率
在課堂上，傳統的教學是教師結合板書，用ppt講解理論知識，而今我們可以講室內專業與建筑動畫專業結合起來，利用動畫視頻播放來創設教學情境，將虛擬表現手法即動畫的表現方式運用到教學過程中來，使材質與工藝的講解不再局限在文字層面，而是通過虛擬表現技術將構造和材料的分層、工藝，按照施工的先后順序動態的表現出來，便于圖紙繪制的分解和回放，這種生動的形象思維授課，學生不但容易理解，而且印象深刻，有利于學生進行專業制圖的學習與練習，大大提升了學生的學習興趣。
6.建立網絡信息平臺實現教學資源網絡化，加強學生的自主學習能力
其次，我們可以通過信息技術與學科課程整合改變傳統的課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從“以教材為中心”向“以網絡資源為中心”轉變，從“以實驗為中心”到“以實戰為中心”轉變，使學生真正成為“學習的主體”。借助網絡平臺將專業設計課程中形象思維訓練、理性圖紙表達與信息技術有機融合，展示室內設計制圖相關的制圖規范法律法規、精品課程課件、優秀作業展示等，并通過教學試驗不斷加以改進，建立起螺旋式上升的實踐教學課程體系，同時開設“微信課堂、作品時評、問題經驗交流、留言板”等欄目，讓學生隨時進行學習、交流等互動性的探討，改善教師與學生、同學與同學之間關系，有效激發學生對學習的熱情，提高課堂教學質量與效率促進教學水平整體提升。
7.綜合評價學生的課程成績，創新成績評價機制
在此課程改革中針對學生的隨堂練習、圖紙臨摹、施工圖點評與分析、實訓項目等進行綜合評定，強化學生的識圖制圖以及二維到三維的形象思維構建能力。成績的評定主要采用校內老師、本行業專業人士、外聘教師評價與社會評價相結合，學生自評與互評相結合的成績評定方式，遵循公正公開的原則，激發學生的學習積極性和能動性。
結語
環境科學專業知識范文第4篇
論文摘要：掌握和運用一門專業外語是高等院校學生的必備素質之一，不僅有利于全面把握專業的發展方向，而且對增強畢業生的競爭力大有裨益。針對目前普通新升本科高校環境科學專業英語教學中存在的不足，提出了優化教材、合理設置教學內容、改進教學方法和手段、開展雙語教學、調動學生主動性和能動性、逐步提高專職教師素質等措施以改進環境科學專業的英語教學效果。
論文關鍵詞：專業英語教學；環境科學；創新
環境科學是在現代社會經濟和科學發展過程中逐步形成的一門新興的綜合性學科，涉及的內容非常廣泛，且學科仍處于蓬勃發展之中。熟練掌握英語可以更好地了解環境領域的熱點和難點，全面把握其發展方向。環境科學專業英語對于該專業的學生而言尤為重要。在本科實習階段，需要查閱大量專業文獻，撰寫論文；畢業后在實際工作中也需要經常接觸和使用專業英語詞匯，具體工作中使用的高端環境科學分析儀器和設備大多系國外進口，這些都需要具有扎實的專業英語基礎。專業英語教學是指導學生在專業領域學會用英語直接查找專業信息或用英語表達研究成果的一個重要的教學環節。環境科學專業英語教學不僅涉及專業知識的講授，而且涉及基礎英語基礎知識的講解，這給環境科學專業英語的教學帶來了一定的難度。河南城建學院建校時間較晚，升本時間不長，教師綜合素質水平、學生英語素質水平、教學設施條件等方面與重點本科大學存在一定的差異。因此，如何在新升本科院校中開展環境科學專業英語教學尚需深入的理論與實踐探索。
一、教材的篩選和優化
專業英語學習是高等院校理工科《英語教學大綱》所要求的內容。環境科學專業英語是高等學校環境科學專業的一門選修專業課，其主要目的是使本科生在專業內容方面進行系統的英語閱讀訓練。因此，在這一階段的學習中要了解專業英語的特點，掌握一定數量的專業詞匯及其習慣用法，逐步增強相關專業文獻閱讀、寫作及聽說能力，為今后的工作和學習奠定基礎。因此，環境科學專業英語教材的篩選應把握以下兩個原則：內容的系統性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環境科學與工程領域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環評等小的方面；在結構上要循序漸進、由淺入深，從術語概念、基本原理、方法技術等方面分別進行闡述。環境科學專業英語教學內容不易超出學生現有的專業認知水平，又能為專業知識學習服務。教材選購時應專門組建負責選購教材的團隊，由資深教育專家、優秀的基礎英語教師及環境科學專業教師組成。由環境科學專業英語任課教師向團隊匯報專業特點、教學基本要求以及教學中可能存在的問題，專家對擬引進的教材進行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。
二、教學方法的創新
當前環境科學專業英語的教學大多是沿襲大學基礎英語的教學方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進行閱讀和翻譯，對涉及的相關專業知識進行講解，并對文章中出現的重點單詞、詞組及復雜語句進行重點講解，往往忽視專業英語自身特點、習慣用法及語言結構特點等內容的學習。在授課的形式上也往往采用傳統的板書為主，教學過程中往往出現老師“一言堂”或師生一問一答等現象，師生之間交流相對缺乏，學生缺乏主動性，容易使學生產生厭倦情緒，導致學習積極性不高，教學效果較差。
傳統的環境科學專業英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業詞匯、語法和句法在專業方面的應用。雙語教學（Bilingual Teaching）是指利用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業學科知識，以達到掌握專業學科知識和增強外語能力的雙重教學目的。國內許多高校已開設了環境學概論、環境生物學等環境科學主干課程的雙語教學，并取得不錯的教學效果。而環境專業英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，雙語教學不僅與大學英語課程重視提高聽說能力的發展趨勢相吻合，也容易被學生所接受。雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸到相關專業英語的內容，熟悉專業英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深；而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷地重復應用，可以多次、多角度強化記憶。因此，在環境科學專業英語教學中開展雙語教學將會明顯提升教學質量，大大改善教學效果。
三、教師素質的培養與提高
環境科學專業知識范文第5篇
關鍵詞：核應急；跨學科；知識型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0114-02
一、跨學科知識型核應急人才培養的必要性和重要性
《國家能源科技“十二五”規劃》明確將核能作為新能源領域的首要技術手段，安全發展核電是實現十八屆三中全會“發展市場經濟、保護生態環境、建設和諧社會”戰略目標的必然選擇。核能與核輻射技術的迅猛發展使國家核應急工作對人才的需求量大幅增加，核應急人才培養日趨重要。
（一）核應急需要跨學科的知識復合型人才
切爾諾貝利、福島等事故的教訓表明，若未能迅速將事故控制于場區內，就容易引發火災、核泄漏、社會恐慌、人員傷亡等相互影響的衍生事故場景，形成非常規的災害鏈式演化效應，影響范圍廣、危害程度大。此類問題機理復雜，往往需要核電、環安、醫療救援等不同行業的專業知識人才在應急管理人才的統一組織和協調下，運用多學科知識來協同應對與處理。這對核應急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業人才，要具備堅實的學科知識和技能；且在橫向上，作為復雜非常規突發事件響應的應急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規律，理解應急管理基礎的、共性的知識，掌握與本專業緊密相關的核應急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學科知識溝通、交流與協作的能力（圖1）。
（二）跨學科核應急人才的培養是核特色高校的歷史使命
遵照主席關于加強核安全應急能力建設的指示和《國家核應急工作“十二五”規劃》的統一部署，依據國家核事故應急協調委[2014]6號文，設立以南華大學、蘇州大學等為依托單位的國家核應急宣傳和培訓基地。南華大學已建成以“核燃料―核技術―核環境安全―核能經濟產業―核應急管理”為主線的核能安全開發與應用的學科鏈，基本具備培養核應急縱向專業知識與橫向跨學科知識的教學與實驗環境。因此，培養具備核安全專業技術和綜合管理能力的核應急人才，已成為部分核特色高校責無旁貸的歷史使命。強化跨學科知識型核應急人才的培養，將跨學科應急管理共性知識教育與專業技術教育進行有機結合，對拓寬學生就業面，全面增強學生學習與就業自適應性有一定的促進作用；同時，可及時有效地根據社會發展的需求輸送優秀的核應急人才，對我國核能產業安全、有序、可持續發展具有重要的戰略性意義。
二、現行培養模式的局限性
（一）院校長期培養模式的局限性
現階段，專門針對跨學科核應急人才需求的院校培養模式仍十分罕見，傳統教育觀念只重視縱向專業知識人才的培養，圍繞特定職能展開，為了更好地迎合各行各業對專業技能人才的需求，大學人才培養的類型和主要方式仍是按學科、專業進行劃分，認為大學生的主要任務是掌握本專業內的知識，側重于給學生傳授一般定向管理和技術工作所需的技能，強調在一個穩定的環境中如何進行最優決策。這種培養模式沒有將跨學科的通識教育提升到與專業知識教育同等重要的地位，割裂了學科、專業間的橫向協同作用，培養出的定向專業人才不具備環境自適應性，無法滿足復雜、不穩定環境下的核應急響應需求。
（二）專業機構短期培訓模式的局限性
德、美、英、加等先進核大國以提高核應急管理人員的應急能力、提高自愿者的核應急響應知識和技能、強化公民的核應急救援意識、普及和提高核應急救援知識和技能等為目標，形成了一套涵蓋培訓制度、課程體系、培訓方法等各方面科學系統的核應急培訓模式（IAEA 2010；蔣銘敏 2009；姜文華2012），為國內剛起步的核應急培訓事業提供了指導和參考。專業機構的核應急培訓模式以核應急響應亟需的橫向跨領域知識與技能培訓為主要內容，具有專業化、效率高、知識覆蓋面廣等特點；然而，與院校傳統的人才培養模式相比，培訓時間過短，內容不夠深入，人才知識結構缺乏系統性，培養出的應急人才環境適應性不足。
三、跨學科知識型核應急人才的培養思路
核應急人才既要精通學科的專業知識又要通曉跨學科的應急管理共性知識，這對人才培養質量提出了更高的要求（李焱 2011）。南華大學核應急培訓基地和管理科學與工程專業（交叉學科）的優勢教研資源，積極探索跨學科知識研究與教學的人才培養思路：
（一）建立縱橫結合的跨學科培養框架
跨學科人才在具備堅實理論知識基礎的同時，也應具備較強的實際操作與應對能力。國內雖已形成成熟的“專業培養”與“雙學位”“輔修”培養相結合的培養方案，但學科知識間的緊密結合程度，學生的知識融合運用程度均未真正達到跨學科培養的內涵要求。因此，有必要設置縱向專業知識與橫向共性知識之間的邏輯關系，基于現行各專業培養方案探索具體的跨學科培養模式框架，整體考慮綜合結合的跨學科培養流程。
（二）建立系統的跨學科知識課程體系
全面、權威、實用的理論課程體系是人才培養的基礎。現行高校均已具備較為成熟的課程體系，而針對特殊的跨學科的橫向核應急共性知識需求，缺乏可參考借鑒的規范與成功案例，相應的課程與教材設置尚處于探索階段。結合我國實際核安全現狀與趨勢，在現有專業課程體系的基礎上擴展相應的跨學科共性知識課程體系，是成功培養核應急管理人才的必要途徑。
（三）設計有效的跨學科技能實訓機制
系統、高效、可靠的技能實訓體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓練的環境，是核應急人才培養的關鍵。因此，需要圍繞特定核事故對應急技能的需求，結合高校現有“核應急設施、設備”等專業實訓資源，設置如“核應急演練”、“核應急仿真”、“指揮協調”、“協同決策”等跨學科應急共性知識相應的實訓計劃與流程。
（四）建立高素質的跨學科教師隊伍
跨學科知識教學對教師的個人素質、能力均提出了較高的要求。作為某學科專業教師，不僅要精通專業知識，也要具備跨學科核應急共性基礎知識；作為跨學科知識教師，不僅要通曉核應急共性知識，還要了解應對核事故災害鏈不同場景所需的專業知識。因此，必須加強跨學科教師隊伍的建設，在教學過程中，要培養需要將專業知識與共性知識進行有機結合的能力。
參考文獻：
[1]LaurentF.Carrel.TrainingCivilservants For Crisis Management.JournalofContigenciesand CrisisManagement，vol.8. 2000，（4）.
[2]姜文華，孫健，來永芳.h核發達國家核應急培訓的特點及啟示[J].中國輻射衛生，2012，21（2）：214-215.
[3]盧文剛.中國應急管理專業人才培養的實踐與探索[J].中國公共安全：學術版，2014，（2）.
