翻轉(zhuǎn)課堂成功因素

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翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第1篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進行集體或個體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進行深度交流，必要的時候教師進行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著――《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因為翻轉(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎總統(tǒng)獎”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓位給學(xué)生。因為翻轉(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運動，它一次只能改變一個人、一個課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識，課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進而深度思考完成知識內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，而學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識；三是，對網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進行的轟轟烈烈，而且大多實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實在教學(xué)中起到良好效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、自信心、知識與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化過程，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對教師課堂教學(xué)活動設(shè)計與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力課下主動觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀80年代，自21世紀引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認為學(xué)生的知識內(nèi)化（knowledge construction）是在真實的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，對此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵機制，以“任務(wù)”為驅(qū)動，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試――“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。“任務(wù)為驅(qū)動”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，以任務(wù)激勵學(xué)生主動探究相關(guān)知識，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個個小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個任務(wù)是完成后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計的真實情景中體驗、實踐、融合新舊知識完成各項任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點態(tài)度、完成知識內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的激勵，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個任務(wù)，一個良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)生主動吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵作用正是成功進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實踐中體會知識的習(xí)得，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個或幾個任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細化了任務(wù)，更有利于知識的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實情境中實現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的認知過程和情感過程。知識內(nèi)化的過程是漸進式的，尤其對于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個情景的應(yīng)用才能達到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實情景以供知識輸入、輸出，而且在調(diào)動學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個――設(shè)置確定任務(wù)、在真實情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標(biāo)一致，還是那個“唯一的目標(biāo)”――“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵機制恰能彌補翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐，根據(jù)平時的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯。具體情況筆者會待實驗教學(xué)告一段落時另行總結(jié)，此處不再贅述。

【參考文獻】

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[5]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)――基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（2）：74-81.

[6]繆靜敏，范逸洲，汪瓊.中國翻轉(zhuǎn)課堂實踐情況調(diào)查[R].北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心，2015.

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[8]吳忠偉.輸入、輸出和任務(wù)教學(xué)法[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（1）：109-113.

[9]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014（21）：3-11.

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 高等職業(yè)教育

中圖分類號：G7124文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0193-01

“互聯(lián)W+”在中國的迅猛發(fā)展，對于高職院校教育領(lǐng)域，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)活動時間進行了翻轉(zhuǎn)：將新知識的學(xué)習(xí)時間安排在課下進行，而學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化放在課上進行。這對于缺乏學(xué)習(xí)態(tài)度、沒有正確學(xué)習(xí)方法的高職院校學(xué)生而言，提供了被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考的空間及時間。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學(xué)生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。因此，將互聯(lián)網(wǎng)+與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動中，可以大大地提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師的教學(xué)效果。

以吉林省某高職院校某專業(yè)兩個平行班級的學(xué)生作為實驗對象，實驗項目選擇《電工技術(shù)應(yīng)用》課程中的《安全用電》和《正弦交流電路的安裝、測試與分析》兩個模塊進行教學(xué)。一個班級單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，一個班級基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。進行學(xué)習(xí)效果認證，主要研究內(nèi)容如下：

一、教師基于互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的備課策略

傳統(tǒng)教學(xué)教師備課主要側(cè)重怎樣教，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師既要準(zhǔn)備自己怎樣教又要準(zhǔn)備學(xué)生如何學(xué)，選擇正確有效的備課策略至關(guān)重要。

二、教師基于互聯(lián)網(wǎng)+的微課視頻等教學(xué)資源整理的準(zhǔn)備策略

高職院校以培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型技能人才為主要目標(biāo)，微課視頻包括講授類視頻和實踐類演示視頻，掌握微課視頻的錄制技術(shù)至關(guān)重要，包括視頻的錄制、畫面的處理、配音的添加及留白時間的掌握。還包括一些基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源的整理準(zhǔn)備。

三、確立教師對學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

“好的開始是成功的一半”，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂成功與否。總結(jié)歸納影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的影響因素，并采用問卷調(diào)研法分析影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低的內(nèi)在因素與外在因素。

四、建立一套關(guān)于《電工技術(shù)應(yīng)用》課程多元化的翻轉(zhuǎn)課堂的評價目標(biāo)

建立一套《電工技術(shù)應(yīng)用》課程多元化的翻轉(zhuǎn)課堂的評價目標(biāo)，使用多樣的評價方法，設(shè)計一套完整的關(guān)于本門課程的評價體系，可以客觀地評價學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

五、對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查

對采用和未采用基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的兩個實驗班級進行網(wǎng)絡(luò)不記名調(diào)查問卷，對翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中存在問題進行歸納并提出解決措施。調(diào)查問卷結(jié)果包括：模塊成績對比圖；教學(xué)方法認可程度對比圖；教學(xué)資源滿意程度對比圖。

六、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力對比圖

采用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，對學(xué)生和教師及學(xué)校都是有利的。對于學(xué)生來說，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)愿望，一方面，課堂上這種針對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練比坐在教室里聽教師填鴨式的灌輸要強得多，而且有利于知識的掌握；另一方面，學(xué)生主觀能動性提高了，究其原因是他們擺脫了沒有交流同時又缺乏共鳴的傳統(tǒng)課堂。這樣學(xué)生就可以自己制定有利于個性化學(xué)習(xí)的計劃。對于教師來說，教師從原來在課堂上教授學(xué)生們知識變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變對于教師來說既是一種反思的過程，也是一種改進自身工作的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂云班課

一、翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)經(jīng)過許多學(xué)者的實踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)[1]，蘇丹[2]等。在教學(xué)實踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設(shè)計，都歸結(jié)于知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。但是在應(yīng)用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.時間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習(xí)時間長的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設(shè)備的限制。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個學(xué)生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網(wǎng)。

3.缺少互動平臺。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于QQ、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的測試結(jié)果很難收集，教師也無法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計學(xué)生的參與度，并且很容易被無關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學(xué)互動如問卷、投票等。

4.教學(xué)評價的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂除了評價學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試的測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學(xué)生的表現(xiàn)。

5.對教師的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。流程化的過程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教學(xué)平臺的支持。

6.學(xué)生的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識點的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過程來逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實踐中采用什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺應(yīng)運而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學(xué)活動，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對電腦的依賴和時間、地點的限制，學(xué)生只要有智能手機，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時反饋和互動，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學(xué)生來說，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍墨云班課教學(xué)平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前教師的準(zhǔn)備工作。

首先，教師讓全班學(xué)生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計跟知識點相關(guān)的自學(xué)測試，檢測學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測試和學(xué)習(xí)清單到云班課平臺。

2.在線學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生主要使用智能手機通過云班課平臺進行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語語言知識點或文化知識點。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識點相關(guān)的在線練習(xí)與測試，學(xué)生可以自測學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語言知識點或文化知識點的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論等活動。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點、疑惑進行師生間、學(xué)生間探討，加深對知識點的理解。

3.課堂教學(xué)階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過獨立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨自或小組合作完成項目任務(wù)，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進行展示。然后教師對各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點與不足即時點評。有針對性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時點評可以讓學(xué)生深化對知識點的理解。

完成一個單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問卷并進行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進行該單元或模塊在線測試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進程和動態(tài)。

4.課后評價。

云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測試結(jié)果，便于教師進行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進一步加深對知識點的理解。

四、結(jié)語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學(xué)期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設(shè)備、教學(xué)評價等問題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動性，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（8）.

[5]王金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].廣西教育，2016（1）.

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；實施策略

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped classroom，是指“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，學(xué)生與教師一起進行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學(xué)生不是孤立、無序地學(xué)習(xí)。通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外或回家看教師錄制的的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏：它還增加了學(xué)習(xí)中的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者：同時也改變了教師與家長的交流讓家長也參與到了孩子的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。[1]翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代教師的要求更高，對現(xiàn)代的教育技術(shù)的推進也具有很大的實踐意義。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，給師生在課堂上互動交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，學(xué)生語言表達、合作能力都得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到巨大的推進作用。[2]因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)被提倡用于教學(xué)中，它的優(yōu)勢有具體以下幾點：

1.翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻長度一般為20分鐘左右。視頻中教師一般不出鏡，極大程度上減少了分散學(xué)生注意力的因素。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課只圍繞一個知識點的講解，學(xué)生在了解相關(guān)知識之后，有充足的時間消化理解。

3.翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到“課下”，學(xué)生有充足的時間發(fā)現(xiàn)問題。教師針對學(xué)生遇到的問題開展課堂活動，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

4、翻轉(zhuǎn)課堂將教師從知識的傳播者變成了教學(xué)引導(dǎo)者；學(xué)生從被動的接收者變成了主動的學(xué)習(xí)主體，這種角色的轉(zhuǎn)換符合新課改要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中具體實施策略

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及《氨氣的噴泉實驗》教學(xué)設(shè)計理論，我所設(shè)計的教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。下面以高中化學(xué)人教版必修1《氨氣的噴泉實驗》為專題，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體性，為培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供可參考的教學(xué)略。

1、課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)視頻的制作

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教研組研討制作《氨氣的噴泉實驗》PPT課件，課件要求闡述《氨氣的噴泉實驗》教學(xué)設(shè)計以及近幾年高考中常考查的氨氣的物理性質(zhì)、氨水的弱堿性等相關(guān)知識，內(nèi)容包括實驗演示、方法介紹、例題精講等。

課件制作完畢后，由化學(xué)老師邊播放課件邊講解，同時采用屏幕錄像軟件錄制合成，進行錄制氨氣的噴泉實驗視頻，時長約20分鐘。教學(xué)視頻制作完成后，我們通常采用幾種方法發(fā)送至學(xué)生或家長處。①U盤拷貝，②QQ家長群上傳，③班級公共郵箱。這三種方法可供學(xué)生或家長根據(jù)條件任意選擇。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案包括以下幾部分內(nèi)容：

①教學(xué)目標(biāo)及重難點。通過對噴泉的形成與氨氣的性質(zhì)關(guān)系的描述，讓學(xué)生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容。

②教學(xué)過程。將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以及方法指導(dǎo)、例題精講具體解答過程完全呈現(xiàn)出來，類似于學(xué)生的課堂筆記，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)視頻中。

③多平臺交流。在課堂視頻和變式訓(xùn)練中，學(xué)生都可能會有很多困惑，這時教師之前所建立的家長QQ群、微信朋友圈就要發(fā)揮作用了。此外，電話交流、課前師生問答都是網(wǎng)絡(luò)交流平臺的有益補充。通過這些交流，同學(xué)們互相解答各自所提出的問題，可以當(dāng)場解決大部分的困惑。

2、課堂學(xué)習(xí)

（1）教師帶學(xué)生回顧氨的噴泉實驗具體操作：

實驗講解：實驗者用膠頭滴管把少量的水?dāng)D入一個充滿了氨氣的干燥燒瓶中，氨氣溶解在水中，使容器內(nèi)產(chǎn)生負壓，因此更多的水在大氣壓的作用下從另一個入口處進入，產(chǎn)生噴泉效應(yīng)。

（2）課堂測評

以制取氨氣并完成噴泉實驗為例（圖中夾持裝置均已略去），向同學(xué)展示課堂測評內(nèi)容，由學(xué)生進行回答，以下為測評內(nèi)容為：

①寫出實驗室制取氨氣的化學(xué)方程式（）。

②收集氨氣應(yīng)使用（）法，要得到干燥的氨氣可選用（）做干燥劑。

③用圖1裝置進行噴泉實驗，

上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)該實驗的噴泉現(xiàn)象的原理是（）。

④如果只提供如圖2的裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法（）。

⑤若開始將水中滴加幾滴酚酞試劑，現(xiàn)象為（）

（3）學(xué)生根據(jù)個人知識理解完成課堂測評。在答題的同時，學(xué)生將自己在課前學(xué)習(xí)時觀看視頻時遇到問題呈現(xiàn)出來。可能會遇到的問題有：實驗室常用NH4Cl和Ca（OH）2混合加熱來制NH3；干燥NH3可選用堿石灰；要形成噴泉，必須解決兩個問題，一是NH3必須與水接觸，二是造成足夠的壓強差。而本題利用氣體熱脹冷縮原理，打開止水夾，用手（或熱毛巾等）捂住燒瓶，NH3受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管中的空氣和水，NH3與水接觸溶解，即發(fā)生噴泉。在大多數(shù)同學(xué)完成后，教師公布答案，學(xué)生根據(jù)老師提供的答案逐一批改，每一位同學(xué)對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再一次整理自己的問題與困惑，并將自己的問題及時反饋給老師，老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學(xué)生。

（4）分組探究

老師根據(jù)所涉及的問題對學(xué)生進行分組，其中選擇同一個問題者組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進行探究式學(xué)習(xí)。

（5）老師“解惑”

在討論結(jié)束后，老師講解例題并總結(jié)本節(jié)課設(shè)計的考點，可進行課外拓展，并給予學(xué)生鼓勵。在本節(jié)《氨氣的噴泉實驗》的教學(xué)中，同學(xué)們在討論交流的時候解決和掌握了以下幾個問題：①噴泉實驗產(chǎn)生的原因、條件及原理，②噴泉實驗成功的關(guān)鍵因素，③氨氣的性質(zhì)及制備方法，④涉及制取氨氣、氨水的化學(xué)方程式書寫⑤實驗現(xiàn)象等。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中的反思

一種新的課堂教學(xué)模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面。

1.需合理安排作息時間

很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式來要求學(xué)生。因此實施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種需要學(xué)生在課后花費大量時間的教學(xué)模式，需要學(xué)校在教學(xué)時間安排上予以支持。

2.提高教師素養(yǎng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師的學(xué)科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)加強對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息處理素養(yǎng)

學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，可在家長的陪同下進行，不可利用網(wǎng)絡(luò)進行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生還要學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師、同學(xué)進行溝通交流。

4.加強合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生個體的思維能力、溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。因此，指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”小組活動的教師要及時給與學(xué)生指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生集思廣益，保證小組活動的有效開展，小組合作學(xué)習(xí)順利進行是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功關(guān)鍵。

總而言之，本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生更有效的進行化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；應(yīng)用；評價

時代的發(fā)展進步及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速更迭，給高中信息技術(shù)課程教學(xué)注入新的“活力”和“血液”。其中較為新穎的莫過于“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及應(yīng)用。實踐表明，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅有助于學(xué)生信息知識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，促進師生、生生間的合作與交流，成功實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為打造新式、高效、互動性教學(xué)課堂提供可實施途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是一種由教師創(chuàng)建視頻給學(xué)生課外觀看學(xué)習(xí)的新式教學(xué)形態(tài)，其基于信息技術(shù)發(fā)展而生，自2011年首次提出之后，便迅速風(fēng)靡全球，引起多方關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)教師只能在課堂教學(xué)、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的局勢，強調(diào)學(xué)習(xí)也可在家中或者課外進行。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于初級摸索階段，且由于高中信息技術(shù)課程本身具有一定的先進性和前沿性，故而翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用較為頻繁。新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂以其對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等能力的重視及有利于學(xué)生確立起終生學(xué)習(xí)的理念等優(yōu)勢，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了良好的思路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）課程的導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，都需要良好的課堂導(dǎo)入，來迅速攫取學(xué)生的吸引力和注意力，激發(fā)他們積極參與的積極性和興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然教師和學(xué)生并不在同一個空間維度，教學(xué)過程的交互也主要以微視頻維系，但課前導(dǎo)入?yún)s同樣重要。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂導(dǎo)入的質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的最終成效。試想下，若是學(xué)生在點開微視頻之初，就對當(dāng)中的內(nèi)容毫無興致，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動則無法開展。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的課程導(dǎo)入。一般地，一段微視頻的時間大致在10分鐘左右，那么課前導(dǎo)入的時間就應(yīng)當(dāng)限制在2分鐘以內(nèi)。目前，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂導(dǎo)入的方法一般包含“問題導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁曨l導(dǎo)入法以及生活經(jīng)驗導(dǎo)入法”，不同的導(dǎo)入方法，針對的教學(xué)主題內(nèi)容不一，側(cè)重點也不同，且沒有固定的模式或章法。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，具體采用的導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)基于充分考慮教學(xué)主題內(nèi)容以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技術(shù)水平等因素進行選擇和設(shè)置，進而使課堂導(dǎo)入更具有針對性和實效性。

（二）課堂教學(xué)活動的組織

在高中信息技術(shù)微課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)活動的組織不能按照傳統(tǒng)課堂的方式，而需設(shè)置具有一定管理性、指導(dǎo)性和誘發(fā)性的組織形式。首先，實施具有管理性的組織形式旨在維護翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生自覺意識。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教師角色功能的弱化以及學(xué)生主體意識的增強，使得高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍更加開放和活躍，學(xué)生間的互動與交流也愈發(fā)頻繁，在學(xué)生互動交流增多的同時，也容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂的情況。對此，教師就需要加強管理和督促，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更高效的學(xué)習(xí)；其次，實施具有指導(dǎo)性的組織形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點主要在于學(xué)生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)。但在學(xué)生自主操作的過程中，難免會遇到一些問題，這時就需要教師積極指導(dǎo)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論活動當(dāng)中；第三，實施誘發(fā)性組織形式的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望。與其他模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂使高中信息技術(shù)教學(xué)課堂充滿個性化特點。這時，由于學(xué)生間的差異性使得一部分學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。面對這一情況，需要教師實施誘發(fā)性組織形式，對提前完成的學(xué)生設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進行拓展與延伸，而針對學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，則以分組形式，明確分工，通過小組合作與交流，提升其學(xué)習(xí)效果。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)支持

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，處于初步嘗試和摸索階段。在此階段，由于該模式本身存在一定的不成熟與不完善之處，加之學(xué)習(xí)的過程本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程，為此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到諸多問題。這時，就需要為學(xué)習(xí)者提供支持，以幫助其克服困難，解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需提供的支持應(yīng)當(dāng)包括“課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持”等五個方面，且學(xué)習(xí)支持還應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)活動的整個過程，切實為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供保障。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式為教師提供了個性化的教學(xué)平臺，為學(xué)生的個性化教育起到了正面促進的作用。在這種新型教育模式主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂，不僅完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，而且對學(xué)生信息技術(shù)知識、素養(yǎng)以及學(xué)生先進學(xué)習(xí)理念等的培養(yǎng)與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程教學(xué)同仁應(yīng)當(dāng)多加實踐和創(chuàng)新，不斷地完善翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用，促使其為提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮出更大的效用。

【參考文獻】