護(hù)理教育存在的問(wèn)題

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護(hù)理教育存在的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；高等教育；問(wèn)題；改革

隨著醫(yī)療體制改革的深入，人們的道德觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念發(fā)生著巨大的變化，賦予了護(hù)理職能新的內(nèi)涵，因此，高等護(hù)理教育對(duì)高效優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)需求越來(lái)越高。護(hù)理工作服務(wù)對(duì)象由住院患者，轉(zhuǎn)向社區(qū)和家庭，從而促進(jìn)患者整體身體健康。近幾年來(lái)，我國(guó)護(hù)理教育有較大發(fā)展，護(hù)理教育改革在不斷深化，但與世界護(hù)理教育發(fā)展相比還存在較大差距。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育主體上不能適應(yīng)護(hù)理人才培養(yǎng)需要，必須加大改革力度，從而促進(jìn)我國(guó)高等護(hù)理教育的發(fā)展。

1 高等護(hù)理教育存在的主要問(wèn)題

1.1護(hù)理理念缺乏 護(hù)理理念是護(hù)士應(yīng)具有的價(jià)值取向和信念[1]。執(zhí)業(yè)護(hù)士只有取得理念上的基本一致，才能克服護(hù)理工作上只見(jiàn)局部不見(jiàn)整體的盲目性和隨意性，才能很好地服務(wù)于護(hù)理對(duì)象，從整體上提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，提高患者整體滿(mǎn)意度。新時(shí)期高等護(hù)理教育中，缺乏正確的護(hù)理理念，自私自利。只有樹(shù)立正確的護(hù)理價(jià)值取向，才能在護(hù)理工作中逐步樹(shù)立人的整體觀(guān)念，適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理理論，才能對(duì)患者實(shí)施全方位、多層次的整體護(hù)理，使患者得到高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

1.2課程設(shè)置不完善 目前多數(shù)護(hù)理醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置依然是"前期趨同，后期分化"，即前期基礎(chǔ)課程同臨床專(zhuān)業(yè)，后期則是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)[2]。這種課程設(shè)置不能為護(hù)生提供基于研究的護(hù)理實(shí)踐能力、循證護(hù)理價(jià)值的整體判斷能力以及實(shí)施循證護(hù)理所需的技能。而且高等護(hù)理在我國(guó)尚處于起步階段，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)均未開(kāi)設(shè)循證醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，相應(yīng)臨床護(hù)理課程中也未有循證護(hù)理相關(guān)的章節(jié)或內(nèi)容，僅

見(jiàn)少量的講座與報(bào)告，這給教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大困難，因而導(dǎo)致教師不教，學(xué)生不學(xué)的情況出現(xiàn)。

1.3教學(xué)思想和方法陳舊 我國(guó)高等護(hù)理教育，目前多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，說(shuō)教性的給出資料不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才素質(zhì)的需求。學(xué)生不能從解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)。教師未進(jìn)行知識(shí)更新及護(hù)理的理念滲透到教學(xué)中，只是向?qū)W生傳授空洞的理論知識(shí)。

2 高等護(hù)理教育改革的對(duì)策

2.1加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德建設(shè)和護(hù)士素質(zhì)教育 護(hù)士職業(yè)道德的好壞、素質(zhì)的高低將直接影響護(hù)理質(zhì)量。高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)護(hù)理角色多元化的重要保證。所謂素質(zhì)是指護(hù)士通過(guò)培養(yǎng)教育所獲得的精神面貌、工作態(tài)度和工作作風(fēng)，即熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立全心全意為患者服務(wù)的思想，具備救死扶傷的革命人道主義精神和嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重、沉著冷靜、機(jī)智靈活的工作作風(fēng)及潔凈端莊的外觀(guān)儀表，對(duì)待患者要講文明、講禮貌等。護(hù)士的素質(zhì)在護(hù)理學(xué)中是非常重要的，對(duì)患者的治療是非常關(guān)鍵的，護(hù)士的自身素質(zhì)修養(yǎng)不是天生的而是在護(hù)理實(shí)踐中不斷探索和積累的。因此，護(hù)理人員只有內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，不斷樹(shù)立新的觀(guān)念，主動(dòng)適應(yīng)改革，護(hù)理工作才能贏(yíng)得患者的信賴(lài)，才能使護(hù)理學(xué)科走上可持續(xù)發(fā)展的道路。以高道德為標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)為前提，建立高技術(shù)下護(hù)患間相互信任的新型關(guān)系，是未來(lái)護(hù)理學(xué)研究的醫(yī)德課題之一。

2.2優(yōu)化課程體系 護(hù)理人員的培養(yǎng)涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)、操作技能、職業(yè)態(tài)度和護(hù)理服務(wù)等多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的知識(shí)，因此，完善的課程設(shè)置是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。各院校可以根據(jù)自己的具體情況建立核心課程體系，加強(qiáng)學(xué)科交叉，設(shè)置各種綜合課程及跨學(xué)科課程，以保證教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科交叉、融合和發(fā)展的趨勢(shì)，建立綜合化多學(xué)科立體交叉課程體系[3]。在課程中，既要重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，又要重視知識(shí)發(fā)展的歷史過(guò)程；既要重視知識(shí)的縱向更新，又要重視知識(shí)的橫向融合和應(yīng)用。使學(xué)生早期接觸患者，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練、溝通能力和自我保護(hù)意識(shí)等人文課程體系訓(xùn)練、科研能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，通過(guò)豐富多彩的臨床實(shí)踐教育方式，幫助學(xué)生理解和掌握疾病的診治規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力及解決問(wèn)題能力。強(qiáng)調(diào)以患者為中心的服務(wù)模式，從課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)到臨床工作模式，都應(yīng)貫穿著全職護(hù)師的思想，體現(xiàn)著服務(wù)、技術(shù)工作一體化的思想。逐步建立一個(gè)順應(yīng)生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)模式、以人為本、以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)、以整體護(hù)理觀(guān)為理念的具有護(hù)理學(xué)科自身特色的課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上增加理論思考，尋求理論模式的支持；科學(xué)、合理地調(diào)整護(hù)理課程體系，增加人文、社科類(lèi)知識(shí)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)等課程應(yīng)突破原有的學(xué)科組織模式，進(jìn)行優(yōu)化重組、立體整合，形成有專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置；教學(xué)內(nèi)容改革與更新上要注意堅(jiān)持基礎(chǔ)性，加強(qiáng)課程與課程體系間邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與組合，促進(jìn)相關(guān)課程的綜合化。

2.3改善教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 目前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在護(hù)理教學(xué)手段上注重以學(xué)生為主體，以能力為本位，以信息技術(shù)為載體，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育實(shí)際情況，CAL、IPE和PBL教學(xué)法以及PDA教學(xué)工具走入護(hù)理教育中已成歷史的必然[4]。我國(guó)護(hù)理教育學(xué)者應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)這些教學(xué)方法的研究，努力提高護(hù)理教育質(zhì)量，以此來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，特別是包含觀(guān)念環(huán)境、人際環(huán)境以及課堂環(huán)境的人文教學(xué)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、交往溝通、評(píng)判性思維、運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)這些方法的運(yùn)用需注意其靈活性，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及對(duì)正確價(jià)值觀(guān)的重構(gòu)，并在此過(guò)程中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4構(gòu)建獨(dú)立、完善的教評(píng)體系 我國(guó)教育歷來(lái)都是中央集權(quán)性的育，政府既是辦學(xué)者，又是管理者，同時(shí)還是高等院校的評(píng)估者，難免會(huì)帶來(lái)某種利益導(dǎo)向，不利于保證評(píng)價(jià)工作的客觀(guān)公正性。而獨(dú)立于政府的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)較少受到政府和辦學(xué)方的影響，因此成立獨(dú)立于政府的由專(zhuān)業(yè)人員組成的護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展需求的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為順應(yīng)護(hù)理教育發(fā)展的必須。

3 結(jié)論

國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育卻未能跟上我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展及健康觀(guān)念更新的時(shí)代步伐， 未來(lái)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化使護(hù)理人員與患者的接觸機(jī)會(huì)減少，妨礙了護(hù)患間思想、情感的交流和溝通。而新一輪的醫(yī)改又將給我國(guó)護(hù)理教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，若能應(yīng)時(shí)采取相應(yīng)措施，必將促使我國(guó)護(hù)理教育擺脫滯后現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理教育存在的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科 護(hù)理教學(xué) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0019-01

優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)護(hù)理教學(xué)是保證醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的前提條件，護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合的首要過(guò)程[1]。婦產(chǎn)科是醫(yī)院對(duì)護(hù)理服務(wù)要求質(zhì)量較高的部門(mén)，但是目前臨床上婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中仍然存在一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了護(hù)理質(zhì)量，因此，筆者就目前婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)分析，并開(kāi)展了相關(guān)對(duì)策研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 存在的問(wèn)題

1.1 教師中存在的問(wèn)題

（1）作的中堅(jiān)力量，這部分護(hù)士通常臨床護(hù)理技術(shù)過(guò)硬[2]，但是往往存在學(xué)歷較低的情況，雖然代教教師具備良好的臨床技能，但是由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，且自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及人文知識(shí)的欠缺，會(huì)導(dǎo)致在授課過(guò)程中無(wú)法將自己所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表述，或在授課過(guò)程中無(wú)法提煉課程的關(guān)鍵所在，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士缺乏啟示性的引導(dǎo)，從而降低了臨床教學(xué)的質(zhì)量；（2）自身抵觸情緒。護(hù)理科作為醫(yī)院的特殊科室，護(hù)士的工作壓力一直較大，加之近些年來(lái)，人們的健康意識(shí)逐漸提高且對(duì)護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量越來(lái)越高，從而進(jìn)一步加重了婦產(chǎn)科護(hù)理工作人員的心理壓力，部分年資較老的護(hù)理人員不愿意在休息時(shí)間進(jìn)行授課[3]，自身存在不同程度的抵觸情緒，因而難以保證授課質(zhì)量。

1.2 護(hù)生存在的問(wèn)題

護(hù)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）護(hù)生由于多為應(yīng)屆畢業(yè)生，自身的專(zhuān)業(yè)思想尚不穩(wěn)定，尚未對(duì)自己將要從事的工作進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，因而學(xué)習(xí)的積極性較差，同時(shí)由于缺乏臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)[4]，難以合理的解決護(hù)患關(guān)系，易于患者產(chǎn)生沖突，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量；（2）護(hù)生進(jìn)入臨床工作后缺乏自信，由于護(hù)生在學(xué)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課結(jié)課的時(shí)間較早，因而導(dǎo)致大部分患者進(jìn)入臨床后，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不自信，基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能更是生疏，從而導(dǎo)致對(duì)大量常規(guī)處理不了解，遇到問(wèn)題束手無(wú)策，嚴(yán)重的影響了實(shí)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。

1.3 患者存在的問(wèn)題

患者存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：（1）婦產(chǎn)科患者傳統(tǒng)觀(guān)念較重，因而難以配合臨床教學(xué)；（2）婦產(chǎn)科患者的臨床治療多涉及患者的隱私部位，因而導(dǎo)致患者不愿意在操作過(guò)程中面對(duì)眾多的護(hù)生；（3）患者普遍存在信任老師的心理，大多不愿意讓護(hù)生為其進(jìn)行護(hù)理操作[5]，從而極大的減少了護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2 對(duì)策

2.1 加強(qiáng)帶教老師的培訓(xùn)及選拔工作

婦產(chǎn)科帶教老師的選拔因以任職條件為基礎(chǔ)，符合相應(yīng)任職條件的護(hù)理人員才有資格參加帶教老師的選拔，同時(shí)對(duì)于選拔出的帶教老師，應(yīng)進(jìn)行授課技能的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)歷較低的代課老師，因進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充培訓(xùn)，使代課老師無(wú)論是臨床實(shí)踐技能還是理論知識(shí)均過(guò)硬；同時(shí)對(duì)于選拔出的代課老師，科室內(nèi)應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少其日常工作量，代課老師可以全身心的投入至授課工作中，從而提高授課質(zhì)量；授課過(guò)程中代課老師可以通過(guò)觀(guān)看影片或?qū)嶋H示范等方式，營(yíng)造出良好的授課環(huán)境。

2.2 加強(qiáng)護(hù)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

代課老師應(yīng)對(duì)所帶護(hù)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及心理狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，應(yīng)與護(hù)生所在學(xué)校取得聯(lián)系，并與學(xué)校相配合，積極的做好護(hù)生實(shí)習(xí)期間的思想教育工作，穩(wěn)定護(hù)生的情緒，從而使護(hù)生可以集中精力進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，同時(shí)在授課過(guò)程中，盡量采用多種方法來(lái)提高護(hù)生的積極性，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量，注重臨床護(hù)理意義的教育，引導(dǎo)護(hù)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)。

3 分析方法

分別以教學(xué)研究前后婦產(chǎn)科患者的護(hù)理滿(mǎn)意度及護(hù)士考核成績(jī)作為臨床觀(guān)察指標(biāo)。使用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較結(jié)果進(jìn)行ridit分析，考核成績(jī)比較結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P

4 結(jié)果

4.1 教學(xué)前后患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較

教學(xué)前后患者護(hù)理滿(mǎn)意度比較結(jié)果見(jiàn)表1。

4.2 教學(xué)前后實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績(jī)比較

教學(xué)前實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績(jī)?yōu)?3.7±12.5分，教學(xué)后實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績(jī)?yōu)?9.4±11.9分，t檢驗(yàn)結(jié)果為：t=6.400，P=0.000，P

5 結(jié)語(yǔ)

本次臨床研究通過(guò)對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在帶教老師、實(shí)習(xí)護(hù)生及患者三個(gè)方面，并通過(guò)對(duì)三方面因素開(kāi)展相應(yīng)的臨床對(duì)策，取得理想的效果，其中婦產(chǎn)科患者的護(hù)理滿(mǎn)意度有教學(xué)前的67.00%上升為86.00%，教學(xué)后實(shí)習(xí)護(hù)生的考核成績(jī)也得到了明顯的提高。總之，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行臨床分析并制定相應(yīng)的對(duì)策，可有效的提高婦產(chǎn)科患者的護(hù)理滿(mǎn)意度，對(duì)于提高婦產(chǎn)科的護(hù)理質(zhì)量及提高護(hù)士的綜合素質(zhì)均具有重要的臨床意義。

參考文獻(xiàn)

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[3] 付曉紅.護(hù)理臨床教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐雜志，2007，16（9）：862-864.

護(hù)理教育存在的問(wèn)題范文第3篇

臨床護(hù)理帶教是一項(xiàng)非常重要而且繁瑣的工作。臨床帶教是護(hù)理教育的重要組成部分，也是理論教學(xué)向臨床實(shí)踐的過(guò)渡，更是課堂教學(xué)的深化與延續(xù)。帶教質(zhì)量的高低直接影響到能否培養(yǎng)合格的臨床護(hù)理人才，以及關(guān)系到護(hù)理人員的整體素質(zhì)能否提高，更關(guān)系到臨床護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。隨著我院護(hù)理實(shí)習(xí)生人數(shù)的不斷增多，如何提高帶教質(zhì)量已成為臨床帶教面臨的新課題。通過(guò)多年臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施與對(duì)策，以達(dá)到提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 目前臨床帶教工作中存在的問(wèn)題

1.1.1 臨床帶教護(hù)士知識(shí)缺乏，帶教方法欠妥

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)歷也在不斷的提高，已不是原來(lái)的中專(zhuān)生為主，而是絕大多數(shù)的大專(zhuān)生甚至是本科生。然而絕大多數(shù)的帶教老師卻是中專(zhuān)生，帶教方法欠妥，只注重護(hù)理操作技能的培訓(xùn)而疏于強(qiáng)化知識(shí)及整體護(hù)理的培訓(xùn)，更不能很好的滿(mǎn)足護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，極其嚴(yán)重的影響到護(hù)理實(shí)習(xí)生的積極性主動(dòng)性。

1.1.2帶教老師任務(wù)繁重對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的指導(dǎo)不夠

帶教老師的臨床護(hù)理工作繁雜瑣碎，病房床位使用率不斷增加，患者對(duì)護(hù)理要求的不斷提升以及醫(yī)院不定期的考核評(píng)比，導(dǎo)致帶教時(shí)間與精力嚴(yán)重不足，不能更好的帶教。絕大部分的帶教老師擔(dān)心實(shí)習(xí)護(hù)士動(dòng)作慢或會(huì)出錯(cuò)被投訴批評(píng)，極少讓實(shí)習(xí)護(hù)士參與，凡事親力親為。因此帶教老師只是頻繁的指使實(shí)習(xí)護(hù)士做一些如生活護(hù)理、晨間護(hù)理、口腔護(hù)理、鋪床、測(cè)血壓、量體溫等最基本的技術(shù)含量不高的護(hù)理操作，而技術(shù)性操作做得相當(dāng)?shù)纳伲绕湓谔厥猸h(huán)境下，如搶救危重患者時(shí)更是分秒必爭(zhēng)，不讓實(shí)習(xí)護(hù)士參與其中，使實(shí)習(xí)護(hù)士動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，獨(dú)立操作的能力得不到更好的發(fā)揮。

1.1.3帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)士關(guān)系過(guò)于融洽，出科考核不嚴(yán)格

部分帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)士的年齡差距較小，很多時(shí)候有共同語(yǔ)言，超越了師生關(guān)系。因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中有部分實(shí)習(xí)護(hù)士與帶教老師討價(jià)還價(jià)，不遵守科室的規(guī)定，遲到早退嚴(yán)重者甚至?xí)绻ぃ习鄷r(shí)在病房看電視玩手機(jī)等行為，帶教老師對(duì)此都不聞不問(wèn)。這種所謂的亦師亦友的關(guān)系直接影響到正常的帶教工作，出科考試更是不嚴(yán)格給予考評(píng)，從而使臨床技能考核分?jǐn)?shù)相差不大，顯示不出學(xué)與不學(xué)的區(qū)別，從而使實(shí)習(xí)護(hù)士失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2.1實(shí)習(xí)護(hù)士工作缺乏積極主動(dòng)性，怕張怕累

現(xiàn)在絕大多數(shù)的護(hù)理實(shí)習(xí)生都為獨(dú)生子女，在家父母嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性。工作上更是缺乏積極主動(dòng)、吃苦耐勞的精神。實(shí)習(xí)中老師讓干什么就干什么，只知道做而不去思考為什么要這樣去做，很多的知識(shí)是懂非懂，更不會(huì)去查閱書(shū)籍和請(qǐng)教老師。護(hù)理工作繁忙而臟亂，尤其是生活護(hù)理。實(shí)習(xí)護(hù)士更本就不愿意去做口腔護(hù)理、皮膚會(huì)陰護(hù)理、吸痰、導(dǎo)尿灌腸等操作，而更愿意去干比較干凈不接觸病人的工作，如發(fā)藥，靜脈輸液等。

1.2.2實(shí)習(xí)護(hù)士只注重技能操作，忽視理論知識(shí)的掌握

很多的實(shí)習(xí)護(hù)士覺(jué)得護(hù)士的工作就是打針、輸液等簡(jiǎn)單的護(hù)理操作，只要熟練掌握這些操作，就能成為一名合格的護(hù)理人員。因此大部分的實(shí)習(xí)護(hù)士只注重護(hù)理操作技能方面的學(xué)習(xí)，尤其重視靜脈輸液的操作，根本不從理論上去掌握每項(xiàng)技能操作的要求、目的、注意事項(xiàng)等；更不能從所接觸的不同病種的患者身上理論聯(lián)系實(shí)際了解該疾病的病因、臨床表現(xiàn)，治療和護(hù)理注意事項(xiàng)等。實(shí)習(xí)護(hù)士理論知識(shí)掌握不全面一問(wèn)三不知，在空閑時(shí)間很少看或不看專(zhuān)科書(shū)籍，以至于臨床實(shí)習(xí)中不能理論聯(lián)系實(shí)際更好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 對(duì)策

2.1加強(qiáng)帶教老師選拔與培訓(xùn)，提高帶教老師的綜合素質(zhì)

臨床實(shí)際工作中，我們應(yīng)加強(qiáng)帶教老師的選拔與培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行帶教老師準(zhǔn)入制度。帶教老師要求大專(zhuān)以上學(xué)歷或護(hù)師以上職稱(chēng)，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；部分低年資的護(hù)士需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的理論和護(hù)理操作技術(shù)考核，成績(jī)合格后才能參與臨床帶教工作。護(hù)理部應(yīng)隨時(shí)對(duì)各個(gè)科室的帶教工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)，促使護(hù)士不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能，采取長(zhǎng)期培訓(xùn)或短期培訓(xùn)相結(jié)合，多方位地提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高帶教隊(duì)伍的質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的帶教老師予以獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)帶教老師的積極性，以便更好的進(jìn)行臨床帶教。

2.2 嚴(yán)格制定帶教計(jì)劃，規(guī)范帶教內(nèi)容

護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前一定要充分做好帶教準(zhǔn)備，召開(kāi)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生大會(huì)認(rèn)真講解實(shí)習(xí)要求。護(hù)理部組織各科護(hù)士長(zhǎng)及帶教負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，結(jié)合各科室患者疾病特點(diǎn)制定輪轉(zhuǎn)計(jì)劃、目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)科教案、專(zhuān)科考試試題等。各科室護(hù)士長(zhǎng)按照學(xué)生實(shí)綱的要求，根據(jù)本專(zhuān)科的特點(diǎn)，突出各專(zhuān)科的重點(diǎn)理論及操作，疾病護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)科特點(diǎn)。這樣各專(zhuān)科的帶教目標(biāo)明確，帶教的內(nèi)容規(guī)范，使帶教老師按目標(biāo)進(jìn)行帶教，使學(xué)生能抓住各專(zhuān)科的特點(diǎn)及重點(diǎn)，在提高了實(shí)習(xí)護(hù)士臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高了帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 成為護(hù)生的良師益友，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系不但有利于師生之間有效的溝通和交流，更能提高實(shí)習(xí)護(hù)士的水平和成績(jī)。在工作中是師生關(guān)系，在生活中是朋友關(guān)系更能促進(jìn)師生之間的感情，但在角色轉(zhuǎn)換前一定要把握好分寸。帶教老師生活中多關(guān)心、愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)護(hù)士，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，實(shí)習(xí)護(hù)士在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，也會(huì)更加尊重帶教老師。實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，難免有些膽怯、陌生感，在每次操作前避開(kāi)患者，先將操作的具體步驟詳細(xì)講給護(hù)生，以消除她們的緊張、恐懼心理。帶教老師要在示范的基礎(chǔ)上大膽讓實(shí)習(xí)護(hù)士在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理工作，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的每一項(xiàng)工作要做到“放手不放眼”，要嚴(yán)格要求每位實(shí)習(xí)護(hù)士每一項(xiàng)護(hù)理工作時(shí)做好“三查七對(duì)”工作，防止差錯(cuò)事故的發(fā)生。

2.4 嚴(yán)格落實(shí)考核制度，實(shí)行帶教雙向評(píng)估制度

護(hù)理教育存在的問(wèn)題范文第4篇

1 存在的問(wèn)題

1.1 帶教老師方面

1.1.1 學(xué)歷層次較低 隨著社會(huì)的發(fā)展，來(lái)院實(shí)習(xí)的護(hù)生由以往的中專(zhuān)生轉(zhuǎn)為大多數(shù)是大專(zhuān)生甚至是本科生，醫(yī)院護(hù)士更新?lián)Q代的頻率也有所加快，許多護(hù)士臨床經(jīng)驗(yàn)尚淺加上學(xué)歷相對(duì)偏低等因素，能力也參差不齊，存在中專(zhuān)帶大專(zhuān)、大專(zhuān)帶本科甚至中專(zhuān)帶本科的現(xiàn)象，帶教老師知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，不能滿(mǎn)足護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)重影響到護(hù)生實(shí)習(xí)的積極性。并且隨著學(xué)科的不斷更新，高檔儀器設(shè)備的大量引進(jìn)，許多專(zhuān)科的護(hù)理新技術(shù)、新項(xiàng)目的不斷開(kāi)展也要求帶教老師不斷提高自身素質(zhì)，以滿(mǎn)足護(hù)生的要求、適應(yīng)時(shí)代的需要。

1.1.2 教學(xué)方式欠妥 目前臨床上多數(shù)仍采用傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)的帶教模式。帶教老師只是按照傳統(tǒng)的“灌注式教授法”進(jìn)行教學(xué)，注重知識(shí)的灌輸，使護(hù)生被動(dòng)地接受知識(shí)。一部分教師只注重操作的能力而忽略了理論，使護(hù)生只知道做而不知道思考，很多知識(shí)知其然不知其所以然；一部分教師在帶教中過(guò)于刻板，不知變通，教師教學(xué)方法單一陳舊，不能因人而異、因材施教，使護(hù)生的潛能不能更好的發(fā)揮。

1.1.3 帶教時(shí)間與精力不足 因護(hù)理工作繁雜瑣碎，且病床使用率和患者更換的加快，以及新技術(shù)的開(kāi)展，患者對(duì)護(hù)理要求的逐步提高，都使工作量不斷加大，帶教老師必須在完成大量臨床護(hù)理工作的同時(shí)再負(fù)責(zé)帶教，時(shí)間和精力都不夠。護(hù)生見(jiàn)習(xí)的多，實(shí)際操作少。

1.2 實(shí)習(xí)護(hù)生方面

1.2.1 工作主動(dòng)性缺乏 現(xiàn)在的護(hù)生大多為獨(dú)生子女，家庭嬌慣，思想上有惰性，工作上缺乏主動(dòng)勤奮、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

1.2.2護(hù)生在校期間掌握的知識(shí)水平、操作能力及對(duì)護(hù)理職業(yè)、護(hù)理現(xiàn)狀理解不同，實(shí)習(xí)早期的護(hù)生不適應(yīng)環(huán)境，面對(duì)繁忙的護(hù)理工作，難以進(jìn)入角色，表現(xiàn)出膽怯、緊張等情緒，動(dòng)手能力也差，實(shí)習(xí)中期的護(hù)生喜歡獨(dú)立操作，實(shí)習(xí)后期的護(hù)生因忙于找工作而無(wú)心工作。

1.3 患者方面 隨著法律制度的健全，患者對(duì)醫(yī)院的要求也越來(lái)越高。多數(shù)患者和家屬不信任實(shí)習(xí)護(hù)士，態(tài)度冷淡，拒絕她們?yōu)槠渥o(hù)理操作，甚至惡語(yǔ)中傷，大大影響了實(shí)習(xí)效果。

2 對(duì)策

2.1 提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平 要求帶教老師加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 帶教隊(duì)伍的不斷完善可保證實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，也可充實(shí)臨床護(hù)理力量，提高臨床護(hù)士的自身水平。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，培養(yǎng)護(hù)生從被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)”到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找最佳科學(xué)證據(jù)以解決問(wèn)題的“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性及臨床思維分析能力，從被動(dòng)的灌注式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維，從而全面提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。

2.3 嚴(yán)格選拔帶教老師 帶教老師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)、嫻熟的操作技巧、高度的責(zé)任心及愛(ài)心，并且熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法，對(duì)護(hù)生能?chē)?yán)格要求，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的能力和實(shí)事求是的工作態(tài)度。

2.4 強(qiáng)調(diào)帶教老師的模范、表率作用 帶教老師不僅要以?xún)?yōu)良的品質(zhì)和高尚的人格力量去影響護(hù)生，做護(hù)生的楷模，更要以身作則、嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)、創(chuàng)新，充分體現(xiàn)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。以自己的行為影響護(hù)生，使護(hù)生進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)思想，熱愛(ài)護(hù)理工作，盡快從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到護(hù)士角色并被患者接受。

2.5 實(shí)習(xí)早期的護(hù)生往往缺乏自信心，帶教老師在工作中應(yīng)與她們多交流、溝通，手把手帶教，多鼓勵(lì)，避免在眾人面前批評(píng)學(xué)生，要尊重她們，并給予充分的信任，從而消除她們的緊張、恐懼心理，激發(fā)她們對(duì)護(hù)理工作的濃厚興趣。實(shí)習(xí)后期階段，帶教老師幫忙收集就業(yè)信息，穩(wěn)定學(xué)生的思想，讓她們安心實(shí)習(xí)，并安排好時(shí)間，允許護(hù)生參加應(yīng)聘。此外，帶教老師要學(xué)會(huì)觀(guān)察每位護(hù)生的特性，建立伙伴關(guān)系，因材施教，確保帶教質(zhì)量。

2.6 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 關(guān)心、愛(ài)護(hù)護(hù)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，不要在護(hù)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)疾言厲色，甚至歧視護(hù)生。在每次操作前避開(kāi)患者，先將操作的具體步驟詳細(xì)講給護(hù)生，以消除她們的緊張、恐懼心理。讓護(hù)生接待患者，以消除雙方的陌生，使患者在感情上接納護(hù)生，從而接受操作，減輕護(hù)生的心理壓力，以利于護(hù)生的操作實(shí)習(xí)。

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。臨床護(hù)理人員有責(zé)任、有義務(wù)在做好本職工作的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，從而提高臨床帶教質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的護(hù)理人才而不懈努力。

參 考 文 獻(xiàn)

護(hù)理教育存在的問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ),作為一種國(guó)際交往中使用很普遍的工具,已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，特別是近幾年來(lái),我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放以及與國(guó)際接軌進(jìn)程的加速,對(duì)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。因此，對(duì)高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急，但值得注意的是,在當(dāng)前高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)并未引起足夠的重視，很多閱讀及寫(xiě)作相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生碰到說(shuō)英語(yǔ)卻難以啟齒 ,在英語(yǔ)的應(yīng)用上成了一個(gè)十足的啞巴。作為一個(gè)教育工作者,我們不得不對(duì)此進(jìn)行反思：

1.條件限制

1）缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。 這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在絕大多數(shù)班級(jí)較大，一般在60人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

3）聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而目前，學(xué)生由于電化教材設(shè)備和資源較差等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這樣直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。

2.心理障礙

英語(yǔ)課本上的語(yǔ)句并不深?yuàn)W,學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的外語(yǔ)特性 漢語(yǔ)是我們的第一語(yǔ)言,從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí), 由于不受其他語(yǔ)言的干擾, 在不知不覺(jué)中就掌握了。對(duì)于英語(yǔ),農(nóng)村學(xué)生多是在初一年級(jí)才開(kāi)始接觸,早已習(xí)慣了母語(yǔ)思維,加之缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)起來(lái)往往舉步維艱。許多學(xué)生在使用英語(yǔ)詞句時(shí)總想著他們的漢語(yǔ)意思，習(xí)慣于靠翻譯的辦法推進(jìn)，這種模式勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力,想說(shuō)說(shuō)不出,說(shuō)出來(lái)就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫(xiě), 也不開(kāi)口說(shuō), 背棄了語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律,對(duì)口語(yǔ)練習(xí)更是惟恐避之不及。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響

當(dāng)前,在英語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位。

1）輕視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，而目前英語(yǔ)等級(jí)考試還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生便片面認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間，事實(shí)上教師持這種態(tài)度的也不少。于是教師教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)那樣: 閱讀、背誦、默寫(xiě)、填詞、翻譯、 解釋?zhuān)谡Z(yǔ)訓(xùn)練普遍不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此英語(yǔ)課程教材中安排的大量口語(yǔ)活動(dòng)得不到落實(shí)，形成“啞巴”英語(yǔ)。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性不高。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的氛圍中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力”。

二、解決困難和問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述困難和問(wèn)題，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取了以下對(duì)策:

1.堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)、多說(shuō)，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)始時(shí)，免不了會(huì)有些緊 張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利說(shuō)英語(yǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，英語(yǔ)課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學(xué)生每人都到這個(gè)舞臺(tái)上去盡情地表演，用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景。如，在進(jìn)行“When is your birthday?”教學(xué)時(shí)，教師讓前后桌四個(gè)學(xué)生為一組，假設(shè)給其中一個(gè)組員過(guò)生日，讓每個(gè)學(xué)生利用所掌握的詞匯、句型表演生日聚會(huì)的短劇。教師可以把課堂當(dāng)舞臺(tái)，自己當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線(xiàn)”的原則把故事情節(jié)生動(dòng)的課文改編成短劇讓學(xué)生登臺(tái)表演。在教學(xué)中，可準(zhǔn)備經(jīng)典的英語(yǔ)演講、電影對(duì)白、文章、新聞報(bào)道等為學(xué)生提供了眾多的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教材，學(xué)生以范例的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)范例的內(nèi)容稍加修改，加上自己的觀(guān)點(diǎn)，就可以創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言了。

4.布置背誦任務(wù)，強(qiáng)化積累和習(xí)慣形成。背誦是積累英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學(xué)生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正的文章。背誦能將一些英語(yǔ)句型、 語(yǔ)法材料在學(xué)生頭腦中留下深刻痕跡， 以便使用時(shí)脫口而出。

5.推行三種問(wèn)答教學(xué)方式，增強(qiáng)交際運(yùn)用的互動(dòng)環(huán)節(jié)。提問(wèn)具有“集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達(dá)能力、提供反饋信息”等教育功能。提問(wèn)一般分為師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答三種方式。“師問(wèn)生答”主要用于教師將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，執(zhí)導(dǎo)編排成小品就其中的實(shí)物、情節(jié)、細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，這樣的問(wèn)答讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，節(jié)奏緊湊，用時(shí)少，效率高。“生問(wèn)師答”主要用于學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑、 問(wèn)題用英語(yǔ)向老師提問(wèn)，老師也用英語(yǔ)進(jìn)行回答。“生問(wèn)生答”由老師組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生間相互用英語(yǔ)問(wèn)答，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，有利于發(fā)揮學(xué)生的互教、互學(xué)、互糾整體效應(yīng)，促進(jìn)了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，并且對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓思路、形成能力、挖掘潛能有著積極的意義。

6.開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生提供交際的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)得一定科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并建立了穩(wěn)定興趣以后，就不滿(mǎn)足于課堂上所學(xué)的內(nèi)容，很自然地把注意力轉(zhuǎn)向課外。這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物， 組織課外一幫一學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角等，老師每周抽出一定的時(shí)間到英語(yǔ)角與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話(huà)、交流。促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。

7.注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此老師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要學(xué)生重復(fù)老師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐和積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S普學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行糾正的。即使需要糾正.也最好由學(xué)生自己糾正。

8.文化障礙的消除。英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀(guān)存在。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，是某種意義上說(shuō)是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、 特定的文化觀(guān)念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

隨著口語(yǔ)的不斷被重視，我們教育工作者，會(huì)在工作中總結(jié)更多提高英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用方法，我們的學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越好。

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