翻轉課堂的注意事項
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉課堂的注意事項范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
翻轉課堂的注意事項范文第1篇
文章編號：1008-0546（2016）12-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017
“基于微課的翻轉課堂”的教學思路是在信息技術的環境中將傳統的“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教師精心設計的微視頻、查閱資料、完成自主學習任務單、進階練習、與老師同學在線交流等方式進行知識學習，將自主學習過程中產生的疑難問題通過學習平臺或班級QQ群發給老師。回到課堂上師生通過面對面交流，將反饋的問題開展生生互動、師生互動，并利用學到的知識進一步探究解決問題。這種教學模式賦予學生更多的自由，把簡單的記憶、理解放在課下，而高層次的綜合利用和創新則可以在課堂上發生。這樣同學之間、師生之間也就有了更多時間進行溝通和交流。因此，“基于微課的翻轉課堂”的引入、應用，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義。
學生、家長和社會對初中畢業水平測試中的實驗操作考試的重視度越來越高。學生的實驗操作練習受到學校實驗室條件的限制，滿足不了學生對實驗練習的要求，出現了家長托熟人找老師給自己的孩子單獨進行化學實驗操作練習的現象。這種現象的出現既給學生增加學習負擔，也給教師增加負擔，同時也打亂了教師的教學次序。如何在較短的時間內有效提高學生中考化學實驗操作技能，成為化學實驗教學的一個熱點和難點。近幾年來筆者與化學課題組教師一直在嘗試用不同教學方式解決這一難點，都沒有達到理想的教學效果。去年，濉溪縣新城初級中學化學課題組在化學實驗操作練習教學中，引入“基于微課的翻轉課堂”教學模式進行化學實驗操作教學，針對化學實驗操作練習教學的特殊性，對化學實驗操作“基于微課的翻轉課堂”的教學模式進行研究，設計制定了相應的化學實驗操作練習“基于微課的翻轉課堂”教學操作步驟，收到良好教學效果。今年又在去年的基礎上進行修改和完善，利用“基于微課的翻轉課堂”教學模式進行中考化學實驗操作練習教學。據縣教育局對全縣化學實驗操作考試成績統計，濉溪縣新城初級中學全校平均成績為14.75分，高于全縣1.75分，得到了縣教育局教研室的重視和社會的認可。本文筆者僅以2016年我市中考化學實驗操作試題實驗二“制取二氧化碳氣體并驗證”為例，與各位同仁交流。
一、精心設計微課
在“基于微課的翻轉課堂”教學中，“微課”是“翻轉課堂”的重要的載體，是“翻轉課堂”的信息源，是“翻轉課堂”的靈魂。也可以說沒有“微課”就不能實現“翻轉課堂”的“翻轉”。“微課”直接決定課前知識信息的傳遞，影響課內教學活動的設計，影響課內“翻轉”的教學效果。可見，“微課”設計質量如何，決定了“基于微課的翻轉課堂”教學的成敗。于是課題組成員，仔細研究二氧化碳的制取和性質實驗操作的幾個關鍵點：把握實驗原理、儀器連接、氣密性的檢驗、石灰石的取用、氣體的收集、驗滿和性質的檢驗等幾個關鍵步驟、注意事項。并對操作考試要求和扣分點進行研究，編寫學生實驗操作細則和注意事項。請一名教師根據試題評分標準和操作步驟進行操作示范。把操作易錯點、失分點相應操作用鏡頭放大，只有視頻的重點突出，學生在觀看視頻的時候才能把操作該注意的地方潛移默化的烙印在腦海里，降低學生操作考試出錯的幾率。將錄像制作成視頻，插入到制作的PPT中，在片頭片尾中插入輕音樂，再用錄頻軟件錄制配音時，操作講解用趙本山和蔡明演小品的對話圖像配音。這樣的微課，學生愿看愛看，愿意反復觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學生在濃厚的興趣中潛移默化地學會了實驗操作步驟。
二、課前自主學習
課前的自主學習是“基于微課的翻轉課堂”教學的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂學生知識內化活動是否能夠順利進行。于是，筆者在教學的前兩天將制作的微視頻放到上海復蘭科技提供的K6KT平臺上，同時發放教師編寫的二氧化碳制取和性質實驗操作細則和注意事項，要求學生回家利用電腦或父母的智能手機登陸觀看，或到學校微機室登陸觀看教師實驗操作視頻，了解操作步驟和細節（有的班級還利用自習課的時間在“班班通”統一播放該操作視頻）。
三、學生實踐操作
經過課前自主學習后，學生對二氧化碳的制取和性質實驗操作步驟、評分標準和注意事項已有一定的認識，學生到實驗室進行實驗操作練習，感受到實驗操作的樂趣和熟悉操作的細節，教師進行及時的指導，糾正錯誤的操作。例如，有的學生取用大理石不規范，使試管底部砸爛，傾倒稀鹽酸時細口瓶瓶口未放到試管口內，造成鹽酸外淋，手拿鹽酸試劑瓶時標簽未向著手心、瓶塞未倒放、驗證二氧化碳性質的方法不正確等；有的學生點燃酒精燈，因怕火焰燒著手不敢擦火柴。學生經過多次練習和教師心理輔導后，都達到了實驗操作的要求。
四、自找操作差距
利用自習課的時間再一次組織學生統一觀看教師制作的化學實驗示范操作練習微視頻，對操作易錯點、失分點相應操作放大鏡頭進行多次回放，要求學生在觀看中有針對性的查找自己在操作中存在的問題和不足，教師總結學生操作中普遍存在的錯誤操作和不足之處，進行多次示范和講解，并請實驗操作較好的同學談談自己是如何掌握實驗操作要領的，幫助學生修正實驗操作行為。
五、 強化操作細節
經過二次觀看化學實驗示范操作練習微視頻，糾正了學生操作錯誤，讓學生進入實驗室進行第二次實驗操作練習。對學生進行實驗操作強化訓練，細化操作細節。指派實驗操作掌握較好的同學，給掌握不好的同學進行示范講解，進行一對一的輔導。然后，要求每兩位同學為一個互助小組，先有一名同學進行實驗操作練習，另一名同學在一旁進行實驗操作觀察，對照老師制定的操作細則和評分標準，及時指出該同學在實驗操作中的錯誤和扣分情況，然后兩位同學之間互換角色。這樣既克服自身的不足，又學到別人的優點，達到熟練掌握該實驗操作技能，達到共同進步的目的。
六、考后教師思考
通過“基于微課的翻轉課堂”進行中考實驗操作教學，筆者深深體會到利用“基于微課的翻轉課堂”進行實驗操作教學，既節約了課堂教學時間，又提高了教學效率。學生課前自學（閱讀實驗步驟和注意事項，觀看教師實驗操作示范微視頻），節約了課堂上的講解時間。學生課下觀看微視頻（含實驗操作講解）需要5分鐘，第一次二氧化碳制取和性質操作時間5分鐘，第二次同學之間互助操作交流、糾錯10分鐘，總共用了20分鐘，而且掌握得準確牢固。
利用“基于微課的翻轉課堂”進行實驗操作教學，減輕了老師的教學負擔。我校九年級有10個班級535名學生，每個教師實驗操作微課視頻在班級播放至少3次，學生在家或學校微機室還能在上海復蘭科技平臺利用課外時間自主學習，這樣教師就節約了課堂實驗操作示范和講解的大量時間，使教師有更多的時間和精力投入到教學研究中去。
利用“基于微課的翻轉課堂”進行實驗操作教學，增強教師的團隊精神，提高了實驗操作教學的科學性和準確性。每個實驗操作細節的把握都是整個課題組全體成員集體研究確定的，這樣就使實驗操作更科學、更嚴謹。也使學生的實驗操作練習有章可依，減少了教師實驗操作教學的差異性和學生實驗操作練習的隨意性，使學生實驗操作考試更加規范準確，實驗操作考試成績比其他學校高出了許多，學生、家長和學校皆大歡喜。
利用“基于微課的翻轉課堂”進行實驗操作教學，有利于教師進行個別化教學。不同學生吸收知識和技能的能力是不同的，有的記憶能力較強但動手操作的能力較弱，如滴加液體藥品手發抖，常常滴在試管外；有的動手能力雖然較強但記憶能力較弱，使得操作步驟顛倒。對未能充分理解和掌握實驗操作技能的同學，老師利用課余的時間，與同學一起觀看實驗操作微課視頻，讓學生在觀看過程中掌握實驗操作步驟和操作要領。學生就會感覺到老師沒有放棄他，而是積極地幫助他，使他樹立了對實驗操作練習信心。這樣有利于提高每一個學生的實驗操作技能。
通過“基于微課的翻轉課堂”實驗操作教學實踐，筆者深刻認識到，用“基于微課的翻轉課堂”模式進行實驗操作教學，不是傳統的實驗操作教學，而是重在實現新形勢下的教師觀、學生觀、實驗觀。在“基于微課的翻轉課堂”實驗操作教學活動中，學生真正地成為學習的主體。教師通過精心安排實驗操作教學環境和妥善安排實驗操作教學環節，使實驗操作教學在新科學技術的支持下變得更加人性化、個性化。采用“基于微課的翻轉課堂”模式進行實驗操作教學可以進一步增強學習過程中的師生的交互性，有助與學習者之間的溝通、協作和創新能力的提升。隨著信息技術的發展，教師專業技術的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“基于微課的翻轉課堂”就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。
參考文獻
[1] 陳光余.微課，讓化學教學更具有個性化[J].化學教育，2014（5）
翻轉課堂的注意事項范文第2篇
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；翻轉課堂；實際應用
1如何將“翻轉課堂”落實到高中歷史課堂教學中去
就目前我國教育事業所處的宏觀經濟環境和政治環境來看，將翻轉課堂落實到高中歷史課堂教學中去是十分必要和重要的，而如何將其落實到高中歷史教學課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復習課中的重點內容之一，《二戰后世界政治格局的演變》這一內容為例進行了較為詳細的分析和研究。第一，重視課前設計環節課前設計環節設計的好壞會直接影響到整個課堂的教學效率和效果，所以在講課前做好課前設計工作就顯得尤為重要了。而課前設計環節工作的開展需要從明確課前教學任務和做好課前任務資源包提供工作兩個基本方面著手。在落實《二戰后世界政治格局的演變》的課前設計工作時，教師需要明確教學任務：利用翻轉課堂讓學生主動探究二戰后世界政治格局演變的相關知識，即課前學生能夠利用微視頻等設備簡單掌握內容，明確學習的重點；課堂中，學生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學生能夠在思維上有所延續，并能夠吸收和內化所學習到的知識。而對于課前任務資源包教師主要是以以下四點為基本，為學生提供盡可能多的知識，并且能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。即一是，以教學大綱和考試大綱為主要標準，結合學生的特點和需求制定課前學習導案和學習任務單；二是能夠依照課程標準和課前導案的反饋情況明確學習重點，掌握學生的學習興趣點并適當的進行拓展和延伸；三是能夠設計出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質和呈現方式；四是設計配套的PPT，內容一定的有啟發性、懸念性；五是采用CamtasiaStudio錄屏軟件錄制微視頻。在此內容的學習中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢的出現與發展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢加強》三個部分的內容錄制成微視頻來激發學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的知識。第二，嚴格課堂操作環節在做好課堂設計工作之后，就需要教師能夠嚴格的按照課前設計的環節來進行課堂內容的講授。而在課堂操作環節需要涵蓋確定問題、學生合作學習并且進行成果交流、反饋評價三個基本的環節。而對于《二戰后世界政治格局的演變》此內容的教學，就可以讓學生在老師的引導下自主探究二戰后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來發展趨勢等內容。在此過程中，需要教師為學生提供微視頻、課件、連接等內容來幫助學生學習和探究。第三，做好課后內化延伸工作課后內化延伸工作的展開也是確保翻轉課堂在高中歷史教學中落到實處的關鍵內容之一。在學習《二戰后世界政治格局的演變》這一內容時，教師就可以為學生布置諸如這樣一個問題來引起學生對世界的政治格局做進一步的思考，并對其有進一步的認識。如時政視頻烏克蘭危機導入并提問烏克蘭危機誰之過？同時，還可以為學生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書》這樣的課外書來供學生對世界政治格局有更進一步的了解和認識。
2將“翻轉課堂”落實到高中歷史教學中的注意事項
由上述分析可知，將翻轉課堂落實到高中歷史的教育教學中去是是一個比較系統的過程，所以，在落實的過程中，需要教師注意以下幾個基本點：即一是能夠掌握每節課的重點和特點，在有重點的的應用翻轉課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者PPT演示課；二是要認識到PPT等多媒體設備只是輔助課堂教學的一種工具，翻轉課堂的重點是要突出學生的主體，教師能夠給學生更多的時間和空間來探究和分析相關的知識；三是在翻轉課堂的的落實過程中個，需要教師認清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學生布置任務，而是能夠站在學生的角度思考問題，引導和幫助學生探究和研究所學習的內容，在對所學習的知識有更深入的認識和理解的同時能確保自身綜合素養的提高。
3結語
總之，翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效應用不僅能夠有效的調動學生的學習熱情和學習積極性，而且能夠有效的拓寬學生的學習視野，對于學生學習技能的提高，專業素養和綜合素養的培養有著十分重要的促進作用。而翻轉課堂在高中歷史教學中的應用又是一個比較系統和專業的過程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業知識和專業技能，能夠在教育教學的過程中不斷的發現問題、分析問題、解決問題，在確保翻轉課堂這一全新的教學方式能夠實現價值最大化的同時促進我國的高中歷史教學事業實現更好的發展。
作者:張麗麗 單位:大同市左云縣高級中學校
參考文獻
翻轉課堂的注意事項范文第3篇
從2012年至今，我校高職微生物課程構建了“課前自主學習、課中知識內化”的基于微課的翻轉課堂，開放式的內容豐富的課程資源網絡平臺已為師生服務。基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學實施過程中，師生普遍反應整體教學效果較好。
2基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學中的教學模式實踐研究
2．1教學內容和教學目標的設計
為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的可操作性，筆者以高職微生物課程實驗教學內容為例，開展基于微課的翻轉課堂實證研究。而我們高職院校的培養目標是從事生產一線的高技能應用型人才，在這樣的缺乏綜合性實驗項目和設計性實驗項目的傳統的驗證性實驗項目中，很難培養學生的動手能力、獨立解決問題的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，筆者在對高職微生物課程進行教學改革的嘗試中，基于學生將來從事的崗位群的需要和工作流程，把實驗內容項目化設計，教學內容見表2，大多為綜合性和設計性的實驗項目。學生要想能成功的完成表2的實驗項目就必須進行微生物實驗基本操作和基本技能的訓練，所以筆者引進了翻轉課堂教學模式。在進行表2的實驗前，學生通過基于微課資源的開放式網絡觀看表1的6個驗證性實驗項目的視頻，完成學習。
2．2翻轉課堂的教學過程設計
筆者按照基于微課資源的高職微生物課程翻轉課堂教學模式制訂了新的教學大綱，把表1的6個實驗項目的基本操作方法、注意事項、在線測試、在線交流制作成微課。學生通過前4周的理論課的學習，以及學習開放式網絡平臺的微課資源的表1的6個實驗的視頻和相關資料，那么表2的實驗項目的實驗技術路線的完成就水道渠成。在這個過程中，培養了學生的獨立查閱資料文獻的能力，增強了學生發現問題、解決問題的能力，全方面提升學生的專業素養。
2．3應用效果調查
在基于微課資源的高職微生物課程翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色都發生轉變，教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者，由教學內容的傳遞者轉變為微課資源的開發者和提供者;學生是整個學習過程的主角，學習可以自由定步調，自由掌握學習時間、學習地點，也可以自由掌握學習內容、學習量的多少，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。另外，課堂時間進行了重新分配，原來課堂講授的內容已通過微課資源的網絡平臺在課前完成，留給學生更多的學習時間，實現了學生的知識的深度內化;同時翻轉課堂增加了師生或生生的互動，提高了學生在課中的主人翁意識。筆者通過網絡調查問卷和隨機訪談等形式，了解到學生對該教學模式有很高的認可度，普遍認為基于微課資源的高職微生物課程翻轉課堂教學模式能充分拓展課外的學習時間，增加消化時間，增強課堂的利用率，更好的提高學習效率，反應整體教學效果較好。
3結語
翻轉課堂的注意事項范文第4篇
關鍵詞 微視頻；翻轉課堂；高中體育
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）17-0066-02
1 前言
隨著素質教育改革的深入，使德、智、體、美、勞等各方面教學分配比例日趨合理。現在學校或是社會選拔、認證優秀學生不再是僅僅關注基本文化課書面成績，有關德、體、美、勞等評價也納入考核范圍，其中尤其以體育變化最為明顯。開始，高中升學考試及高考中，體育以學科教師評價的期末考試成績作為參考，成績合格即獲得參加升學評價的資格；后來，體育考試在測評機制上進行了規范改革，體育考試更為嚴格，然而此時的體育依然以合格為標準；如今，各地中考體育考試有了明確的分數成績，并且按照實際所得分數計入總分評定，如此學生就需要關注體育成績是否優秀，而高考專門開設體育特長生門類，體育的地位也就顯得重要了。
從考試而言，體育成績所代表的分數重要性更強，這就使得體育也需以追求效果為目的。再者，體育作為基礎素質教育，有助于提高教育者的綜合素質，幫助個人發展。因此，體育不管是從短期目的還是長遠發展要求來看，都必須得到重視。那么，在新的教育環境下，如何利用現有的信息技術，解決目前體育教學中遇到的問題，進而提高課堂效率？本文從微視頻翻轉課堂在體育教學中運用的角度，探究信息技術在體育教學中的實踐。
2 微視頻資源下的翻轉課堂
翻轉課堂 翻轉課堂是一種區別于傳統課堂的教學模式，它的顯著特點就是教與學之間的位置進行了互換。傳統的課堂是教師為學生講解知識，然后提問學生，學生根據問題進行解答或討論。而翻轉課堂是學生先自學，對知識進行了解研究，然后在課堂上提出自己的疑問，或者是發表自己的觀點，在此基礎上進行師生互動。這種模式將課堂變成教師和學生的互動場所，教學重難點切實來自于學生，實現因材施教，以便提高課堂效率。
微視頻 這里所說的微視頻與廣義的微視頻有著內容上的區別。廣義的微視頻就是10分鐘左右的視頻資源，而教學過程中的微視頻是指就某個知識點或某一知識體系進行講解的視頻資源，其特點是時間較短。
微視頻資源下的翻轉課堂 微視頻資源下的翻轉課堂，就是將學生的自學資源確定為微視頻資源，教師選擇合適的微視頻提供給學生，讓學生在課下看視頻，初步理解基礎知識，然后在課堂對學生自學中的疑難問題以及更深層次的學習內容進行研究。
3 微視頻資源下的翻轉課堂在體育中的運用優勢
規范體育課堂 當下的體育課堂并不顯得內容豐富，常見的有兩種情況。一類體育課是學生自由活動，體育教師為學生提供各種體育器材，學生根據自己的興趣，選擇器材開展活動。體育課堂之所以區別于體育鍛煉，是因為它包含著教育的特點在里面，每一節體育課都是包含有教育目的的，需要學生通過體育課掌握一定的體育技能，提高自身素質，而不僅僅是培養興趣愛好。另一類則恰恰相反，從開課開始，學生被要求慢跑幾圈，然后做跳躍、引體向上等一系列的專業訓練。這一類課堂訓練強度大，課堂趣味性弱，往往是高強度的訓練結束后學生就脫離了課堂。不管是哪一種課堂，教師教的部分都不突出，基本沒有理論性的、技巧性的專業知識講解。教師的身份就是一次課外體育活動的舉辦方，這是不規范的體育課。
在每一次上課之前，教師將課堂相關教學重難點的微視頻發送給學生，學生在課前自主學習，課堂上師生一起就這些重難點進行不同體育項目的訓練，在訓練過程中印證通過視頻自學內容，并糾正自學中出現的紕漏。統一的教學內容使得學生有著明確的學習方向，讓課堂形式得以體現，增強了課堂氣氛。微視頻為學生提供了共同的學習資源，教師在講解過程中就突出了針對性。高中體育課堂既不是自由活動，也不是體育運動員職業培訓，實現這種微視頻翻轉課堂，就避免了以上兩種情況的發生，規范了課堂。
增強體育教學效果 體育課堂紀律性很難像其他課堂那樣量化，一方面體育課是實踐性學科，將學生控制在教室進行知識技能的講解不符合課程性質；另一方面因為體育課課時限制，在一節課里講解再加訓練的模式不符合現實情況。此外，在操場上訓練之前講解，教學設施很難滿足，而且學生在課外活動時很難保證聽課效率。教師提前給予學習資料微視頻，并且在課堂活動中進行檢測，彌補了講授部分缺乏的不足，而檢測機制的建立保證了學生獲得學習效果。
4 微視頻資源下開展翻轉課堂的注意事項
合理開展教學 微視頻學習資源并不能替代教師講授知識，因而應該特別關注線上教學和線下教學相結合。一方面，在學生自主觀看視頻進行學習時，教師應該提供相應的線上指導，幫助學生確立關注方向，開展好線上教學；另一方面，在體育課堂活動中，教師應該結合視頻進行必要的解釋，開展好線下教學，真正做到體育課堂的理論與實踐相結合。微視頻翻轉課堂的存在之所以有意義，關鍵在于它通過微視頻為學生帶來知識講解的同時提供了示范，并且節約了大量上課時間，使得學生可以根據示例進行充分訓練。
建立完善的評價機制 微視頻翻轉課堂不淪落為形式化，建立完善的評價機制不可或缺。首先，建立完善的評價機制就強調了教師的存在，而淪為形式化的原因往往是學生以自我為中心，讓課堂失去系統性，從而使課堂淪為“放羊式”。建立完善的評價機制，學生的自主性就有了主題中心，從而不會偏離課堂。微視頻翻轉課堂的效果來源于理論與實踐相結合，高中生的學習還需要必要的外界刺激，沒有監測機制，學生是否認真完成微視頻學習就不能得到保證，如此是否能夠取得預想效果就無法確定。監測機制的制定在于劃定每一堂課的學習內容范圍，約束學生的學習態度，以實現提高學習質量的目的。
提高教師的素質水平 微視頻的課堂重難點都建立在提供的微視頻中，因而對于視頻的選擇取舍極為重要。結合學生實際學習情況，很難利用完整的網絡視頻，這就需要教師具備一定的信息技術能力，合理加工網絡視頻，保證發送給學生的視頻資料精細規范。而微視頻翻轉課堂又強調師生研討性質的學習，此過程中教師既要組織實踐活動的開展，又要照顧學生的主體身份，就需要教師具備探究式的教育理念，避免事必躬親。同時，組織活動開展是實踐的重要依靠，需要教師具備較強的策劃能力和組織能力，做到真正的開放課堂，又能夠時刻調控課堂，應對課堂突發事件。
5 結語
微視頻翻轉課堂作為一種新型的教學模式，能否改善體育教學，關鍵在于教師的研究探索。正確理解微視頻翻轉課堂，注意實踐操作中的注意事項，追求既定的課堂效果，微視頻翻轉課堂必定會為體育教學改革提供有利參考。
參考文獻
[1]龐忠榮.翻轉課堂研究述評[J].中國教育技術裝備，2014（18）：56-58.
[2]趙輝，馮紅新.翻轉課堂在體育保健課程教學中應用的實驗研究[J].體育科技，2014（5）：110-113.
翻轉課堂的注意事項范文第5篇
【關鍵詞】翻轉課堂；高中化學；課堂效率；應用
翻轉課堂源自美國，近年來在全球范圍內得到普遍推廣，是一種基于網絡時展起來的新型教學模式。由于其具有網絡性質，深受現在學生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學效率的教學模式。
一、翻轉課堂特點
翻轉課堂首先顛覆了傳統課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變為在網絡上的小視頻形式。對其進行總結，我們可以知道它的幾大特點：
1.學習流程翻轉，強化了師生、生生交流。由于知識的傳授調整到了課堂教學之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進行交流。
2.學習視頻短小精悍，針對性極強。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結構。視頻內容只針對某一特定問題進行全面闡述，便于學習和檢索。
3.教學信息明確突出。教學視頻中，全部畫面基本都是教學信息，沒有其他信息的干擾，便于學習者集中注意力學習。
4.可重復觀看學習，便于檢索。由于是視頻，所以學生可以隨時觀看，且可以反復播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內容。
二、翻轉課堂對提高課堂效率的分析
1.由于學習流程經過了翻轉，課堂上有了更多的時間進行討論交流，這樣就有足夠的時間對學習中出現的疑難問題進行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉課堂的最大特點，就是將知識的傳輸過程調整到了課前，這樣，在實際教學中，課堂上的時間就可以完全用來給學生答疑解難。為了進一步提高課堂效率，通過學習平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學生在視頻學習中出現的問題和疑惑進行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進行講解，甚至也可以通過學生討論的方式進行解決。這樣一來，課堂學習的時間不用浪費在知識的解析和板書上，教學的針對性也更強，可以實現對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學式的配平時，就不用再花時間最小公倍數法、觀察法、待定系數法進行詳細講解，而是把所有時間和精力放在解決學生平時的常見錯誤和容易忽略的細節上。
2.由于學習視頻是教師經過進行準備，對某個特定問題進行最切中要害的講解，而且教學信息突出，排除了外界干擾，因此，學生更容易將精力集中在特定內容的學習上，學習效果必然要比傳統課堂高出很多。這是因為，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學習注意的因素都排除出去，展現在學習者面前的只有最純正的學習內容，因此必然使知識的接收比例更加高效。
3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實現反復觀看，任意的倒帶、暫停和快進，學習的自由度相比傳統課堂空前高漲。這樣一來，就能關照到不同學習程度的學生，按照自己的學習要求自由調整學習節奏，學習時間也更加靈活自由。學習程度好的學生可以不用浪費時間學習已經掌握的知識，學習程度差的學生則可以反復學習，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實現一對一教學，這樣的學習方式，傳統課堂幾乎不可能做到。
此外，翻轉課堂還可以提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，培養探究和思維能力，可謂是意義多多，正因為如此，現在越來越多的學校和老師都加入到了對這個教學模式的實踐和探索中來。
三、翻轉課堂在高中化學課堂教學中的應用步驟
1.確定教學目標。這是任何教學模式的第一步驟。一堂完整的翻轉課堂教學，按照不同階段可大體分為三個階段的教學目標：課前學習階段目標，課上協作內化目標和課后評價總結目標。以“氯化氫的制作與性質”的學習為例，課前學習階段目標是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學性質，了解氯化氫氣體的實驗室制備原理；課上協作內化目標是通過分組討論、實驗探究鹽酸的化學性質、完成噴泉實驗，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結則是對實驗操作的評價和不足之處的總結分析，鞏固知識點和實驗原理與操作過程的各種注意事項。只有明確了教學目標，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。
2.制作教學視頻。翻轉課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網上優秀視頻下載轉用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學實際，教學目標和任務更符合，學生的接受度相對較高，缺點是耗時，會由于錄制者的制作水平出現講得好卻沒制作好的問題。網上優秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學視頻都要圍繞教學主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。
3.課堂互動組織協作。實現翻轉課堂教學目標的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導的作用。一要引導學生進入主題，確定需要解決的問題；二要組織學生進行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導學生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學生敢于發表獨立見解；五要做好總結歸納和反饋。
四、結語
翻轉課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實踐和努力貢獻一份力量，為實現教育改革的最終目標努力工作。
【參考文獻】
[1]錢琴紅.高中化學“翻轉課堂”教學模式淺談.中學教學參考?理科版，2015（05）
