護理教育的現狀和發展趨勢

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護理教育的現狀和發展趨勢范文第1篇

隨著醫學模式的轉變，健康觀念的更新，疾病譜的變化，衛生保健體制的改革，人口老齡化進展加快，護理工作模式發生了轉變，護士工作范圍及內容日趨擴大，護士任務和角色也隨之發生了變化，這些都對護理教育培養適應社會需求的護理人才提出了挑戰。同時，隨著知識經濟的到來，21 世紀護理學必將與信息技術、社會科學以及其他相關學科融合發展。護理學科知識體系日益豐富，護理教育面臨的有限的教學時間和無限的教學內容之間的矛盾日益加劇。此外，國外護理教育的蓬勃發展，護理教育國際化的形成，將對我國護理教育現存辦學體制和教育制度、師資隊伍水平和教學質量形成沖擊。現就我國護理教育的現狀和發展趨勢分析如下：

1 我國護理教育的發展現狀

1.1 我國護理教育迅猛發展

建國初期由于種種原因，我國取消了高等護理教育，護理教育成了單一層次的中專教育，直到1984年高等護理教育才得以恢復。1992年北京醫科大學開始招收護理碩士研究生，護理教育初步形成了由單一的中專教育向大專、本科、碩士研究生比較完整的、多層次、多形式的護理教育體系。至2003年底，全國共有255所院校開設護護理學專業教育，133所院校開設護理學本科教育，30所院校開設護理學研究生教育。2003年，第二軍醫大學獲得護理學博士學位授予權，2004年首屆招生2名。至此，我國護理教學層次基本齊全，與國外護理教育層次達到一致。但與國外仍有較大差距，如美國現有本科教育院校616所，碩士研究生教育367所，博士研究生教育323所，其護理教育早已處于成熟狀態，教育層次除了包括執業護士教育、專科教育和學位教育(本科、碩士和博士)外，還發展了一些靈活多樣的教育模式，如分軌模式、RN-MSN模式、快速階梯模式、校外學歷模式和銜接模式等。

1.2 護理教育培養的規模和層次不能滿足需求

為了緩解護理人才緊缺的狀況，在教育部啟動的“技能型緊缺人才培養培訓工程”中，護理人才作為四類緊缺技能型人才之一被列入其中。截止2005年底，我國護士總人數為134.96萬，比2004年增加了4.2萬人，相當于2000~2004年間增加數量的總和。然而專家指出，相對于13億人口來說，我國護理隊伍仍然嚴重缺乏。護士總數占衛生技術人員總數的30.26%。而衛生部1998年提出的綜合醫院組織編制的要求是護士應占衛技人員總數的50%。在醫護比方面，我國2001年的醫護比只有1∶0.61，遠低于1998年世界平均水平1∶2.698；2001年全國平均護士與床位比例為0.4∶1，而世界許多國家護士與床位比例都基本保持在1∶1以上。當前我國護理人員與人口之比約為1∶1000，與世界各國一般標準為2∶1000存在明顯差距。以中專為教育主體，教育層次低于世界普遍水平是我國護理教育的現狀。據2003年底來自中國衛生部的資料顯示，全國126.6萬名護士中，中專學歷占64.5%，大專學歷占24.3%，本科學歷僅占1.6%。至2005年底，護士隊伍中具有大專以上學歷的人員達到25.6%，而2002年美國衛生社會福利和健康保健資源部公布的抽樣調查結果顯示，在全美270萬名注冊護士中，大專學歷占34.3%，本科學歷占32.7%，碩士學歷占9.6%，博士學歷占0.6%，即近43%的注冊護士已具備本科或以上學歷。由此可見，我國的護理人力資源與護理人員的學歷層次與發達國家存在很大的差距，尤其在衛生保健體系的建立、健全使護理功能不斷擴展的情況下，護士的數量更加不能滿足人們健康保健的需求。護理教育要想迅速改變學科科學化水平不高、獨立性不強的現狀，當務之急是擴大高層次的護理教育，特別是創設博士層次的護理教育，以及對臨床有一定資歷水平的專科護理人員進行護理專家的培養、認定。以解決學科發展迫切需要理論基礎雄厚、專業信念堅定、精通學科研究方法，占有豐富信息資料，能站在學科前沿，把握學科發展動向，具有發展學科理論和實踐能力的高學歷人才及實用性人才。

1.3 師資隊伍素質有待提高

現代護理教學對教師的專業基礎知識的廣度、專業知識的深度和教學技能有了更高要求，而目前國內師資隊伍普遍存在人力資源不足、學歷偏低、教學能力不強、專業知識陳舊的狀況。在部分醫學院校里，高等護理教育的師資還沒有形成合理的梯隊。臨床護理教學中還有相當部分院校存在著護理教育以醫院為主，護理教學以護士為主，以致缺乏教學的系統性和對護理工作實踐的研究和了解；而部分護理學專業教師脫離臨床，造成理論和實踐相脫離，這些也是造成護理教學質量欠佳的原因。大部分院校師資隊伍學歷偏低，還存在醫教護、專教本的現象。而且護理臨床師資隊伍的穩定性差，教學意識不強，技能不熟練，有待提高。

1.4 教學方法、教學手段單一和課程設置體系不完善

目前，中國護理教育大多仍舊采用傳統護理教學方法，即以課堂教學、實驗室教學及臨床教學3種形式為主。以教師為中心，注重知識的傳授，學生主動參與少，忽視學生在教學活動中的主動性和創造性。雖然在理論上強調學生是教學的主體，但在教學實踐中教師往往主導一切，授課方法是照本宣科，直接影響教學效果。課堂教學時數多，學生自學和討論時間少，不能培養學生的自主學習能力。教學形式單一，考試方法也較為刻板，缺少能力上的考評和靈活應用方面的鑒定；教學評估開展不夠，學生交流不多造成教學方法和效果不能及時反饋和提高。幾十年來，我國的護理教育課程體系主要是以學科為中心的傳統式課程，仍然是自然科學及技術偏多，人文學科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養。

1.5 護理教學評估體系欠缺

醫學教育評估由國家教育部或衛生部統一負責，護理教育并未單列，不能體現醫學教育和護理教育之間專業的獨特性，由此帶來的弊端是：不能充分反映護理專業教育和實踐發展的需要，用同一把尺子衡量不同的專業，造成護理專業教育計劃缺乏專業特色，實質是附屬于醫學教育，沿用醫學教育的課程框架和教學模式及評估標準，最終不僅限制了護理教育專業化發展和護理學知識的體系化，而且嚴重影響了臨床護理需要和社會需要。

2 我國護理教育的發展趨勢

護理教育的現狀和發展趨勢范文第2篇

【關鍵字】高等護理教育 科學技術 理論指導 人才素質

一 前言

隨著我國高等教育事業不斷的、全面的發展， 高等護理教育的發展狀況也隨之進入了一個全新的高度與階段。如何合理評價高等護理教育的發展成效以及高等護理教育的水平，全都要依靠不斷地完善高等護理教育評估指標體系。目前，更好的探索客觀、科學、全面的高等護理教育評估指標體系，逐步規范高等護理教育評估及其管理模式，更有效率的適應高等教育十分重要的大眾化、理想化、產業化以及國際化的發展趨勢成為我們今后需要不斷改進，不斷追尋的重要方向。

二 高等護理教育評估指標體系

1．高等護理教育評估背景

現代社會科學技術的飛速發展以及醫學領域的不斷前進，使得人們更加關注高等護理人才的素質是否真正符合時展的需求。在我國，無論是教育的投資者、教育產品的消費者，或是政府機關均都把極大的關注度投給了教育質量。評估活動并不是由評估機構強行要求學校必須參加，而一般是由學校自愿申請參加的。

2．高等教育評估定義

何為高等教育評估？指的是按照一定的價值標準，對高等教育中受教育者的發展變化及構成其變化的諸多因素所進行的價值判斷。高等教育評估有一個根本的目的，就是調動起工作積極性，從而更好的發展工作，來達到提高質量的愿望。有了教育測量的基礎，教育評估是在其基礎上取其精華，去其糟粕的發展起來的。它們的區別就在于，教育測量判定效果的方法，根本上來說是大量的運用較科學的教育方法與手段，再仔細分析了學生們的學習效果以后，最終進行一個對比與整合。而教育評估并不是這樣，教育評估是通過引入教育目標以及教育標準，對教育工作上能夠達到目標和標準的程度做一個價值判斷。我們如果想做出一個很有效果很正確的評估，缺少了被評測對象的積極加入，那就會成為一個天方夜譚，毫無意義的事件。

3．高等護理教育評估意義

高等護理教育評估具有極其深遠的意義。從宏觀上來說，它不僅有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，還能夠促進我國教育目標的全面實現以及更好的幫助學校從總體上把握人才培養的規律和途徑。從微觀上來說，還有助于學校調整自己的培養方式，以求做到最好，從而把它作為我們能夠為各個體制改革提供的最為有利的依據。

通過高等教育評估的有力手段，我們能夠科學地評估現在學校中辦學的條件，以及存在著的辦學的問題，大量收集到客觀真實的信息，大量聽取專家們的意見，這就促使我們能夠為政府職能進行宏觀管理提供一些及其有意義的依據。

我們通過對教育的過程和教育的效果進行價值判斷，對被評估的事物進行定性分析，就會發現有效的方式方法和對被培養目標的分析及研究，能夠為改進我國的教育工作，優化培養人才的有效途徑，實現教育地最終目標奠定堅實基礎。

高等護理教育評估把能夠充分反映用人單位的需要以及對畢業生知識和能力的評價，作為學校培養方式進行改革的依據。除此之外，還可以幫助考察改革目標制定的指導思想是不是正確，是不是合理。

三 中西方高等護理教育評估體系比對

1．西方高等護理教育評估體系現狀

（1）美國高等護理教育評估體系現狀

美國的高等護理教育評估體系發展至今歷經了評價學生個人的學力，評價課程，評價教育活動幾個過程。1952年，美國成立了美國護理聯盟護理教育評估委員會，作為一種非政府組織的性質而存在。美國作為現如今最最強勢的大國，它的教育手段也必定有其獨到之處。美國十分重視高等護理教育評估體系的建立，也隨著時代的不斷發展而在進行著不斷的改進。

（2）英國高等護理教育評估體系現狀

英國高等護理教育評估主要包括高等教育質量保證局護士和助產士委員會及國家教育部等。保護公眾利益，建立護理教育質量標準，促進高等護理教育質量的持續改進是他們的共同點。英國的這個組織是一個非政府的組織，它們制定了非常嚴密的主要職責。

其中包括兩點，分別是保障英國高等教育機構具有良好的教學水準，促進高等教育質量不斷提高。但不得不提的是想要完成這兩項職責并不是那么容易，這是有一定基礎的。它們是基于機構院校層次和學科層次的質量管理評估。

(3）小結

西方教育評估的產生和發展大致經歷了兩個時期，分別是教育測試運動以及評估理論的產生和發展。它之所以能夠如此快速的發展是有其重要原因的。首先，根本原因。真正是在社會經濟和科學技術發展的基礎之上才才能發展的。其次，主觀原因，教育評估理論和實踐發展過程中所存在的矛盾。最后，擁有強大的外部力量，也就是政府對評估工作的重視以及運用適用的法律手段來保證它的順利實施。

2．我國高等護理教育評估體系現狀問題及未來發展趨勢

我國高等護理教育評估工作在歷史的長河中奮勇拼搏，進行了一系列的探索和實踐，取得了一定的經驗，現如今雖然已是走上正途，這是值得肯定的。但仍與發達國家有著很大的差距，首先，對教學質量、辦學效益和綜合實力這三大項評估在實際上并沒有形成一個十分科學十分規整的指標;其次，我們有太多的專業性質的評估，但是從另一方面來說，缺少了綜合評估;再次，我們的評估體制還不能說是完善，沒有一個能夠挑起擔子的組織以及領導;而后，我們有兩大缺乏，那就是缺乏理論指導，缺乏科學的指標體系和評估方法;第五，從分類上來說，我們具有很多學校內部的評估，但是社會的評估卻很少，這是不平衡的;最后，可以說，我們的評估沒有一個很好的效果以及作用被發揮出來。

怎么樣來解決以上的問題呢？首先，提高學生心理應對能力與解決問題能力，幫助學生盡快熟悉環境，消除心理壓力，由帶教老師負責介紹本科的環境、布局、疾病類型、工作內容等，使護生盡快熟悉環境，充分調動實習護生的積極性。護生初次入病房學習興致高，但缺乏實際操作經驗，但也不能因為動手能力差而不讓動手，要盡可能為其創造有利條件，對于他們的提問應耐心解答，而且要教育其主動與病人交流、溝通，學會多關心愛護病人，取得病人的信任。在工作中多鼓勵、關心、幫助、指導護生，有意識地鍛煉學生解決問題能力和思考能力，讓其在臨床操作中追根溯源，聯系理論，培養分析問題的能力。其次，加強專業思想教育，培養良好的職業情感面對護理專業學生中普遍存在的專業思想不穩定現象，專業思想教育已成為護理教育的一項重要內容。加強護生職業情感教育，使護生在實習期間樹立正確的、積極的專業觀和職業情感，順利完成從理論到實踐的轉變，形成良好的職業態度與價值觀，滿懷信心地步入護理隊伍，成為符合現代社會健康需求的高素質的護理人才。

3．借鑒與啟示

護理學是一門科學， 它是一種研究人類對健康問題反應的學科，其中主要研究的對象是現存和潛在兩大類。我們很難很全面的研究透徹，因為人類的反應是多樣的和復雜的，它神秘且大量。但我們卻是可以有條理的將他們分一下類，但卻不可能窮其所有。我們必須要有十分專業的評估人員，這里的評估我將它定義為對專業實踐范疇和標準具有十分深刻的理解，而后，我們才有可能形成一個共同的認知，也就是對教育成果上的表達形式的看法，也就才能夠建立一個科學的評估指標體系，這樣，才有助于我們選擇恰當的評估方法以及所需要的工具。這就是針對于教學過程及其成果的評估所要具備的一些條件。

我們國家的護理教育毫不夸張的說，具有十分有潛力，十分有發展的前景，它的空間很大，很有張力，特別說的是我國的高等護理教育。但是，不得不說，我國要進行護理教育在規模上的擴大，還是要依據自己的能力和承載力，也就是要有個基礎，這就是要從根本上提高我國護理教育的質量，所以，我們不能只是盲目的、毫無節制地提高規格，而不關注內在質量。

我國的評估機構需要建立一個可靠有效地指標體系，但應該著重給予評估院校基本的原則、程序、方法、步驟和一個原則性的評估標準或者指標框架，但很明顯的在其中可以設定一部分具有選擇性的指標，而這樣就可以把更多的空間留給院校自己去發展具有自己獨特的辦學特色的評估指標。假若我們通過運用這樣的方法，就可以從容的鼓勵每一個不同的護理院校積極的去發展，去辦學，但都會具備了唯有自己的辦學特色。

四 結語

在我國，從事高等護理教育質量評估的機構總的來說是一個獨立的機構。它是一個能夠協調三方利益的組織，這三個方面分別是政府、社會和院校。通過高等護理教育質量評估可以有效地改進教學中存在的問題，使得評估系統可以符合我們社會保健的需要，以此來存在于社會中的人民的利益，最終達到為教育經費的分配提供有效依據的目的。廣泛的來說，無論是哪一所護理院校都要接受兩個層次的評估，這兩個層次分別是學校和學科。學校評估，根本的意義在于把全國性高等院校評估的標準作為一個參照物，對比它認識到自己自身的不足然后加以改正，從而更好的突出護理專業上教育的特色。而學科評估則是更加重要的一點，它是學校能夠進行綜合評估的重要基礎，沒有它就不會有學校評估，所以，學科評估更加受到我們教育學術界的重視和關注。我國高等護理教育評估的前景大好，但還需要我們對其進行不斷的研究，以便更有效率的更好的為人民，為社會做出貢獻。

參 考 文 獻

[1]王士才.護理教育改革的若干思路及探討[J].中華護理雜志，2001，36(2):130-132.

護理教育的現狀和發展趨勢范文第3篇

[關鍵詞] 信息技術；中菲；護理教育；比較研究

[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）05（c）-132-01

隨著社會的發展和科學技術的進步，人們對網絡知識的進一步掌握，計算機多媒體輔助教學和基于 Internet 的網上護理教學等信息技術的應用越來越普遍，這為護理教育提供了新的、令人振奮的契機，同時也提出了新的挑戰。菲律賓的護理教育一直沿用的是美國的護理教育模式，信息技術在菲律賓護理教育上的應用也取得了較快的發展。本文通過中菲信息技術在護理院校應用的比較研究，以期為我國護理教育改革與發展提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究以2008～2009年在菲律賓和中國普通本科護理院校從事護理教育的教師和就讀四年制護理本科大四護理學生為研究對象。隨機抽取菲律賓法蒂瑪大學護理教師50名和護理學生100名及World Citi Colleges護理教師50名和護理學生100名。隨機抽取哈爾濱醫科大學護理教師50名和護理學生100名，齊齊哈爾醫學院護理教師50名和護理學生100名。兩組護理教師的學歷層次、年齡和教齡構成及護理學生的年齡、學制等比較均無差異，具有可比性[1]。

1.2 方法

根據自行設計的調查問卷，由專人對中菲四所普通本科護理院校的護理教師和護理學生分別進行調查。

研究工具包括四部分：第1、2部分基于相關文獻自編問卷。第3、4部分采用John Cradler 的一項關于在科技教育方面的研究和評估結果的研究調查（Far West Laboratory，html，2009）[2-3]。

1.3 統計學方法

采用SPSS 17.0進行數據錄入和分析。數據用加權平均分來表示。用t檢驗檢測差異顯著性，P＜0.01 為差異有統計學意義。

2 結果

菲律賓和中國信息技術在護理院校的應用現狀見表1。

3 討論

菲律賓的教職員和學生與中國的調查對象相比，信息技術在護理教育的應用上受益更大。我國護理院校只有少數學校已經體驗到了互聯網等高新科技帶來的教學優勢。菲律賓的護理同行幾乎全部都在借助互聯網及智能計算機技術等資源將多媒體技術更加靈活地運用到教學中。

國內大部分教師應用計算機的能力還很低，基本上不能依靠信息技術來進行科研，學生的計算機水平也主要停留在被動接受知識的檔次上，大多數學生都不具備運用信息技術在護理領域進行創新的能力。為了提高他們學習的潛力有必要提高信息技術在教育上的使用率以及對信息技術應用重要性的認識。

中國護理界利用信息技術的研究熱點在具體應用方法以及應用的領域等。國外的研究熱點則深入分析討論具體出現的問題并開發研制新的教學應用軟件[4-5]。

對比信息技術在中菲普通護理院校上的應用促進了院校間的交流合作并分享特色的教學經驗。這對我國今后護理教育事業的發展可以起到推動和促進作用[6]。

[參考文獻]

[1]高德海,夏梅,馬魯豫,等.信息技術在科技管理中的應用[J].中國醫藥導報,2007,4(7S):162-163.

[2]常學輝,王振濤,張良芝.談現代信息技術與中醫學學科及課程的整合[J].中國醫藥導報,2010,7(7):97,99.

[3]朱江華.計算機信息技術在藥房應用中的探討[J].中國醫藥導報,2010, 7(1):167-168.

[4]高德海,潘志峰,夏梅,等.網絡信息技術在科技成果鑒定中的應用探討[J].中國醫藥導報,2007,4(11X):111-112.

[5]葉旭春,姜安麗,石琴,等.護理多媒體CAI課件的素材準備與制作原則[J].現代護理,2003,9(2):146-147.

[6]李偉.建立我國護理網絡的意義及發展趨勢[J].中華護理雜志,2002,37(3):207.

護理教育的現狀和發展趨勢范文第4篇

關鍵詞:民辦職業教育;護理教育;人才培養模式

民辦護理教育作為我國護理專業教育的重要補充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進的發展，不僅向全國各級醫療機構輸送了大量的護理人才，亦促進了我國護理行業整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護理院校，在護理教育中進行了不斷的摸索和嘗試。大量學者從教育理念、教育手段、教育內容等角度出發［1－3］，探討改進民辦護理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學經驗、學生學習動力低、教學設備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實踐的教育方式，且在教學過程中過度關注理論知識的講授，對臨床操作技能重視度不高［4］，亦缺少對護理學生人文素養的培養，導致護理學生學習自主性和主動性較低，易出現理論知識掌握不牢、理論知識與臨床實踐脫節、專業認同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩定性和護理服務質量。因此，如何在現有的民辦護理教育的基礎上，以宏觀、系統、整體的教育思路為指導，滿足當前我國護理教育的需求，從知識、技能、人文素養三角度出發，建立適合我國民辦護理院校的教育模式，提高其教育質量，已成為相關管理機構、民辦院校及護理教育工作者急需研究的問題。

1民辦院校護理教育發展現狀

國外民辦學院的護理教育始于南丁格爾時代，在近一百多年的護理教育中，民辦護理院校一直探索和推進著教育模式的改革。相比公立護理學校，民辦護理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內容局限等問題［5－7］。民辦護理院校缺乏應用現代教育理論指導護理教學的能力，忽略學生學習的主體地位，不注重學生綜合素質的培養［8－9］。我國民辦護理院校從上世80年代開始不斷的發展壯大，其成就和社會地位已得到社會各界的廣泛認可。民辦院校為適應時代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進行著不斷的探索。有的嘗試對護理教育課程進行整合，以形成內容繁余度低、結構好、整體協調的新型課程［10－11］。有的對護理學生實踐教學模式和考核方法進行調整，以提高民辦院校護理學生的臨床實踐能力［3－12］。但總體來看，我國民辦院校護理教育的改革仍存在以下不足:①民辦院校護理教師存在缺乏臨床教學經驗，護理操作技能較差，但目前的教學改革較少提及;②改革多局限于理論教學和實踐技能兩個方面，缺乏對護理學生人文素養的培養;③改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學基地;④未擺脫“以教師為中心”的教學方式，不能很好地調動護理學生的主觀能動性;⑤教育改革多從一個角度出發，很難全方位的改善護理教育模式的現狀。

2“三位一體”民辦護理教育人才培養模式改革思路

“三位一體”的人才培養模式以建構主義學習理論為指導，從知識、技能、人文素養三個角度出發，構建適合民辦院校護理教育的模式。其以發揮護理學生的學習主動性為手段，以提高護理學生的綜合能力為目標，根據醫院及用人單位的需求，采用“校院對接、能力本位”結合的人才培養模式。其核心思想是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，構建和完善以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系。

2．1知識培養板塊

護理理論知識的教學著重強調以護理學生為主體，提倡其自主學習，理論課程教學對部分課程進行整合，并通過課前預習考核、課上情景模擬、PBL教學、階段考核等方式，激起護理學生學習的積極主動性，提高學習效率和質量。由學校和醫院共同組建專業指導委員會，研究人才培養方案的制定，按照臨床護理專業崗位群的需要，確定從事行業應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到能力要求。以醫院用人需求及崗位設置為依據，進行人才培養方案的改革，進行人才培養模式改革研究，形成教學課堂與臨床醫院的融合，讓學生真正能夠實現“進校有門、畢業有崗”。構建以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系，設置職業素質、專業基礎、專業方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養目標，使護理專業實訓課比例達到60%以上。以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，針對護理專業就業所需要掌握的職業技能，制定出本專業的技能體系標準，確定學習領域的重點課程，最終落實到專業技能學習和專業技能訓練的教學單元設計。依據以“校院對接、能力本位”的培養模式，與企業合作開發重點課程，建立突出能力培養的課程標準、學期授課計劃、課件、教案、習題，規范重點課程的教學內容，提高教育教學質量。臨床護理方向選取基礎護理學作為核心課程建設，根據學生自身的特點及市場的要求，聯合醫院技能訓練指導方案、護士資格考試指導用書形成獨特的課程體系及訓練項目。特色課程的建設首先由專業骨干教師及企業人員共同論證，設立課程標準，培養目標，實訓案例。然后由專業組骨干教師參與教學單元的系統設計，在設計中將體現“任務驅動”教學的特點，開發出系統的學習指導書。

2．2技能培養板塊

護理實踐技能培養應作為民辦護理院校教學重點來抓。學校建立專門負責實訓帶教工作的護理實訓指導中心，定期安排理論教學教師和實訓帶教教師到省市高水平的臨床醫院進修學習，了解并學習臨床醫院的護理新技術、新要求、新規范。實訓指導中心按照省教育廳護理技能抽查標準并結合臨床醫院新要求對教師進行培訓考核，規范理論教學教師和實訓帶教老師的技能操作標準，實行理論教學與實訓帶教相結合的標準化的實踐技能培養模式。同時強調以護理學生為主體，充分發揮護理學生的主觀能動性，根據民辦護理院校實訓課時安排有限的現狀，建立“帶教教師－班學－學生”的技能培訓考核制度，充分利用護理學生課余時間，由帶教教師集中統一培訓考核操作能力強的班組長，再由班組長組織學生利用課余時間進行練習，努力提高實訓室的使用率，保證護理學生足夠的校內技能訓練時間，并做好一對一的技能考核。其次，根據學校發展規模建立建全臨床合作教學基地，利用護理學生臨床實習和見習，通過臨床實景體驗、操作情景模擬、課后臨床實踐等方式來提高護理學生的實踐操作水平。

2．3人文素養培養板塊

人文素養的培養以開設相關護理人文課程為基礎，在老師言傳身教的同時，適當采取邀請醫院專家和優秀護士進行講座、護理學生臨床實習見習分享感受等方式，豐富教學內容，提升護理學生的人文素養。如大學一年級第一學期開設護士人文素質修養，大學一年級第二學期開設護理導論，大學二年級第一學期開設護理倫理與法規，大學二年級第二學期開設護理心理學，每門課程理論課時與實踐課時1:1、以2學分計入總學分。

3“三位一體”民辦護理教育人才培養模式改革成效

護理教育模式改革是促進我國護理行業發展的源動力，對培養高水平護理人才和提高臨床護理質量具有重要意義。“三位一體”人才培養模式改革主要取得以下成效:①優化人才培養方案。圍繞“三位一體”人才培養模式的培養目標，綜合考慮學生基本素質、職業能力培養與可持續發展，參照護理職業崗位任職要求，引入醫學行業企業技術標準或規范，體現臨床職業崗位的任職要求，以職業活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業能力形成為目標，構建了“三位一體”的模塊化專業課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構建了適應社會和企業要求的、與行業標準相銜接的實踐教學體系，加強實踐教學環節，將專業理論教學與實踐教學緊密融合，實現“教學做”一體有機融合。②確立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養內涵。將學校與社會、行業、醫院有機聯系起來，充分發揮“學校”、“醫院”和“社會”三種教育主體的不同作用，并實現“學校”、“醫院”和“社會”的三方共建、共享、共贏，促使職業教育向人性化、多元化、開放性發展。隨著臨床護理模式的轉變，高等教育對護理人才的培養也提出了新的挑戰，如何培養適應臨床需求的高素質型護理人才成為了當今護理教育研究的重點。本文通過改革現有的民辦院校護理教學模式，制定適合民辦院校護理教育需求的“三位一體”人才培養模式，旨在構建系統合理、符合社會需要、適合護理專業發展以及滿足護理從業者個人發展要求的護理教育模式，為完善我國民辦高校護理人才培養模式提供參考依據，以推動護理教育的發展，培養高素質新型護理人才。

參考文獻:

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護理教育的現狀和發展趨勢范文第5篇

關鍵詞: 高職護理教育 多元化 循證護理 PBL教學法

高等職業教育就是要培養眾多的綜合性技術人才。高職護理教育在入世之后面臨更多的機遇和挑戰。針對市場對護士數量和素質的需求,需要改進目前的教育方法,改變教育理念,引進新思路,提倡多元化教育。

1.高職護理教育現狀

高職護理教育是現代護理教育的一個重要組成部分,現有的護理教育體制是以正規的學校教育為主,這種教育體制有助于系統知識的傳授和人才培養的規范化,有其合理性的一面,但也有一定的缺陷,學校的教育改革一般實踐較慢,常常滯后于實際需求,再加上受場地、時間和空間的嚴格限制,缺乏靈活性。

我國現在的護理教育結構是按照前蘇聯凱羅夫的模式發展起來的。[1]近幾年來,雖然其有不同程度的改革和優化,但知識結構、培養目標仍未擺脫傳統模式,由于必要的人文、社會科學知識的貧乏,導致護理人員知識面的狹窄,缺乏應變的能力,妨礙了其潛能的進一步發展,這種教育現狀只重視了學生知識的能力培養,忽視了學生心理素質的熏陶;只重視了有形課程的作用,忽視了育人環節的優化,這樣的護理人才顯然不能很好地適應新世紀的需要,更不利于迎接市場競爭。傳統教育不能適應信息社會發展的需要,造成學生在適應崗位、適應將來、獲得知識、發展能力方面的欠缺,這就促使我們必須對高職護理教育的現狀進行反思,并提出可行的方法進行改善。

現今的護理教學形式基本上還是以課堂為主,以教師為中心。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用,便于教師組織課堂教學,但最大的缺點是這種單一的授課方式使作為主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位,其學習的主體作用未充分發揮,缺乏學習和思考的獨立性、主動性和積極性,不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維,不利于培養學生的創新能力。

高職護理教育需要培養的是在掌握本專業的理論基礎、基本知識及基本技能的基礎上,提高專科護理理論及技能水平,掌握本專業的新知識、新技術,具有初級的護理管理、預防保健及護理教學的能力,初步掌握護理科研知識,具有應用護理科研成果的能力。[2]但幾乎我國的絕大多數開設高職護理教育的院校,僅僅注重的是學生的操作、實踐能力,忽略了對學生能力的培養教育,缺乏對學生的素質教育(尤其對學生正確世界觀、價值觀、成才觀的建立引導不夠,職業道德教育比較行而上學),從而使學生對護士的定位比較含糊,對職業的認同性比較低。

2.高職護理教育應該多元化

2001年中國已成為WTO成員國的一員,直至今日還在尋找入世后護理教育的定位,這一直是當前護理教育改革面臨的重大課題。把護理教育看成是一種服務業,是一種可以交易的服務產品,這意味著龐大現行學校體系運行方式將被徹底改變。護理教育正沿著微觀深入和宏觀擴展的方向發展,高職護理教育一味地單一、籠統化不能滿足市場對高素質護理人員的需求。不同國家不同民族的護理對象,不同的文化背景和生活習俗,要求護患雙方在健康與生命、尊重與褻瀆上認識的差距減少甚至消除,達到護患關系的和諧。

聯合國教科文組織曾在一份報告中提出21世紀教育的四個基本點:學習知識、學習做事、學習為人處世及學相處。它充分表明了教育在人與社會的持續發展中發揮著重要作用,護理人員也需在學校里接受人文及社會學知識教育,從終身教育角度對自身進行觀念創新。隨著護理學發展和護理工作對能力要求的不斷提升,醫療單位對高級護理人員的需求急劇上升。面向21世紀和入世后的挑戰,以提高護理人員素質作為主導發展目標,培養護士的堅韌不拔的心理品質,積極進取、勇于開拓的精神和多種多樣的個性特長,使其在變化和競爭中有較強的適應能力是護理教育現代化的基本任務。

如今,護士角色正向著多元化方向發展,除了以往承擔的,如:直接提供護理者、教育者等角色外,還應該是患者合法權益的維護者、多元文化護理的實施者。[3]這就啟示高職護理教育盡快調整課程設置,優化學生的知識結構,運用護理新思路、新理念多元教學方法來適應新形勢下護理發展的多元化。

3.如何實現高職護理教育的多元化

3.1組建高素質教師群體

高職護理教育的對象大多數為初中畢業生,一部分為高中畢業生,學生素質參差不齊,大部分人還沒有建立正確的人生觀、世界觀及價值觀,需要老師的關愛和正確引導。教師是學生的模仿對象,在他們走上工作崗位之前,對專業的認識,職業的明確絕大數都來自老師,一個教師的只言片語對學生會產生深遠影響。在多元化文化不斷滲透的今天,要求教師應該具有扎實的專業知識,精湛的授課技巧,同時要有較高的人文修養,熱愛護理專業并對本專業有正確的認識,關心學生的成長,并且自身能體現不斷學習的精神,具有一定的科研能力(包括教學和專業方面),迅速地把國外的先進教育理論或護理新動態內化并授予學生。教師還要具有創新精神,在日常教學實踐中尋找更好的教學方法,優化教材結構。

另外,各個學校也可以運用以下做法對教師進行規劃:一是重視在職教師的進修學習和學歷教育;二是對教師認真地進行人文和社會科學的教育,擺脫醫學傳統教學模式的影響,提高教師的專業素質;三是用自動化、信息化、微型化、網絡化等高科技來培訓教師,提高其現代教學水平。四是擴大教師工作范圍。將護理工作擴大到社區、幼兒園、工廠、學校等地,既擴大了視野,又培養了社會活動的能力。[4]

3.2教學方法的多樣化

教學方法是師生為完成一定的教學任務而共同使用的具有某種特定秩序的教學活動,是師生相互作用的方式。[2]課堂講授法是教育界普遍應用的教學方法之一,是教師傳授知識的重要手段。這種方法主要用于傳授新知識,也用于鞏固舊知識。但這種方法如前所述存在不少弊端,應針對教學內容的不同,學生接受、參與能力的相異采用更多的新方法。比如:示教法,可以是教師親自示范,也可以利用多媒體教學軟件從不同角度真實再現;小組教學法,以學生為中心,調動個人和集體兩方面的積極性,達到交流思想感情的目的;角色扮演法,讓學生有移情意識,學會換位思考,培養一定的同情心;提供模擬環境,讓學生對護理工作有直觀認識;利用現代化教學設備使學生可以有豐富的學習資源;學生自己組織課堂內容,課前布置好內容,自己查資料,課上每個人發言交流,教師再進行總結。總之,貫穿不同的方法避免單調,同時培養學生評判性思維,培養他們的再學習能力及良好的學習習慣。

3.3新理念的教學實施

21世紀,循證護理已經成為國際護理的發展趨勢。高護教師隊伍的專業素質教育主要靠教師來實施,新的理念也主要靠教師來傳播,因此,提高教師的循證護理意識和循證護理素質是發展循證護理教育的關鍵。教師應通過學習提高對循證護理的了解和認識,強化循證護理教育理念,并付諸護理專業教學內容中。應在高等護理教育中逐漸形成一支具有較強循證護理能力的教師隊伍。轉變觀念,培養學生的批判性思維,在教學過程中,鼓勵學生對教材內容及現存經驗提出質疑,并逐步將循證護理的理念滲透到教學中,指導學生運用評判性的思維對現存的實踐模式尋求實證,通過循證思維能力的培養,使學生在今后的工作中摒棄以往只憑書本知識和教師臨床經驗而做出護理決定的思維定勢,將獲得的研究依據與個人技能和患者的需要結合起來,制定最合適的護理計劃。

PBL的全稱是Problem-Based Learning,即以問題為基礎的學習方法,是1969年由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL的基本特點是以教師為引導,以學生為中心[1],以臨床問題作為激發學生學習的動力,引導學生把握學習內容。PBL教學提供給學生一個很好的學習氛圍。在PBL教學過程中,學生能夠不斷交流、辯論,收到來自同學和指導教師的各種反饋意見,對自身的知識掌握程度有清晰的認識。學生的學習是多向的而不是單向的信息接受者。學生可以從書本、雜志、網上資料、同學、指導教師及其他教師那里得到廣泛的信息,學習成為一種自主的學習、一種能帶來樂趣的事情。

3.4多元化護理教育學生具備的能力

護理人才除了基本的操作和技能外,還應具備:(1)獲得知識的能力。即學會電腦、英語,以便較快地獲取先進的技術與知識。(2)運用知識能力。現代護士要懂得將掌握的知識真正運用于臨床。(3)多方面的綜合能力。同時擴展學生在心理保健和衛生工作中的作用。

注重學生心理素質的培養,學生在智力因素方面應具有:(1)廣泛、持久的注意力;(2)深刻、敏銳的觀察力;(3)鞏固、靈活的記憶力。在非智力因素方面應具有:(1)正義感和集體觀念;(2)頑強、堅韌的意志;(3)勇于進取,較強的自主性和自尊心;(4)較好的人際交往技能。

注重人文素質培養,使每個學生脫離人格的非理性化和世界觀、價值觀的平庸化或庸俗化,提高護理生熱愛護理事業道德情操。

總之,新世紀護理高職教育需明確地樹立一種新的教育市場觀,作為教育的提供者,應想方設法地提高教育質量和品位,滿足消費者的需要。我深信,隨著時代的發展,護理高職教育將獲得更大的發展空間,向不同需求的人提供更多選擇的可能性,我國的教育市場將會吸引越來越多的人才教育資源,從而大大提升我國護理教育市場的競爭力,給我國護理教育的發展帶來新的機會。

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