線上線下混合式教學方法

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線上線下混合式教學方法范文第1篇

關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。

1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐

藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程。化學學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。

1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路

［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。

1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施

基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和酰化反應等，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。

1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結論和思考

2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密

先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強教師素質建設，提高教學質量

線上線下混合式教學方法范文第2篇

關鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續學習

1“智慧職教云”平臺的優勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例

基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。

2.1現代職場化教學設計“職場化”

教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內容設計

互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］。現代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。

2.4多種評價方式相結合

傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。

3混合式教學實施成效分析

“互聯網+”教育信息化的推進和國家職業教育資源庫的建立，極大推動了職業教育的發展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環境，并促進了學習持續化學習新常態，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續;一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養的要求。如何借助信息技術把傳統學習與在線學習、遠程學習結合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創新能力也提出了不小的挑戰。因此，在充分利用國家職業教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業教育教學改革提供實證。

線上線下混合式教學方法范文第3篇

關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網絡學習模式方興未艾。但是，單純的網絡學習，不能形成完整的知識系統，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質量；傳統的教學模式又無法充分挖掘學生的主動性、積極性和創造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發展環境下的高校教學改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學現狀

1.教學以講授為主，學生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。

2.學生學習興趣不高，主動性差

當代大學生都是數字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網絡世界，數字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業教育的教學內容嚴重落后于生產發展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學限制多，效率低下

實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業，由于經費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現象嚴重。

（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱[1]。作為一種學習資源，較傳統網絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環節展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。

2.混合式教學

目前，國內外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多N教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發現，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統學習方式和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環境、教學模式等的混合，實現了教學效果的最優化。

3.微視頻與混合式教學的關系

混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發現問題并改進微視頻資源質量。

對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網絡教學平臺給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構

混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業技能和職業道德素養并生的培養目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學―教”匯報產生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發者，充分發揮學生學習的主觀能動性。

（一）微視頻的設計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現在時長上，更重要的是體現在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現視角。根據布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現象的過程呈現出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內涵豐富、意義深刻的經典案例，給人以聯想和啟發，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學習

基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發現學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。

基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內容的遷移，提高學習效率。“課后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。

（三）基于微視頻的線下教學

線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環節，在自主、探究和協作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。

線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內容的內化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調職業技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學―教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協作、探究學習后，經小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內化―輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優秀的講解可作為微視頻資源上傳網絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發者，激發學生的主人翁精神。

四、結語

2014年6月24日，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展。這賦予了高等職業教育新的使命：加快培養適應行業企業需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業教育的發展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業導向”的思想，不斷創新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環節限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環節，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學―教”學習方式，產生優質的微視頻資源，形成良性循環。在整個教學過程中，充分體現學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內容、部分時段開展試點，先摸索總結經驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。

參考文獻：

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線上線下混合式教學方法范文第4篇

關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合

一、概述

育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。

二、研究對象與背景

本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯網+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內容

(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式

把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。

(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系

在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。

(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑

以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。

(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系

增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建

(一)C評價

分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。

(二)I評價

綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評價

通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。

(四)P評價

在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。

結語

線上線下混合式教學方法范文第5篇

關鍵詞：移動互聯網技術；微觀經濟學；混合式教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項目：本文系中原工學院2019年度校級教學改革研究與實踐項目“基于移動互聯網技術的《微觀經濟學》混合式教學模式改革”（項目編號：74）研究成果。

1互聯網技術下教學模式改革的必要性

《微觀經濟學》課程是中原工學院經濟管理學院金融學專業、國際貿易學專業、工商管理學專業、市場營銷專業、物流工程專業、信息技術管理專業的基礎核心課程，具有涉及專業多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學習，使學生能夠對微觀經濟學的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，對微觀經濟運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經濟運行的基本思維框架，為進一步學習其它專業課程和專業研究打下理論基礎。微觀經濟學著重在于經濟學思維能力和視角的培養，而目前以理論為主的傳統教學方式難以很好地引導和啟發學生的興趣。隨著互聯網技術的普及，手機、電腦、平板等電子設備已經成為我校大學生的必備品，學校學生已經實現“人手一機”。大學生對于手機、電腦、平板等的使用已經非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，教師負責講，學生負責聽，無法充分發揮學生的主觀能動性，課堂教學效果欠佳。因此，如何讓學生借助互聯網技術和電子產品來提高《微觀經濟學》課程教學效果，發揮學生學習的主觀能動性勢在必行，《微觀經濟學》課程進行混合式教學模式改革迫在眉睫。

2互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革思路

互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革思路可以從教學理念的改革、教學方法的改革、教學過程設計的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學理念的改革

開展混合教學的最終目的不是利用互聯網技術去建設一個在線課程平臺，也不是去建設一個數字化的教學資源，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。混合式教學將傳統教學與網絡教學相融合，既能發揮傳統教學模式的優勢，也能發揮在線教學的長處。混合式教學既要求學生課前利用網絡進行個性化學習，更強調學生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學為中心”的現代教育理念，發揮好教師在教學中的指導、啟發及監督的作用，體現學生學習的主動性、積極性和創造性，因而必然會取得更佳的教學效果。

2.2教學方法的改革

借助在線教學平臺及數字資源，《微觀經濟學》在“教”的同時，更關注學生的“學”。為了提高課堂學習效果，提升學生的學習效率，本課程采用“任務驅動+自主學習+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學生的學習興趣及學習效果。

1）任務驅動法：課前，教師利用教學平臺（學習通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學生發送課堂任務，包括（1）需要學生事先進行預習的內容；（2）即將學習的主要內容、重點內容及難點內容；（3）課程相關的視頻及書籍。課后，教師通過教學平臺及時給學生課后習題和思考內容，幫助學生消化和理解所講內容。學生可以通過精準而詳細的任務清單，逐一完成老師布置的任務，不僅節省了學習的時間，也提高了學習的效率。

2）自主學習法：教師在學習平臺給學生發送通知之后，提醒學生進行自主學習，學生在教師的提醒下根據教師的任務清單來自主完成學習任務。在自主學習過程中，學生不僅能充分提升自主學習能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學平臺掌握學生自主學習的情況，可以利用學習平臺進行學情統計及學情分析，對于沒有及時做到自主學習的學生，教師會逐一進行提醒，及時監督和督促學生自主完成各項學習任務。

3）討論法：學生根據任務清單進行自主學習的過程中，不可避免會出現一些難點和疑問，學生可以將自己的疑問以留言的形式在教學平臺，老師和其它學生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學平臺進行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學生對知識點的理解，增強教師和學生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學平臺可以及時掌握學生的自主學習效果，對于學生難以掌握的知識點和重點內容，可以通過課堂進行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學習內容，也加深學生的學習效果。

2.3教學過程設計的改革

教學過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學生自主預習過程和課后的復習加深認知過程，因此，教學過程可以分為以下三個階段：

1）課前準備階段：課前，教師提前在線上教學平臺上上傳課程相關內容，并提前兩天預習內容，提醒學生及時進行預習行為，并利用平臺的學情統計對沒有及時預習的學生再次發送通知，保證每位同學在上課前都做到充足的預習工作。教師上課前翻閱教學平臺的學情報告及學生留言，根據學生反饋微調上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節的重點和難點；留出足夠時間隨堂習題，和學生進行實時互動；針對學生課前在學習平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結合當前國內外形式，加強愛國主義教育。

3）課后復習階段：在學習通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學生課后復習及做作業過程中的疑問給予及時解答。

2.4《微觀經濟學》課程考核方式改革

利用混合式教學進行授課，課程考核方式也要隨之進行調整，傳統教學模式下，《微觀經濟學》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3。混合式教學模式更強調對學生平時學習過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經濟學》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學生平時觀看教學平臺視頻的時長、參與在線學習討論的次數、參與在線教學平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學生對于過程性學習的主動性，從而實現教學效果的提升。

3互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革效果

2019-2020學年第一學期，《微觀經濟學》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學生325人。本學期開始前，課程組已經預先在學習通平臺建立了《微觀經濟學》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學日歷、課程章節內容、課程相關視頻、課程參考資料等一系列相關資料。

本學期，利用互聯網技術和在線教學平臺，《微觀經濟學》課程組四位老師對10個班級325名學生全部進行了線上線下相結合的混合式教學，對教學理念、教學方法、教學設計、考核方式等進行了一次全新的體驗。

根據學習通平臺提供的學情統計來看，學生的簽課率為99%，作業平均完成率為96%，作業平均分為87分，章節測驗完成率為95%，章節測驗平均分為86分，章節視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學生參與線上話題討論來看，學生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發起的關于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達892個，說明學生參與學習的主動性很強，體現了學生之間的互動性增強。

從期末考試情況來看，100%的同學參加了考試，及格率為82%，平均成績為79，而優秀率（90分以上）亦達到了42.2%。這說明學生學習積極性較高，學習效果良好。

4結論

《微觀經濟學》“線上+線下”混合課堂教學的充分實踐，不僅有效的調動了學生的學習積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學效果。使用這種教學模式不僅是對互聯網技術應用的發展，而且是對傳統現場課堂教學模式的全新突破。